人教版-名师教案-3年级数学上册

S3第—单元时、分、秒单元教学总述/1课时教学设计/2 2第2课时时间的计算 5第二单元万以内的加法和减法(—)单元教学总述/7课时教学设计/8第1课时口算两位数加两位数 8第2课时口算两位数减两位数 第4课时用估算解决问题 第三单元测量单元教学总述/20课时教学设计/21 第2课时分米的认识 第3课时千米的认识 第5课时吨的认识 第6课时列表法解决问题 第四单元万以内的加法和减法(二)单元教学总述/37课时教学设计/38 第1课时不进位加法及一次进位加法 第2课时连续进位加法及加法的验算 第1课时不退位减法及连续退位减法 第2课时被减数中间有0的连续退位减法及减法的验算 第五单元倍的认识单元教学总述/51课时教学设计/52第1课时倍的认识 第2课时求一个数是另一个数的几倍 第3课时求一个数的几倍是多少 第六单元多位数乘—位数单元教学总述/60课时教学设计/611教师专用备课教案2教师专用备课教案 第1课时多位数乘一位数(不进位)的笔算乘法 第2课时多位数乘一位数(不连续进位)的笔算乘法 第3课时多位数乘一位数(连续进位)的笔算乘法 第4课时一个因数中间有0的乘法 第5课时一个因数末尾有0的乘法 第6课时用估算的方法解决问题 第七单元长方形和正方形单元教学总述/83课时教学设计/84 第1课时认识四边形 第2课时长方形和正方形的特征 第2课时长方形和正方形的周长 第八单元分数的初步认识单元教学总述/96课时教学设计/971.分数的初步认识 第2课时几分之几 2.分数的简单计算 3.分数的简单应用 第1课时认识整体的几分之几 第2课时求一个数的几分之几是多少 单元教学总述/111课时教学设计/112数学广角—集合 第十单元总复习单元教学总述/115课时教学设计/1161.数与代数 第2课时多位数乘一位数和倍的认识 第3课时分数的初步认识和集合问题 第单元第单元单元教学总述单元内容简析单元内容简析本单元的内容主要包括秒的认识、时间的计算。关于“时、分、秒”这一内容,本套教材分三个阶段编排。第一阶段是在一年级上册,主要让学生学会认、读、写整时,初步认识钟面上的时针和分针;第二阶段是在二年级上册,主要让学生会读、写几时几分,知道1时=60分;第三阶段就是本册教材本单元,主要教学时间单位“秒”,以及有关时间的简单计算。时间单位不像长度、质量单位那样容易用具体的物体表现出来,它比较抽象,单位之间的进率也比较复杂,但是时间又时时伴随着人们的生活。因此,教材从教学材料的选择到呈现方式,都十分注意结合学生的生活经验,力求让他们在实际情境中,体会时、分、秒的实际意义,掌握有关时间的知识。例如:“秒的认识”的主题图就选择了家喻户晓的春节联欢晚会中新年的钟声即将敲响时的场景,“做一做”让学生在活动中,亲身感受“1分钟有多长”和“1分钟能做些什么”,练习中又编入了一系列与学生自己的生活息息相关的内容,以丰富学生对时间观念的认识。单元学习目标单元学习目标1.认识时间单位“秒”,知道1分=60秒,会进行一些有关时间的简单计算。2.能选择合适的单位和工具对时间进行度量。3.结合生活经验体验时间的长短,初步建立分、秒的时间观念,会用一定的方法估计时间。4.培养估计意识,养成遵守和爱惜时间的习惯。重点:1.初步建立分、秒的时间观念。2.选择合适的单位和工具对时间的长短进行度量。难点:解决与时间计算有关的实际问题。教学建议教学建议1.关注学生认识需求,切实开展体验活动,培养学生的时间观念。由于时间非常抽象,儿童掌握时间比较困难。教材选用了许多贴近学生生活实际的素材,设计了丰富多彩的活动,力求将抽象的时间转化为能够具体感知的“量”,帮助学生建立时间观念。教学时,要充分运用教材提供的素材,使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西,并切实开展体验活动,让学生在亲身参与中建立对时间单位的准确感知,丰富对时间长短的体验,掌握估计时间的方法。例如,初步建立分、秒的时间观念是本单元内容教学的重点,也是难点。在完成了对时间单位“秒”的认识,了解“1分=60秒”之后,教学的重点应该是通过一系列的体验活动,让学生用多种方式体验:1秒有多长?10秒有多长?15秒有多少?30秒有多长?1分能干什么?……帮助学生逐步建立起1秒及1分的正确的时间观念。再如,对时间长短的估计容易受人的主观体验(如痛苦、愉悦)的影响,要进行比较准确的估计不是一件容易的事情,因此,要让学生在多次的估计时间的活动中,逐步积累经验,不断调整自己的估计方法,形成合理的估计策略。2.充分发挥钟表模型等直观教具的作用,突破教学难点。由于时、分、秒之间的进率是60,而不是十进制,学生理解起来有一定的困难,有关时间计算的教学也无疑成了教学难点。因此,在教学时、分、秒之间的关系时,应充分利用钟面对时间“局部周名师教案三年级数学上册RJ期性”的刻画功能,加强对钟面的观察,让学生明确:秒针走一圈,分针走了多少;分针走一圈,时针走了多少;帮助学生积累丰富的表象,掌握时、分、秒之间的关系。在教学有关时间的计算时,也可以通过观察钟面指针转动的区域帮助学生理解。但由于钟表是圆形的,它只能刻画时间的局部周期性,当计算的时间段超过一个周期时,“数”出其时间长度就比较麻烦。因此,可以引入数轴来直观表示“时间”(如下图),将抽象的、不断流逝的时间与直观的数轴建立起联系,将“时刻”与数轴上的点建立联系;将“经过时间”与两点间的距离建立联系,帮助学生思考。而且在思考如何画时间轴时,需要应用所学的时间单位间的关系,也使学生进一步巩固了所学知识。知识结构与课时安排课时教学设计教学导航教学导航【教学内容】秒的认识【课时安排】建议1课时【课程类型】新授课【教学内容分析】充分利用学生已有的生活经验,让学生初步了解计量比1分钟短的时间需要用“秒”做单位,感知秒在生活中的应用。(承前启后:时、分的认识→秒的认识→时、分、秒的关系)【教学目标】1.借助已有的生活经验和知识基础,在熟悉的生活情境中交流、合作,自主认识新的时间单位“秒”,知道1分=60秒。2.通过创设游戏的教学活动,逐渐建立1秒、几秒的时间观念,培养估算时间的能力。3.结合教学内容适时渗透珍惜时间的教育,培养学生珍惜时间的良好品质。【重点难点】重点:认识时间单位“秒”,知道1分=60秒。难点:建立“秒”的时间观念。化解措施:联系生活,实际感知【教学设计思路】创设情境,导入新课→合作交流,探究新知→巩固应用,提升能力→课堂小结,拓展延伸【教学准备】教具准备:PPT课件、带秒针的实物钟表、能显示到秒的电子表、秒表学具准备:钟表模型第第单元教学过程教学环节教师活动学生活动同步检测—、创设情境,导入新课。(5分钟)1.创设情境。播放新年联欢晚会的片段,课件出示钟面,伴随着“嘀嗒”2.导入新课。师:刚才我们进行倒计时,用位—秒。今天,我们就共同来认识这个新朋友。1.仔细观察钟面,进行倒计数数)1.说说生活中哪些地方个时间单位。秒,课间休息时间是10分钟。(答案不唯一)交流,探(20分钟)(1)观察钟面,认识秒针。(2)思考:怎么计量以“秒”为单位的时间?(3)充分肯定并强调:秒针走1小格是1秒,走几小格就是几秒。2.体验1秒有多长。(1)利用钟表的“嘀嗒”声让学生感受1秒到底有多长。指出:钟表“嘀嗒”1声所经过的时间就是1秒。(2)课堂互动。声,做拍手练习,1秒拍1下,看看谁拍得最准。②让学生不看钟表,1秒数1个数,比一比谁数得最准确。(3)引导学生根据刚才的体验谈谈对1秒的感受。3.计量经过几秒。(1)课件演示秒针从12走到6,从6走到8。提问:秒针从到8经过了几秒?(2)提问:你还知道秒针从哪儿走到哪儿是10秒吗?1.(1)仔细观察钟面,汇报:钟面上有3根指针,最长最细的指针是秒针。(2)思考后,汇报:通过秒针走过的小格数计秒。(3)认真倾听,明确秒的计量方法。2.切身体验1秒有多长。(1)听钟表发出的“嘀嗒”声,知道“嘀嗒”1声所经过的时间就是1秒。(2)参与课堂互动,体验1秒有多长。①跟着钟表的“嘀嗒”声,做拍手练习,1秒拍1下,看看谁拍得最准。②做数数练习,1秒数1个数,比一比谁数得最准确。(3)积极发言,说一说1秒能做什么,谈一谈1秒的价值。3.(1)认真观察课件演示过程,思考教师提出的问题,汇报:秒针从12走到6,走了30小格,是30秒;从6走到8,(2)思考,并回答问题。秒针从1走到3是10秒,从2走到4是10秒……2.填一填。(1)钟面上最长最细的指针是(秒)针。单位。(1)同学们上一节课的时间是40(分)。(2)小明跑200米要用26(秒)。1(秒)。4.判断。(1)秒针走1圈是1分钟。(√)(2)钟面上秒针从一个数走到下一个数是1秒。(×)5.选一选,填一填。(1)秒针走(1小格)(2)秒针走(1圈),分针名师教案三年级数学上册RJ交流,探(20分钟)4.探索分与秒之间的关系。(1)让学生分组合作,仔细观察钟面,说一说:秒针从12起,走一圈,又回到12,经过了多长时间?这时分针的位置有什么变化?(2)组织学生汇报发现。(3)根据学生的汇报,给予肯定并小结:秒针走1圈,是60秒,这时分针走1小格,是1分钟,因此1分=60秒。4.(1)小组合作,观察钟面,可动手转动秒针一圈,看看分针的位置变化,明确:秒针从12起,走一圈,回到12,走了60小格,是60秒,此时分针走了1小格,是1分钟。(2)汇报发现:1分=60秒。(3)认真倾听,明确分、秒之间的关系。(3)秒针走(1圈)(4)秒针走(1大格)(5)秒针走5圈,分针走(1大格)。应用,提(10分钟)2.体验1分钟能算多少道口算题。3.完成教材对应练习题。1.和教师一起感受1分钟有多长。2.实际操作,体验1分钟能算多少道口算题。3.认真完成,做好记录。6.儿童游泳队测试100米蛙泳成绩。小红用了2分秒,谁的速度快?小红的速度快。四、课堂小结,拓(5分钟)1.这节课我们学习了什么?引导学生回顾总结。2.电子表、秒表等也可作为“秒”的计时工具,虽然不同款式的计时工具表示“秒”的方法不同,但是它们表示的每秒的时间都是同样长的。教师个人补充意见:板书设计秒的认识秒针走1小格的时间是1秒。1分=60秒教学反思1秒看不见,摸不着,1秒到底有多长,只有让学生经历丰富的活动,才能形成自己官都能同时参与活动,全方位地感受1秒,充分体验1秒的长短,用“体验”的方法来学习数学,充分发挥了学生的主体作用,感知数学与现实生活的联系,是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。培优作业培优作业时钟6时敲6下,10秒敲完,敲8下需要几秒?画示意图理解题意。敲6下有5个间隔,5个间隔共10秒,每个间隔是10÷(6—1)=2(秒);敲8下就有7个间隔,知道第单元间隔数第单元10÷(61)=2(秒)2×(81)=14(秒)教学导航教学导航【教学内容】时间的计算【课时安排】建议1课时【课程类型】新授课【教学内容分析】例1教学时、分、秒之间的简单换算;例2借助学生非常熟悉的生活情境,教学解决简单的计算经过时间的问题。(承前启后:时、分、秒的认识→时间的计算→解决问题)【教学目标】1.在认识时、分、秒的基础上,会进行有关时间的简单计算。2.养成遵守和爱惜时间的习惯。【重点难点】重点:会进行有关时间单位的简单换算。难点:用不同的方法解决计算经过时间的问题。化解措施:教具演示,自主探究【教学设计思路】谜语激趣,导入新课→动手操作,探究新知→巩固应用,提升能力→课堂小结,拓展延伸【教学准备】教具准备:PPT课件、钟表模型学具准备:钟表模型教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动同步检测—、谜语激趣,导入新课。(8分钟)1.猜谜语:矮个走一步,高个走1.动脑筋猜谜语。1.填一填。一圈;矮个走一圈,高个走半天。2.拿出钟表,引导学生观察。(2)提问:分针走1小格的时间是多少?分针走1圈的时2.观察钟面,回答问题。(1)“矮个”指的是时针,“高(2)分针走1小格是1分钟;分针走1圈是60分钟,也就是(1)时针走1大格是(1)小时,此时分针走了(1)圈,即(60)分钟。(2)跳绳20下需要约间是多少?时针走1大格的时间是多少?时针走1圈的时间是多少?(3)引导学生回忆时、分、秒之间的关系。3.教师在钟表模型上拨出不1小时;时针走1大格是1小(3)回忆时、分、秒之间的关系:1时=60分,1分=60秒。3.读出教师拨出的不同时刻。15(秒)。(3)小云穿衣服用了5(分钟)。(4)一节课40(分钟),再加上20分钟就是(1)同的时刻,让学生读一读。4.揭示课题。师:我们已经学会了看时间,但如何计算经过的时间呢?这节4.认真倾听,明确本节课学习的内容。名师教案三年级数学上册RJ操作,探(17分钟)1.教学时间单位之间的换算。(1)让学生在钟面上拨出2时,读出钟面上的时刻。(2)追问:2时等于多少分呢?引导学生交流、汇报,并说一说换算方法。2.教学经过时间的计算。(1)课件出示例2情境图,要求学生仔细观察,说说图意。(2)组织学生讨论:怎样求小明(3)引导学生归纳计算经过时间的方法。方法一:看钟面,数格后计算。刻=经过时间。(4)请一至两名学生说说自己什么时刻从家出发,什么时刻到学校。让其他的学生帮忙算一1.(1)拿出钟表模型,先在钟面上拨出2时,再读一读。(2)小组讨论后,汇报:因为1时=60分,所以2时就是2个60分,也就是2时=120分。已知小明8时5分离家,8时20分到校,求小明从家到学校用了多长时间。(2)小组讨论求小明从家到学校所用的时间的方法。①直接数出从8:05到8:20分针走了多少小格。②因为都是8时多,可以直接用(3)和教师一起总结、归纳计算经过时间的方法。(4)学生代表描述自己从家出发以及到校的时刻,指定其他学生根据总结的方法计算自己从家到学校所用时间。2.填空。1分=(60)秒2时=(120)分60秒=(1)分60分=(1)时5时=(300)分3.星期天,小强10:30开始做作业,11:30完成。他写作业用了多长时间?4.妈妈早上8:00上班,中午12:00下班,她每天上午工作多长时间?应用,提(10分钟)1.完成教材对应练习题。2.竞赛:教师出题,如2时至2时45分,经过多少分?学生抢答,看谁回答得又快又准。1.独立完成,集体订正。2.积极参与抢答。5.某超市早上9:00开门,小欣早上8:30到超市门口,她还要等多长四、课堂小结,拓(5分钟)1.这节课我们学习了什么?引导学生回顾总结。2.计算不在同一时的两个时刻的经过时间时,如计算从8:40到9:10的经过时间,不能用分钟部分的数直接相减,需要用到1时等于60分的知识来解决。教师个人补充意见:板书设计时间的计算EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up8(方法一),方法二)EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up8(看钟面),结束时)EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up8(格后计算),开始时刻)教学反思学生已经对时、分、秒具有了一定的感性体验,能正确认读几时几分几秒,因此在教学例1的过程中,注重让学生记住相邻时间单位之间的进率是“60”。同时让学生通过具体的生活情境理解时刻与时间段的区别。教师可围绕“简单的经过时间的计算”设计微课。培优作业培优作业去科技展览馆的公共汽车每15分钟发一辆车。明明和爸爸早上7:15到达车站,发现7:10时已经发了一辆车,他们还要等多长时间才能坐上车?方法一:7:10经过15分钟是7:25,7:15到7:25还有10分钟,他们还要等10分钟才能坐上车。方法二:7:10到7:15经过了5分钟,15—5=10(分),他们还要等10分钟才能坐上车。第二单元万以内的加法和减法(一)单元教学总述第二单元单元内容简析第二单元单元内容简析本单元的主要内容有两位数加、减两位数的口算,笔算几百几十加、减几百几十以及用估算解决实际问题。万以内的加法和减法是《数学课程标准》数与代数领域“数的运算”中的重要内容,也是本册的重点和难点,同时还是小学生应该掌握的基本知识。在以前的学习过程中,学生已经掌握了100以内加、减法的口算和笔算方法,会读、写万以内的数,具备了一定的经验和方法。在此基础上学习万以内数的加法和减法,不仅巩固了两位数加、减两位数的计算方法,还为以后学习多位数加、减法的笔算做好了准备。单元学习目标单元学习目标1.能正确口算两位数加、减两位数(和在100以内)。2.会正确计算几百几十加、减几百几十,能够结合具体情境,应用合适的方法进行加、减法估算,培养估算意识和能力。3.感受数学与生活的联系,体验解决问题策略的多样性。4.培养根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识。重点:1.掌握两位数加、减两位数的口算方法。2.掌握几百几十加、减几百几十的笔算方法,并能正确地进行计算。难点:1.理解两位数加、减两位数的算理。2.结合具体情境进行估算。教学建议教学建议1.通过迁移类推学习新知识。本单元的内容多是在前面学习的计算内容的基础上进行教学的。口算两位数加、减两位数,本质上是整十数加、减一位数、整十数和两位数加减一位数、整十数等情况的组合。笔算几百几十加、减几百几十,是笔算两位数加、减法的拓展,它们的算理完全相同,可以通过迁移类推来学习。教学中应注意复习整十数加、减一位数、整十数以及两位数加、减两位数等知识,让学生在已有知识基础上通过迁移类推学习新知识。2.注意把握好计算教学的要求。本单元计算内容的教学呈现算法多样化的特点,在教学时,既要尊重学生的个性差异,允许他们采用不同的算法进行计算,也要适度地给予帮助。同时,还应注意把握好教学要求,如教学几百几十加、减几百几十时,主要以教学笔算为主,口算是作为另一种算法出现。因此,对于这类计算,只要求学生掌握笔算,对于口算不做要求。另外,“百以内加、减法口算”不仅可以解决生活中的实际问题,对后续计算学习也有重要的作用。因此,需要加强训练。《数学课程标准》对“百以内加、减法口算”的速度要求是“3—4题/分”。但需要注意的是,这是第一学段结束时学生应达到的要求,教师可根据学生的实际情况确定单元结束时的具体要求,注意把握尺度,不要作过高要求。3.加强方法指导,培养估算能力。估算是一种开放型的创造性活动,估算的方法灵活多样,因内容而定,因实际情况而变化,往名师教案三年级数学上册RJ往带有很多不确定因素。而且第一学段的学生估算意识和估算方法都在形成过程中,这就要求加强估算方法的指导,使学生有章可循进行合理的估算。一方面,要创造更多的机会接触现实生活中的数学问题,使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题,体会到估算的必要性和有效性,培养估算的意识。另一方面,要让学生多练习,逐步积累估算的经验,总结规律,掌握估算方法,提高估算能力。在教学中,要使学生认识到在面对现实的问题情境时,要合理选择估算策略,感受到估算是一种解决问题的有效策略。《数学课程标准》中指出:“能结合具体情境,选择适当的单位是第一学段估算的核心。”估算往往要涉及在哪个数位上进行计算在问题,如果选择的单位不合适,即使估算的策略选择正确了,也不能解决问题。因此,在教学中应让学生认识到需要在计算之前针对实际背景选择适当的单位。知识结构与课时安排课时教学设计第1课时口算两位数加两位数教学导航教学导航【教学内容】口算两位数加两位数【课时安排】建议1课时【课程类型】新授课【教学内容分析】主题图呈现了六个年级的同学准备乘车去参观植物园的情境。图中给出了每个年级两个班的人数,为引出两位数加、减两位数口算提供现实背景。例1(1)教学两位数加两位数(不进位)口算;例1(2)教学两位数加两位数(进位)口算。(承前启后:两位数加一位数、整十数→口算两位数加两位数→几百几十加几百几十)【教学目标】1.掌握两位数加两位数的口算方法,并能正确地进行口算。2.能够从生活中发现数学问题,整理、分析数据,解决实际问题。3.培养学生用多种方法解决问题的能力,提高思维的灵活性。【重点难点】重点:掌握两位数加两位数的口算方法。难点:正确口算出两位数加两位数的进位加法。化解措施:迁移转化,自主探究【教学设计思路】复习巩固,导入新课→合作交流,探究新知→巩固应用,提升能力→课堂小结,拓展延伸【教学准备】教具准备:PPT课件第二单元万以内的加法和减法(一)第二单元教学过程第二单元教学过程教学环节教师活动学生活动同步检测—、复习巩固,导入新课。(5分钟)1.课件出示复习题:两位数加2.课件出示练习题:照样子,在里填上适当的数。3.导入新课。师:这节课我们来学习口算两位数加两位数。1.计算并汇报结果,复习两位数2.填空,掌握把一个两位数拆分成整十数和一位数的方法。3.明确本节课的学习内容。35+10=(45)62+5=(67)38+20=(58)51+8=(59)24+9=(33)65+5=(70)75+20=(95)53+30=(83)交流,探(20分钟)1.探索两位数加两位数(不进位)的口算方法。(1)课件出示教材的主题图,组织学生观察主题图,说一说从图中获得了哪些信息。(2)提问:如何解决“一年级一共需要多少个座位”这个问题?点拨:求一年级一共需要多少个座位,就是求一年级两个班一共有多少人,用加法计算,(3)组织小组讨论、交流算法。2.探索两位数加两位数(进位)的口算方法。(1)提问:如何解决“二年级一1.(1)观察主题图,并汇报:一至六年级的学生要去参观植物园,图中给出了每个年级两个班的人数。一(1)班35人,一(2)班34人,二(1)班39人,二(2)班44人……(2)理解题意,明确:求一年级一共需要多少个座位,用加法计算,列式为35+34。(3)讨论、交流后,汇报算法。①把34看成30+4,先算35+30=65,再算65+4=69。②把35看成30+5,先算34+30=64,再算64+5=69。③把34看成30+4,把35看成30+5,先算30+30=60,再算4+5=9,最后算60+9=69。2.(1)理解题意,明确:求二年级需要的座位个数,用加法计算。2.口算46+22时,可以先算46+20=(66),再算(66)+(2)=(68);也可以先算40+20=(60),再算(6)+(2)=(8),最后算(60)+(8)=(68)。3.计算37+19时,可以先算37+10=(47),再算(47)+(9)=(56);(40),再算(7)+(9)=(16),最后算(40)+(16)=(56)。4.一辆玩具汽车39元,一个洋娃娃58元,买一辆玩具汽车和一个洋娃娃一共需要多少元?39+58=97(元)名师教案三年级数学上册RJ交流,探(20分钟)(2)组织学生列出算式,尝试计算。3.引导学生比较算式35+344.师生共同总结两位数加两位数的口算方法:①把其中一个两位数转化成整十数加一位数,用另一个两位数依次加上这两个数;②先把两个两位数都转化成整十数加一位数,再算整十数加整十数,一位数加一位数,最后(2)独立列出算式39+44,尝试解答。①39+40=79,79+4=83。②30+44=74,74+9=83。③30+40=70,9+4=13,70+13=83。3.观察、对比两道算式。相同点:都是两位数加两位数。不同点:前者个位上的数相加不进位;后者个位上的数相加满十,要向十位进1。4.与教师共同总结两位数加两位数的口算方法。5.阳光小学三年级同学去参观博物馆。男生有2组,每组8人;女生有38人。参观博物馆的男生和女生一共有多少人?2×8=16(人)16+38=54(人)应用,提(10分钟)1.完成教材对应练习题。1.独立完成,集体订正。2.分组练习,并在小组内互相检查。6.哪些算式的得数小于80?在()里画23+49(√)47+43()36+45()62+15(√)四、课堂小结,拓(5分钟)1.这节课我们学习了什么?引导学生回顾总结。2.把两位数加两位数的口算转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算,渗透了转化思想。教师个人补充意见:板书设计口算两位数加两位数例1(1)35+34=69例1(2)39+44=83口算两位数加两位数,可以先把其中一个两位数拆成整十数和一位数,再分别相加,口算出结果;也可以把两个两位数都拆成整十数和一位数,先将整十数相加,再将一位数相加,最后将两次所得的结果相加。教学反思本节课学习的是两位数加两位数的口算。通过提出参观植物园“一年级一共需要多少个座位”引出两位数加两位数的口算。引导学生用自己喜欢的方法进行计算。通过自主探究、讨论、交流等活动让学生想出多种计算方法,培养学生独立思考的能力和创新意识。第二单元万以内的加法和减法(一)培优作业填一填。(相同的图形代表相同的数字)□=(2)O6第2课时第2课时口算两位数减两位数教学导航第二单元【教学内容】口算两位数减两位数【课时安排】建议1课时【课程类型】新授课【教学内容分析】例2主题图中每两件商品的价格差都可作为两位数减两位数口算的素材。例2(1)教学两位数减两位数(不退位)口算;例2(2)教学两位数减两位数(退位)口算。(承前启后:两位数减整十数、一位数→两位数减两位数的口算→几百几十减几百几十)【教学目标】1.能正确口算百以内的两位数减两位数。2.经历探索两位数减两位数的口算方法的过程,体会算法的多样化。3.增强学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。4.培养学生的口算能力和解决问题的能力。【重点难点】重点:掌握两位数减两位数的口算方法。难点:培养学生的计算能力以及解决问题的能力。化解措施:迁移转化,自主探究【教学设计思路】复习巩固,导入新课→合作交流,探究新知→巩固应用,提升能力→课堂小结,拓展延伸【教学准备】教具准备:PPT课件教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动同步检测—、复习巩固,导入新课。(5分钟)1.课件出示复习题:口算下面1.独立计算,并说一说计算方1.算一算。各题,并说一说计算方法。法,巩固两位数加两位数的口算方法和两位数减整十数、一位数的口算方法。2.揭示课题。2.明确本节课的学习内容。师:这节课我们继续学习两位数减两位数的口算。名师教案三年级数学上册RJ交流,探(20分钟)1.课件出示教材例2的主题图,组织学生说一说从中获得了哪些信息。2.探索两位数减两位数(不退位)的口算方法。(1)解决例2(1),引导学生根据题意列出算式,并尝试解答。(2)组织学生交流、讨论,汇报各自的算法。3.探索两位数减两位数(退位)的口算方法。(1)解决例2(2),提问:求书签比折扇便宜多少元,怎样列式?(2)引导学生尝试口算45—28。(3)组织学生汇报口算过程。4.引导学生比较算式45—345.小结两位数减两位数的口算方法:①先把减数拆成一个整十数和一个一位数,再用被减数依次减去这两个数;②把“两位数两位数”转化为“(整十数+十几)—(整十数+一位数)”进行口算;③当减数接近整十数时,先把减数看作与其接近的整十数,最后多减了几再加上几。已知的有效信息:折扇的价格是45元,水杯的价格是34元,书签的价格是28元。所求问题:(1)折扇比水杯贵多少元?(2)书签比折扇便宜多少元?2.(1)明确题意,根据题意列出算式4534,并尝试解答。方法一:把34拆分成30和4,先方法二:先算40—30=10,再算54=1,最后算10+1=11。……(2)尝试口算。(3)汇报算法。方法一:先算45—20=25,再算方法二:先算45—30=15,再加上多减的2,15+2=17。4.观察两道算式,比较异同。相同点:都是两位数减两位数的减法,被减数相同。不同点:45—34是不退位减法,4528是退位减法。5.认真倾听,明确两位数减两位数的口算方法。2.被减数是72,减数多少?3.填空。(1)54—31,可以先算5430=(24),再算(24)—1=(23)。(2)26—18,可以先算2610=(16),再算(16)—8=(8)。4.算一算,填一填。会,需要搬58把椅子,已经搬了16把,还剩多少把没有搬?5816=42(把)应用,提(10分钟)完成教材对应练习题。巩固两位数加、减两位数的口算方法。学生独立完成,看谁算得又快又准。6.接力赛。老师给每组的第一个同学一个数,后面的同学每人给一个运算符号和一个数,第一个同学把数告诉第二个同学,第二个同学根据第一个同学的数进行计算,然后告诉下一个同学结果,依此类推完成接力赛。第二单元万以内的加法和减法(一)第二单元第二单元四、课堂小结,拓(5分钟)1.这节课我们学习了什么?引导学生回顾总结。2.不同的算法本身并不存在优劣,关键是要理解各种方法的算理,找到适合自己的、合理又简便的计算方法。教师个人补充意见:板书设计口算两位数减两位数方法二:先算40—30=10,再算5—4=1,最后算10+1=11。方法二:先算45—30=15,再加上多减的2,15+2=17。教学反思叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”,这句话既道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展的好处。因此,在教学两位数减两位数时,可通过先让学生自学,然后小组内提出问题,放手让学生探索,学生就敢想、敢说,在汇报时学生都热衷于找出与别人不同的方法。培优作业培优作业小叶在做一道加法题时,把第二个加数14看成了41,这样算出的和是76,你知道正确的和是多少吗?第一个加数:76—41=35正确的得数:35+14=49第3课时几百几十加、减几百几十教学导航教学导航【课时安排】建议1课时【课程类型】新授课【教学内容分析】例3教学几百几十加、减几百几十的笔算,包括进位和退位的情况。两个小题都呈现口算和笔算两种方法,体现算法的多样化。(承前启后:口算两位数加、减两位数→几百名师教案三年级数学上册RJ【教学目标】1.掌握几百几十加、减几百几十的计算方法,能正确进行计算。2.培养学生迁移旧知识、解决新问题的意识和能力。3.通过自主探究、讨论、交流等活动,培养学生的计算能力和数感。【重点难点】重点:正确笔算几百几十加、减几百几十。难点:理解几百几十加、减几百几十的算理。化解措施:迁移转化,自主探究【教学设计思路】游戏激趣,导入新课→合作交流,探究新知→巩固应用,提升能力→课堂小结,拓展延伸【教学准备】教具准备:PPT课件教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动同步检测激趣,导(5分钟)1.课件出习题。(1)口算。(2)把下列各数拆成整百数和整十数相加的形式。2.揭示课题。师:这节课我们学习几百几1.(1)口算,巩固两位数加、减两位数的口算方法。(2)按照要求把数拆成整百数和整十数相加的形式。360=300+60480=400+80520=500+20790=700+90210=200+102.明确本节课的学习内容。1.计算下面各题。6054=635+22=576544=2134+27=612.照样子,把下面的数进行拆分。230=200+30460=(400)+(60)850=(800)+(50)370=(300)+(70)交流,探(20分钟)1.教学几百几十加几百几十的笔算。(1)课件出示例3(1),组织学生读题,从中获取信息,并汇报。(2)引导学生根据题意,列出算式。(3)引导学生观察算式,说一说与前面学过的算式有什么区别。1.(1)读题,从中获取数学信息。已知条件:上午卖出380个钥匙扣。所求问题:上午和下午一共卖出多少个钥匙扣?(2)理解题意,并列出算式(3)观察算式,明确:以前学过的是两位数加两位数,这道算式是三位数加三位数。3.填一填。(1)因为38+12=(50),所以380+120=(500)。(2)计算420+270时,想:因为42个十加27个十等于(69)个十,所以420+270=(690)。想:因为96—38=(58),所以960380=(580)。第二单元万以内的加法和减法(一)第二单元第二单元交流,探(20分钟)(4)指导学生进行口算。(5)引导学生尝试笔算。(教师板书竖式)1(6)引导学生思考问题。①竖式中,和的十位上为什么写3?不是8?2.教学几百几十减几百几十的笔算。(1)课件出示例3(2),引导学生读题,并根据题意列出算式。(2)让学生尝试独立计算(3)组织学生汇报计算方法。(4)提问:笔算时要注意什么?强调:为了不遗漏从某数位上退掉的1,通常会在此数位的数的上面点上一个退位点。3.引导学生总结几百几十方法。(4)根据已有经验进行口算。算法1:因为38+55=93,所以算法3:因为38个十加55个十等于93个十,所以380+550=930。(5)在教师的指导下尝试列竖式计算,规范竖式的书写。(6)思考,并回答问题。2.(1)根据题意,列出算式(3)汇报各自的计算方法。算法2:笔算。.(4)讨论、交流,明确计算退位减法时需要注意的问题。3.交流、汇报几百几十加、减几百几十的笔算方法:相同数位对齐,从个位算起,哪一位上的数相加满十,就向前一位进1;哪一位上的数不够减,再减。4.选一选。(1)得数是140的算式是(C)。(2)下面结果正确的算式是(A)。A.430+170=600B.360+130=5905.列竖式计算。220+260=480680+130=810420+130=550720150=570自己列竖式6.完成下列竖式。.名师教案三年级数学上册RJ应用,提(10分钟)里填上合适580+150=73060=590(答案不唯一)四、课堂小结,拓(5分钟)1.这节课我们学习了什么?引导学生回顾总结。2.竖式计算时,相同数位要对齐,从个位算起,做加法要处理好进位问题,做减法要处理好退位问题。教师个人补充意见:板书设计例3(1)380+550=930.几百几十加、减几百几十的笔算方法:相同数位对齐,从个位算起,哪一位上的数相加满十,就向前一位进1;哪一位上的数不够减,就从前一位退1当10后再减。教学反思本节课要根据教学内容,充分、有效地活用教材,使教学设计新颖,教学目标明确。教学过程中注重面向全体学生,充分体现教师是组织者、引导者,学生是学习的主人的教学思想。注重数学从生活中来,感受数学与现实的联系,体会数学的应用价值。培优作业培优作业1.爸爸给小军出了一道题:被减数、减数、差加在一起是220,被减数是多少?你能帮帮小军吗?EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up7(被减数),被减数)EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up7(减),减)EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up7(数),数)EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up7(差),差)}被减数等于220的一半,即被减数=110。2.在里填上合适的数字。第4课时用估算解决问题教学导航教学导航【教学内容】用估算解决问题【课时安排】建议1课时【课程类型】新授课第二单元万以内的加法和减法(一)思”三个环节,使学生掌握用估算解决实际问题的方法,培养学生的估算意识。(承前启后:整百数、几百几十数的加、减法→三位数加、减三位数的估算→选择合适的估算方法解决问题)【教学目标】1.掌握三位数加、减三位数的估算方法,能较熟练地进行估算。第二单元2.体会估算在日常生活中的应用,增强估算的意识及能力,并能结合具体情境进行估算。第二单元【重点难点】重点:掌握三位数加、减三位数的估算方法。难点:培养学生用估算解决问题的能力。化解措施:自主探究,合作交流【教学设计思路】游戏激趣,导入新课→合作交流,探究新知→应用估算,解决问题→课堂小结,拓展延伸【教学准备】教具准备:PPT课件教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动同步检测激趣,导(5分钟)教师说出一个三位数,让学生找与这个数最接近的整百数或几百几十的数。2.导入新课。1.积极参与,练习找与某个数最接近的整百数或几百几十的数,为学习估算打好基础。学习。1.算一算。330+40=370500+300=800230+180=410780+200=980550+300=850200+130=330620+180=800交流,探(20分钟)1.课件出示例4情境图,引导学生读题,理解题意。(1)提问:从题中你了解到了哪些数学信息?(2)引导思考:怎样才能知道六个年级的学生同时看电影能否坐得下呢?1.(1)观察分析,了解图中的已知条件以及要解决的问题。已知条件:科技馆的影院有445个座位,一到三年级来了要解决的问题:六个年级的学生同时看电影坐得下吗?(2)同桌或小组讨论后全班交流:先求出六个年级的总人数,再与影院的座位数进行比较,比445大就坐不下,等于或小于445就坐得下。2.分一分。接近200:(197,195)接近300:(301,306,294)接近400:(405,399,392)3.估一估,填一填。(310),159接近(160),所以306+159≈(470)。(答案不唯一)名师教案三年级数学上册RJ交流,探(20分钟)(3)组织学生尝试列式解决问题,并提出在解决问题的过程中遇到的问题。2.揭示课题:要知道六个年级的学生同时看电影能否坐得下,其实不必算出准确数,只要算出223+234大约得多少就可以了,这种算法就是我们今天要学习的估算。3.引导学生进行估算。(1)组织学生讨论:把算式中的加数看成什么样的数才便于口算出得数。(2)引导学生思考:算式能(3)引导学生尝试估算并汇报。4.针对学生汇报的两种方法,引导学生讨论:哪种方法合理?为什么?最后总结这两种方法。方法一:把223和234都看成200,两个数都估小了,而且与原来的数不够接近,造成估算出的结果与准确数相差太远,无法说明问题,因此方法一不合理。方法二:把223和234都看成与之接近的几百几十数,估算出的结果与准确数比较接近,就能判断这些学生能否坐得下了,因此方法二合理。三位数的估算方法:把每个三位数都先看作与它接近的整百数或几百几十数,再进行计算。(取整百数还是几百几十数,要视情况而定)(3)列出算式223+234,并质疑这样的加法计算还没有学过,无法计算出结果。2.认真倾听,明确解决类似问题时,可以用估算的方法。3.小组合作,尝试估算。(1)小组讨论后,汇报:可以把算式中的加数看成整百数或者几百几十数转化为学过的整百数加法或几百几十数的加法。(2)思考教师提出的问题,明确:估算出的得数不是准确(3)尝试估算,并汇报估算方法和结果。223+234一定大于400,但还是不能确定是否大于445。4.小组讨论、汇报后,认真倾听教师的总结,明确方法一不合理,方法二合理。5.与教师共同总结三位数加、减三位数的估算方法。(2)一个数是588,另一个数是327,它们的差大约是(260)。(3)估算496-197(500),把197看作(200),估算结果是(300)。4.一台抽油烟机589元,一个电饭锅368元,妈妈有900元钱,买这两样商品够吗?370=960(元)。960>900,故买这两样商品不够。5.一件上衣258元,姐大约要带多少元,才能把这件上衣和这条裙子一起买回来?是(B)。A.把258看作250,250+180=430(元)B.把258看作260,260+190=450(元)第二单元万以内的加法和减法(一)第二单元第二单元估算,解(10分钟)用估算解决问题。课件出示题目,如果两所初中分别有196名和226名学生,这两所初中的学生同时去这家影院看电影,坐得下吗?(1)组织学生自主读题,理解题意并列出算式。(2)引导学生估算出结果,并得出结论。(3)组织全班交流估算的过程和方法。读题,尝试用估算的方法解决(1)读题,理解题意,根据题意列出算式。(2)用估算的方法解答。196+226=(?)ΛΛΛ200+230=430430<445,坐得下。(3)全班交流估算的过程及方法。6.在正确答案下面亮亮在计算一道加法题时,误把一个加数239写成了438,他计算出的结果与准确结果大约相差多少?(√)()()四、课堂小结,拓(5分钟)1.这节课我们学习了什么?引导学生回顾总结。2.在小学阶段,经常用到的估算方法大致有以下几种。(1)化整估算法:把遇到的数看成整十数、整百数或整千数来计算。(2)数位估算法:不计算,估计得数是几位数。(3)循规估算法:根据运算律或口诀估算结果。(4)联系实际进行估算。(5)以小估大或以大估小法。教师个人补充意见:板书设计用估算解决问题223+234=(?)196+226=(?)VVVΛΛΛ220+230=450200+230=450>445,坐不下。430<445,坐得下。三位数加、减三位数的估算方法:先把三位数看成与之最接近的整百数或几百几十数,再相加或相减。取整百数还是几百几十数,要视情况而定。教学反思利用学生已有的生活经验,列举生活中关于估算的例子,让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学,体验到应用数学解决实际问题的成功和快乐。教学时,教师应尊重学生的个性特征,允许学生从不同的角度认识问题,鼓励学生发表与众不同的见解,让每个学生都能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。培优作业培优作业1.小明家的电表7月底显示的数是521,8月底显示的数是609。请你预测一下,到9月底,小明家的电表显示的数大约是多少?(单位:千瓦时)521≈520609≈610610—520=90(千瓦时)610+90=700(千瓦时)(答案不唯一)2.下面两个加数十位上的数字都被遮住了,它们可能分别是几?请你猜猜看。2和8(答案不唯一)第三单元测量单元教学总述单元内容简析单元内容简析些有关测量的知识和方法的基础上学习的。本单元包括以下内容:认识长度单位毫米、分米和千米以及长度单位之间的进率;认识质量单位吨,知道吨与千克之间的进率;用列表法解决问题。测量是《数学课程标准》中数与代数领域“常见的量”中的重要内容,它产生于人们在生产生活中的实际需求,是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法。因此本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础,也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。单元学习目标单元学习目标1.经历实际测量的过程,认识长度单位毫米、分米和千米,建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。认识质量单位吨,建立1吨的质量观念。2.知道常用的长度单位、质量单位之间的关系,会进行简单的单位换算。3.会估计一些物体的长度和质量,会选择合适的单位及工具进行测量。4.在实际操作中,增强学生合作交流的意识,提高操作技能,培养实践能力。重点:1.认识长度单位毫米、分米和千米,建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。2.认识质量单位吨,建立1吨的质量观念。难点:1.知道常用的长度单位、质量单位之间的关系。2.能进行简单的单位间的换算,会选择合适的单位及工具进行测量。教学建议教学建议1.重视教学情境的创设。本单元的内容与学生的生活实际有着密切的联系,教师要从学生的生活经验出发,灵活选用教材提供的资源,创设生动有趣的情境,为调动学生学习的积极性,提高教学过程中学生的参与度,促进师生互动提供条件。除了要充分利用教材提供的资源外,还要增加一些学生熟悉的例子。例如,在认识毫米和分米时,可增加医疗保障卡、电话磁卡、储蓄卡等厚度大约是1毫米的物品;也可以让学生从一沓纸(或作业本)中量出1毫米,数一数有几张;还可以让学生用作业本摞出1分米的高度,数一数有多少本。学生凭借自己的经历和体验,认识并理解测量的有关知识,同时找到适合自己的解决实际问题的方法,逐步提高解决问题的能力。当然,教师要引导学生对所提供的情境进行整体观察,注意提供的情境应主题明确,当学生的讨论远离主题时,要进行恰当的引导。2.注重让学生积累活动经验,确保各项活动的有效开展。“测量”这部分内容的实践性比较强,需要学生在操作中充分地体验和感知,并逐步达到完善。因此,这部分内容的教学应该建立在大量操作的基础之上。例如,在初步认识毫米和分米后,要让学生掌握用分米和毫米作单位测量物体的长度。尤其是用毫米作单位测量物体长度时,对学生操作测量工具以及准确读出测量结果的要求较高,因而难度较大。这就需要教师组织大量的测量活动,提高学生的操作水平,积累活动经验。在教学千米的认识时,教师要组织学生真正到操场上量一量、走一走、估一估,体验1千米有多长,加深对1千米长度观念的理解。在安排学生的操作活动时,要有明确的目的,要提出活动的要求。教师应该参与到学生的活动中,对于活动中存在的问第三单元测量题,要给予恰当的引导,对活动的结果要进行适当的评价。要合理安排“动”与“静”的时间,注意自主学习与合作交流相结合,动手操作与认真思考相结合。3.重视学生估测方法的掌握,培养估测意识和能力。本套教材非常重视培养学生的估测能力。为此专门安排了例题,并且在练习中提供了大量的估测活动。但估测能力的形成不是一蹴而就的,需要长期坚持不懈的培养。教师要注意培养学生自觉地对常用物体长度或质量进行估测的意识,同时要注意对估测的方法进行指导。在教学中,可以采用先估测、后测量验证的方法。让学生了解用熟悉物体做参照物的方法和测量较长距离时可运用分解的策略,不断提高学生的估测意识和能力。知识结构与课时安排第三单元第三单元课时教学设计教学导航教学导航【教学内容】毫米的认识【课时安排】建议1课时【课程类型】新授课【教学内容分析】例1通过估计、测量等活动让学生明确毫米产生的意义,初步体会毫米是更小的长度单位,知道毫米与厘米之间的关系,会进行简单的换算,建立1毫米的长度观念。(承前启后:厘米、米的认识→毫米的认识→分米的认识)【教学目标】1.知道毫米产生的实际意义。2.明确毫米与厘米之间的关系,会进行简单的换算。3.会用毫米做单位进行测量,建立1毫米的长度观念。4.结合实际测量,善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,感悟数学模型思想在推导厘米和毫米的关系时的运用。【重点难点】重点:认识长度单位毫米,会用毫米度量物体的长度。难点:知道厘米与毫米之间的关系。化解措施:动手操作,实物感知【教学设计思路】操作体验,导入新课→合作交流,探究新知→巩固应用,提升能力→课堂小结,拓展延伸名师教案三年级数学上册RJ【教学准备】教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动同步检测—、操作体验,导入新课。(5分钟)1.复习厘米和米,引导学生用手势或动作表示1厘米和1米各2.让学生先估计数学课本的宽和厚大约各是多少,再动手测量验证。3.组织学生交流测量结果以及测量时遇到的问题。4.揭示课题。师:量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,用比厘米更小的单位———毫米做单位。这节课我们就一起来探究有关毫米的知识。1.用手比画1厘米和1米的长度。2.先估一估,再动手测量验证。3.交流测量结果,发现测量结果不是整厘米数,思考不是整厘米数的长度该怎么表示。4.明确本节课的学习内容。1.填一填。1米=(100)厘米100厘米=(1)米7米=(700)厘米400厘米=(4)米3米=(300)厘米交流,探(20分钟)1.认识毫米。(1)组织学生看一看直尺上1厘米的长度里有几个小格。(2)课件演示,并讲解:为了看得更清楚,我们把直尺用放大镜放大,将1厘米平均分成10份,其中的1份,就是1小格的长度,也就是1毫米。(3)组织学生拿出直尺找一(4)建立1毫米的长度观念,多长。(5)让学生说一说,生活中哪(6)指导学生画一画。线段。1.(1)拿出直尺看一看,发现1厘米里有10个小格。(2)认真倾听教师的讲解,明确1毫米有多长。(3)在直尺上找一找1毫米。(4)可闭上眼睛想一想1毫米有多长,同桌之间用手比画1毫米的长度。(5)举例,如身份证的厚度、1分硬币的厚度、银行卡的厚度等都可用毫米做单位。(6)动手操作,画一条长5厘米4毫米的线段。一填。(1)1厘米和3厘米之间相差(20)毫米。(2)4厘米和5厘米之间相差(10)毫米。(3)2厘米和6厘米之间相差(40)毫米。(4)4厘米和9厘米之间相差(50)毫米。3.我会换算。1厘米=(10)毫米4厘米=(40)毫米10厘米=(100)毫米30毫米=(3)厘米第三单元测量第三单元第三单元交流,探(20分钟)关系。(1)出示课件,演示1厘米中有10个小格。让学生边看课件边思考下面的问题。①1刻度到2刻度是多少厘米?多少毫米?②3刻度到5刻度是多少厘米?多少毫米?③1刻度到3刻度是多少厘米?多少毫米?④17刻度到18刻度是多少厘米?多少毫米?(2)追问:现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系?(1)观看课件演示,思考问题并汇报。①1刻度到2刻度之间有1个大格,是1厘米,1个大格中有10个小格,是10毫米。②从3刻度到5刻度是2厘米,它们之间有20个小格,是③从1刻度到3刻度是2厘米,它们之间有20个小格,是④17刻度到18刻度之间也有(2)明确:1厘米=10毫米,4.判断对错。(1)黑板板面宽约4毫米。(×)(2)大树高约15米。(√)(3)小帅家的门高约2毫米。(×)(4)一根粉笔长75厘米。(×)(5)秀秀的身高为125毫米。(×)应用,提(10分钟)1.引导学生用直尺测量学具的长度。结果。(2)总结测量中应注意的2.完成教材对应练习题。1.小组合作,动手测量学具的长度,掌握用厘米和毫米共同表示测量结果的方法,总结测量中应注意的问题。2.独立完成,全班订正。5.估一估,数学书中多少页纸的厚度约是1毫米?用你喜欢的方法验证一下。四、课堂小结,拓(5分钟)1.这节课我们学习了什么?引导学生回顾总结。2.测量长度时,物体的起始端通常与直尺的刻度0对齐。如果起始端刻度不是0,那么测量结果就要用末端刻度减去起始端刻度。教师个人补充意见:板书设计毫米的认识量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米(mm)做单位。1厘米=10毫米,10毫米=1厘米。教学反思估测是测量的一个重要组成部分,在现实生活中起着重要的作用。教学时,要重视培养学生的估测意识,让学生先估测,后测量验证,并引导学生掌握正确的估测方画等活动,在“直观—表象—抽象”的思维过程中,使学生初步建立1毫米的长度观念。名师教案三年级数学上册RJ培优作业A长方体和B长方体哪个更高?(单位:毫米)由图可知,A长方体高22毫米,小木块高10毫米,B长方体和小木块的高度之和是30毫米,由此得出B长方体的高度是30-10=20(毫米),20毫米<22毫米,因此A长方体更高。提示:比较两个物体的高度或长度时,应该先去掉多余部分,使它们的起始点相同(一般从0刻度起),再进行比较。教学导航教学导航【教学内容】分米的认识【课时安排】建议1课时【课程类型】新授课【教学内容分析】例2通过学生的估计、测量等活动,使学生知道分米产生的实际意义,建立1分米的长度观念,了解分米与厘米、分米与米之间的关系。例3是借助实物图教学长度单位分米、厘米和米之间的换算。(承前启后:米、厘米、毫米的认识→分米的认识→面积、体积、容积单位)【教学目标】1.让学生懂得测量不同长度的物体要用不同的长度单位,认识长度单位分米,初步建立1分米的长度观念,并会用其量物体的长度。2.知道厘米、分米和米之间的关系,会进行简单的换算。3.结合实际测量,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。【重点难点】重点:认识长度单位分米,会用分米测量物体的长度。难点:建立1分米的长度观念。化解措施:实物感知,动手操作【教学设计思路】巧妙设疑,导入新课→探究体验,获取新知→巩固应用,提升能力→课堂小结,拓展延伸【教学准备】第三单元测量第三单元教学过程第三单元教学环节教师活动学生活动同步检测设疑,导(5分钟)1.组织学生说一说:我们单位?2.思考:一头大灰狼的尾巴长约8()。3.质疑:解决“一头大灰狼的尾巴长约8()”这个问题时,学过的长度单位都不能用,怎么办?4.揭示课题。师:为了解决这个问题我们需要认识一个新的长度单位—分米。1.回忆学过的长度单位:米、2.独立思考,并汇报发现的问题:解决“一头大灰狼的尾巴长约8()”这个问题时,填3.思考、讨论后,提出:解决这个问题需要一个比米小,比厘米大的长度单位。4.明确本节课的学习内容。1.填一填。1厘米=(10)毫米10毫米=(1)厘米1米=(100)厘米4厘米=(40)毫米2厘米=(20)毫米单位。(1)一棵大树高15(米)。(2)一块橡皮厚约12(毫米)。(3)一张课桌高约75(厘米)。体验,获(20分钟)(1)组织学生小组合作,用直尺测量课桌的长。(2)组织学生用10厘米长的纸条或10厘米长的铅笔测量课桌的长。(3)比较两种测量的方法,提问:同学们刚才用了两种方法进行测量,你认为什么?(4)揭示分米的概念。师:刚才我们所说的10厘米,也就是1分米。“分米”是一个新的长度单位,2.教学1分米=10厘米。分米,在直尺上数一数1分(2)课件出示1分米的放大图,并小结:10个1厘米是10厘米,也可以说成1分米,1分米=10厘米。1.(1)小组合作,用直尺测量课桌的长。(2)小组合作,用铅笔(10厘米)或10厘米长的纸条测量课桌的长。(3)比较两种测量方法,发现:第二种方法是以10厘米为一段进行测量的,好记又好算,不容易出错,但测量结果不精确。而在第一种方法中,测量结果比较精确,但直尺的最大刻度有的是15厘米,有的是20厘米,有的是30厘米,在计算的时候容易出错。(4)认真倾听,认识分米。2.(1)拿出直尺,按照10厘米是1分米,数一数,发现:(2)观看课件,明确1分米=3.填一填。(1)测量铅笔的长,应用(厘米)做单位;测量课桌的高,应用(分米)做单位;测量三角尺的厚度,应用(毫米)做单位。中,每相邻两个长度单位之间的进率是(10)。4.填一填。2米=(20)分米2分米=(20)厘米50厘米=(5)分米80分米=(8)米5.下面各题中的单位用得对吗?(对的画“√”,(1)一支钢笔长14米。(×)(2)一张床长2米。(√)(3)兔子的尾巴长7米。(×)(4)狮子身长2分米。(×)名师教案三年级数学上册RJ体验,获(20分钟)3.教学1米=10分米。(1)引导学生以小组为单位探究分米和米之间的关系。(让一些小组借助米尺进行观察,一些小组进行计算)(2)组织学生以小组为单位汇报探究结果。(3)提问:把我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排队的话,分米应该排在什么位置?(1)比一比:观察直尺上1分米的长度,用手比画一下1分米有多长。(2)画一画:拿出铅笔、尺子和练习本,用尺子上没有厘米刻度的那一边在练习本上尝试画出1分米,画完后,用直尺量一量,看看画得准不准。(3)找一找:在我们的周围,哪些物体的长度大约(4)说一说:哪些物体的长度适合用分米做单位?3.(1)分小组探究分米和米之间的关系。(2)汇报探究结果。①观察米尺:1分米=10厘米,就以10厘米为单位,一段一段地数,一共有10段,也就是10分米,故1米=10分米。②根据米和厘米、分米和厘米之间的关系进行计算:1米=100厘米,100厘米里面有10分米。(3)明确:分米应该在米的后面,在厘米的前面,即米>分米>厘米>毫米。4.(1)先观察直尺上1分米的长度,再用手比一比。(2)先尝试画出1分米长的线段,再量一量进行验证。(3)举例,找出身边长度大约是1分米的物体。(4)学生思考后汇报。6.小红有7本科技书,每本书厚2厘米,她把这7本书摞在一起高多少厘米?2×7=14(厘米)应用,提(10分钟)1.引导学生梳理所学的长度单位及进率。2.组织学生自学例3,掌握单位换算的方法。1.梳理汇报:长度单位有米、1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米1米=100厘米1分米=100毫米2.自学例3,体会长度单位的十进制关系,掌握换算方法。7.想一想,填一填。(1)2分米=(20)厘米想:1分米是(10)厘米,2分米是(2)个10厘米。(2)30分米=(3)米想:10分米是(1)米,30分米里面有(3)个10分米。四、课堂小结,拓(5分钟)1.这节课我们学习了什么?引导学生回顾总结。2.长度单位的换算方法:高级单位转化成低级单位,要乘进率;低级单位转化成高级单位,要除以进率