2024年小学教师资格考试《综合素质》教育心理学认知心理试题（含答案）

2024年小学教师资格考试《综合素质》教育心理学认知心理试题（含答案）一、单项选择题（每题2分，共40分）1.学生在学习过程中，能够将新知识与已有的知识结构建立联系，这体现了认知过程中的（）。A.感觉B.知觉C.记忆D.思维答案：D。思维是对事物间接的、概括的认识，学生将新知识与已有知识结构建立联系，需要对知识进行分析、综合、比较等思维活动。感觉是对事物个别属性的认识；知觉是对事物整体属性的认识；记忆是对信息的编码、存储和提取。2.当我们看到“苹果”这个词时，脑海中会浮现出苹果的形象，这属于（）。A.表象B.想象C.思维D.注意答案：A。表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。看到“苹果”这个词脑海中浮现苹果形象属于表象。想象是对表象进行加工改造形成新形象的过程；思维是对事物本质和规律的认识；注意是心理活动对一定对象的指向和集中。3.教师在讲解“三角形”的概念时，通过展示不同形状、大小、颜色的三角形，让学生总结出三角形的本质特征，这运用了（）。A.正例B.反例C.变式D.比较答案：C。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，通过展示不同形状、大小、颜色的三角形，突出了三角形的本质特征（三条边首尾相连），属于变式的运用。正例是指包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证；比较是区分事物的异同。4.学生在学习英语单词“elephant”时，用“爱了分疼”来记忆，这运用了（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。用“爱了分疼”来记忆“elephant”属于运用谐音联想法，是精细加工策略的一种。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。5.小明在阅读一篇文章时，能够快速抓住文章的中心思想，这体现了思维的（）。A.敏捷性B.灵活性C.深刻性D.独创性答案：C。思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。能够快速抓住文章的中心思想，说明能够深入理解文章的本质内容，体现了思维的深刻性。思维的敏捷性是指思维活动的速度；思维的灵活性是指思维活动的灵活程度；思维的独创性是指思维活动的创新程度。6.学生在学习过程中，遇到难题时会尝试不同的解题方法，这体现了（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维答案：B。发散思维是指人们在解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。遇到难题尝试不同的解题方法体现了发散思维。聚合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题；直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维；分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。7.儿童在认识“猫”“狗”“兔子”等动物后，再学习“动物”的概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：A。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“动物”的概念比“猫”“狗”“兔子”等概念更具概括性，所以属于上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。8.教师在课堂上通过提问的方式引导学生思考，这主要是为了激发学生的（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意转移答案：B。有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。教师通过提问的方式引导学生思考，让学生有目的地集中注意力去思考问题，激发的是学生的有意注意。无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；有意后注意是有着自觉目的，但无需意志努力的注意；注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。9.学生在学习数学时，能够通过推理证明几何定理，这主要运用了（）。A.形象思维B.抽象思维C.动作思维D.创造思维答案：B。抽象思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。通过推理证明几何定理运用的是抽象思维。形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维；动作思维是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维；创造思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维。10.以下属于内部学习动机的是（）。A.为了获得老师的表扬而学习B.为了获得奖学金而学习C.对学习内容本身感兴趣而学习D.为了不被父母批评而学习答案：C。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，对学习内容本身感兴趣而学习属于内部学习动机。为了获得老师的表扬、奖学金以及不被父母批评而学习都属于外部学习动机，是由外部诱因引起的动机。11.学生在学习过程中，能够对自己的学习过程进行自我监控和调节，这属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略等，能够对自己的学习过程进行自我监控和调节属于元认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。12.当学生看到鲜艳的花朵时，会产生愉悦的感觉，这是（）。A.视觉B.嗅觉C.联觉D.感觉适应答案：C。联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。看到鲜艳的花朵产生愉悦的感觉，是由视觉引起了情感上的感觉，属于联觉。视觉是对光的感觉；嗅觉是对气味的感觉；感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。13.教师在教学过程中，通过多媒体展示图片、视频等资料，这主要是为了利用学生的（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意分配答案：A。无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。多媒体展示的图片、视频等资料具有新颖、生动等特点，容易引起学生的无意注意。有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意；有意后注意是有着自觉目的，但无需意志努力的注意；注意分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。14.学生在学习语文时，能够对文章的修辞手法进行分析，这体现了思维的（）。A.批判性B.逻辑性C.灵活性D.敏捷性答案：B。思维的逻辑性是指思维活动应遵循逻辑的规律和规则，对文章的修辞手法进行分析需要运用一定的逻辑规则和方法，体现了思维的逻辑性。思维的批判性是指思维活动中独立发现和批判的程度；思维的灵活性是指思维活动的灵活程度；思维的敏捷性是指思维活动的速度。15.以下关于遗忘的说法，正确的是（）。A.遗忘是一种正常的心理现象B.遗忘都是由学习材料的干扰引起的C.遗忘会随着时间的推移而完全消失D.遗忘只发生在短时记忆中答案：A。遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误，它是一种正常的心理现象。遗忘的原因有很多，除了学习材料的干扰，还有衰退说、压抑说等；遗忘并不是随着时间的推移而完全消失，有些记忆可能会以某种形式保留在长时记忆中；遗忘不仅发生在短时记忆中，长时记忆也会发生遗忘。16.学生在学习过程中，将所学的知识按照一定的逻辑顺序进行整理，这运用了（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。将所学知识按照一定的逻辑顺序进行整理属于组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。17.儿童在认知发展的具体运算阶段，能够进行（）。A.抽象逻辑思维B.表象思维C.直观动作思维D.形式运算思维答案：B。具体运算阶段（7-11岁）的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。抽象逻辑思维和形式运算思维是形式运算阶段（11-16岁）的特点；直观动作思维是感知运动阶段（0-2岁）的特点。18.教师在教学中采用小组合作学习的方式，这主要是为了培养学生的（）。A.自主学习能力B.合作学习能力C.探究学习能力D.接受学习能力答案：B。小组合作学习是一种以小组为形式，为了完成共同的学习任务而进行的互助性学习。采用小组合作学习的方式主要是为了培养学生的合作学习能力。自主学习是学生自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式；探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式；接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。19.学生在学习过程中，对学习内容产生了浓厚的兴趣，这会提高学生的（）。A.学习动机B.学习迁移C.学习疲劳D.学习焦虑答案：A。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。对学习内容产生浓厚的兴趣会激发学生的学习动机，提高他们学习的积极性和主动性。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响；学习疲劳是指学生在学习过程中，由于长时间持续紧张学习而在生理和心理上产生的劳累感觉；学习焦虑是指学生在学习过程中产生的一种不安、紧张、忧虑的情绪状态。20.当学生对某一学科的知识有了一定的积累后，更容易理解该学科的新知识，这体现了（）。A.学习准备B.学习迁移C.学习定势D.学习疲劳答案：B。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学生对某一学科的知识有了一定的积累后，更容易理解该学科的新知识，说明先前的知识学习对后续新知识的学习产生了积极的影响，体现了学习迁移。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性；学习定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态；学习疲劳是指学生在学习过程中，由于长时间持续紧张学习而在生理和心理上产生的劳累感觉。二、材料分析题（每题30分，共60分）1.阅读以下材料，回答问题。在一次数学课堂上，教师讲解了一道复杂的应用题。讲解过程中，教师通过逐步引导，让学生理解了题目的条件和问题，并一起分析了解题思路。然而，当教师让学生自己做一道类似的应用题时，大部分学生都出现了困难，只有少数学生能够正确解答。问题：请结合教育心理学认知心理的相关知识，分析学生出现这种情况的原因，并提出相应的教学建议。原因分析：-知识的理解与迁移不足：虽然教师引导学生理解了例题的解题思路，但学生可能只是表面上理解了这道特定题目的解法，并没有真正掌握解题的一般原理和方法，未能将所学知识迁移到新的类似题目中。-认知结构不完善：学生可能没有将新知识与已有的知识结构建立有效的联系，导致在面对新问题时无法灵活运用知识。-练习和巩固不够：学生仅仅听教师讲解例题，缺乏足够的练习来巩固所学的解题方法，不能熟练掌握解题技巧。教学建议：-加强知识的理解和深化：在讲解例题时，不仅要让学生明白解题步骤，更要引导学生理解每一步的依据和原理，帮助学生构建完善的认知结构。-促进知识的迁移：提供更多不同类型但本质相同的题目，让学生进行练习，培养学生的知识迁移能力。例如，可以通过对比不同题目之间的异同，让学生找出解题的共性和规律。-增加练习和反馈：安排适量的课堂练习和课后作业，让学生在实践中巩固所学知识。同时，及时给予学生反馈，针对学生出现的问题进行详细讲解和指导。-鼓励学生自主思考：在教学过程中，鼓励学生自己尝试分析问题、寻找解题思路，培养学生的独立思考能力和创新思维。2.阅读以下材料，回答问题。某小学教师在教授语文课文时，采用了多种教学方法。在讲解生字词时，教师通过让学生用生字组词、造句的方式加深理解；在分析课文内容时，教师引导学生通过小组讨论的方式发表自己的观点和看法；在总结课文主题时，教师让学生自己归纳总结。然而，在教学过程中