2025年秋季开学教师会暨师德师风会议上校长讲话：以德立身、以教立命、以情立心-让“教育的样子”更有光

2025年秋季开学教师会暨师德师风会议上，校长讲话：以德立身、以教立命、以情立心——让“教育的样子”更有光！尊敬的各位老师：大家上午好！桂香漫校园，新程踏歌来。秋日的阳光洒满教室，熟悉的铃声在耳畔渐响，看着大家眼里的热忱与期待，我心里涌动的，是并肩同行的笃定，更是共育桃李的责任。今天我们聚在这里，不只是聊聊新学期的安排，更想一起琢磨：教育该有的样子，究竟是什么？我想起教育家苏霍姆林斯基的一句话：“教育者的世界观，是学生世界观的种子。”说到底，教育从来不是单向的灌输，而是师生之间一场“用灵魂唤醒灵魂”的相遇，而我们，正是这场相遇里最早伸出手的人。今天的讲话，我想聚焦一个核心：揣好一份初心，走好每一步路。这份初心，就是我们刚踏上讲台时那句“要让每个孩子都有收获”的承诺；这条路，就是朝着“为党育人、为国育才”的目标，踏实地走稳每一天。我想从三个方面，和大家聊聊这份初心该落在何处：一是“以德立身”的本分，二是“以教立命”的坚守，三是“以情立心”的智慧。一、以德立身：师德不是标语，是举手投足“师德”这两个字，我们年年讲，但真正的分量，不在会议记录本里，而在每天的具体行动中。不如我们问问自己几个实在的问题：学生见你时，是主动笑着打招呼，还是低头绕着走？教研组讨论时，你是真心帮同事出主意，还是只说“挺好的”？家长给你发消息，你是及时回应“我了解下”，还是隔天才回“知道了”？放学路上遇到学生摔倒，你是本能地跑过去扶，还是犹豫“多一事不如少一事”？这些藏在日常褶皱里的细节，才是师德最真实的样子。“师者，人之模范也。”这模范不是站在领奖台上的高光时刻，而是擦黑板时顺手把粉笔灰擦干净的细致，是走廊里遇到学生主动让一步的谦和，是和家长沟通时多说一句“孩子今天进步了”的真诚。前阵子听年级组长说，咱们有位老教师，每天早到十分钟，先把教室后排的饮水机擦一遍，学生问他何必这么较真，他说：“老师的样子，就藏在这些学生看得到的地方。”这朴素的话，比任何“师德规范”都更有力量。我想提醒大家三个“别”：别让烦躁爬上讲台——你摔粉笔的瞬间，可能会摔碎学生一节课的专注。别用借口掩盖失误——讲错了知识点坦诚说“老师查资料再跟大家讲”，比硬撑着“我没错”更有说服力。别把敷衍带进课堂——备课少写一行字，课堂可能就少一分生动，学生心里就多一分失望。学生眼里的“好老师”，从来不是完美的圣人，而是言行一致的“真人”：教学生“守时”，自己就不会踩着铃声进教室；教学生“宽容”，自己就不会在办公室议论某个孩子“真麻烦”。师德不是“要我们成为谁”，而是“我们本来就该这样”。二、以教立命：教学不是差事，是修行有老师私下跟我说：“现在课表排得满，报表填得多，感觉自己像个‘教学机器’。”我懂这份疲惫，但更想和大家说：教育的价值，从来不在“完成多少任务”，而在“唤醒多少心灵”；教学的意义，也不在“讲完多少课本”，而在“种下多少思考的种子”。还记得吗？那个总爱插嘴的学生，某天在你的引导下说出“老师，我觉得这个问题可以换个角度想”；那个数学总不及格的孩子，期末拿着作业本跟你说“我终于算对了这道题”。这些瞬间，就是教学最动人的“修行成果”。新学期，关于教学，我想提三个“转向”：1.从“讲知识点”到“讲思维链”别只告诉学生“这道题选A”，更要让他们知道“为什么不选B”“怎么想到选A”。就像教画画，不只是教“怎么涂色”，更要教“怎么观察光影”。2.从“练标准答案”到“练解决问题”多设计些“生活化题目”：比如让学生算算“家里每月电费怎么省”，比单纯练“四则运算”更有意义；让学生讨论“班级图书角怎么管理”，比背“集体规则”更入脑。3.从“盯着平均分”到“盯着每个分”班里有“跑在前面的”，就有“慢慢走的”。对前者，多问“你还能挑战什么”；对后者，多讲“你已经进步了哪里”。就像园丁浇花，不会只给长得高的浇水，而是每个花苞都要照顾到。教学这门修行，慢一点没关系，怕的是“不走心”。备课时多想想“这个例子学生爱听吗”，讲课中多看看“那个走神的孩子怎么了”，课后多问问“这节课我有没有哪里可以改进”——这些“多一点”，就是教学最珍贵的“精进”。三、以情立心：教育不是生产线，是静待花开一位退休多年的老教师跟我讲过：“教书一辈子，最骄傲的不是哪届学生考了全校第一，而是多年后在街上遇到个学生，笑着说‘老师，当年你总叫我回答问题，其实我知道你是怕我走神’。”这话让我想起“教育的情感储蓄”——你对学生的每一份用心，都会存进他们心里，多年后或许会以意想不到的方式“连本带利”地还给你。“以情立心”，首先要学会“读懂”每个孩子的“暗号”。那个上课总转笔的学生，可能不是“不专心”，而是“有点紧张”；那个拒绝参加集体活动的孩子，可能不是“不合群”，而是“怕做错被嘲笑”；那个作业本总涂鸦的学生，可能不是“捣乱”，而是“想让老师注意到自己”。“读懂”比“管教”更重要。教育里的“情”，最珍贵的是“有耐心的等待”。我们总盼着学生“快点开花”，却忘了有些花春天开，有些花秋天开，还有些花，要在冬天积蓄力量。去年，有位老师发现班里一个男生总不交作业，没批评他，而是每天留一道最简单的题让他做，告诉他“做对这道就行”。三个月后，男生交来了整本作业本，说“老师，我觉得我能跟上了”。这种“不催不逼的托举”，比多少句“你要努力”都有力量。但“情”不是“无底线的纵容”。有老师问：“对学生太温柔，会不会管不住？”其实真正的教育情感，是“带着原则的温暖”。就像医生治病，既要体谅病人的痛，也要坚持治疗的原则。学生吵架了，别急着说“你们都不对”，先问“到底发生了什么”；但也不能说“算了算了”，而是要引导他们“下次怎么好好说话”。这种“柔中有刚”，才能让学生既觉得“老师懂我”，又明白“什么该做，什么不该做”。还要警惕一种“假关怀”：把“对学生好”当成“表演”。比如公开课上对学生“宝贝”“乖乖”地叫，平时却连学生名字都叫错；比如家长群里说“我会特别关注您的孩子”，转头就把孩子的座位调到最后一排。教育的真情，藏在“不经意的细节”里：是记得那个单亲家庭的孩子生日，悄悄递块小蛋糕；是发现那个口吃的学生想发言，用眼神鼓励他“慢慢说”；是哪怕再忙，也会在学生的周记本上多写一句“老师看到你的努力了”。老师们，教育的温度，从来不是靠“做了多少大事”来衡量，而是靠“在乎了多少小事”来沉淀。当一个孩子在你这里感受到“我被重视、我被需要、我被好好对待”，他才会相信“自己值得被爱，世界值得被期待”——这，就是情感教育最珍贵的“馈赠”。最后，想和大家说：“以德立身”是教育的底色，让我们行得端；“以教立命”是教育的底气，让我们走得远；“以情立心”是教育的温度，让我们守得暖。这三者拧成的绳，就是“教育该有的样子”——它不是墙上的标语，不是纸上的分数，而是我们和学生之