2025《发展心理学》考试必刷题库及答案

2025《发展心理学》考试必刷题库及答案一、单项选择题1.以下关于发展心理学研究原则的描述，正确的是（）A.横断研究能揭示个体发展的连续性B.纵向研究的优势是能快速获得不同年龄群体的资料C.双生子研究主要用于探讨遗传与环境的交互作用D.观察法适用于研究个体内隐的心理活动答案：C解析：横断研究通过比较不同年龄群体揭示发展的年龄差异，但无法追踪个体连续性（A错误）；纵向研究追踪同一群体多年，能揭示连续性但耗时（B错误）；双生子研究通过同卵（基因相同）与异卵（基因相似）双生子的行为差异，分离遗传与环境影响（C正确）；观察法主要记录外显行为，内隐心理需结合其他方法（D错误）。2.皮亚杰认为，具体运算阶段儿童的典型认知特征是（）A.自我中心言语占主导B.能够进行假设-演绎推理C.获得客体永久性D.掌握守恒概念答案：D解析：自我中心言语是前运算阶段（2-7岁）的特征（A错误）；假设-演绎推理是形式运算阶段（11岁后）的标志（B错误）；客体永久性在感知运动阶段（0-2岁）获得（C错误）；具体运算阶段（7-11岁）儿童能理解守恒（如液体、数量、质量守恒），标志着思维去自我中心化（D正确）。3.根据埃里克森的心理社会理论，学龄期（6-12岁）的发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一感，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：B解析：自主感（1-3岁）对应“我能做”（A错误）；勤奋感（6-12岁）通过学校活动获得能力认可，否则自卑（B正确）；同一感（12-18岁）解决“我是谁”（C错误）；亲密感（成年早期）涉及建立稳定关系（D错误）。4.以下关于婴儿依恋类型的描述，错误的是（）A.安全型依恋的婴儿在母亲离开时会哭闹，但母亲返回时积极寻求接触B.回避型依恋的婴儿对母亲离开和返回均表现出冷漠C.反抗型依恋的婴儿在母亲返回时会同时表现出接近与拒绝的矛盾行为D.混乱型依恋仅出现在高风险家庭中，与母亲严重忽视无关答案：D解析：混乱型依恋（无组织无定向）常因母亲情绪不稳定或虐待，导致婴儿无法形成稳定应对策略，不仅限于高风险家庭（D错误）；其他选项均符合安斯沃斯“陌生情境实验”的分类描述（A、B、C正确）。5.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.儿童现有发展水平与可能达到的最高水平之间的差距B.儿童独立解决问题的水平与在成人帮助下解决问题的水平之间的差距C.个体认知发展的关键期与敏感期之间的重叠区域D.遗传潜能与环境刺激共同作用的发展上限答案：B解析：最近发展区（ZPD）定义为“实际发展水平（独立解决问题）”与“潜在发展水平（在成人或更有能力同伴帮助下）”的差异（B正确）；A混淆了“可能最高水平”与“帮助下的水平”；C、D与维果茨基本义无关。二、简答题1.简述婴儿动作发展的规律及其对心理发展的意义。答案：婴儿动作发展遵循四大规律：（1）从整体到分化：早期动作是全身性、笼统的（如挥手），逐渐发展为局部、精细的动作（如抓握）；（2）首尾规律：动作发展从头部开始（如抬头），逐渐向下（如坐、爬、站、走）；（3）近远规律：从身体中心（如躯干）向四肢远端（如手指、脚趾）发展；（4）大小规律：从大肌肉动作（如爬）到小肌肉动作（如捏取）。动作发展对心理发展的意义：（1）促进感知觉发展：通过抓握、爬行等动作，婴儿主动探索环境，积累空间、形状等感知经验；（2）推动认知发展：如手眼协调动作（抓玩具）帮助婴儿理解“物体永存”；（3）影响社会性发展：独立行走使婴儿扩大社交范围，主动与他人互动，促进依恋关系深化；（4）增强自我意识：掌握新动作（如独立进食）使婴儿体验“我能行”，提升自我效能感。2.比较皮亚杰与维果茨基认知发展理论的核心差异。答案：皮亚杰与维果茨基的理论差异主要体现在以下四方面：（1）发展动力：皮亚杰强调个体与环境的交互（同化与顺应），认为认知发展是“自我建构”过程；维果茨基强调社会文化的中介作用，认为发展是“社会建构”，通过与成人/同伴的互动（如语言、工具）实现。（2）发展阶段：皮亚杰提出四阶段论（感知运动、前运算、具体运算、形式运算），认为阶段顺序固定且普遍；维果茨基反对严格阶段划分，强调发展的动态性，认为教学可“引领”发展（最近发展区）。（3）语言的作用：皮亚杰认为语言是认知发展的结果（前运算阶段的自我中心言语是思维的外部表现）；维果茨基认为语言是认知发展的工具（内部语言从社会言语内化而来，是高级心理机能的核心）。（4）对教育的启示：皮亚杰主张“等待发展”，教育应适应儿童现有水平；维果茨基主张“促进发展”，教育应聚焦最近发展区，通过“脚手架”支持儿童跨越现有水平。3.简述青少年自我同一性发展的主要表现及可能的危机。答案：青少年（12-18岁）处于埃里克森心理社会理论的“同一感对角色混乱”阶段，自我同一性发展的主要表现包括：（1）自我认知的整合：尝试整合过去（儿童期的自我）、现在（当前的能力与角色）、未来（理想自我）的形象，形成统一的“我是谁”认知。（2）价值观与目标的明确：通过探索职业、宗教、政治等领域，确定个人价值观和人生目标（如“我想成为医生”）。（3）社会角色的认同：在家庭、学校、同伴群体中寻找适合自己的角色（如“我是负责任的长子”“我是乐队主唱”）。可能的危机：（1）同一性扩散：未探索也未承诺，对未来迷茫（如“不知道自己想做什么”）；（2）同一性早闭：未充分探索就接受他人（如父母）的安排（如“按父亲要求读医学专业，但自己不喜欢”）；（3）同一性延缓：处于探索期，尚未做出承诺（如“尝试了多个社团，还在寻找兴趣”）；（4）同一性混乱：因探索失败或冲突（如性别认同困惑）导致自我认知分裂（如“我好像有两个不同的自己”）。三、论述题1.结合具体案例，论述幼儿（3-6岁）情绪发展的特点及教育建议。答案：幼儿情绪发展的特点主要体现在以下五方面，结合案例分析如下：（1）情绪易感性高，外显性强：幼儿情绪体验强烈且直接，易受情境影响。例如，4岁的朵朵在幼儿园看到同伴玩新玩具未邀请自己，立刻大哭；但当老师递上一颗糖，又破涕为笑。这是因为幼儿大脑前额叶（情绪调节中枢）未发育成熟，情绪调节能力弱，情绪反应与外部刺激高度相关。（2）情绪理解能力发展：能识别基本情绪（喜、怒、哀、惧），并尝试理解他人情绪原因。如5岁的浩浩看到妈妈皱眉头，会问：“妈妈是不是工作累了？”这反映其已能结合情境线索（皱眉）和经验（妈妈加班后常累）推测他人情绪。（3）情绪表达规则的学习：开始意识到某些情境需调节情绪表达。例如，6岁的乐乐收到不喜欢的礼物（玩偶），仍会说“谢谢阿姨”，这是通过观察成人（如父母收到礼物时的礼貌反应）习得的“情绪伪装”，属于社会规则的内化。（4）自我意识情绪出现：如羞愧、自豪、内疚等，需基于自我评价。例如，3岁的小雨自己穿好鞋子，会跑向妈妈说“我真棒！”（自豪）；而打翻水杯后低头不语（羞愧），这些情绪的出现标志着幼儿自我概念的发展。（5）情绪调节策略的萌芽：从依赖成人调节（如“妈妈抱抱就不哭了”）逐渐发展出自主策略（如转移注意力、自我安慰）。例如，5岁的桐桐搭积木失败后，会深呼吸说“我再试一次”，这是通过模仿成人或教师的引导，习得了积极的情绪调节方法。教育建议：（1）接纳情绪表达：允许幼儿哭、笑等自然情绪流露，避免否定（如“哭什么，不许哭”），而是共情（“你没拿到玩具很伤心，对吗？”）；（2）丰富情绪词汇：通过绘本（如《我的情绪小怪兽》）、日常对话（“你现在是生气还是难过？”）帮助幼儿识别和命名情绪，促进情绪理解；（3）示范调节策略：成人平静处理情绪（如“我现在很生气，需要先深呼吸”），幼儿会模仿；（4）创设安全环境：减少过度批评（如“你怎么又打翻杯子”），避免幼儿因害怕犯错而压抑情绪；（5）游戏中练习：通过“情绪卡片”游戏（抽取卡片表演情绪并讨论应对方法），让幼儿在轻松情境中学习情绪管理。2.试论述老年人认知老化的主要表现及延缓策略。答案：老年人认知老化的主要表现可从感知觉、记忆、思维三方面分析：（1）感知觉衰退：①视觉：晶状体弹性下降导致老花眼，对颜色（尤其蓝-绿）分辨力降低，暗适应时间延长；②听觉：高频听力损失（如难以听清鸟鸣、电话高音），言语理解困难（尤其在嘈杂环境）；③触觉：皮肤感受器减少，对温度、疼痛的敏感度下降（如容易烫伤）。（2）记忆老化：①感觉记忆：保持时间缩短（如看一眼电话号码后更难立刻复述）；②短时记忆：容量下降（数字广度从青年期的7±2减少到5±2）；③长时记忆：情景记忆（个人经历）衰退明显（如记不清上周和谁吃了饭），语义记忆（知识、概念）相对稳定（如仍能熟练使用母语）；④内隐记忆（无意识记忆）保留较好（如会骑自行车但说不清步骤）。（3）思维与执行功能：①加工速度减慢：信息处理时间延长（如复杂计算反应变慢）；②流体智力（推理、问题解决）下降（如难以完成新的拼图任务），晶体智力（经验知识）保持甚至增长（如丰富的人生经验有助于解决人际问题）；③抑制控制能力减弱：易受无关信息干扰（如阅读时容易分心），决策时难以排除旧习惯的影响（如坚持用旧方法解决新问题）。延缓认知老化的策略：（1）认知训练：①针对加工速度：通过计算机化训练（如快速匹配图形）提升信息处理效率；②针对记忆：采用“记忆术”（如位置法、联想记忆）强化情景记忆；③针对执行功能：进行多任务训练（如边听新闻边整理物品），锻炼抑制干扰和计划能力。（2）身体活动：规律有氧运动（如快走、游泳）可促进脑血流量，增加海马体（记忆相关脑区）体积；力量训练（如举轻哑铃）也能间接改善认知。（3）社会参与：参与社交活动（如老年大学、社区社团）可刺激语言、情绪等多方面认知，研究显示社交频繁的老年人认知衰退速度减慢30%。（4）健康管理：控制高血压、糖尿病等慢性病（血管性痴呆与高血压密切相关），戒烟限酒（酒精会损伤海马神经元），保证充足睡眠（深度睡眠促进脑内代谢废物清除）。（5）终身学习：学习新技能（如绘画、乐器、外语）可激活大脑新神经网络，研究发现65岁后开始学钢琴的老人，6个月后前额叶皮层厚度增加，工作记忆提升15%。四、案例分析题案例：5岁的小明在幼儿园常与同伴发生冲突，例如：玩积木时，看到同伴搭的“城堡”漂亮，直接抢走积木说“这是我的”；排队时，因前面小朋友走得慢，推搡对方说“你太慢了”。老师观察发现，小明在家是独生子，父母工作忙，主要由爷爷奶奶照顾，老人常说“小明要什么就给什么”，且当小明与其他孩子冲突时，老人总护着他说“他还小，不懂事”。问题：结合发展心理学理论，分析小明攻击行为的成因，并提出干预建议。答案：小明攻击行为的成因可从生物、认知、社会环境三方面分析：（1）生物因素：5岁儿童大脑前额叶（负责抑制冲动）尚未发育成熟，情绪调节能力弱，易因需求未满足（如想要积木）直接用攻击行为（抢、推）表达。（2）认知因素：根据社会信息加工理论（Crick&Dodge），小明在冲突情境中存在认知偏差：①信息解码：看到同伴的“城堡”，可能只注意到“我想要”，忽略同伴的所有权（“这是他的积木”）；②反应选择：缺乏非攻击的解决策略（如“我可以用我的积木和你交换”），仅想到“抢”；③结果预期：认为攻击行为能有效达成目标（如老人护短让他觉得“抢了也没关系”）。（3）社会环境因素：①家庭教养方式：老人的过度溺爱（有求必应）导致小明缺乏“延迟满足”训练，自我中心；冲突时的偏袒（“他还小”）强化了“攻击行为无需承担后果”的认知；②同伴互动经验：长期通过攻击获得资源（如抢积木成功），形成“攻击=获得”的行为模式。干预建议：（1）家庭指导：与爷爷奶奶沟通，改变“有求必应”的教养方式，例如：当小明想要玩具时，引导其用语言表达（“我可以玩一下你的积木吗？”），而非直接抢；冲突时不偏袒，而是引导他认识错误（“你抢了别人的积木，他会难过”），并要求道歉或归还。（2）幼儿园干预：①社会技能训练：通过角色扮演（如“我想要玩玩具”情景），教小明用“请求”“交换”等替代攻击行为；②规则强化：明确“不能抢玩具”“不能推人”的规