部教版语文八年级下册《安塞腰鼓》 教学用听评课记录

部教版语文八年级下册《安塞腰鼓》教学用听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，张华老师执教部教版语文八年级下册《安塞腰鼓》一课。本节课围绕“感受安塞腰鼓的艺术魅力”展开教学，旨在引导学生通过品味语言、体会情感，理解文章所表达的生命力量和民族精神。听课人李明，系教研员，本次听课旨在研究八年级语文阅读教学中的情感体验与语言品析策略，重点关注文本特色与教学设计的结合点。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“感受鼓声—品味语言—体会情感—拓展延伸”四个环节展开，符合八年级学生的认知特点。教学资源准备充分，教材使用规范，配套PPT展示了安塞腰鼓的图片、视频及背景资料，便于学生直观感受。教具方面，教师准备了鼓槌模型，用于演示腰鼓的基本击打方式，增强体验感。多媒体资源与文本的结合较为合理，例如在讲解“百马齐奔”的比喻时，通过视频片段强化了画面感，但部分音频播放效果欠佳，影响了节奏的体验。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入以播放陕西民歌《兰花花》为切入点，通过音乐渲染氛围，随后用问题“什么是安塞腰鼓？”引导学生结合预习回答，导入自然。但学生对腰鼓的认知仅停留在表面，教师未能及时补充，导致后续讲解略显突兀。

（2）展开阶段：教学方法以讲授为主，辅以小组讨论。在讲解排比句式时，教师采用“对比分析法”，将文中排比与朱自清《春》的排比进行对比，帮助学生理解修辞效果。小组讨论环节围绕“腰鼓声如何体现力量美”展开，但部分小组参与度不足，教师指导不够，导致讨论流于形式。亮点在于教师通过“角色扮演”让学生模拟鼓手动作，结合“声”“形”“情”三维度体会文章语言，效果较好。但时间分配上，语言品析环节用时过长，情感体验环节压缩，影响深度挖掘。

（3）结束阶段：教师以“鼓声背后的民族精神”为题进行总结，并布置作业“仿写一段排比句表达对青春的感悟”，但作业要求不够具体，未能有效延伸课堂学习。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式调动学生，但互动质量参差不齐。例如在分析“黄土高原”意象时，教师直接给出答案，学生缺乏自主探究的过程。部分学生表现活跃，能准确回答问题，但整体参与度不均衡，后排学生发言较少。教师未能有效运用“点面结合”的互动策略，导致课堂互动呈现“精英化”倾向。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在观看视频和角色扮演环节表现活跃。专注度方面，前半节课表现较好，后半节课因讨论环节效率低下，部分学生开始游离于课堂。合作学习方面，小组分工不明确，个别学生存在“搭便车”现象。教师虽尝试通过“小组评价”机制规范行为，但效果有限。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过“眼神示意”“表扬先进”等方式维持秩序，但未能有效处理后排学生吃零食的情况。时间分配上，前松后紧，导入环节耗时过长，导致展开阶段时间紧张。课堂节奏控制上，教师对讨论环节的引导不足，导致时间失控。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为单一，主要依赖PPT展示和视频播放，未能充分发挥技术优势。例如在讲解“鼓声的层次感”时，若能运用音频剪辑工具分段展示，效果会更好。技术对教学的支持作用有限，部分音频播放问题甚至干扰了教学流程。教师对技术的应用仍处于“辅助”层面，缺乏创新性。

本节课在情感体验与语言品析方面有一定成效，但教学设计需进一步优化，尤其要关注互动质量、时间分配和技术整合，以提升课堂实效。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定为“感受安塞腰鼓的艺术魅力，品味文章富有力量的语言，体会作者表达的生命激情和民族自豪感”，目标明确且符合八年级学生的认知水平。从课堂表现来看，目标达成度基本达到预期。学生在导入环节对安塞腰鼓产生了初步兴趣，通过视频和图片对鼓的文化内涵有了直观认识。在展开阶段，大部分学生能够跟随教师分析排比、比喻等修辞手法，并尝试用自己的语言描述鼓声的气势。情感体验方面，通过角色扮演和小组讨论，部分学生能够联系自身经历表达对“力量”的理解，如有学生在分享时提到“学习时也要像鼓手一样有冲劲”。然而，目标的达成并非全员且深度达成。例如，在分析“黄土地意象”时，教师引导学生联系“厚重”“苍茫”等词语，但多数学生停留在字面理解，未能深入挖掘其文化象征意义，说明目标中对“文化理解”的达成度有待提高。此外，情感目标的达成也存在个体差异，部分学生在讨论环节表现被动，未能真正融入文章所传达的激情氛围。总体而言，教学目标的达成呈现“重点突破、局部欠缺”的特点，即对语言形式的分析较为到位，但对深层情感和文化内涵的挖掘不够深入。

2.知识掌握

（1）知识理解方面：学生对《安塞腰鼓》中的重点知识掌握较好，包括文章的结构（场面描写—情感升华）、修辞手法（排比、比喻、拟人）及其表达效果。教师通过对比朱自清《春》的排比句式，帮助学生建立了知识迁移的桥梁，这一设计较为巧妙。例如在讲解“百马齐奔”的比喻时，有学生主动提问“为什么用马而不是其他动物？”，教师能结合陕北骑马文化进行解答，展现了扎实的专业功底。但在部分细节知识的理解上存在模糊地带，如对“铿锵”“梆鼓”等词语的音韵美，教师仅简单带过，未引导学生反复品读，导致学生难以体会语言的音乐性。

（2）技能掌握方面：学生通过本节课的实践，对“品味语言”的技能有一定提升。在小组讨论中，教师引导学生关注“动词”“形容词”的运用，如“劈”“舞”“爆”等动词的选用，学生能够列举出相应段落并分析其表现力。但在仿写环节，教师布置的作业要求较为宽泛，导致学生写出的句子要么套用模板，要么缺乏真情实感，反映出技能训练的针对性不足。此外，课堂中虽有朗读环节，但多为教师范读或齐读，缺乏个性化朗读指导，学生自主朗读的能力未得到有效锻炼。值得注意的是，部分学生在分析文章节奏时，能够结合标点符号（如顿号、感叹号）判断语流，但未能将其与情感变化建立直接联系，说明对语言节奏的理解仍停留在表层。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面的渗透较为自然，但深度和广度有限。教师通过展示黄土高原的苍茫景象，结合文章中对“土地”“人民”的描写，间接引导学生感受黄土地文化的厚重感。有学生在分享时提到“原来我的家乡文化这么有力量”，这一瞬间体现了价值观教育的初步成效。然而，情感态度的培育更多依赖教师的主观引导，缺乏学生主动建构的过程。例如在讨论“腰鼓精神”时，教师直接给出了“不屈不挠”“团结协作”等答案，学生虽能复述，但未能结合自身生活实际进行反思，导致情感体验的泛化。此外，课堂氛围整体较为热烈，但未能有效转化为对民族文化的认同感和自豪感。部分学生在讨论“为什么现代年轻人很少看腰鼓”时，观点较为片面，或归咎于“节奏太吵”，或简单批评“老派”，未能辩证看待传统文化传承的问题，反映出价值观教育的深度不足。正面价值观的渗透多集中在“赞美力量”的层面，对文化传承、民族自信等更深层次的价值探讨缺失。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的教育效果“点到即止”，未能形成系统性的价值引导。

综合来看，本节课的教学效果呈现“语言分析扎实、情感体验浅层、价值观渗透零散”的特点。学生在知识技能层面有一定收获，但对文化内涵和情感价值的理解仍停留在表面。未来教学中，教师需加强“深度学习”设计，例如通过对比阅读（将《安塞腰鼓》与陕北民歌进行文本互读），或设置“文化传承”主题的探究活动，以深化情感体验和价值观培育。同时，应注重学生个性化朗读和表达能力的训练，使知识技能与情感态度的融合更加自然有效。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现“重形式轻内涵、重主导轻互动”的特点，但在语言品味和节奏感营造方面有一定亮点。张华老师的教学设计思路清晰，能够围绕文本特色展开，尤其在多媒体资源的运用上，通过视频和图片直观呈现了安塞腰鼓的视觉冲击力，为理解文章奠定了基础。最突出的优点在于教师对文本语言的分析较为细致，能够抓住排比、比喻等修辞手法，引导学生体会语言的力度和美感。例如在讲解“好一个黄土高原！”段落时，教师通过慢动作播放鼓手动作的视频，并配合“劈”“爆”“吼”等动词的讲解，使学生对“力量美”的理解较为直观。此外，教师课堂掌控能力较强，能够通过提问和指令维持课堂秩序，确保教学环节顺利推进。然而，本节课也存在明显不足，主要体现在情感体验的深度挖掘不足、学生主体性发挥受限以及技术应用的效能有待提升，这些问题制约了教学效果的全面达成。

2.改进建议

（1）深化情感体验，构建“体验—感悟—升华”的教学链条。当前课堂在情感培育上多依赖教师单向输出，学生缺乏主动建构的过程。建议后续教学可尝试引入“情境体验”环节，例如播放不同情绪的安塞腰鼓音频（激昂版、抒情版），让学生分组讨论“不同鼓声传递的情感差异”，并尝试用语言或肢体表现感受。在价值观培育方面，可设置开放性议题，如“现代生活中如何传承‘腰鼓精神’”，引导学生结合社会现象进行思辨。此外，应加强朗读指导的针对性，设计“情感阶梯式朗读”任务，从“读准节奏”到“读出力量”再到“读出情怀”，逐步提升学生的情感表达能力。

（2）优化互动设计，实现“全员参与—深度对话”的课堂转型。当前课堂互动存在“精英化”倾向，部分学生被边缘化。建议后续教学可尝试“合作探究式学习”，例如将学生分为“资料组”“语言组”“情感组”，每组负责不同维度的文本解读，并通过“组间互评”的方式共享成果。在讨论环节，教师应避免直接给出答案，而是通过追问和反问引导学生自主思考。例如在分析“土地意象”时，可设计问题链：“黄土高原仅仅是地理概念吗？它如何影响人物性格？”以激发学生深度思考。此外，可引入“微型辩论”形式，如“安塞腰鼓是传统艺术还是过时表演”，锻炼学生的思辨能力。

（3）提升技术效能，探索“技术辅助—深度融合”的教学模式。当前课堂对技术的应用较为被动，多用于展示而非互动。建议后续教学可尝试利用交互式白板或在线平台，设计“鼓声节奏模仿”游戏，让学生通过拖拽音符模块模拟鼓点，增强学习的趣味性。在视频播放时，可利用剪辑软件标注关键帧，引导学生关注“鼓手的表情”“场面的变化”等细节，使技术真正服务于深度理解。此外，可探索“线上线下混合式教学”，课前发布预习任务（如收集安塞腰鼓相关视频），课中聚焦难点讨论，课后通过在线平台提交“我的腰鼓故事”写作任务，实现学习的延伸。

3.后续跟踪

建议对张华老师进行后续听课跟进，重点关注其在改进建议中的落实情况。第一轮改进可在两周后进行，重点观察情感体验环节的设计与实施效果，例如是否有效运用了“情境体验”或“情感阶梯式朗读”。第二轮可在一个月后进行，聚焦互动模式的优化，检查“合作探究式学习”或“微型辩论”的实施情况，并收集学生反馈。为支持教师成长，可采取以下措施：

（1）提供专业资源包，包括《语文课程标准》中关于“文化传承”“语言建构”的解读，