人教新课标数学一年级下册：1 《认识图形》（二）听评课记录4

人教新课标数学一年级下册：1《认识图形》（二）听评课记录4一.基本信息

听课日期：2023年3月15日

听课时间：上午第二节课（40分钟）

授课教师姓名：张华

学科/课程名称：数学

班级/年级：一年级（二）班

教学主题或章节：《认识图形》（二）

听课人姓名：李明

听课人职务：小学数学教研员

听课目的：教学研究、教师培训

本次听课围绕人教新课标数学一年级下册《认识图形》（二）展开，旨在通过观摩课堂教学，探讨如何有效引导学生认识平面图形，培养空间观念和动手操作能力。一年级学生正处于形象思维发展阶段，对具体直观的事物充满好奇，因此在教学过程中应注重创设生活化情境，激发学生的学习兴趣，并通过多种活动形式帮助学生建立对图形的初步认识。张华老师作为经验丰富的教师，在教学中注重以学生为主体，通过游戏、操作等方式引导学生主动探索，值得学习借鉴。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰明确，符合新课标要求。教学目标设定为：通过观察、操作等活动，使学生认识长方形、正方形、三角形和圆，并能说出它们的名称和特征；初步感知图形在生活中的应用，培养学生的观察能力和动手能力。教学资源准备充分，包括教材、彩色卡纸、图形卡片、多媒体课件等。教材内容图文并茂，适合低年级学生阅读；教具色彩鲜艳，能够吸引学生注意力；多媒体课件展示了丰富的图形图片和动画，为课堂导入和拓展活动提供了有力支持。

在教学设计上，张华老师将教学过程分为导入、展开、结束三个阶段，每个阶段都有明确的目标和活动安排。导入环节通过游戏激发兴趣，展开环节通过操作和讨论深化认识，结束环节通过总结和作业巩固知识，逻辑清晰，层次分明。此外，教师还预设了可能出现的课堂问题，如“如何区分长方形和正方形？”等，体现了对教学过程的充分思考。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

课堂导入采用“图形猜谜”游戏展开。教师准备了一个不透明的袋子，里面装有长方形、正方形、三角形和圆的卡片。教师先让学生摸一摸、猜一猜袋子里可能是什么图形，再通过展示图形卡片逐步揭示答案。这一环节设计新颖，符合一年级学生的认知特点，通过触觉和视觉的双重刺激，有效调动了学生的积极性。多数学生能够积极参与猜谜活动，课堂气氛活跃。教师通过提问“这些图形你在哪里见过？”引导学生联系生活实际，为后续学习做好铺垫。

在导入过程中，教师注重细节处理，如用不同颜色的卡片区分图形，用语言提示引导学生观察图形的特征，如“这个图形有四条边，四条边一样长”“这个图形有两条边是直直的”等。这些语言既直观又准确，为后续的图形特征学习奠定了基础。导入环节用时约5分钟，效果显著，大部分学生能够说出几种常见图形的名称，并表现出进一步探究的兴趣。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

本环节主要通过“观察、操作、讨论”等方式展开。首先，教师组织学生观察图形卡片，通过“看一看、比一比、说一说”等活动，引导学生感知图形的基本特征。教师用多媒体展示长方形、正方形、三角形和圆的图片，并逐一提问：“这个图形有几条边？”“哪些边的长度一样？”“这个图形有什么特点？”等问题。学生通过观察和思考，逐步建立对图形的初步认识。

接着，教师组织学生进行“图形分类”活动。教师将图形卡片发给学生，要求学生根据图形的特征进行分类。部分学生选择按照“有角”和“没有角”分类，部分学生选择按照“边的数量”分类。教师对学生的分类结果给予肯定，并引导学生讨论“如何用更准确的语言描述分类标准？”这一环节培养了学生的分类能力和表达能力。

随后，教师组织学生进行“图形拼贴”活动。教师提供彩色卡纸和剪刀，要求学生用长方形、正方形、三角形和圆拼出自己喜欢的图案。学生在操作过程中进一步感知图形的形状和特点，并发挥想象力创造新的图形。教师巡视指导，对有困难的学生给予帮助，如“这个长方形可以怎么拼成房子？”“这个三角形可以用来做什么？”等问题。拼贴活动持续约15分钟，学生参与度高，作品丰富多样。

在讨论环节，教师请几位学生展示自己的作品，并提问“你是怎么想到这个设计的？”“这个图形在作品中起到了什么作用？”等问题。学生通过交流分享自己的创意，加深了对图形特征和应用的理解。教师还引导学生观察生活中的图形，如窗户是长方形、车轮是圆形等，将数学知识与生活实际相结合。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

课堂结束前，教师组织学生进行“图形接力”游戏。教师将学生分成四组，每组发一种图形卡片，要求学生依次传递图形并说出名称和特征。游戏过程中，学生能够快速准确地说出图形的名称，并描述其特征，体现了对知识的巩固。

教师最后总结本节课的学习内容，强调“图形是生活中处处可见的数学现象”，并布置作业：“回家找一找家里的物品，用图形卡片贴上标签，明天分享给大家。”作业设计既巩固了课堂知识，又延伸了学习内容，体现了数学学习的实践性。

3.师生互动

师生交流频率高，质量良好。教师通过提问、鼓励、表扬等方式与学生互动，如“你真棒！”“这个想法很有创意”等，营造了积极向上的课堂氛围。学生能够主动参与课堂活动，如举手回答问题、展示作品、参与讨论等。在“图形分类”环节，教师通过提问“你们为什么这样分类？”“还有其他分类方法吗？”引导学生深入思考，并鼓励学生提出自己的见解。部分学生还提出了教师未曾预料到的分类方法，如“可以把有角的图形放在一起，把没有角的图形放在一起”，教师给予肯定并引导其他学生评价这种分类方法的合理性。

在“图形拼贴”环节，教师通过巡视指导与学生互动。当发现学生拼图遇到困难时，教师会及时提供帮助，如“这个三角形可以旋转一下”“试试把长方形对折”等。教师还鼓励学生之间互相帮助，如“小明，你的三角形怎么拼不上？我帮你看看。”这种生生互动不仅解决了学习问题，还培养了学生的合作意识。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，专注度良好。在导入环节，学生通过猜谜游戏表现出浓厚的兴趣，课堂参与度达到90%以上。在操作环节，学生能够认真观察图形，积极参与分类和拼贴活动。部分学生还自发进行“图形接龙”游戏，如“我说圆形，你说什么？”等，展现了良好的学习习惯。

合作学习情况良好。在“图形分类”环节，学生自发组成小组讨论分类标准；在“图形拼贴”环节，学生互相帮助解决拼图问题。教师还通过“小组竞赛”等形式促进学生合作，如“哪一组拼的图案最漂亮？”“哪一组分类最快？”等问题，激发了学生的竞争意识。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，如举手发言、认真听讲等。教师通过“小星星奖励”等方式激励学生，如“认真听讲的小朋友可以得到一颗小星星”。教师对课堂时间的把控合理，每个环节的时间分配科学，如导入5分钟、展开25分钟、结束10分钟，符合低年级学生的注意力特点。

课堂节奏控制得当。教师通过提问、游戏、操作等方式调节课堂节奏，避免了长时间的讲授，确保学生有充足的动手操作和思考时间。在“图形拼贴”环节，教师给予学生充分的创作时间，并适时引导，使课堂既有序又有趣。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具。多媒体课件展示了丰富的图形图片和动画，帮助学生直观认识图形；图形卡片色彩鲜艳，便于学生观察和分类；彩色卡纸和剪刀等教具支持学生的动手操作。教师还通过“图形接力”游戏利用了教室的多媒体设备，如投影仪和音响，使课堂更加生动有趣。

技术对教学效果的支持作用显著。多媒体课件中的图形动画能够吸引学生的注意力，帮助学生建立对图形的初步认识；教具的使用则使抽象的图形概念变得具体可感；游戏化的教学设计则提高了学生的学习兴趣。技术的有效使用使课堂更加高效、生动，符合新课标对信息技术与学科教学融合的要求。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平和课程标准的要求。本节课的教学目标设定为：通过观察、操作等活动，使学生认识长方形、正方形、三角形和圆，并能说出它们的名称和特征；初步感知图形在生活中的应用，培养学生的观察能力、动手能力和空间观念。教学目标的设定兼顾了知识技能、过程方法和情感态度三个维度，体现了新课标的理念。

从课堂观察来看，学生基本达到了预期的学习目标。在导入环节，通过“图形猜谜”游戏，大部分学生能够说出长方形、正方形、三角形和圆的名称，并能联系生活实际说出常见物品中的图形，如“窗户是长方形”“车轮是圆形”等，表明学生对图形已有初步的认识。在展开环节，通过观察、分类和拼贴活动，学生能够说出不同图形的基本特征，如“长方形有四条边，对边一样长”“三角形有三个角”等。在“图形接力”游戏中，学生能够快速准确地说出图形的名称和特征，进一步巩固了学习成果。

需要指出的是，部分学生在区分长方形和正方形时仍存在困难，如“长方形和正方形都有四条边，怎么区分？”等问题。这表明学生对图形特征的把握还不够深入，需要在后续教学中加强。教师在本节课中也注意到了这个问题，但在课堂时间内未能充分解决，建议在后续教学中通过更多的对比练习帮助学生区分。

总体而言，本节课的教学目标达成度较高，大部分学生能够认识常见平面图形，并能说出它们的名称和基本特征，为后续学习奠定了基础。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在导入环节，通过“图形猜谜”游戏，学生能够根据教师的描述猜出图形的名称，表明学生对图形的名称已有初步的掌握。在展开环节，通过观察、分类和拼贴活动，学生能够逐步感知图形的基本特征。教师通过提问“这个图形有几条边？”“哪些边的长度一样？”“这个图形有什么特点？”等问题，引导学生深入思考，帮助学生建立对图形特征的初步认识。

在“图形分类”环节，学生能够根据图形的特征进行分类，部分学生能够提出不同的分类方法，如“有角的图形”和“没有角的图形”，表明学生对图形的特征有了更深入的理解。在“图形拼贴”环节，学生能够运用所学知识进行创作，并说出自己的设计思路，如“我用长方形做房子，用三角形做屋顶”等，表明学生能够将图形知识与实际应用相结合。

对技能的掌握程度方面，学生能够通过观察、操作等活动，逐步掌握对图形的识别、分类和拼贴技能。在导入环节，学生能够根据教师的描述猜出图形的名称，表明学生已经具备了一定的图形识别能力。在展开环节，学生能够根据图形的特征进行分类，并说出分类的理由，表明学生已经掌握了图形分类的技能。在“图形拼贴”环节，学生能够运用所学知识进行创作，并说出自己的设计思路，表明学生已经掌握了图形拼贴的技能。

需要指出的是，部分学生在操作过程中仍存在困难，如“图形拼贴”环节，部分学生能够拼出简单的图形，但对复杂图案的拼贴仍存在困难。这表明学生的动手操作能力还有待提高，需要在后续教学中加强。教师在本节课中也注意到了这个问题，但在课堂时间内未能充分解决，建议在后续教学中通过更多的操作练习帮助学生提高。

总体而言，学生对本节课的知识点掌握较好，能够识别、分类和拼贴常见平面图形，并能够说出它们的名称和基本特征。但部分学生在技能掌握方面仍存在不足，需要在后续教学中加强。

3.情感态度价值观

本节课有效促进了学生的全面发展，主要体现在以下几个方面：

（1）培养了学生的学习兴趣和好奇心。通过“图形猜谜”游戏、“图形接力”游戏等活动，教师激发了学生的学习兴趣，使学生能够主动参与课堂活动。学生在课堂上表现出积极的态度，如举手发言、认真听讲、积极参与操作等，表明学生对数学学习充满好奇。

（2）培养了学生的观察能力和表达能力。通过观察图形、分类图形和描述图形特征等活动，学生逐步提高了观察能力。在“图形分类”环节，学生能够根据图形的特征进行分类，并说出分类的理由；在“图形拼贴”环节，学生能够运用所学知识进行创作，并说出自己的设计思路，表明学生的表达能力也得到了提高。

（3）培养了学生的动手操作能力和创造性思维。通过“图形拼贴”活动，学生能够运用所学知识进行创作，并发挥想象力设计新的图案。学生在操作过程中表现出积极的态度，如认真拼贴、互相帮助等，表明学生的动手操作能力得到了提高。部分学生的作品富有创意，如用长方形、正方形和三角形拼成机器人、汽车等，表明学生的创造性思维得到了激发。

（4）培养了学生的合作意识和团队精神。在“图形分类”环节，学生能够自发组成小组讨论分类标准；在“图形拼贴”环节，学生能够互相帮助解决拼图问题。教师通过“小组竞赛”等形式促进学生合作，如“哪一组拼的图案最漂亮？”“哪一组分类最快？”等问题，激发了学生的竞争意识。学生在合作过程中表现出良好的团队精神，如互相帮助、互相鼓励等，表明学生的合作意识得到了提高。

（5）培养了学生的审美能力和生活意识。通过“图形拼贴”活动，学生能够运用所学知识进行创作，并设计出美观的图案。学生在创作过程中表现出对美的追求，如选择颜色、布局图案等，表明学生的审美能力得到了提高。教师通过引导学生观察生活中的图形，如窗户是长方形、车轮是圆形等，将数学知识与生活实际相结合，培养了学生的生活意识。学生能够说出生活中常见的图形，如“桌子是长方形”“球是圆形”等，表明学生能够将数学知识应用于生活实际。

总体而言，本节课有效促进了学生的全面发展，培养了学生的学习兴趣、观察能力、表达能力、动手操作能力、创造性思维、合作意识、团队精神、审美能力和生活意识，为学生的终身学习奠定了基础。

需要指出的是，部分学生在合作学习过程中仍存在困难，如“图形分类”环节，部分学生能够参与讨论，但对如何分工合作仍存在困难。这表明学生的合作能力还有待提高，需要在后续教学中加强。教师在本节课中也注意到了这个问题，但在课堂时间内未能充分解决，建议在后续教学中通过更多的合作学习活动帮助学生提高。

总体而言，本节课的教学效果良好，有效促进了学生的全面发展，为后续学习奠定了基础。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下了深刻印象，是一节成功的一年级数学课。张华老师能够准确把握教材重难点，教学设计科学合理，教学方法灵活多样，课堂气氛活跃，学生参与度高，教学目标达成度较高，有效培养了学生的观察能力、动手操作能力和空间观念，促进了学生的全面发展。最突出的优点是教学设计符合一年级学生的认知特点，注重创设生活化情境，激发学生的学习兴趣，并通过多种活动形式引导学生主动探索，取得了良好的教学效果。

首先，教学目标明确且适切，符合新课标的要求。本节课的教学目标设定为：通过观察、操作等活动，使学生认识长方形、正方形、三角形和圆，并能说出它们的名称和特征；初步感知图形在生活中的应用，培养学生的观察能力、动手能力和空间观念。教学目标的设定兼顾了知识技能、过程方法和情感态度三个维度，体现了新课标的理念。从课堂观察来看，学生基本达到了预期的学习目标，大部分学生能够认识常见平面图形，并能说出它们的名称和基本特征，为后续学习奠定了基础。

其次，教学设计科学合理，环节紧凑，过渡自然。本节课的教学过程分为导入、展开、结束三个阶段，每个阶段都有明确的目标和活动安排。导入环节通过“图形猜谜”游戏激发兴趣，展开环节通过观察、分类和拼贴活动深化认识，结束环节通过总结和作业巩固知识，逻辑清晰，层次分明。教师能够根据学生的课堂反应及时调整教学节奏，使课堂始终处于良好的状态。例如，在“图形分类”环节，教师发现部分学生对如何分类存在困难，便及时引导学生讨论，并提供了不同的分类方法，帮助学生解决了问题。

再次，教学方法灵活多样，注重学生的主体地位。张华老师能够根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。本节课采用了观察法、操作法、讨论法、游戏法等多种教学方法，使课堂教学形式多样，富有情趣。例如，在导入环节，教师采用“图形猜谜”游戏，激发了学生的学习兴趣；在展开环节，教师组织学生进行“图形分类”和“图形拼贴”活动，让学生在动手操作中学习知识；在结束环节，教师组织“图形接力”游戏，巩固了所学知识。这些教学方法的运用，充分发挥了学生的主体作用，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

最后，课堂气氛活跃，学生参与度高。张华老师能够用亲切的语言、鼓励的眼神和丰富的表情与学生进行交流，营造了民主、和谐、积极的课堂氛围。学生能够主动参与课堂活动，如举手回答问题、展示作品、参与讨论等。例如，在“图形拼贴”环节，学生能够运用所学知识进行创作，并发挥想象力设计新的图案，部分学生的作品富有创意，展现了学生的创造性思维。

总体而言，本节课是一节成功的课，张华老师能够准确把握教材重难点，教学设计科学合理，教学方法灵活多样，课堂气氛活跃，学生参与度高，教学目标达成度较高，有效培养了学生的观察能力、动手操作能力和空间观念，促进了学生的全面发展。

2.改进建议

虽然本节课取得了良好的教学效果，但也存在一些可以改进的地方。针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

首先，加强对长方形和正方形特征的对比教学。在课堂观察中，发现部分学生在区分长方形和正方形时仍存在困难，如“长方形和正方形都有四条边，怎么区分？”等问题。这表明学生对图形特征的把握还不够深入，需要在后续教学中加强。建议教师在后续教学中，通过更多的对比练习帮助学生区分长方形和正方形。例如，可以准备一些长方形和正方形的卡片，让学生比较它们的边的长度和角的大小；可以让学生用尺子测量长方形和正方形的边长，观察它们的差异；可以让学生用长方形和正方形分别画一个图形，观察它们的形状差异。通过对比练习，帮助学生深入理解长方形和正方形的特征，提高学生的辨别能力。

其次，增加图形拼贴的复杂度和创意性。在“图形拼贴”环节，学生能够拼出简单的图形，但对复杂图案的拼贴仍存在困难。这表明学生的动手操作能力还有待提高，需要在后续教学中加强。建议教师在后续教学中，通过增加图形拼贴的复杂度和创意性，帮助学生提高动手操作能力。例如，可以提供更多的图形卡片，让学生拼出更复杂的图案；可以提供一些图片作为参考，让学生模仿拼贴；可以组织学生进行“图形拼贴比赛”，激发学生的学习兴趣。通过增加图形拼贴的复杂度和创意性，帮助学生提高动手操作能力，培养学生的创造性思维。

再次，加强合作学习的指导。在“图形分类”环节，部分学生能够参与讨论，但对如何分工合作仍存在困难。这表明学生的合作能力还有待提高，需要在后续教学中加强。建议教师在后续教学中，加强合作学习的指导。例如，可以提前明确合作学习的任务和要求，让学生知道如何分工合作；可以提供一些合作学习的模板，帮助学生进行分工合作；可以组织学生进行合作学习培训，培养学生的合作意识。通过加强合作学习的指导，帮助学生提高合作能力，培养学生的团队精神。

最后，充分利用多媒体技术，丰富教学内容。虽然本节课已经有效利用了多媒体技术，但仍有提升空间。建议教师在后续教学中，进一步充分利用多媒体技术，丰富教学内容。例如，可以制作一些动画，展示图形的变换过程；可以制作一些互动游戏，让学生在游戏中学习知识；可以收集一些生活中的图形图片，让学生观察和思考。通过充分利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。