部编版九年级语文下册听评课记录《22.愚公移山》

部编版九年级语文下册听评课记录《22.愚公移山》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，张老师执教部编版九年级语文下册《22.愚公移山》一课。本课时旨在通过文本分析，引导学生理解愚公精神的时代价值，并学习通过对比手法塑造人物形象的方法。授课班级为九年级（3）班，学生已具备一定的文言文阅读基础，但对寓言的深层寓意理解尚需引导。听课人为李老师，担任语文教研组长，本次听课旨在探讨如何在文言文教学中渗透传统文化教育。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“愚公精神的现实意义”和“对比手法的运用”两大核心展开，教学目标明确且符合课程标准要求。教学资源准备充分，教材标注了重点字词，教具包括愚公形象的画像和山石模型，多媒体展示了相关历史背景资料。但部分文言句子的翻译注释略显简略，可能影响学生理解深度。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“人类改造自然的故事”为切入点，通过展示古代愚公雕像和现代修路图片，引发学生思考“面对困难的态度”这一主题，导入自然流畅。但提问“为什么现代人不用愚公精神”的引导稍显突兀，未能充分调动学生已有认知。

（2）展开阶段（教学方法）

教师采用“讲读结合”的方式推进教学。首先逐句翻译课文，强调“惩山北之塞”“寒暑易节”等关键句的语法结构，随后组织小组讨论“愚公与智叟的对比”段落，学生通过表格对比分析人物言行，效果较好。但文言文翻译环节耗时较长，部分学生因基础薄弱出现分心现象。教师补充的“《列子·汤问》中愚公故事的原始版本”拓展内容与课时关联性不足，建议聚焦文本本身。

（3）结束阶段

课堂总结部分，教师通过“愚公精神的三种现代体现”的框架梳理知识点，如“抗疫精神”“脱贫攻坚”等案例，但举例略显分散，未能形成系统化认知。作业布置为“续写愚公与智叟的后续故事”，创意不足，建议改为“用文言句式写一件体现愚公精神的事”。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“谁来说说‘箕畚运土’的修辞效果”等提问维持课堂节奏。学生参与度整体较好，但主动提问较少，多处于被动应答状态。小组讨论环节中，优等生发言较多，需教师进一步关注学困生参与度。

4.学生学习状态

大部分学生能保持专注，尤其在山石模型展示时表现出浓厚兴趣。合作学习中，同桌间存在明显分工，如一人朗读原文、一人记录分析，但部分小组讨论偏离主题。课堂练习中，文言句式翻译错误率较高，反映出学生文言基础薄弱的问题。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过“举手发言”规则有效控制秩序。时间分配上，前半段文言文翻译占用35分钟，后半段讨论环节仅剩10分钟，导致拓展内容仓促收尾。课堂节奏前期偏慢，后半段因赶进度略显混乱。

6.教学技术使用

教师主要通过PPT展示图片和文字资料，但技术手段单一，未利用思维导图或动画辅助理解“愚公移山”的象征意义。多媒体播放的“愚公移山动画”虽能吸引注意力，但与文本对比分析环节衔接不紧密，技术支持效果有限。建议采用交互式白板进行人物形象对比，增强直观性。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定为：理解《愚公移山》的故事内容，分析愚公形象和智叟形象，体会愚公精神的内涵及其现实意义；学习通过对比手法塑造人物的方法；积累文言词汇，提高文言文阅读能力。从课堂实际效果来看，目标的明确性和适切性较高，符合九年级学生的认知水平。在“理解故事内容”和“体会愚公精神”方面，学生表现较为积极，多数能够复述故事梗概，并联系现实生活谈出对“坚持不懈”等精神的理解。然而，在“学习对比手法”这一目标达成度上略显不足。尽管教师组织了小组讨论对比愚公与智叟，但学生多停留在表层描述（如“愚公勤劳，智叟懒惰”），未能深入分析对比手法的具体作用，如环境对比（“寒暑易节”与“箕畚运土”的对比）、语言对比（“以残年余力，曾不能毁山之一毛”与“以残年余力，曾不能毁山之一毛”的讽刺效果）等。这可能与学生文言文基础薄弱，对文本细节挖掘不够有关。此外，文言词汇积累方面，虽然教师强调了“惩”“寒暑”“箕畚”等重点字词，但学生课后的实际掌握情况尚需进一步观察。总体而言，教学目标的达成度基本符合预期，但在重难点的突破上存在提升空间。

2.知识掌握

（1）文言知识理解与记忆

课堂观察显示，学生对《愚公移山》的文言文句意理解存在差异。教师通过逐句翻译和补充注释的方式帮助学生理解，但对文言句式（如“以残年余力，曾不能毁山之一毛”）的讲解深度不够，导致部分学生在翻译练习中错误较多。例如，有学生在翻译“寒暑易节，始一反焉”时，将“易节”错误理解为“交换时节”，反映出对文言文固定短语的理解不足。教师虽然及时纠正，但未进行系统性总结，可能影响长期记忆。在文言词汇方面，学生对“其妻献疑曰”中的“献”字理解为“献出”，而未能结合语境理解为“提出”，说明一词多义的理解能力有待加强。课堂练习中，能准确翻译“投诸渤海之尾”的学生仅占约60%，其余学生存在“投”字用法错误或句子结构混乱的问题。这表明教师对文言文基础知识的强化训练不足，建议增加“一词多义”“词类活用”的专项练习。

（2）对比手法技能掌握

对比手法的运用是本课的另一个重点，但学生的掌握程度不理想。教师通过表格引导学生对比人物言行，但学生多停留在“内容罗列”层面，如“愚公说，智叟反对”，而未能分析对比手法如何强化人物性格。例如，在分析智叟语言时，学生未能指出“甚矣，汝之不惠”中的反语修辞，也未理解其讽刺效果。小组讨论中，有小组将对比局限于“愚公移山，智叟阻止”，而忽略了环境对比（如“寒暑易节”与“箕畚运土”的对比）和结果对比（“子孙无穷匮也”与“以残年余力”的对比）。教师虽在总结时补充了这些对比点，但学生未能及时消化，反映出技能训练的系统性不足。建议在后续教学中，设计“对比手法分析卡”，引导学生从“对比角度”“作用效果”两个维度进行填表分析，强化技能训练。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观方面的引导较为成功。教师通过“愚公精神在今天”的拓展环节，联系了“抗疫英雄”“航天精神”等现实案例，有效激发了学生的情感共鸣。部分学生在讨论“如果遇到困难是选择愚公还是智叟”时，表现出较强的价值判断能力，如有学生提到“愚公精神是必要的，但也要结合科学方法”。这说明课堂不仅传递了传统文化中的积极价值观，还促进了学生的批判性思考。然而，在价值观引导的深度上仍有提升空间。例如，当教师提问“愚公移山的决定是否过于固执”时，学生的回答多停留在“坚持是好事”的表层，未能辩证看待“愚公精神”的适用条件。部分学生甚至将愚公精神等同于“盲目坚持”，反映出教师对传统文化批判性继承的引导不足。此外，课堂中缺乏对“智叟”形象的客观评价，学生多将智叟简单标签化为“反派”，未能认识到其“知其不可而为之”的合理性（如山高路远确实难以克服）。这可能导致学生对传统文化理解片面化。建议增加“愚公精神的现代边界”讨论，引导学生辩证看待传统价值观，培养理性思考能力。课堂中还可以通过角色扮演等形式，让学生更深入地体验人物内心，增强情感共鸣的深度。总体而言，本课在情感态度价值观引导上方向正确，但在引导深度和辩证性上需进一步加强，以促进学生全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现了较为扎实的教学基本功和清晰的教学思路，基本完成了预设的教学目标。最突出的优点在于教学设计注重与学生生活的联系，通过“愚公精神”的现实意义拓展，激发了学生的情感共鸣，体现了语文课程工具性与人文性的统一。教师的课堂掌控能力较强，能够通过提问、小组讨论等方式调动学生参与，课堂氛围较为活跃。此外，教学资源准备较为充分，特别是山石模型的运用，直观地帮助学生理解“移山”的困难，增强了教学的趣味性。在文言文教学方面，教师能够坚持“字字落实、句句懂”的原则，对重点字词的解释较为细致，为学困生提供了必要的支持。这些优点使得本节课在知识传授和情感引导方面达到了较好的效果。然而，也存在一些不足之处，主要集中在教学重难点的突破不够深入、学生高阶思维能力的培养不足以及教学技术的应用有待优化等方面，这些问题需要进一步改进。

2.改进建议

（1）聚焦重难点，深化文本解读

针对对比手法这一教学难点，建议采用更具结构化的教学方法。例如，可以设计“对比手法分析框架”，引导学生从“对比对象”“对比角度”“具体表现”“表达效果”四个维度进行分析。具体操作上，可以先聚焦“愚公与智叟”的对比，让学生用表格记录两人的言行、态度、方法等差异，再进一步引导学生分析这些差异如何通过对比手法塑造人物形象（如愚公的坚定vs智叟的怯懦，愚公的集体主义vs智叟的个人主义）。此外，可以增加“文本细读”环节，如选择“愚公年且老”“子孙无穷匮也”等关键句，让学生反复研读，体会其中蕴含的信念力量。对于文言文基础薄弱的学生，可以提供“句式转换”练习，如将“惩山北之塞”改为白话句，帮助他们内化文言句式特征。

（2）优化教学环节，提升思维深度

在价值观引导方面，建议增加辩证性讨论。例如，在讨论“愚公精神是否过于固执”时，可以呈现不同观点（如“愚公精神是面对困难的勇气，但也要科学规划”），让学生分组辩论，培养批判性思维。此外，可以设计“假如你是智叟”的角色扮演活动，让学生尝试理解智叟观点的合理性（如山高路远、人力有限），从而更全面地评价人物形象。在课堂练习设计上，可以增加开放性题目，如“用500字续写愚公移山后的故事”，考察学生对主题的理解和迁移应用能力。同时，建议将文言词汇积累融入日常教学，如每节课布置少量“一词多义”的抄写与运用练习，利用碎片化时间巩固。

（3）创新技术应用，增强教学效果

针对教学技术使用不足的问题，建议采用更具交互性的技术手段。例如，在分析对比手法时，可以运用交互式白板，让学生拖拽关键词句到“对比角度”的不同分类中，动态呈现分析过程。在文言文翻译环节，可以嵌入“填空式翻译”游戏，通过即时反馈帮助学生纠正错误。此外，可以制作微课讲解“文言文特殊句式”，供学生课后复习。需要注意的是，技术应用的目的是辅助教学，而非简单展示，因此要避免技术干扰教学流程，确保每项技术应用都能直接服务于教学目标的达成。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪。首先，安排一次非正式的课后交流，了解教师对听课意见的反思，并共同探讨具体的改进策略。其次，计划在下个月安排一次同课异构活动，邀请其他教师基于本次听课的建议再次执教《愚公移山》，通过对比教学效果检验改进措施的有效性。同时，将本次听课中发现的问题纳入教研组集体备课内容，组织专题研讨，如“如何优化文言文对比教学”“如何通过技术手段提升文言文课