2024年全国教师资格之中学语文学科知识与教学能力考试易错题（详细参考解析）

全国教师资格考试重点试题精编

注意事项：

1.全卷采用机器阅卷，请考生注意书写规范：考试时间为120分钟。

:2.在作答前，考生请将自己的学校、姓名、班级、准考证号涂写在试卷和答

题卡规定位置。

3.部分必须使用2B铅笠填涂；非选择题部分必须使用黑色签字笆书写，字体

工整，笔迹清楚。

4.请按照题号在答题卡上与题目对应的答题区域内规范作答，超出答题区域

j书写的答案无效：在草稿纸、试卷上答题无效。

密

!（参考答案和详细解析均在试卷末尾）

一、选择题

••

zi1、学习完《过秦论》，教师补充了一段最新的考古资料，阅读并按照要求答题。

孑i师：在新近出土的里耶秦简中，洞庭郡守礼在给属县下达的公文中说了以下一段话。（用课

1件向学生呈现资料）

师：“田时（也），不欲兴黔首，......（兴黔首）可省少弗省少而多兴者，辄劾移县，（县）亟

I以律令具论。〃此文颁布于秦始皇二十七年二月，也就是统一后的次年。公文中强调要尽量

：使用犯罪之人来承担徭役，特别是在农忙季节使用老百姓一定要慎之又慎，如果多加征发,

1要立即以法律论处。这似乎与我们对秦代滥用民力的印象并不吻合。其实行政风格是始于中

央再传到地方的,如一十八年的琅珊石刻中，秦始皇就说，国家要“上农除末，黔首是富”.

!“忧恤黔首，朝夕不懈〃，“节事以时，诸产繁殖。黔首安宁，不用兵革”。从里耶简的史实资

i料中看到的并不是一个暴政的秦。为什么后人都诟病秦朝，你们怎么看?大家可以课下交流

探讨。

1以下对上述案例的分析。不恰当的一项是（）。

A.教师能关注课程内容的时代变化，紧跟时代潮流

••1B.教师能结合史实资料拓展语文课程，实现了课程的综合

凶由C.与课文内容相悖，阻碍学生对课程内容的理解

0鳌D.激活了学生思维，可以引导学生勇于质疑权威，积极探索

[2、某教材必修3第四单元的选文为《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育

1历程》。对这个单元的教学目标定位不准确的是（）。

：A.重视科学精神的培养，关注科学探索的过程

iB.感受科学家在探求真理中表现出来的人格魅力

C.学习科普文的写作方式，能够运用这种体裁进行文本创作

1D.注意审美鉴赏，感受科学思维及其语言表达的特殊美感

j3、阅读某位高中语文教师在教学《记梁任公先生的一次演讲》一课时的教学结束语，回答

问题。

恬

梁实秋用轻盈的笔法，轶事的形式，尊仰的灵魂，重现了三十年不遇的大变局之下，那咳珠

唾玉、环佩锵鸣的大师，重现了他的欢笑挺拔，他的雷鸣呼啸，他的自负狂狷，以及终归悲

悯和无可奈何花落去的时代命运。

任公先生一生高文博学，对他的认识和了解，一节课的时间只能“蜻蜓点水〃式的一带而过，

其中的风华与睿智、多变与执着还需要我们在课后进一步感悟与领会。希望大家能通过今天

的学习，打开一扇门，获得知识以外的更大收获。

真诚地希望每一个年轻的生命都能拼搏时热情执着，自处时认真！

以下对其设计意图分析正确的一项是（）

A.在他人的故事中，反省自己：在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此来砥砺学行

B.达成“在品文中，感受一代大师梁启超的风采，学习其爱国热情及做任何事都充满激情、

积极投入的精神”的情感态度与价值观目标

C.总结文本写作特点，重申文章思想内容，增加知识储备

D.补充拓展梁任公语言特点，人物背景及人生态度，达到情感态度与价值观的目标

4、教师组织学生开展“古代诗词之修辞研究〃主题活动，并给出以下几个示例，请学生找出

与“东边日出西边雨，道是无晴却有晴"所运用的修辞手法不同的句子。下列符合要求的是（）。

A.低头弄莲子，莲子清如水（《西洲曲》）

B.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干（李商隐《无题》）

C.鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文（张若虚《春江花月夜》）

D.荷心有露似骊珠，不是真圆亦摇荡（温庭筠《莲浦谣》）

5、学习完《雨巷》一诗，教师布置了两项作业：

“归纳鉴赏本诗的收获，并写成《（雨巷）鉴赏小记》；以，邂逅雨巷，为题，把这首诗改写成

300字左右的散文或记叙文。任选其中一题认真完成J对该教学环节的评价不正确的是（）。

A.诗能养人，该作业就是让学生汲取诗歌营养的过程

B.在初读感知、细品赏读的基础上把知识内化

C.充分考虑了学情，符合学生的个性特点和学习规律

D.给学生学习的自主权，体现了学生是学习的主体

6、阅读材料.回答问题。

①《沁园春•长沙》描写主人公的活动，主要用了哪几个动词？

②从内容上看，一个“看"字，引出景物，一个“忆”字，引出叙事，一个"问"字，引出抒情。

请具体说说所"看〃之景，所"忆"之事，所"抒"之情是什么？（生品读思考后，个别回答）

这是某位高中语文教师在讲述《沁园春•长沙》一课时，在整体把握阶段设置的几个问题，

以下对其评述不正确的一项是（）。

A.教师设置这一问题主要是引导学生在学习诗歌时注意把握词眼

B.第二问有助于学生提高概括能力，把握诗歌思路和诗歌主旨

C.两个问题从点到面，对学生能力的要求逐步提升

D.从两个问题的内容来看，教师的设计意图落在了第二问“诗歌思路和主旨〃上

7、（2019年真题）某女，52岁，患慢性支气管炎10年，受寒后引发咳嗽，经久不愈，痰

少而黄，无发热，口不渴，宜选用的成药是（）

A.二母宁嗽丸

B.强力枇杷露

C.通宣理肺丸

D.川贝止咳露

E.止嗽定喘口服液

8、教师在讲授文天祥的《过零丁洋》时，让同学们举由类似的爱国诗词，下列选项中不适

合用来举例的是（）

A.晏殊《破阵子•春景》

B.辛弃疾《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》

C.陆游《十一月四日风雨大作》

D.王昌龄《从军行》

9、阅读以下材料，回答问题。

在学习选自《左传》的《烛之武退秦师》的过程中，教师要求学生课下阅读读本上的选自《左

传》的《重耳之亡》，或者通过其他渠道（校图书馆、家庭藏书、网络......）获得的关于春秋

五籍的文言传记文，在借助工具书和书下注释粗通文意的基础上思考：这些春秋箱主或与其

相关的历史人物给了我们怎样的人生启示?先形成文字，小组内交流，然后每组选出两名优

秀代表，在课堂上脱稿交流.再将交流资料汇编成册，供全班同学课下阅读。

这是某位岛•中语文教师在教学《烛之武退秦师》一课时的教学柘展设计，以下对其评析不正

确的一项是（）。

A.以某一作品为基点.向同一文体的其他篇章拓展，其巨的是为能领会同一题材的文章的特

点

B.通过课内教学和课外自主学习的方式，逐步培养学生独立的阅读能力和理解能力

C.通过这一专题活动，在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，调动了学生自主、合作、探

究的积极性。拓宽了视野，扩大了积累

D.引导学生整合各种教学资源，自主选择阅读，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》

〃学会灵活使用常用语文工具书。能利用多种媒体搜集和处理信息"的阅读与鉴费要求

10、教学《马说》时，教师要求学生举出一个与“其真不知马邪"中"其"的意义、用法相同的

向子，下列合适的是（）,

A.少时，一狼径去，其一犬坐于前。（《狼》）

B.圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（《师说》）

C.以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）

D.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！（《唐雎不辱使命》）

11、初中文言文复习课上.教师引导学生归纳学过的文言文中文言虚词“乃”的用法.以下归

纳错误的一项是（

）0

A.《小石潭记》："以其境过清，不可久居，乃记之而去。”（代词，我）

B.《桃花源记》：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。〃（副词，竞然，去U）

C.《狼》："屠乃奔倚其下，弛担持刀。〃（副词，于是，就）

D.《送东阳马生序》：“媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。〃（副词，才，这才）

12、老师在讲解范仲淹的《岳阳楼记》中“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君"这句

话时。为了让同学们更好地理解什么是定语后置句，就举出以下例子请同学们分析。以下例

句不符合要求的是（）。

A.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣（《六国论》）

B.冠者五六人，童子六七人（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）

C.晋军函陵，秦军汜南（《烛之武退秦师》）

D.蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）

13、阅读《林黛玉进贾府》教学实录（片段），按要求回答问题。

师：明清以来，对四大名著的评点可以说是异彩纷呈，流派众多。人们公认的比较好的四种

评点本你知道是哪几种吗？

生1：脂砚斋评点《红楼梦》。

生2：金圣叹评点《水浒传》。

师：很好，知道两个已经很不简单了。

（多媒体显示“四大名著著名评点"，另两个是毛宗岗评点《三国演义》、李卓吾评点《西游

记》）

师：从某种意义上说，他们的评点是另一种极具价值的名著。那么，什么是评点法呢？

（多媒体显示"评点法”，学生齐读）

生（齐）：评点法是一种研究性的学习方法、在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追

录，三言两语，生动传神，可以评点字词，也可评点句段；可以评点人物，也可评点情节、

环境。

师：那么，怎么评点人物呢?评点时要注意什么呢?我们先来看看著名作家王蒙对课文中人物

的评点。

［投影一段评点："问：‘妹妹几岁了？可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家，想要什么吃

的、什么玩的，只管告诉我；Y头老婆们不好了，也只管告诉我。’一面又问婆子们：'林姑

娘的行李东西可搬进来了?带了几个人来?你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇（原文）

不等回答，先提一串问题：一、急脾气。二、是关心的表示，也是走过场。三、在“老祖宗〃

面前可以连珠炮股地说话提问，也是份儿、格儿。四、通过关心人显示自己的全面性、细致

性、责任性。（评点）］

师：现在请大家根据刚力学到的评点方法，试着对课文中写到的王熙凤进行评点，评点时可

以与周围的同学讨论，五分钟后进行全班交流。

（学生评点，教师巡视、指导，5分钟后进行全班交流）

师：现在我们进行全班交流。发言的同学首先要告诉大家，你准备评点的是哪一句或哪一段

话，然后再读自己的评点，

对该教学实录的评价不恰当的是（）。

A.教师授之以“渔〃，着重锻造学生的语文素养，对学生进行传统文化的熏陶

B.以王蒙对课文内容的评点为范例，让学生从典型性的评点中逐步掌握了评点的方法和要

求

C.本节课着重以小组讨论探究分析人物形象、性格，以此达成教学目标

D.以教材为例，让学生学习小说的鉴赏方法，培养学生的鉴赏能力和良好的阅读习惯

14、学习《归去来兮辞♦并序》，学生对陶渊明辞官归隐的行为提出了质疑，认为这是一种逃

避，不值得认可。下列教师的做法中，最恰当的是（）。

A.直接否定学生观点，因为和文章主旨不符

B.不耽误上课，忽视学生的质疑，继续课程内容

C.借此展开讨论，引导学生理解文本的深刻内涵

D.肯定学生阅读认真，请学生课后找同学交流

15、期末复习时，教师引导学生积累定语后置的相关知识，下列属于该类句式的是（）o

A.客有吹洞箫者，其声呜呜然。

B.天下云集响应，赢粮而景从。

C.青，取之于蓝，而青于蓝。

D.师者，所以传道受业解惑也。

16、某版教科书课文《滕王阁序》后设有一道课后练习题：，

《滕王阁序》和《兰亭集序》都是序文，试比较它们思想内容的异同，谈谈你的体会。

对该练习题编写意图的评价，正确的是（）。

A.旨在引导学生通过对比把握文章中心

B.旨在引导学生学习“序”这种文体的文体知识

C.旨在引导学生抒发己见，拓展思路

D.旨在引导学生学习运儿“序〃这种文体写作

17.阅读《学写行楷字》教学实录（节选），接要求答题，（画线语句的序号与选项的序号是

对应的）

师；从今天开始，我们学写行楷字，（A）首先来欣赏古代书法家工羲之的作品。

（多媒体展示，学生欣赏）

师：（B）很美吧，只要努力，大家也能写出漂亮的行楷字，写行楷字是必须掌握的技能，一

起看看“课标〃对初中生写字的基本要求。（多媒体呈现）

师：（C）好，老师给大家介绍行楷字的由来。行书是介于正楷与草书之间的字体。写得稍微

规矩一点，接近楷书的叫“行楷"；写的奔放一点，接近草书的叫“行草今天学的行楷字就

是行书的一种。

师：（D）现在拿出写字木、字帖和钢笔。注意纠正以前的坏习惯。头要正，肩要平，身要

直，脚要放平稳。胸离桌子一拳远，眼离书本〜尺远，手离笔尖一寸远。（学生对照字帖练

习，教师巡视指导）

对画线部分的分析，不正确的是（）。

A.多媒体展示王羲之作品，能让学生感受书法艺术之美

B.呈现“课程标准〃的基本要求，有助于学生/解学习目标

C.生动、形象地讲解了行楷字知识，容易被学生理解和接受

D.指导细致、周到，具有操作性，便于学生自主练习写字

18、学生学习《孔雀东南飞》中“仰头相向鸣，夜夜达五更”一句时，向教师请教古代计时方

式以及“五更”所指向的时段。以下和“五更”对应的现在的时间正确的一项是（）,>

A.02：00-03：00

B.03：00-05：00

C.04：00-05：00

D.03：00-04：00

19、教学《送杜少府之任蜀州》，教师安排学生整理“送别”主题的作品，下列作品不合适的

是（）。

A.李白《渡荆门送别》

B.李贺《雁门太守行》

C.秦观《卜算子•水是眼波横》

D.岑参《走马川行奉送出师西征》

20、阅读以下材料I可答下面的问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

师：【A】我们来看一个片段,希区柯克.一个悬念大师。1963年拍摄的一个片子,叫做《群

鸟》。在看的时候。不要忘记思考两个概念：第一，力量问题，谁更有力量。第二，笼子问

题，在这个影片里面.有没有笼子？

（观看《群鸟》片段，看完后，十几秒沉默）

师：谁更有力量？

生：我觉得是鸟更有力量，

师：我们再次朗读《珍珠鸟》开头那句话。

生：（齐读）“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”

师：他一定没有见过这景象一一真可怕！

师：【B】鸟儿会这么凶狠.鸟儿会这么有力量。影片中有笼子吗？

生：没有。

师：好，没有笼子，请坐，呵呵，有一位同学高高地举起了他的手，你来说。

生：我认为这影片中是有笼子的。

师：在哪里？

生：当我们看到那个汽车、电话亭和房子的时候，我忽然脑子里萌生了这样一种想法一一

鸟被放出来，人被关在笼子里了！

（众大笑，鼓掌）

师：【口我们就顺着这位同学的思路继续探讨。假设与人接下来控制了整个地球，而我们成

了珍稀动物，你被关在了笼子里面..你会怎么想到课文里那句话一一“信赖，往往创造出美

好的境界"?如果有一只鸟，它心情很愉快，笔尖流泻下一时的感受。（生笑）笼子里关看的。

假设我们是“珍珠人”。（生笑）好，我请同学来谈一谈感受：如果你在笼子里面，你如果看待

信赖?你如何看待美好?你追求怎么样的境界？

（同桌讨论，完善思路，而后教师提问）

生：我认为如果人被关在笼子里的话......

师：【D】不是"人被关在笼子里"，是〃我被关在笼子里〃。

生：如果我被关在笼子里的话，我肯定会感觉没有自由。

以上是某位初中语文教师在教学《珍珠鸟》一课时的教学实录片段，以下对其评析不正确的

一项是（）。

A.带着问题去观看影片片段，提高了学生学习的目的性，电影与文本完美融合，让语文更

加有魅力

B.用电影内容引出〃无形,，的笼子，深入浅出，使学生在深入的提问中思想更加深刻

C.连续提出5个问题，这5个问题是对学生思维的“轰炸〃，让学生的思维更加具有针对性、

深入性

21、在学习《鲁提辖拳打镇关西》一课时，教师指出，明清是中国古代小说的黄金时期。为

了佐证这一论述.教师又为学生列举了以下例子，其中不符合要求的一项是（）。

A.汤显祖一《牡丹亭》一明

B兰陵笑笑生一《金瓶梅》一明

C.吴敬梓一《儒林外史》一清

D.蒲松龄一《聊斋志异》一清

22、教师教学《廉颇蔺相如列传》，指出“左右皆呼万岁”一句中存在古今异义词，强调学生

应关注并整理、总结文言文中的古今异义现象。卜.列学生整理的句子，不存在古今异义现象

的是（）。

A.奚惆怅而独悲

B.吾意久怀忿，汝岂得自由

C.列坐其次

D.零丁孤苦，至于成立

23、在以"叙事的艺术〃为主题的阅读活动中，教师引导学生探究作品的叙述顺序。下列作品

采用了插叙的是（）。

A.海明威《老人与海》

B.欧•亨利《麦琪的礼物》

C.张之路《羚羊木雕》

D.李星华《十六年前的回忆》

24、某版高中语文教材设置有“和平的祈祷〃主题单元，意在引导学生“沉思战争灾难，珍爱

和平、理解世界人民和平的愿望”。下列不适合选人的作品有（〉。

A.《这里的黎明静悄悄》

B.《兵车行》

C.《静静的顿河》

D.《边城》

25、阅读《醉翁亭记》教学实录（片段），按要求答题。

师：关于本课字词释义，同学们有自己的发现吗？

生1：我发现有•字多义的情况。"日出而林霏开"的"靠”指雾气；在上一课《岳阳楼记》中，

“若天淫雨养匏”的"罪"是"雨或雪繁密的样子”。

师：很好!这两处都有注释，你能温故知新，并且从一字多义的角度进行归纳，方法很高明!

生2：（调皮状）老师，我的方法更"高明”！

师：（惊喜状）哦?说来听听。

生2：“太守归而宾客从也〃的“归〃是”回〃的意思，课下没有注释，是我自己琢磨出来的；“云

归而岩穴暝"的"归"是“聚拢”的意思、，是我从译文中推断出来的。您说我的方法是不是更“高

明〃些?

师：佩服，佩服！

（生笑）

生3：老师，我也会推断!“蔚然而深秀者”的“秀〃根据译文推断应该是“秀丽〃的意思；“佳木秀

而繁阴”的“秀"就不用推断了,课下有注释（生笑）,是“茂盛、繁茂”的意思。

生4：还有"谓〃字。"太守谓谁〃的“谓〃是“是〃的意思，“太守自谓也，的“谓"推断是“命名〃的意

思。

师：根据译文推断字词意思，这个方法不错，但有时译文是意译的，推断出来的意思不•定

准确，所以在推断之后一定要查阅工具书来验证哦。

对上述内容的相关分析，不正确的是（）。

A.教师的教学评价及提向可以激发学生的兴趣

B.教师应该制止学生根据译文推断字词的含义

C.教师为学生提供发言机会，尊重了学生的主体地位

D.教师鼓励学生自主探究，可以加深学生对课文的印象

26、在学习苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》时，有位老师是这样进行他的教学设计的，下面分

析不正确的一项是（）。

教学《念奴娇•赤壁怀古》这篇著名的宋词时，教师为了让学生能更好地体会文章的主旨，

设计了以下教学环节：

（1）学生试读

根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。

（2）听录音、范读

多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。

（3）学生朗读

a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。

b纠正读音，纠正节奏，调整感情。

c留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。

A.通过不同方式的读能使学生初步体味词的意境，获得感性的认识。

B.阅读是学生对诗歌的认知、理解和应用的兔杂心智过程，是语文教学的重要组成部分。

C.阅读能力培养在学校教育中居基础位置，提倡多种阅读方法；朗读、默读、精读、略读

等等。但学生试读这种方法不利于学生掌握知识，也使明读没有针对性。

D.留给学生自由朗读时间，能加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。

27、某版教材"到民间采风去〃综合性学习部分设置了这样的问题：“有不少人，一方面在衣

食住行等方面追求‘洋气时尚’，另一方面却到云南、西藏、贵州等边远地区去旅游、考察,

表现出对当代少数民族的生活环境、生活方式的极大兴趣。你怎样看待这种现象？试展开讨

论。’'下列对此部分设计的编者意图的分析，不正确的是（）。

A.鼓励学生关注社会热点问题、焦点问题，拓展语文综合性学习的主题范围

B.引导学生感悟传统民俗文化，增加对民俗文化的理解，学会欣赏民俗文化

C.辩证看待追求“洋气〃“时尚〃的行为，思考现代文化与民俗文化的关系

D.培养学生搜集、归纳、分析提炼资料的能力，能有创造性地提出个人见解

28、在学习了戏剧单元后，有许多学生对悲剧剧作产生了浓厚的兴趣。教师为了加深学生对

悲剧剧作的认识，鼓励学生搜集其他悲剧。下列作品不适合的是（）。

A.莫里哀《伪君子》

B.关汉卿《窦娥冤》

C.纪君祥《赵氏孤儿》

D.莎士比亚《麦克白》

29、教学《装在套子里的人》，教师将“掌握契诃夫的生平事迹〃作为知识与能力的教学目标

之一。下面对该教学目标的分析不正确的是（）。

A.教师对知识与能力目标的选择要求理解不正确

B.教师将掌握作者的生平事迹与分析作品主人公的人物形象混淆了

C.教师认为，掌握了作者的生平事迹才能了解文章的写作背景和语言风格

D.教师认为，掌握契诃夫的生平事迹是实现全文教学目标的基础

30、阅读下面一段材料，回答问题。

一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文

二、品味文中优美的语言

闻1.有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷".老

师在课前已经布置了预习作、也，现在请拿出你的小卡片说说你最欣赏文中哪些语言，从内容

和写法方面进行赏析。（小组交流）

2.我们一起来分享。感受王勃语言的魅力。

要求：读出你选择的语句、串译、评析（从内容、写法方面）。

（学生选择臼己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情地读课文）

板书：形式美、音乐美、绘画关

内容方面：意象、意境

艺术手法：修辞（比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等）、炼字、色彩变化、动静结合、

虚实相生、衬托、白描、抒情方式（直抒胸臆、融情于景）

必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样吗？

“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。〃

"孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”

“才饮长沙水，又食武昌鱼。"

［B］对偶的形式；a.正对（上下句在意义上相近或相似的对偶形式）如：“渔舟唱晚，响穷

彭蕊之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”

b.反对（上下句在意义上相反或相对的对偶形式）如："孟尝高洁”“阮籍猖狂”

C.流水对（上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式）如：”才

饮长沙水，又食武昌鱼。"

（对偶关系：句与句对偶，本身之中又有此词或词组也是对偶，这叫作"当句对〃）

作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。

3.［C］《滕王阁序》的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦交织的复杂的人生情

感，更在于文中大量精妙的语言，文中句句是经典之言。我们不再一-分析了，让我们在朗

读声中再来感受文章之关，（饱含深情地再次与全班齐读课文）

三、［D］仿写拓展练习：教师展示下水作品，引导学生仿照文中的对仗形式，以文中的一段

为写作内容，或评点，或谈感受，写一副对联。

四、小结：这节课，你学到了什么？

这是某位高中语文教师在教学《滕王阁序》一课时的阅读教学过程，以下对其评析不正确的

一项是（

A.安排课前作业，课堂高效利用课堂作业，注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，

尤其重视对学生学习资源的开发和利用

B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容，对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情.在教学

中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长

C.教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用，也体现了教师在教学实践中践行师生

课堂同等的教学观念

D.写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水平

31、某教师在新一学期安排了“文学阅读与写作〃学习任务群的教学，下列做法不恰当的是（）

A.该教师在教学本任务群时运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅

读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作

B.该教师让学生做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动

C.该教师在教学后安排学生写作，在完成本任务群教学时，共安排了6次写作任务

D.该教师在学习过程中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论。鼓励和引导学生自

主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验

32、教学《林黛玉进贾府》时，为了帮助学生准确揣摩人物性格，教师组织了一场分角色扮

演的教学活动。对于该教学活动的分析，下列说法不恰当的是（）。

A.教学方法的选取符合本文教学内容的特点

B.角色扮演易分散学生的注意力，学生难以深入理解文本

C.角色扮演的形式有效促进了木文教学重难点的解决

D.角色扮演的形式有效促进了教学目标的达成

33、在教学《茶馆》一课时，教师为学生播放《茶馆》的电影，让学生对照剧情与课文完成

教学。

对这一教学资源的分析错误的一项是（）。

A.基于《茶馆》作为剧本是为演出服务的文体特点，应让学生自排话剧进行表演，比使用

电影直接展示给学生效果更要突出

B.基于剧本人物众多，学生单纯通过阅读课本理解人物耗时耗力的情况，通过观看电影表

演的形式能够让学生形象区分、理解各色人物特点

C.由于地区方言的原因学生对人物语言的北京风味可能较难体会，使用电影这•教学资源,

能使学生在视觉、听觉上更为直观地感受《茶馆》的京味

D.结合《茶馆》电影这一教学资源，能够让学生直观体味《茶馆》情节上的过渡与衔接、

转呈与高潮.人物内心的喜怒哀乐等

34、教学《茶馆》，教师引导学生体会剧本中人物语言的潜台词，下列例子适合的是（）。

A.只有这么办，国家才能富强!好啦，我该走了。

B.我不但收回房子，而且把乡下的地、城里的买卖也都卖了。

C.老大爷，您外边遛遛吧!后院里，人家正在说和事儿呢，没人买您的东西！

D.您甭吓唬着我玩，我知道您多么照应我，心疼我，绝不会叫我提着大茶壶，到街上卖热

茶去！

35、阅读某教师的教学叙事片段，按要求答题。

为了提高学生个性化解读文学作品的能力，我设置了以下三个学习任务：（1）选择一部自己

读过的文学名著重读，看看你对它有什么新的发现和理解，之后在班级中作口头汇报。（2）

选择这部名著中的一两个精彩片段和他人共赏，还可以通过走访、调查问卷、邮件等形式了

解不同人对同一片段的不同理解，并分析总结产生不同理解的原因。（3）根据自己对原著的

个性化理解，对这部名著（或其中的一个片段）进行续写或改编。

对上述教学叙事中“学习任务〃的相关分析，不正确的是（）。

A.有助于学生提高阅读效率

B.有助于学生提高写作能力

C.有助于学生提高分析总结能力

D.有助于学生提高口语表达能力

36、教学《装在套子里的人》，教师课后布置作业要求学生为别里科夫撰写墓志铭。以下对

该教师的教学行为的分析，不正确的一项是（）。

A.有利于学生掌握"铭”这种文体的写作

B.有助于培养学生的创新精神和发散性思维

C.注重学生的个性化阅读，获得独特的感受和情感体验

D.发展学生独立阅读的能力.提升文字表达功力

37、李清照《醉花阴》中有词云："莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”下列对"人比黄

花瘦，，的妙处解说得较为恰当的是（）。

A“西风〃起时的黄花本已很瘦，而此时人比黄花还瘦，以花衬人，更为生动传神地表达出"销

魂”之深

B.黄花娇小瘦弱。人比黄花瘦是说人比黄花更好看

C“人比黄花瘦〃中将花与人相比，突显出人更加疲弱

D.花人相映，互为衬托：以人比花，更为形象

38、某教师在教学学习任务群”语言积累、梳理与探究"前设计了一系列的教学计划，下列说

法不正确的是（）

A.引导学生在运用口语和书面语表达的过程中，对比茂种语体用词和造句的差别，体会口

语与书面语的风格差异

B.引导学生通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立基本的语言文字运用能力

C.指导学生在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认以，了解汉字在汉语发展

和应用中的重要作用

D.引导学生在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的

作用，进一步领悟语法规律

39、古代文学常识分享课上，教师引导学生总结相关知识。下列学生的总结中，不正碓的是

（）。

A.《赠从弟》的作者刘桢，字公干，是东汉末诗人，“前七子〃之一

B.《范进中举》出自《儒林外史》，作者是清代小说家吴敬梓

C.《醉翁亭记》的作者欧阳修是“唐宋八大家"之一，也是北宋诗文革新运动的领导者

D.《河中石兽》出自纪的的《阅微草堂笔记》，《阅微草堂笔记》与《聊斋志异》均为忐怪

小说集

40、阅读某教师有关《雨巷》一课的教学反思片段，按照要求答题。

近几年在优质课评选中听过不少老师讲这篇诗歌，但大多数老师把时间用在分析“雨

巷,，“我〃〃丁香,，“油纸伞,，等意象的象征意义及诗歌的主题思想上。虽说这样的设计并无不妥,

但总感觉这样的课过于理性，对文本的解析过于清晰，使诗的韵味大打折扣。而赵老师深谙

诗歌创作鉴赏的规律，所以他的课堂很注重情境氛围的营造。在舒缓忧伤的轻音乐中，老师

如诗的导语一下子将学生引入了诗的境界："暮春时节，烟雨江南，有道是‘自在飞花轻似梦，

无边丝雨细如愁、漫步江南的小巷，你的耳边安静了下来，只有细丝般的丝雨摩拿青石板

的声响，这个时候你的心里会涌起一种什么样的思绪?撑一柄油纸伞，化身多情的江南才子，

这节课让我们•起走进戴望舒的雨巷，去品•品那番韵味。”接着在展示这节课的学习目标

后（课前学生已充分预习课文），通过大屏幕展示两幅丁香的图片，两首描写丁香的古诗，

寥寥数语就厘清了丁香这个意象的象征意义，进而总结出越是美的东西越容易凋谢的哲理，

通过流星、昙花、海市蜃楼、梦等例子加以印证。问题的处理不蔓不枝，较好地解决了本课

的重难点。

对该教学反思的分析，不正确的是（）。

A.诗歌教学应在情境渲染下发挥学生的联想和想象，领会诗歌的意境与情感

B.情境教学法是诗歌教学中十分重要的教学方法

C.诗歌的艺术构思和表现手法不应该是课堂教学的重难点

D.语文课是开放的，同一内容可从多角度解读

41、阅读某教师《狐独之旅》备课笔记的片段，按要求答题。

8月7口:下载资料，在网上观看根据课文内容拍摄的电影，对比故事情节的异同。

8月8日：研读教材，从中寻找关于木课教学的灵感。

8月9口:阅读大量与作者、课文有关的论文资料，做好阅读笔记。

8月10日：设计教学简案。这是一篇小说，“文意把握”可以有四种方法：

①一句话阐释标题：利压课文内容阐释“孤独之旅”的含义；

②一句话概括课文：《孤独之旅》写了这样一个故事；

③一句话品析课文：我着《孤独之旅》对“孤独”的描写；

④一句话评价人物：杜小康是这样一个孩子。

最适合我班学生的可能是第二种方法。对上述内容的相关分析，正确的是（）。

A.电影资源对教师备课没有实质性的作用

B.文意把握的具体要求制约了学生的思维

C.文意把握的四种方法在教学中难度相当

D.学情是备课过程中设计教学方案的依据

42、教师在教学某版教材八年级下册第三单元的《吆喝》一课时，要求学生做了这样一项准

备工作：提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的描述和评论。

对此你的认识是（）o

A.没有必要，学生学习的是课文上的知识，现实生活不等于课本，这项准备是亳无用处的

B.很有必要，能够让学生提前熟悉课本内容，调动学生的自学兴趣，让学生对“吆喝”形成

自己的初步认识

C.没有必要，教师自己准备几份音频、视频资料即可，这样也能达到让学生熟悉〃吆喝〃的

目的，还能节省时间，更有利于保证学生的人身安全

D.很有必要，艺术来源于生活，让学生亲身去体验“吆喝〃远比课文讲解效果要好得多，这

样也可免去教师的课堂讲解

43、为拓宽学生的阅读视野，教师组织学生策划并举办了•场"文学知识竞赛"。在"快速抢

答”环节，主持人出示了以下内容，请学生以小组为单位进行抢答并判断正误，其说法有误

的一项是（）。

A.法国现实主义作家罗曼•罗兰创作的《巨人三传》包括《贝多芬传》《达•芬奇传》《米开朗

基罗传》

B.契诃夫与莫泊桑、欧•亨利并称为“世界三大短篇小说家”

c.《三个火枪手》《基督ih伯爵》都是大仲马的作品

D.《罗密欧与朱丽叶》是一部悲喜剧,又称“正剧”

44、《普通高中语文课程标准（2017年版）》倡导学习任务群以自主、合作、探究性学习为

主要学习方式。下列教师的教学方式不合适的是（）。

A.教师鼓励学生用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书

面形式或其他媒介与他人分享

B.师生共同商定3〜5部作品，学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以自由结合,

进行交流讨论

C.教师指导学生通过社会调查、观看演出、参与文化公益活动等，丰富语文学习方式，积

极参与当代文化生活

D.教师对学生进行学科知识逐“点〃解析、学科技能逐项训练，启发促进学生思考

45、某教材必修（4）第一单元的选文包括《窦娥冤》《哈姆莱特》，教师推荐学生阅读其他

戏剧作品，下列不适合的是（）

A老舍《茶馆》

B.汤显祖《牡丹亭》

C.李汝珍《镜花缘》

D.孔尚任《桃花扇》

46、阅读某阅读教学论文片段，按照要求答题。

在具体的语文阅读教学中，教师们普遍过于倚重学案，以为“一本在手，包打天下然而,

只要我们静下心来仔细审视，就不难发现，部分学校（甚至是名校）组织教师所编写的学案，

基本上无视教材特点、文本差异，在教学设计上缺乏用心的经营和思考，其实质是变着法子

对教参进行抄袭。这样的学案，不过是给每个学生另外配发的教参，非但起不到真正导学的

作用，反而干扰了正常的教学。

过于倚重学案，就会导致教师导读作用和意义的大大弱化。一方面，许多教师对教材的经典

名篇有自己独到的理解和认识，但常常因为受制于课堂形式的条条框框和教学评价的僵化标

准，生怕说得太多，被人冠以“满堂灌〃的名头而无法自由畅快地表达。另一方面，没有了教

师个性化的深层导读，学生受限于阅读视野和经验，只能停留在浅阅读层面上，无法真正走

进文本，与作者进行心与心的交流，无从获得真知灼见。

对上述内容的相关分析，正确的是（）。

A.考虑教材特点、文本差异而编写的学案必然能起到真正的导学作用

B.过于倚重僵化的阅读教学学案容易导致教师导读作用和意义的弱化

C.教师对教材经典名篇进行与众不同的解读可以使学生真正走进文本

D.教师个性化的深层导读为学生提供宽松的阅读氛围，提升阅读兴趣

47、教师教学柳永的《望海潮》一词时,引导学生阅读作品并领略杭州的美景。课后教师组

织学生开展”寻找诗词当中的杭州〃专题活动。下列学生找到的诗句中，不适合作为描写杭州

的示例诗句的是（）。

A.小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花（陆游《临安春雨初霁》）

B.灯火钱塘三五夜,明月如霜，照见人如画（苏轼《蝶恋花•密州上元》）

C.松排山面千重翠，月点波心一颗珠（白居易《春题湖上》）

D.十里长街市井连，月明桥上看神仙（张祜《纵游淮南》）

48、教师在教授《永遇乐?京口北古亭怀古》时，提到用典的修辞，并举出其他诗句的例子

供学生加深理解，下列没有使用该修辞的是（）

A.过春风十里，尽养麦青青。

B.俯仰之间已陈迹，暮窗归了读残书。

C.东边H出西边雨，道是无晴却有晴。

D.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦口边。

49、教学选修“文化论著选读”系列之《（论语）选读》时，教师设计教学目标如下：掌握相

关文言知识，提高阅读理解文言文的兴趣和能力；感受优秀传统文化精髓，拓展学生的文化

视野，培养积极向上的人生观。对该教学目标设计评价不正确的是（）

A.符合新课标对选修课系列专题目标的总体要求

B.体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维H标的整合与统一

C.教学目标设计缺少对■过程H方法目标的明确设定

D.整体设计考虑了学情，符合高中学生的认知水平

50、下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。

一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。

二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。

三、比较下列句子中加点为词的意义和现代汉语有什么不同。

4.樊将军仰天太息流涕

5.持千金之资币物

四、对于荆轲其人其事。历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、

反抗强暴的精神足感人的;有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治日的，这种举动不足取。

结合当时的历史背景。谈谈你的看法。

以下对其设计意图说法错误的一项是（）。

A.第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，

对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的

B.第二题意在让学生背谛课文的重点段落

C.第三题意在让学生了解古今词义的差别

D.第四题意在让学生从后史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价

二、多选题

51、教师在班级里每个月会根据学过的课文中出现的一些观点举行一次小型的辩论会，如“亡

羊补牢，为时晚矣''和“亡羊补牢，为时不晚该教师的做法意在引导学生达成的目标，不

包括下列选项中的（）。

A.学会演讲、做到观点鲜明、材料充分、生动，有说服力和感染力

B.在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维

C.借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果

D.在讨论或辩论中积极主动地发言。恰当地应对和辩驳

52、学习《归去来兮辞•并序》，学生对陶渊明辞官归隐的行为提出了质疑，认为这是一种逃

避，不值得认可。下列教师的做法中，最恰当的是（）。

A.直接否定学生观点，因为和文章主旨不符

B.不耽误上课，忽视学生的质疑，继续课程内容

C.借此展开讨论，引导学生理解文本的深刻内涵

D.肯定学生阅读认真，请学生课后找同学交流

53、在学习完《鱼我所欲也》一课后，教师引导学生归纳和文中“乡为身死而不受〃中“乡〃相

同用法的句子，以下说法错误的一项是（）。

A.一厝朔东（《愚公移山》）

B.此可以为援而不可图也（《隆中对》）

C.子墨子之守国有余（《公输》）

D.困于心，衡于虑（《生亍忧患死于安乐》）

54、学习诗歌《短歌行》，教师要求学生结合全诗表达的感情，理解“山不厌高，海不厌深.

周公吐哺，天下归心。”对这一活动分析正确的是（）。

A.掌握用典写作手法，提高赏析能力

B.通过关键句引导学生领悟与阐释文木意蕴

C.引导学生掌握赏析词句的方法

D.引导学生整体把握诗歌内容。深入理解作者情感

55、学习《我有一个梦想》之前，教师对学生进行了访谈，请学生说说自读过程中遇到的问

题。对这一做法分析正确的是（）。

A.课前开展学情调查，能够帮助教师确定合理的教学目标

B.访谈的目的是发现学生阅读态度方面的问题，并及时纠正

C.学生只能提出浅层次问题，课前处理可以节约课堂教学时间

D.学生的问题即为教师预设的问题，访谈的意义在于验证教师的判断

56、阅读《安塞腰鼓》教学设计（节选），回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

一、情境导入

师：【A】今天，我们要一起去一块神奇的黄十一地，在它的脚下流淌着一条叫黄河的母亲河.黄

皮肤黑眼睛的炎黄子孙，在这片土地上创造了五千年的中华文明。这片黄土地，曾经亲眼目

睹过秦始皇横扫六合的战车，曾经亲耳聆听过汉高祖“大风起兮云飞扬〃的歌声，也曾经目送

过唐明皇那些浩浩荡荡西出阳关的商旅车队。直到今天，在这片位于我国西北部的神奇土地

上.仍然绽放着璀璨的民间艺术之花。请同学们说说。在黄土地上有哪些民间艺术

教师操作多媒体课件展示黄土高原的画面，学生白山发言：剪纸艺术、秦腔、面塑、刺绣、

布艺、度影戏、安塞腰鼓......（教师适当提示，总结）

二、腰鼓资料简介

【B】根据视频及课本上的资料，学生简要概括安塞腰鼓的有效信息.用自己的语言介绍给

大家。教师播放MPEG文件，简要介绍安塞腰鼓。

三、听读

[C]播放名家范读视频材料。

学习任务：找出反复出现并标志文章脉络的句子一一“好一个安塞腰鼓"。顺势让学生用

“好一个（）的安塞腰鼓"句式，对安塞腰鼓进行评价（可填词、短语、句子，最好用文中

的内容）,教师播放Flash文件，学生在听读的过程中培养模仿能力，通过合作、探讨，实现

对文章的整体把握。

四、朗读

【D】师：选择课文中你喜欢的部分，有感情地朗读课文。说说这部分语言上的特点，或者

你喜欢的原因。学生朗读、讨论、点评，总结课文语言特点。

五、品读

师：请大家品读课文，思考你想到了什么。

（学生分组合作讨论，自由发言，挖掘文章精神内涵）

以下对这段教学设计评述正确的一项是（）。

A.教学导人设置不仅使学生了解了民族文化，还激发了他们对安塞腰鼓文化的兴趣

B.听读设计引发了学生的兴趣、消除了他们对这种艺术形式的陌生感，使他们获得直观的

感受，同时还可以锻炼他们快速提取有效信息的能力

C.使学生在听读的过程中，能够真切感受文章的整体气势，把握节奏，通过选取词句，能

够让学生准确理解安塞腰鼓的特点

D.选取喜欢的部分进行朗读，把主动权交给了学生，但不利于学生对整体内容的理解

57、阅读《故都的秋》教学实录（片段），按要求答题。

师：很简单的一个问题，“故都”在文中指的是什么地方？

生：北平。

师：我们说到北平，也就是现在的北京，更多的会说到它是一个“古都”，是一个历史悠久的

城市。那么，大家来体会一下郁达夫在题目中所写的“故都〃与”•占都〃有何区别？

生：两个字都有时间久远的味道，"古”字只是一般的时间久远，“古都〃表现出的是一个历史

悠久的城市。“故”字不仅表现出时间的久远，还表现Hd曾经在这里住过，有过亲身的体验,

自己对这座城市产生了感情，”故〃字有怀念的味道。

对上述教学实录分析不正确的是（）

A.抓住“故都”这个切入点，整篇文章的基调就被抓住了，流露出作者对北平的怀念之情

B.文章标题为“故都的秋〃，这只是作者个人的一种偏好用法，无需做过多的探讨

C.运用换词法，对比“故都〃与“古都〃的区别，可以引导学生思考作者的用意，理解文章表达

的感情

D.这种问题式导入可以起到引导学生思维、激发学生兴趣的作用

58、教师在讲解“必先苦其心志，劳其筋骨”一句时，为了让学生更好地理解文言文中字词的

使动用法，特举出以下示例。下列句子中，加点字属于使动用法的是（）。

A.衣锦还乡

B.既来之，则安之

C.吾妻之美我者，私我也

D.常以身翼蔽沛公

59、阅读以下教学片段.回答问题。

⑴教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字c

（2）教师对语段进行语法分析。

师：刚才同学们看了“物质与意识关系”的一段材料，一定有助于理解马克思所发现的人类历

史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，来进一步理清句子的层次。（教

师点拨后，用幻灯片打出语法分析）

⑶朗读文段。

（学生思考1分钟后）

师：下面，我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。

（学生齐读）

这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》第三段时的•段教学实录（节选以

下对其评析不正确的一项是（）。

A.因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解

B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续性、稳定性

C.教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间

D.教师在教学过程中环环相扣、思路清晰、充分利用了课堂教学时间

60、教师为巩固学生对修辞手法的理解与运用能力，在完成《春》这一课文的教学后，为学

生举出以下例子。以下表述不正确的一项是（）。

A.“她还没端起酒杯，便已经醉了〃一句运用了夸张的修辞手法，属于扩大夸张

B.“感时花溅泪，恨别鸟惊心〃一句用拟人的修辞手法感叹国事之艰难

C.”好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国"运用反

复的修辞手法，表达出对对敌妥协的国民政府的嘲讽

D.“两岸青山相对山，孤帆一片日边来〃以“帆”代”船。运用的是借代的修辞手法

61、某教师上作文课时，搬来一把椅子坐在学生面前，然后拿出一支烟，慢腾腾地抽起来。

学生都看傻了，沉默不语,三分钟后，教师熄灭烟头说：“请同学们写一篇作文，题目足'当

教师犯错时‘。"对这一情境创设的方式判断正确的是（）

A.形象的语言

B.新奇的游戏

C.模拟的行为

D.真实的事物

62、某教师上作文课时，进了教室却一直不说话，反而用夸张的嘴型和肢体动作，好像在和

学生说着什么。学生们一头雾水，一边听老师说话，一边着急地猜测老师在表达着什么，三

分钟后，教师说："请同学写一篇作文，题目是‘假如我不会说话〃对这一情境创设的方式

判断正确的是（）

A.新奇的游戏

B.形象的语文

C.真实的事物

D.模拟的行为

63、下面是高中学生在学习《林教头风雪山神庙》这一课时的教学实录，对下述材料分析不

正确的是（）。

老师：随着情节达到高潮，这时风雪也随之而起，朔风卷着鹅毛般的大雪，低垂的浓云压在

头顶，天地茫茫一片，雪越下越大，雪借风势，风助雪威，天地昏暗，在这样的氛围下，林

冲走向了反抗的道路，的确渲染了一种紧张的气氛，大家还能不能看出其他的氛围呢？

学生1：还渲染了一种悲凉的感觉

学生2：好像有种壮美的感觉

老师：很好，他们的这种感觉都很好，概括在一起就是？

学生：悲壮（几乎异口同声）

老师：我们解决了第二方面，风雪的描写渲染了一种紧张、悲壮的气氛（板书：悲壮）

老师：那第三方面的作用呢？有没有选择的？

学生沉默

老师：看来大家都回避了自己认为难的，没有人选择，那么现在我们集中在这个问题匕大

家再讨论。

老师：面对困难，我们应该知难而匕好，我们看看谁先来解决这个大家认为棘手的问题

沉默

老师：既然这一方面是烘托人物形象，那么大家可以结合我们上节课

分析的林冲的人物入手，这样的风雪，林冲是何表现？

学生1:在这么大风雪中，林冲依然能够泰然处之，好像风雪越大，林冲反而越悠闲，（思

考）我也说不清楚

老师：已经说得很好了，大家有没有受到启发得？

学生3：好像是风雪越大，林冲面对这样的风雪能够忍受，暗示了林冲的随遇而安，等到后

来风雪达到了高潮，渲染除了紧张、悲壮的气氛后，林卢在风雪的带动之下，走上了反抗道

路。

老师：很好，只要大家肯动脑筋，就没有解决不来的问题，在风雪推动情节，渲染气氛的同

时，林冲的性格也随着风雪的发展发生了质的改变

A.教师通过板书的形式重复学生回答的核心词语“随遇而安、奋起反抗"，表示对学生回答

的肯定。

B.教师肯定性的评价起到鼓励的作用，能激发学生的学习信心和兴趣。但是如果学生给出

的回答基本正确但不够完善，我们就不能给予肯定性评价。

C.当学生面对的问题相对较难的时候，教师不应放弃，而是在鼓励的基础匕进一步引导

学生，从而保证课堂的流畅进行。

D.教师对学员的回答进行一定的概括，使之变得更有条理、更加明确

64、某教材在节选了关汉卿的杂剧《卖娥冤》，并在其课文的背后补充了《元杂剧的折、锲

子和本》，这一内容属于教科书的哪个系统？（）

A.助读系统

B.选文系统

C.作业系统

D.知识系统

65、阅读《山中访友》教学实录（节选），回答问题。

师：作者把自然的景物当成自己的亲朋好友，所以我们的课题是“山中访友”。在文中也有一

些人称的变换，清找出来并分析其作用。（学生有的讨论，有的沉思）

师：分析得准确。这自然界的朋友不但是作者的，也是我们每一位读者的，我们在朗读的时

候，应该运用怎样的语气来读呢？

生：亲切、自然。

生：热爱赞美之情。

师：好，就请大家带着亲切、热爱、赞美之情来朗读第5段。先练习，待会儿读给大家听。

（师指定六位同学分别朗读关于山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀的句子。多媒体播放

舒缓的古筝曲。师生情不自禁地鼓掌）

师：让我们用丰富的想象力，用饱含爱的心声，与溪流、白云、瀑布们对话吧!请男生齐读

描写悬崖、瀑布、云雀的句子，女生齐读关于山泉、溪流、白云的句子。（多媒体出示朗读

课件，学生朗读）

师：（竖起大拇指）太棒了！

师：假如你们是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老桥……你们又想对游人说些什么呢?（学生有

的讨论.有的沉思）

生：假如我是太阳，我会对游人说：我是绚烂的太阳，我能驱散阴霾与黑暗，能给人以光明

和希望，能赶走严寒与孤独，能给人以温暖和热情。

师：同学们想象丰富，语言也美。

师：让我们一边欣赏山中美景，一边展开想象的双翼，抒写对山中景物的热爱之情吧!（生开

始思考、讨论、动笔、交流）

生：梅花，你是一位慈祥的母亲，你唤醒了春姑娘，唤起了千红万紫，唤起了希望。在你淡

淡的芳香中弥漫着傲骨的乐章；在你颤抖的梢头，你吟唱出千古柔情，你是温暖、幸福的使

者。

师：多么顽强、坚毅的梅花。排比、拟人句很好地表达了你的情感。

生：野草大哥，你虽然没有花的芬芳、树的高大，但你经历过风霜雨雪后，仍然傲然挺立；

面对熊熊大火燃烧后，仍然顽强生长......你教会我面对困难，不可言弃。为了心中的那片绿

洲。要顽强拼搏，谢谢你，野草大哥!（师生掌声雷动）

以下对这段教学片段评析不正确的一项是（工

A.学生在反复朗读中.通过鉴赏本文新奇丰富的想象美.进入作品描写的意境

B.强化培养了学生认真阅读文章的好习惯。使之一步步深入课文.深刻体会作者理锯大自然，

热爱大自然的心情：也融会贯通了人文主义教育

C.意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点.进行细致的充满深情的对话式描写的

D.每个学生对文本的理解不同，所以要表达的内容也会有所差异.故这里训练表达，学生的

合作不如独自完成要好

66、阅读下面的教学论文（节选），按要求答题。

诗歌鉴货方法指导，可以概括为二个层次九个字：第一层次是“懂事儿〃，即对文本“写什么”

的归纳概括，通常的语文课堂把这一层次拓展到几乎占领了课堂的大部分时间，而教师是可

以通过诵读的方式实现将这一层次限定在较短时间内的目标的；第二个层次是“知趣儿"，就

是对文本"怎么写''的剖析，通常的语文课堂总喜欢用比较