2023年河南特岗教师教育学知识梳理

教育与教育学（基础章）

第一节教育的认识

一、教育日勺概念（从理念上认识）

（-）教育的平常使用方法

J作为一种过程

有三类L作为一种措施

作为一种社会制度

（二）教育的词源

educate”引出"日勺意思。

（三）在我国，“教”与“学”是词源。

（四）教育的定义（★★★代表重点）

1、从社会口勺角度定义。

有三个层次：广义的：教育是但凡能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德日勺

所有活动。

2、狭义依J：教育重要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级口勺规定，有目的有计划

有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活

动。

3、更狭义的：教育指思想教育活动。

4、从个体口勺角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与对的态度的过程

出发点是“学习”和“学习者”。

5、两者口勺缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义日勺）。

个体角度：忽视社会影响：外延过于宽泛。

精确的定义：

教育一一是在•定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性

B、耦合过程

C、动力性

D、社会性、历史性、文化性

二、教育日勺要素（从系统内角度认识）★★★

（-）教育者是指可以在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

I、必须有明确的J教育目的

2、理解其在实践活动中所肩负的增进个体发展及社会发展的使命

3、教育者意味着一种资格，是可以根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势口勺认

识，来引导、增进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”

（二）学习者

I、使用“学习者”这个概念口勺原因。

有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；

2、跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

3、学习者的J特性。

有四个：不一样人有着不一样的学习目口勺；

不一样人有不一样的学习背景或基础：

不一样人在学习中碰到的问题和困难不一样；

不一样人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不一样。

（三）教育影响（

］内容：教育内容、教育材料或教科书

教育影响是形式和内容的统一

形式：教育手段、教育措施、教育组织形式

这三个要素之间的关系：

三、上述三个要素之间既互相独立，又互相规定，共同构成一种完整日勺实践活动系统。

缺乏任何一种都不可，教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个

基本要素的有机结合3

四、教育的形态★

（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化日勺程度）

理解两者IJ勺概念

注意伊里奇打勺“非学校化社会”这个概念。

（-）非学校化社会一一来源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的

伊里奇。他打出了“非学校化社会"的J旗帜，认为近代以来人类所建立起来口勺以组

织化、制度化和典礼化为重要特性U勺学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破

坏性，阻碍了真正的J学习和教育，减少了人类自我成长日勺责任心。因此，应彻底颠覆

制度化U勺现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的“教育网

络”，以及建立于其上口勺人人平等、自律自助、快乐交往的“非学校化社会”。

（三）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间原则）

一般的看书理解就可

（四）要充足地运用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的

有时与长处，最终形成“教育合力”

（五）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行日勺时

间原则）

1、注意三方面：

2、首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特性。

3、农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。

三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的持续性。

第二节教育欧I历史发展

一、教育的来源

（一）教育的神话来源说（所有欧J宗教的观点）

教育是由神发明的。

（-）教育的生物来源说（第一种正式提出日勺有关教育来源的）

法：勒图尔诺英：沛西・能

以达尔文日勺生物进化论为指导。

“教育活动不仅存在于人类社会之中，并且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”

“教育日勺产生完全来自动物口勺本能，是种族发展的I本能需要”

（三）主线错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而辨别出人类教育行为与动物

养育行为之间质的差异，把教育的来源问题生物学化。

（四）教育的心理来源说

美：孟禄

教育来源于原始社会中小朋友对成人行为的“无意识模仿”。

（五）评价：离生物来源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化日勺和社会的。但进

步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物H勺类本能。

（六）教育的I劳动来源说（社会来源说）

教育来源于生产劳动，

一、教育淤J历史发展过程★★

（-）农业社会的教育

1、农业社会MJ基本特性（基本理解就可）

2、农业社会的教育特性

a、古代学校日勺出现和发展

b、教育阶级性的出现和强化

C、学校教育与生产劳动相脱离

（二）工业社会的教育

1、工业社会的J基本特性（基本理解就可）

2、工业社会日勺教育特性（与农业社会的教育特性对应者记忆）

a、现代学校的出现和发展

b、教育H勺公共性日益突出

c、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出

（三）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推进教育改革中日勺作用越

来越大。

（四）信息社会的J教育

1、信息社会的基本特性（需要大体记忆）

2、信息社会的教育特性

a、学校将发生一系列变革：学校的目的；学校的类型；学校教育网络的建立；学校市场化;

班级讲课制的改造；学校教育观念方面的改革.

b、教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显

c、教育口勺功能将深入得到全面解释。

生产性一一政治性、文化性

d、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

学龄阶段一一人的毕生；青少年一一因此社会组员。

第三节教育学H勺产生与发展★★★

一、教育学H勺萌芽（前教育课时期17世纪此前）

（-）停留在经验和习俗的水平，未形成系统口勺理性认识。

（-）成果重要体目前某些哲学家、思想家H勺哲学和思想著作中

中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品

《大学》、《师说》等

西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等

二、影响：1、他们日勺教育思想指导了当时他们日勺教育活动。

三、2.他们H勺教育思想对后来教育科学日勺产生和发展有深远的影响。

四、教育学U勺创立（17世纪到19世纪末）

1、主客观条件：有三个

2、来源于教育实践发展的客观需要

3、与近代以来科学发展口勺总趋势和一般科学措施论口勺奠定有亲密关系

4、与某些学者和教育家们U勺努力也分不开

创立标志：五个

对象；概念和范围；措施；成果；组织机构。

（一）英培根“近代试验科学日勺鼻祖”提出了归纳法；初次把教育学作为一门独立

科学提出。

捷克夸美纽斯《大教育学》一一近代第一本教育学著作。

书中，1.他提出了泛智教育思想

2.提出了系统口勺学科教育思想

3、不仅指出了教育应当怎么办，并且努力为教育措施寻找理论根据。

德康德《康德论教育》

认为教育的主线任务在于充足发展人的自然禀赋。

德赫尔巴特“现代教育学之父”《一般教育学》一一第一本现代教育学著作

不仅论述了教育学日勺独特性，还明确地提出了教育学的学科基础----心理学和哲

学。

开办了第一种教育科学研究所和试验学校

五、此外，尚有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃源》

六、教育学的发展（19世纪末以来）

出现了许多新日勺教育学派别和重要的教育学著作

（一）试验教育学

（二）文化教育学

（三）实用主义教育学

（四）马克思主义教育学

（五）批判教育学

1、以上我们可以发现，

2、教育总受政治、经济和文化的制约，反应着详细日勺政治、经济和文化发展丛J需求。

3、不一样国家形成了不一样的教育学老式和风格。

4、教育学的发展得益于不一样教育学派之间口勺互相批评和借鉴。

七、以上五个方面都从代表人、观点、评价三个方面来考察，由于书上已经很明确、条理。

因此在此不再反复罗嗦。大家在记忆时把握住重要观点和关键词就可以了，不需要死记

硬背。

八、现代教育学的状况（20世纪末）（非重点）

第四节教育学的价值（非重点）

一、超越平常教育经验

二、科学解释教育问题

三、沟通教育理论与实践

复习提议；本章属于教育学的基础章节，虽不重要但也是在认识上奠定基

础的。最起码应懂得什么是教育，教育的三要素，教育的发展，教育学的发展,

这是重点部分。对这些基本概念应有明确的定位和理解。此外，对于几位大教

育家的著作，观点也应有一定程度的理解。大家在看书时，即要有针对性，又

要兼顾到整体。重点的部分，应仔细地看，但这并不意味着非重点就不用看了，

非重点也需要看几遍，只是不需要记忆。此外，在记忆时，一定要抓住关键词

语，有些问题时回答不需要你用书上的原话，但也不能太口语化了，因此还是

需要多看书，书上写的比较精彩的话可以记下来。

第一章教育功能（重点章）

第一节教育功能U勺概述

一、教月功能H勺含义（基础）

教育功能一一教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的多种影响和作用。

内部外部

二、教育功能不是主观的期望，而是客观"勺成果。

三、教育功能的类型（基础）

（-）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★

个体功能（本体功能或固有功能）

社会功能（工具功能或派生功能）

（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能

（三）从作用II勺展现形式看，分为显性功能和隐性功能★★

显性教育功能指根据教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的成果。

隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。

（五）多纬度的复合分类

1、把性质和形式结合起来划分

正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能

2、把对象和性质结合起来划分（采用）

教育对人的正向功能；教育对社会的J正向功能；教育对人口勺负向功能；教育对社会发展日勺负

向功能；

第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★

-、教育对个体发展的增进功能（正向功能）

（-）教育增进个体社会化的功能

1、个体社会化是什么？一一影响它的原因（重要是学校）一一教育对其功能

2、增进个体思想意识社会化--------思想上

3、增进个体行为社会化------------行为上

4、培养个体的职业意识和角色------角色上

（二）教育增进社会个体化的功能

1.增进人的主题意识U勺形成和主体能力U勺发展一一自主性

二、2.增进个体差异的充足发展，形成人的独特性一一独特性

三、3、开发人的发明性，增进个体价值的实现-------发明性

四、教育口勺个体谋生和享用功能（正向功能）

1、教育II勺个体谋生功能-------是成“才”的教育，是成“人”的教育

（一）通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中对应的角色和意识，在

进入社会生活时能尽快地适应新环境。

（二）传授“何认为生”日勺本领，教学生“学会生存个体把教育当作一种生存的手段和

工具。

（三）教育的J个体享用功能

1、人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。

五、受教育过程是一种通过增进个体发展不停追求自由的过程。在这个过程中，教育知识口勺

传授，增进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一种人受到的教育越多,

就越能体现自己的意志自由。

六、教育对个体发展的负向功能（负向功能）

1、原则化日勺教学束缚了人的想象力和发明力，扼杀学生口勺创新精神。

2、过重的学业承担，摧残学生的身心健康

学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和发明性培养。

因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”日勺教育理

念。

第三节教育H勺社会功能★★★

--------教育对其他社会子系统的作用

教育改善人口质量，提高民族素质-------对人的I作用

人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键原因；我国的民族素质还比较低。

1、教育是提高人口质量的主线途径。由于人口质量重要体目前人的科学技术水平、文化修

养和思想觉悟、道德水平等精神原因，教育作为增进人德智体全面发展的活动，其直接

的I效果就是提高人口质量。

2、义务教育是提高民族素质的基础工程。

一、教育增进文化延续和发展----------------对文化的作用

（一）传递、保留文化

1、文化在时间上的延续

2、文化在空间上的流动

（-）活化文化

由存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化

（三）选择文化

（四）原则：统治阶级H勺需要选择主流文化；根据学生发展的需要选择系统的、科学H勺、

基本的文化。

（五）批判文化

（六）是选择功能的深化，还具有改造功能。

（七）交流、融合文化--------由于文化具有地区性

1、通过教育的交流活动

（A）对不一样文化的学习，对文化进行选择、改造，增进文化的丰富和发展。

（九）更新与发明文化

1、教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到不停更新发展。

二、教育要发明一种新的文化：直接途径（直接生产新的文化）和间接途径（发明性人才的

培养）

三、教育增进经济发展----------------------对经济H勺作用

（一）舒尔茨的人力资本理论--------人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本

U勺重要原因。

1、通过提高国民的人力资本,增进国民收入和经济的增长。

2、一般教育的作用

3、职业和专业教育的作用

通过生产科学技术，增进经济发展。

1.在生产新口勺科学技术教育口勺高效传播、加工改造

四、2.生产新的科学技术教育将一般生产力转变为现实的生产力

五、教育增进政治民主化--------------------对政治的作用

1、传播科学，使公民具有民主观念

2、教育民主化是政治民主化日勺重要构成部分

3、民主的教育加速政治民主化。

教育调整人与自然的关系，增进社会可持续发展-------对人与自然的关系

教育在工业文明中促使人类认识自然和征服自然；

六、在后工业文明中，促使人类与自然友好发展。

七、教育对社会发展的负向功能

（一）社会发展处在负向时，教育对社会出现总体的负向功能

社会发展处在正向时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某中原因的影响，

使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。

------------这是人为的成果，是教育日勺内部和外部的异常条件所导致的正向功

能的受阻和障碍。

第四节教育功能的实现**

一、教育功能的形成

（一）教育功能取向确实立

由社会发展的期待和个体发展日勺期待形成教育功能取向。

有两种状况：社会发展与个人发展友好一致；

社会发展与个人发展相冲突、对立。从而出现了社会本位和个人本位。（这一部分与第

三章教育目《用勺价值取向有联络）

（二）教育功能行为的发生

指也许导致产生一定功能成果的因此教育行动。

要受到社会和教育系统自身的制约。

（三）教育功能直接成果日勺产生

1、有两个过程：

2、社会各要素的直接影响与变化过程一一形成了教育社会功能的成果

对受教育者代I影响过程--------------形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会

规定用J人。

二、我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会主义建设

者和接班人。

三、教育功能的释放

包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）的输入；产品的运用。

受到外部社会原因和教育产品自身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自

身素质，二要发明良好外部环境。

复习提议：本章第一节属于基础。二、三节是重点部分，应充足地理解记

忆，最终可以在不看书的状况下口述出来。第四节着重理解，与实际结合。我

提议大家在理解记忆时，先读懂（这个比较轻易，教育学较简朴），然后记大

标题，再总结各个大标题下的要点（关键词语），这样的记法很灵活，在出现

案例题时，就可以精确地定位，从你记忆的框架中提取出对应的内容、要点，

然后也可以用书上的话解释，也可以用自己的话论述。

笫二章教育目的（重点章）

第一节教育目的的I类型及其功能

一、教育目的及其质的规定性

（一）教育目的的内涵★★★（书上的这段话最佳所有记下来）

教育目的一一即教育要到达的预期效果，反应对教育在人的培养规格原则、努力方向和

社会倾向性等方面的规定3

狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体规定。

（二）广义的教育目R勺是指对教育活动具有指向性作用的目日勺领域，具有不一样层次预期

实现的目的系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的规定，也标示着教育活动

日勺方向和目的，是教育活动打勺出发点和归宿。

（三）教育目的与教育方针

联络：在对教育社会性质的规定上具有内在小J一致性，都具有“为谁培养人”的J规定性,

都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违反II勺主线指导原则。

区别：1.教育目的：“为谁培养人”“培养什么样口勺人”

教育方针：除上面两个，尚有“怎样培养人”和教育事业发展U勺基本原则

2.教育目日勺在对人培养的质展规格方面规定较为明确；

教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。

（四）教育目的对教育活动质MJ规定性

1、对教育活动质的规定性“教育为谁培养人”“为谁服务”

二、对教育对象质的规定性：教育对象培养的社会倾向性；培养对象应有口勺基本素质。

三、教育目的n向基本类型★★

根据教育目口勺自身实我的特点看，分为价值性教育目的和操作性教育目日勺.

价值性教育目的：具有价值判断的意义

操作性教育目的：具有实践操作意义

前者是后者的根据，设定原则，价值基础。后者是前者的体现形式。

从教育目的规定H勺特点看，分为终级性教育目H勺和发展性教育目H勺

终级性教育HU勺：具有终级成果II勺教育目的

发展性教育目口勺：具有持续性的教育目的

前者是后者的主线根据，后者是前者U勺详细体现。

从被实际所重视的程度看，分为正式决策日勺教育目的和非正式决策的教育目日勺

四、正式决策的教育目的：被社会权力机构确定并规定各级各类教育都必须遵守的教育付

的。

五、非正式决策的教育H的：蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。

六、教育目日勺日勺功能★★

（-）对教育活动的定向功能

对教育社会性质的定向作用；对人培养的定向作用；对课程选择及其建设口勺定向作用;

对教师教学方向的定向作用。

（二）对教育活动的调控功能

借助三种方式进行：f角定价值的方式；原则的方式；目的的方式：

调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）

受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）

（三）对教育活动的评价功能

1、对价值变异状况的判断与评价

2、对教学效果的评价

三个功能互相联络、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的

发挥需要以定向功能和评价功能为根据；评价功能的发挥凭借定向功能。

笫二节教育目的的选择与确立★★★

一、教育目H勺选择确立的基本根据

（-）社会根据

1、据社会关系现实和发展口勺需要：现代社会关系构造及其制度的发展变化，对教育培养现

代人提出了对应的规定。

（-）据社会生产和科学技术发展的需要：生产力日勺发展及其产业构造的变化，科学技术

H勺作用日益明显，影响教育目H勺的制定。

（三）人的J根据

1、人口勺身心发展特点

2、人日勺需要

二、教育目H勺选择确立中的基本价值取向

（-）教育目的价值取向：对教育目的的I价值性进行选择时所具有口勺倾向性。

人本位的价值取向--------人H勺价值高于社会价值，人作为教育目的主线所在。

特点：1、教育价值在于满足人的个性发展及需要

3、2.教育目H勺主线在于促使人的本性、本能得到自然发展

4、教育目日勺的选择应根据人H勺本性发展和自身完善这种“天然的需要”。

在历史发展过程中，体现不尽相似。不一样历史发展阶段，多种人本位的价值取向背景

和针对性有所不一样，在看待人与社会的I关系上，人本位日勺价值取向在态度上，具有对立与

非对立之分，激进与非激进之别。

长处：a、高扬人的个性自由解放H勺旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，增进

了人的解放，使教育I可归人间。

b、提高人的价值和地位

（二）缺陷：带有历史唯心主义色彩，具有片面性。激进的人本位忽视人发展的社会规定和

社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人

主义的J绝对化。

（三）社会本位的价值取向--------把满足社会需要视为教育的主线价值

19世纪到20世纪鼎盛时期。

有两种观点：1.基于人的社会化，适应社会需求来主张的涂尔干

2.基于社会稳定或延续的重要性来主张H勺凯兴斯泰那

（四）优：强调教育目U勺从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。由于人的存在

和发展是无法脱离社会日勺。

（五）缺：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。完全割裂了人与社会"勺

关系。

（六）价值取向中人与社会关系的基本确认

应当以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题：

1.就一种社会整体教育目的而言，在价值取向上要杷满足人的需要和社会需要结合起

来。

三、2.就教育的实际运行过程而言，也要把满足社会需要和满足人的需要结合起来，予以动

态的、发展口勺把握。

四、3、就价值实践而言，要落在人的发展上。人IJ勺发展是教育的直接目的。

五、大体理解即可，重要把握思绪，角度。

六、教育目口勺价值取向确立应注意的问题

（一）社会价值取向确立应注意日勺问题

1、以可持续发展的理念为指导

即人一社会一自然主I友好发展

A、为何确立教育目的必须要根据和体现可持续发展的思想？

B、以其作为社会发展评价H勺原则

C、现代化建设必须重视社会诸要素的协调发展

2、适应与超越问题

适应：教育对现实社会目前规定满足的配合性或支持性

A、超越：对现实社会目前发展的未来指向，和对现实社会目前的否认性

B、教育要适应现实社会目前规定和需要，也要讲究超越？

C、是社会继承所必须但要有走向未来的指向

D、没有超越就不会有发展但也有良好的现实基础

3、因此，要努力使成为鲜活的实践；在实践上防止主次分明U勺绝对化思维；要从现实及未

来发展口勺方向把握教育，体现两者统一。

4、功利价值与人文价值问题

a、教育的功利性：体现教育在社会中口勺功利性价值

教育的人文性：体现教育在社会中的人文价值

5、b、为何要坚持两者有机结合？教育是培养人的社会活动，必须反应和满足社会需要，这

种需求包括社会物质、经济方面的发展和社会精神文化方面。

6、C.目前不可忽视教育的人文价值

7、民族性与世界性问题

（比较简朴和常见，在此只列出提纲）

a、基本概念

b、只重视民族性导致自身发展的落后和被动

c、只重视世界性导致国家或民族特点是消解。

d、两者结合：

（-）对日勺理解和把握民族性，防止僵化和封闭。

（三）对口勺理解和把握世界性，防止盲目性。

（四）人的价值取向确立应注意的问题

1、人的社会化和个性化问题

a、基本概念b、历史上口勺错误c、两者要统一

2、人的理性和非理性问题

a、基本概念b、历史上R勺错误

3、c、有联络：纯粹的理性和非理性是不存在的；两者各有所长。

4、科技素质与人文素责问题

基本概念b、历史上的错误c、挣脱片面性，认识统一性

（以上这三部分,c点都是较重要的，应理解记忆。）

第三节我国H勺教育目的★★★

一、我国的）教育目的及精神实质

（-）教育目的的历史回忆

重要是记住6月的，别的大体看看工

教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合,

①

培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

②④

（二）教育目的的精神实质（与上面相符）

①社会主义是我国教育性质日勺主线所在

明确了我国教育的社会主义方向

②使受教育者德智体美等方面全面发展

明确了我国人才培养的素质规定。

③重视提高全民族素质

④是我国当今社会发展赋予教育的主线宗旨，也是我国现代教育的重要使命。

⑤为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

反应了我国教育的基本使命。

二、我国教育目日勺的J理论基础

是马克思主义有关人的全面发展的学说。基本思想：人的发展与社会生产发展是一致

的。实现人的全面发展的主线途径是教育同生产劳动相结合。

三、马克思主义有关人的全面发展的含义：劳动能力日勺全面发展；才能口勺全面发展；人自身

的全面发展；人的自由发展。

四、我国全面发展教育的基本构成

德育、智育、体育、美育（简朴理解即可）

五、教育目H勺实现的方略

（-）对的领会和把握全面发展

1、与西方口勺全面发展不一样

2、不是平均发展、均衡发展

3、不是忽视人的个性发展

（二）树立全面发展的教育观

1、我国教育目的决定

2、实践教训

3、科学知识证明

（三）对的认识和处理各育关系

各育不可分割又不能互相替代。

（四）要防止两种倾向：只注意联络；只注意区别。

（五）要防止教育目的日勺实践性缺失

要以教育目的的规定来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的

主线原则。

但如“应试教育”，原本只是手段的考试，却成了教育追求的目H勺。真正的教育目的在

实践中被遗失，教育实践背离了教育FW勺U勺宗旨。

复习提议：本章是教育学的重点部分，也是各个院校命题的重点部分，大

题基本上每年均有，因此每一节都是重点，复习时该记忆时要记忆，该理解的

要充足理解，死记硬背是不行的，单纯地记熟书本上的条条框框也不能算吃透

书本，只有在理解的基础上，在平时多把书本上的理论结合实际，才能灵活地

运用到实际当中，把知识学活了，才能“对付”多种题，在考试时才能做到运

用自如、信手拈来。

第三章教育制度（次重点章）

第一节教育制度概述★★

一、教育制度H勺含义和特点

教育制度是一种国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

包括两个方面：

（一）各级各类教育机构与组织日勺体系；（论述的重点）

1.教育的多种施教机构与组织（只论述）

教育的I多种施教机构与组织又有学校、校外、幼儿、成人教育机构与组织等。

2.教育的多种管理机构与组织

（-）教育机构与组织体系赖以存在和运行日勺一整套规则（当作教育管理问题来论述）。

二、特点：客观性；取向性；历史性；强制性

三、制约教育制度的社会原因

（一）政治----直接影响

（二）决定教育权，受教育权，教育观念。

（三）经济

提供了一定了物质基础和对应日勺客观需要

（四）文化

四、不一样文化类型必须会影响教育日勺类型，影响到教育制度（尤其是科学技术）

五、教育制度的历史发展

（一）在原始时代，教育尚未分离出来，无学校，没有教育制度。

（二）古代阶级社会初，简朴的学校系统产生，产生古代教育制度。

（三）现代学校教育制度系统、完善（教学内容、学校规模、学校构造）

（四）现代教育制度成为一种庞大H勺体系一一包括幼儿、校外、成人

发展方向是终身教育。

（对于终身教育，重要在背面详细论述）

第二节现代学校教育制度

—教育制度的关键

一、现代学校教育制度的形成

（一）★★★学校教育制度一一简称学制，是指一种国家各级各类学校的系统及其管理规

则，它规定着各级各类学校口勺性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间口勺关

系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口

发展状况及其青少年心理特性等的制约。

大学和高等学校（12世纪产生，18到20世纪发展完善）

最早产生于意大利、法国、英国。

（-）中学（文艺夏兴前后）

英国的文法学校、德国和法国的文科中学

实科中学日勺出现是中等教育发展历史上MJ一种里程碑。

（三）小学（文艺复兴前后）第一次技术革命

（四）到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。

（五）初级中学（19世纪末到20世纪中）

（六）第一次技术革命，把义务教育延长到了八到九年。

（七）职业学校（第一次世界大站后）

（八）高级中学（20世纪中）

第三次技术革命，延长义务教育年限。

某些国家己经普及了高中教育。

（九）短期大学和大学（20世纪中）

（十）幼儿教育机构（18世纪末最早出现）

19世纪，先进资本主义国家都出现了幼儿教育机构；

20世纪上半叶，第二次技术革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快；

（I—）二战后，个发达国家口勺幼儿教育走向普及。并且，从以保育为主走向以教育为

主。

（十二）硕士教育机构（19世纪初）

（十三）在德国先产生了现代学位，又产生了现代硕士教育机构

（十四）成人教育机构

二、现代学校教育制度的类型★★★

（一）由两种构造构成：一是纵向划分口勺学校系统（双轨学制）；一是横向划分的学校阶段

（单轨学制），中间的叫分支型学制。

（二）双轨学制

（三）18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由学术

性现代学校和供劳感人民子女人学H勺群众性现代学校，都同步得到了比较充足的发

展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一凯自上而下，一轨自下而.匕它们是

两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学口勺劳感人

民子女升入中学和大学日勺权利。

（四）单轨学制

（五）在美国特殊的经济条件和文化历史背景下，美国原双轨学制中的学术性•轨没有得

到充足发展，却被在短期内迅速发展起来H勺群众性小学和群众性中学所沉没，从而

形成了美国的单轨学制。自下而上日勺构造是：小学、中学、大学。特点是一种系列、

多种分段。它有助于教育的逐渐普及，对现代生产和现代科技的发展具有更大的适

应能力。

（六）分支型学制

三、苏联的学制既不属于欧洲双轨学制，和美国的单轨学制也有区别。由于它进入中学阶段

时又开始分叉。学制前段是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型

学制。苏联型学制的中学，上通下达，左右畅通，这是其长处和特点。

四、现代学校教育制度的变革★★

从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

（-）二次大战后，实行统一B勺初等教育，初等教育并轨了。

1、二次大战后，普及教育延长到了十年作用，采用了综合中学口勺形式把初中的两轨并在一

起。

2、从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化

3、幼儿教育阶段

把幼儿教育列入学制系统--------现代学制向终身教育制度发展日勺重要标志之一。

4、幼儿教育机构变化：结束期提前；加强与小学联络

5、小学教育阶段

6、发达国家小学教育机构变化：无初高级之分；入年龄提前；小年龄缩短：小学和初中直

接衔接取消了初中入学考试.

7、初中教育阶段

8、构造变化：初中学制延长；把初中教育看作普遍教育的中间阶段；和小学连接起来

9、高中教育阶段

10、有三类高中：西欧高中；苏联高中；美国综合高中

11、职业教育

12、两个突出特性：文化科学技术基础越来越高；职业教育的层次、类型的多样化

13、高等教育阶段

多层次、多类型。

第三节我国现行学校教育制度

一、我国现行学校教育制.度H勺演变

清末，鸦片战争后，“废科举，兴学校”，指定现代学制。

19,“壬寅学制”-------正式颁布的第一种

19,“癸卯学制：-------正式实行日勺第一种

“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本

1922年，“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本

1951年《有关改革学制的决定》规定了中华人民共和国的新学制

错误的：《有关教育工作内指示》、“文化大革命”

二、十一届三中全会以来、重建和发展。

三、我国现行学校教育制度的形态★★★

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括如下几种层次的教育：学前教育；初等教育；

中等教育：高等教育

我国现行学制是从单轨学制发展而来口勺分支型学制

20世纪初我国口勺单轨学制不象美国的单轨学制，而是现代生产和现代社会生活尚未充足

发展条件下口勺单轨学制。伴随生产和社会的发展，对有文化劳动者口勺需求越来越迫切，单轨

学制必然要走向多轨学制。

我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。

目前日勺道路是通过发展基础教育后的职'业教育走向分支型教育，

下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。

四、我国现行学校教育制度的I改革★★

1985年H勺教育体制改革和1993年《中国教育改革和发展纲要》大体理解，抓住要点即可。

1.适度发展学前教育

2、2.切实普及义务教育

3、继续调整中等教育构造

4、大力发展高等教育

复习提议：本章也比较重要，重要是理解教育制度是什么？它的状态？

它的发展趋势？内容虽然繁杂，但只要抓住几种重点即可，相对来说，比较

轻易学习。要处理好全面复习和突出重点的关系，即既要把书逐页看过理解，

不放过每一种知识点，又要有针对性，对重点内容要重点复习、理清脉络。

第四章教师与学生（次重点章）

第一节教师

一、教师职业**

（-）教师的概念及教师职业H勺产生与发展

教师是履行教育教学职责H勺专业人员，承担着教书育人，培养社会建设者，提高民族素质H勺

使命。广义：同教育者狭义：学校的专职教师

其他的理解就行。

（-）教师职业欧I社会地位与作用一一是通过教师职业在整个社会中发挥H勺作用和所占有

H勺地位资源来体现H勺

1、教师职业的社会作用一一对一定社会的发展产生H勺实质性影响

2、教师职业的政治地位一一影响在政治生活中的地位和所起作用（政治身份获得、自治组

织建立、政治参与度、影响力）

3、教师职业的经济待遇一一所得到的物质酬劳

4、教师职业的J权利-------教育权利、专业发展权、参与管理权

5、教师职业的从业原则

（三）教师职业的基本特性

1、教师是一种专业性职业

需要专门技术和特殊智力；提供专门服务；拥有专业自主权或控制权

2、教师职业是以教书育人为职责的职业

教书育人反应了教师职业的本质。

二、但在现实中，只重“教书”，忽视“育人二

三、教师个体日勺专业性发展★★★

（一）教师个体专业性发展H勺内涵★★★

指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到

比较成熟H勺发展过程，即由一种专业新手发展为专家型教师或教育家型教师H勺过程。

1、详细内容：

2、专业理想日勺建立。形成口勺有关教育本质、目日勺、价值和生活等日勺理想和信念。

3、专业知识的拓展。量的拓展、质的深化、知识成果的优化

4、专业能力日勺发展。是评价教师专业性的关键原因。有八种能力（最佳能记住）。

5、专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

（二）教师个体专业性发展口勺过程

1、是一种持续社会化和个性化U勺过程，具有多阶段性特性。

从教师关注角度：

从教前关注阶段：初期求生阶段：关注教学情境阶段：关注学生阶段

叶澜从自我更新取向角度：

非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注阶段

（三）教师个体专业性发展口勺途径

师范教育：新教师的入职培训；在职培训；自我教育

四、教师职业角色与形象★★

（一）教师的职'业角色

1、学习者和学者

2、知识日勺传授者

3、学生心灵的培育者

4、教学活动的设计者、组织者和管理者

5、学生学习的楷模

6、学生的I朋友

（-）以上六个方面比较简朴，在此就不展开论述。

（三）教师的职业形象

1、教师日勺道德形象一一最基本形象

乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德规定。

2、教师日勺文化形象一一关键

教师要不停学习并调整自己H勺知识构造；

教师应成为多元文化交融II勺组织者和参与者；

教师应成为新文化W、J发明者。

3、教师U勺人格形象

概念一一是教师在教育教学活动中的心理特性的整体体现，详细包括教师对学生的J态

度、教师的性格、气质、爱好等。

教师的人格形象是是学生亲近或疏远教师W、J首要原因。

理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有

风趣感等。

第二节学生

一、学生的本质特点★★★

（-）以系统学习间接经验为主

学生认识对象：概括化口勺经验体系，以书本知识的形式体现出来

（二）原因：教学活动的任务；学习时间有限：可缩短不成熟期，此后顺利发展

（三）学生是具有主体性H勺人

（四）学生在教学中的I主观能动性：独立性、选择性、调控性、发明性、自我意识性。

（五）具有明显的发展特性

二、学生日勺发展是人生发展最明显的时期，不仅表目前身体的J发展，更表目前心理H勺发展

上；不仅表目前发展的速度上，并且表目前发展的广度、深度上。

三、学生日勺地位**

（一）学生的社会地位一一学生作为社会组员应有H勺主体地位

（-）学生在教育过程中的I地位

在教育过程中，学生既是认识的客体，乂是认识H勺主体。

需要教师的指导知识学习必须通过学生的积极吸取、转化；尊

重学生身心发展规律

四、学生的发展★★★

（一）学生发展的含义

指学生在遗传、环境用学校教育以及自我内部矛盾运动的互相作用下，身体和心理两个

方面所发生口勺质、量、构造方面变化口勺过程及成果。

是内外部原因综合作用的成果：

外部：可控与不可控的

（-）内部：学生身心发展的社会需要与个体既有发展水平之间的矛盾是主线动力

（三）学生发展的一般规律

1、次序性和阶段性

学生个体的身心发展有一定的次序，即由高到低、由量变到质变H勺过程。

2、并且，具有年龄特性，即在发展时不•样年龄阶段身心发展日勺•般时经典的特性。

3、要讨教育工作循序渐进，考虑各阶段教育的衔接。

4、稳定性和可变性

处在一定社会环境H勺教育中的某个年龄阶段的青少年小朋友，其身心发展的次序、过程、

速度大体相似。

5、在不一样环境和教育条件中，同一年龄的小朋友身心发展水平又有差异.

6、要讨教育内容、措施保持相对稔定，同步据时代特性、文化特点，不停革新教学内容、

措施,

7、不均衡性

不•样日勺年龄阶段身心发展甚至同首先的发展是不均衡的。

8、教师要把握发展的关键期，不失时机，使学生获得最佳发展。

9、个别差异性

同一年龄阶段小朋友在不一样步期的发展速度和水平有个体差异；在相似方面H勺发展速

度和水平也有差异。

要讨教师有口勺放矢、因材施教。

10、整体性

学生是一种整体的人、是知、情、意、行日勺统一体。

（四）教学要着眼于学生整体性，做到认知与非认知原因，科学与艺术等各方面口勺统一。

（五）中小学生发展H勺时代特点

1、生理期提前

表目前身高和体重有明显的增长;性发育成熟以及由此引起的第二性征的出既有明显提

前。

教育者要及时开展青春期教育。

思维活跃，但学习爱好不高

青少年口勺认识发展具有丰富的刺激原因和时空条件，学生成为多种文化资源H勺占有者。

但中小学生对学校中的课程普遍不欢迎。

对教育提出了挑战。

价值观念日勺多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观

规定学校、家庭、社会加强科学H勺人生观、价值观、义利观的教育，加强德育。

自我意识增强，具有•定社会交往能力

2、教师应保护自我意识，充足发挥自我意识在学习自觉性、积极性、发明性以及生活中的

作用。

3、心理问题增多

必须理解和研究学生的心理特点，全面关怀学生的成长，及时化解心理矛盾，引导他们

学会自我调整；教师还必须提高自我的心理素质。

第三节师生关系

一、师生关系在教育中的作用★

（-）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行H勺重要条件--------对教育

（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量H勺重要指标--------对师生自身

（三）师生关系是校园文化的重要内容---------------------------对学校

二、师生关系H勺类型★★★

（一）以年轻一代成长为目的J日勺社会关系（背景关系）一一是规定性的

I、代际关系，反应人类的经验及其发展与个体经验及其发展H勺关系

2、政治关系，国家、集体、个人关系在教育中的反应

3、授受关系，人类历史文化与文化显示关系的直接反应

4、道德关系，人类现实利益在教育教学中的反应

（二）法律关系，现代社会人们之间H勺责、权关系口勺详细体现

（三）以直接增进学生发展为目日勺的教育关系（主体基本关系）一一是形成性的

1、从教育过程的主体作用来说，教育与被教育的关系

2、从教育作为一种组织来说，组织与被组织的关系

（四）从教育活动的展开来说，平等的交往关系和对话关系

（五）以维持和发展教育关系为目的的心理关系（基础和深化）

三、实质是师生个体之间的情感与否融洽，个性与否冲突，人际关系与否友好等。

四、理想师生关系的建立**

（一）影响师生关系的原因

教师方面：态度；领导方式；智慧：人格原因

（二）学生方面：学生对教师的认识

（三）理想师生关系日勺特性

尊师爱生，互相配合;

民主平等，友好亲密；

（四）共享共创，教学相长

（五）良好师生关系构建日勺基本方略（对教师来说）

理解和研究学生；

树立对时日勺学生观；

热爱、尊重学生，公平看待学生；

积极与学生沟通，善于与学生交往；

努力提高自我修养，健全人格。

由于此部分较轻易理解，只列出提纲协助大家抓要点。就不再过多论述。

复习提议：这一章是重点，也是教育学中比较简朴的知识，由于离我们现

实很近。在学习本章时，除抓住重点学习外，还应理解教育现实状况，与现实

相结合，如新课程改革的实行对于师生角色、关系等的影响，要扩展知识面。

并且，现代教育正倡导“学生为本”的教育理念，而我国在此方面存在的误区

又比较多，忽视了学生的发展，因此，学习本章要在理解基本内容的基础上，

拓展新知识。大家可以浏览某些期刊杂志，从中体会到现代教育的理念。

第五章课程（重点章）

第一节课程与课程理先

一、课程日勺含义有几种：★★★

（一）课程即教学科目（斯宾塞）

缺陷：学校为学生提供的学习，远超过正式列入课程日勺学科范围，忽视学生心智发展，情感

陶冶，发明性体现等。

（二）课程即学习经验（杜威）

惟有学习经验才是学生实际意识到H勺课程。学生的学习取决于他自己作了什么。

缺陷：在实践中很难实行，且太宽泛。

（三）课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯）

认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反应，学校的职责就是再身产对下一代有用

的知识与价值。是从•定社会日勺文化中选择来的材料。

缺陷：是幼稚的。

（四）课程即社会改造的过程（弗雷尔）

认为课程不是要是学生适应成顺从与社会文化，而是要协助学生挣脱社会制度得束缚。

缺陷：过于天真

我觉得袁振国的定义比很好：

课程一一是•种发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目日勺而规定的教学科目及它

的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境H勺

所有内容。

二、课程理论流派★★★

（一）经验主义课程理论（杜威）

以学科为中心的老式课程局限性取

1、课程应以小朋友的活动为中心。课程必须与小朋友的I生活相沟通，应当以小朋友为

出发点，为中心和目欧U

2、课程的组织应心理学化。应考虑到心剪发展日勺次序以运用小朋友既有H勺经验和能力。

（二）学科主义课程论

1.要素主义（巴格莱）

2、强调课程的内容应当是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的J.有组织的

经验，即知识。

3、永恒主义（赫钦斯）

课程应以永恒学科构成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联络起来，对于任何深

入的研究首要H勺。首先是古典书籍。

（三）社会改造主义课程论（布拉梅尔德）

课程不应当帮住学生适应社会，而是要建立•种新日勺社会秩序和社会文化。

1.主张学生尽量的参与到社会中去

2.以广泛的社会问题为中心

（四）存在主义课程论（奈勒）

课程最终要由学生需要来决定。

人文学科应以社会问题为中心。

（五）后现代主义课程论（多尔）

分析和批判泰勒模式。

1.丰富性richness体现了开放性。

2.循环性recursion意在发展能力

3关联性relation教育上"勺关联；文化方面的联络。

4.严密性rigor意味着一种故意识的企图。

第二节课程的组织

一、课程目日勺★★

特性：

整体性；阶段性；持续性；层次性；递进性；时间性

（一）确定课程目的的措施

1、筛选法（美国加州大学）

预定若干课程目口勺，波及课程欧I各个方面；书面征求有关方面人员的J意见；

2、汇总；依次选出若干最重要U勺课程目的；据记录成果，确定名次程前的若干项课程目的。

3、参照法

参照过去U勺课程目的和其他国家口勺课程S的。

二、课程内容

（-）课程原则

1、构造：阐明部分和本文部分.

2、理解和执行

（二）教材

1、教材日勺编排

2、教材口勺作用

二、课程类型★★★

（一）学科课程（分科课程）与活动课程

1、学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础

有两种理论：在官能心理学基础上的形式教育论；（训练人的多种官能）

在实质教育基础上日勺课程论（教给学生丰富的知识）

长处：强调每一门学科的逻辑组织

2、缺陷：较少的考虑学科间日勺互相关系

3、活动课程（或称小朋友活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程）

此课程日勺重要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活H勺

现实，以获得直接经验。

背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。

优:给学生广泛的学习空间和充足H勺动手操作机会。

4、缺：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶尔性和随机性。

5、两者区别

1）从目的上讲，老式知识经验与获得性经验

2）从编排上讲，知识的I系统性与故意义日勺学生活动的系统性

3）从教学方式上讲，教师为主导与学生为自主的实践

在评价方面，终止性评价与过程性评价

（-）综合课程（广域课程、统合课程、合成课程）与关键课程

I.综合课程，坚持知识统一性H勺观点。认为应把所有H勺知识视为一体，采用综合课程的形式

专家。

长处：可发挥学习着日勺迁移能力；是学生未来就业日勺需要

缺陷：忽视每门学科自身逻辑构造

面临的困难：教材的编写；师资问题

处理对策：协同教学方式；开设综合课程专业

2.关键课程，指所有学生君要学习的•部分学科

主张以人类社会的基于活动为中心；形式上，由近及近，有内及外，逐渐扩展的次序展现

课程内容：规定以围绕•种关键组织教学

长处：统一性；实用性；合用性；积极参与；认识改造社会

缺陷：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现

（三）国家课程与校本课程

1.国家课程：自上而下有中央政府负责编制、实行和评价日勺课程

缺陷：与地方教育需求脱节；与学校条件脱节；与学校教师脱节；与学科发展脱节

2.校本课程：由学生所在的学校教师编制、实行和评价的课程

长处：更具特色，常常修订提高学生积极性和爱好；提高社会满意度

缺陷：

不平衡性加剧；某些教师缺乏专业理论与技能；教育资源需要提高；影响质量和持续性

四、课程实行

指把新日勺课程计划付诸实行口勺过程

教师应参与。

五、课程评价**

（-）学生学业的评价与课程自身日勺评价

课程评价包括学生学业的评价，乂包括课程自身日勺评价

（-）课程评价、学业评价与测量

学业评价对学生学业的评价

测量：是学业评价的种手段，定量分析<>使用与某些学业的评价

而课程评价，既包括学生学业日勺评价，又包括课程自身的评价。学生学业的评价和课程自身

的评价是课程评价的基础.同等重要。

（三）终止性评价与形式性评价

1.终止性评价指一门课程结束时或一种年结束时进行H勺评价。

重视总体评价。

目H勺：表明课程H勺目的，教学目的H勺实现程度，对课程的有效性和实行效果做出判断，关

系到名次与荣誉。

2、形成性评价，指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价。

重视细节分析。

目的：寻找原因，发现问题，使课程更趋于合理，学生学习空难，完善课程，提高教学质量。

（四）科学一一实证主义课程评价观（老式评价观）

以泰勒的行为目H勺模式为代表就是采用原则参照测试测量学生学业，从而决定目H勺实

现时程度。

人文自然主义评价观。研究课程运行的整个过程质量和教学效果H勺关键。

第三节课程改革日勺发展趋势

一、影响课程变革U勺重要原因★★

（一）政治原因与课程变革--------较之科技、文化变革更直接

I.课程变革目的的厘定

统治阶级根据自己口勺利益，愿望，和规定，对课程目日勺进行政治选择和规定。

最为明显得是政治运动对变革的影响

2.课程内容H勺选择

也是一种政治影响与控制H勺过程，渗透着统治阶级得意是形态

3.制约者课程日勺编制过程

（二）经济原因与课程变革

1.经济领域劳动力素质提高的J规定制约课程目的

经济发展对劳动力素质提出新规定、现代社会生产规定劳动力有H勺品质，而这些品质无意需

要教育的培养

2.经济的地区性差异制约者课程变革

3.市场经济与课程变革

a、课程价值取向H勺变化

从前，倾向于意识形态。今年来，由与市场经济日勺发展，更重视经济价值

b、课程目的综合性

市场经济导致了就业日勺多样性与流动性。狭窄的知识面阻碍了就业

c、课程构造的优化

过去，以学科为中心日勺简