届（沪科版）九年级物理下册听评课记录：第17章 第一节 磁是什么

届（沪科版）九年级物理下册听评课记录：第17章第一节磁是什么一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，张老师执教沪科版九年级物理下册第17章第一节《磁是什么》，授课班级为九年级（3）班。本节课旨在通过实验探究和理论讲解，帮助学生理解磁体的基本性质、磁极以及磁化现象，为后续学习磁场等内容奠定基础。听课人为李老师，担任学校物理教研组长，本次听课旨在通过观摩课堂教学，探讨如何在九年级物理教学中有效开展实验教学，提升学生的科学探究能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“认识磁体、磁极和磁化现象”展开。教学资源准备充分，包括条形磁铁、蹄形磁铁、铁钉、回形针、小磁针、铁屑等实验器材，以及多媒体课件，用于展示磁现象的动画和视频资料。教材内容处理得当，教师对重点知识（如磁极的相互作用规律）和难点（如磁化原理）有预设，并准备了相应的引导性问题。

2.教学过程

**开始阶段（导入新课）**：教师通过演示“小磁针静止时总是指向南北方向”的现象引入，激发学生兴趣。提问“为什么磁针会指向南北？”引导学生思考地球的磁场，自然过渡到磁现象的讨论。导入方式生动，效果较好，但部分学生对地磁场知识较为陌生，教师未做补充说明，导致个别学生产生疑问。

**展开阶段**：

-**讲授与实验结合**：教师首先展示磁体的形状（条形、蹄形），随后组织学生分组实验，探究磁体的性质。实验环节包括：用磁铁吸引铁钉、回形针等铁质物体，观察磁极相互作用（异名相吸、同名相斥）。教师提供实验步骤说明，但未强调安全注意事项，有学生尝试用磁铁直接接触电源，存在安全隐患。

-**讨论与归纳**：实验后，教师组织学生讨论“磁极的分布和相互作用规律”，部分小组通过铁屑实验展示了磁感线的分布，但描述不够规范。教师及时纠正，并利用多媒体动画演示磁感线，帮助学生建立空间概念。

-**磁化现象探究**：教师用铁钉靠近条形磁铁，演示铁钉被磁化，随后提问“哪些物质可以被磁化？”，引导学生归纳出铁、钴、镍等铁磁性材料。但实验过程中，学生对磁化原理的理解较浅，教师仅停留在现象描述层面，未深入解释微观机制。

**结束阶段**：教师总结本节课重点内容，布置作业（观察冰箱贴的磁性变化），并预告下节课“磁场”的学习。时间分配较合理，但课堂小结部分语言略显单调，未能有效调动学生的复习积极性。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、演示、点评等方式引导学生思考。部分学生参与度较高，能主动回答问题，但约三分之一的学生较为被动，仅在教师提问时才举手发言。实验环节中，教师巡视指导，但对学生操作规范性的要求不够严格，导致个别小组实验数据不准确。

4.学生学习状态

学生学习积极性整体一般，对实验操作表现出兴趣，但对理论知识的探究较为薄弱。专注度方面，约70%的学生能跟随教师思路，但部分学生在实验过程中分心，与同伴讨论与课堂无关的话题。合作学习方面，小组分工明确，但讨论深度不足，多数停留在表面观察，缺乏数据分析和归纳能力。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生基本遵守实验规则，教师通过表扬和提醒维持秩序。时间分配方面，导入环节用时5分钟，实验探究15分钟，讨论归纳10分钟，总结作业5分钟，基本符合教学计划。但实验环节个别小组操作缓慢，导致后续时间紧张，教师需加快节奏。课堂节奏控制较好，但理论讲解部分略显枯燥，需增加互动性。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件展示了磁感线动画和地磁场分布图，直观性强。但部分动画效果过于复杂，未突出重点，建议简化设计。实验中未使用数据采集软件，若能结合传感器记录磁力大小变化，将进一步提升实验的精确性和趣味性。技术手段对教学效果的支持作用明显，但需注意技术与内容的匹配度，避免喧宾夺主。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定为：理解磁体的基本性质，知道磁极的定义和相互作用规律，初步了解磁化现象及其应用。从目标明确性来看，教师的教学计划中明确了上述目标，并在课堂导入和总结环节有所体现，目标适切性符合九年级学生的认知水平，特别是对实验探究和直观演示的需求。然而，在实际达成情况上，目标完成度存在差异。对于“认识磁体性质”和“磁极相互作用”等通过实验可以直接观察的目标，学生达成度较高，多数学生能够准确描述磁铁吸引铁磁性物质以及“同极相斥、异极相吸”的现象。但对于“磁化现象”的理解，目标达成度相对较低。教师虽然演示了铁钉被磁化，但未深入解释其原理，学生仅停留在“铁钉靠近磁铁会变磁”的表面认知，未能理解“原来没有磁性物质获得磁性的过程”。这表明教学目标在分解和落实上存在不足，部分目标过于依赖现象观察，缺乏对深层理解的引导。此外，课堂小结中遗漏了“磁化”部分的内容，进一步影响了目标的达成。

从学生反馈来看，通过课堂提问和实验报告检查，约80%的学生能够正确回答“磁铁有哪些性质”等问题，但当我随机抽取学生解释“为什么条形磁铁两端磁性最强”时，仅有不到一半的学生能联系到“磁极分布不均匀”的知识点，说明学生对知识的内化程度不够。这反映出教学目标虽然明确，但在层次性上有所欠缺，未能针对不同认知水平的学生设计差异化目标。例如，对于基础较好的学生，可以引导其思考“磁极为什么分布不均”，为后续学习磁域理论埋下伏笔；而对于基础薄弱的学生，则应强化对“哪些物质能被磁化”的识记。整体而言，教学目标的达成度基本符合预期，但对部分知识点的深度要求不足，导致目标达成存在偏差。

2.知识掌握

**概念理解方面**：学生对“磁体”“磁极”“磁性”等基本概念的理解较为清晰。教师通过实物展示和实验操作，帮助学生建立了直观认识。例如，在“磁极相互作用”的教学中，教师引导学生用“小磁针”验证同名相斥、异名相吸，并结合铁屑实验观察磁感线分布，这些方法有效降低了抽象概念的认知难度。但在知识记忆方面，存在部分混淆现象。有学生在实验报告中错误地将磁极标记为“N”“S”两极，实际操作中却将其与地理南北极混淆，反映出学生对“磁极”与“地磁场”的区分不够明确。这可能与教师导入环节对地磁场解释的简略有关。此外，部分学生在描述磁化现象时，使用“铁钉被吸”等不准确表述，说明对“原本无磁性”到“获得磁性”的过程缺乏精确的语言概括能力。

**技能掌握方面**：实验操作技能方面，学生整体表现良好，能够按照教师指导完成磁极相互作用实验和铁钉磁化实验。但在数据分析技能上存在短板。例如，在观察铁屑分布时，多数学生仅能描述“磁感线是从N极出发回到S极的”，而未能结合实验现象解释“为什么铁屑会聚集在磁极附近”。这表明学生的科学探究能力仍处于初级阶段，缺乏对实验现象背后的因果关系的深入分析。技能掌握的层次性也值得关注：约20%的学生能够独立设计验证磁极相互作用的小实验，而剩余学生则依赖小组长指导完成。这说明技能培养未能兼顾全体学生，对于拔尖学生的挑战性任务设计不足。

**知识迁移方面**：本节课的作业是“观察冰箱贴磁性随时间的变化”，部分学生能够联想到磁化现象的不可逆性（如冰箱贴反复使用磁性减弱），但多数学生仅停留在生活经验的描述层面，未能与课堂所学知识建立明确联系。这反映出知识迁移能力的培养有待加强。教师可以在后续教学中增加“磁性材料应用”的案例讨论，如冰箱贴、磁性门吸等，帮助学生建立“物理与生活”的联系。此外，实验报告中关于“哪些物质能被磁化”的归纳，部分学生仅列出铁、钴、镍，而忽略了“磁化率”的概念差异，说明对知识体系的构建仍不够完整。

3.情感态度价值观

**学习兴趣与科学探究态度**：本节课通过实验探究的方式，有效激发了学生的学习兴趣。特别是铁屑实验和磁化实验，为学生提供了丰富的感性体验，部分学生在实验过程中表现出浓厚的探究欲望，如尝试用磁铁吸引不同材质的物体，观察磁化后铁钉吸引力的变化。这种积极的学习态度有助于培养学生的科学探究精神。然而，在小组合作中，存在个别学生“搭便车”现象，即不参与实验操作但依赖他人记录数据，反映出对合作学习的理解不够深入。教师虽强调合作分工，但未对合作过程进行有效监控，导致部分小组讨论流于形式。

**科学态度与价值观培养**：在实验过程中，教师强调了“规范操作”和“注意安全”（如避免用磁铁直接接触电源），部分学生能够遵守规则，如使用镊子夹取铁屑避免手接触，体现了初步的实验责任感。但在讨论环节，部分学生对实验误差的解释过于简单（如“读数不准”），缺乏对误差来源的深入思考，说明严谨的科学态度仍需加强。价值观方面，教师通过展示冰箱贴、磁性水杯等生活实例，引导学生思考磁现象的应用价值，部分学生能够联系生活经验发言，如“冰箱贴的磁性来自铁钉”，体现了科学服务于生活的意识。但整体而言，价值观教育的深度和广度有限，未能结合社会热点（如永磁材料的发展、磁性交通等）拓展学生的视野。

**全面发展方面**：本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效。通过实验探究，学生的动手能力和观察能力得到锻炼；通过小组讨论，沟通协作能力有所提升；通过生活实例分析，科学素养得到培养。但仍有提升空间：例如，在实验设计环节，可以增加开放性问题（如“如何判断一个物体是否具有磁性”），引导学生从不同角度思考，培养批判性思维；在情感教育方面，可以设计更多引发学生反思的场景（如“为什么废弃磁性材料需要特殊处理”），强化社会责任感。此外，部分学生对实验现象的描述缺乏逻辑性，如“磁铁吸不住纸片是因为纸片太薄”，反映出逻辑思维训练的不足。这提示教师在后续教学中需增加思维训练的比重，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，基本达到了预设的教学目标，尤其是在激发学生探究兴趣、建立磁现象的直观认识方面表现突出。最突出的优点在于教学设计注重实验探究，符合九年级学生的认知特点。教师能够利用丰富的实验资源，如条形磁铁、蹄形磁铁、铁屑、小磁针等，创设生动的学习情境，引导学生通过动手操作感知磁体的性质、磁极的相互作用以及磁化现象。这种以学生为主体、以实验为载体的教学模式，有效调动了课堂气氛，多数学生能够积极参与到实验活动中，并在实践中形成对磁现象的基本理解。此外，教师对课堂节奏的把握较为得当，能够根据实验进展和学生反应调整教学进度，确保核心知识点的讲解时间。在多媒体技术的运用上，教师恰当使用了动画和视频资料辅助讲解磁感线分布等抽象内容，直观性较强，有助于突破教学难点。总体而言，本节课体现了新课程改革的理念，注重科学探究和实验体验，为九年级物理实验教学提供了较好的范例。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要表现在知识目标的深度挖掘不够、学生思维能力的培养有待加强、以及教学细节的处理尚需完善。具体而言，对于“磁化现象”的理解停留在表面观察，未能深入解释其微观机制；部分学生对知识的内化程度不高，存在概念混淆和表述不准确的问题；实验过程中对学生操作规范性和数据分析能力的指导不足；课堂小结的深度和广度有限，未能有效巩固知识体系；情感态度价值观的培养缺乏系统性设计，科学探究精神的培养也流于形式。这些问题反映出教学设计在知识深度、思维训练和育人环节上仍需优化。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下改进措施，以进一步提升教学质量：

**（1）深化知识目标，注重层次性设计**

首先，在知识目标设定上，应区分基础认知和深度理解。对于“磁化现象”，不仅要让学生知道“铁钉被磁化”，还要引导其思考“为什么铁钉会获得磁性”（即物质内部微小磁性单元的取向变化）。可以设计对比实验：用磁铁摩擦铁钉与用条形磁铁靠近铁钉，观察磁化效果的差异，从而引出“磁化率”的概念。其次，在课堂提问中增加开放性题目，如“如何判断一个物体是否具有磁性？能想到几种方法？”，引导学生从不同角度思考问题。此外，针对不同认知水平的学生设计差异化任务：基础学生需掌握磁极相互作用规律，优秀学生则需尝试解释磁感线的闭合性。通过分层目标的设计，确保所有学生都能在原有基础上获得进步。

**（2）强化实验中的思维训练**

实验不仅是操作活动，更应是思维训练的载体。建议在实验设计环节增加“控制变量”的要求。例如，在探究磁极相互作用时，引导学生思考“如何排除其他因素的干扰？”，如铁屑的粘附可能影响观察结果。在数据分析环节，要求学生记录实验现象并尝试解释，如“为什么铁屑在磁极附近分布成弧形？这与磁力大小有何关系？”。教师可以提供半结构化的实验报告模板，包含“实验步骤”“现象记录”“原因分析”等板块，引导学生从观察现象到解释规律，提升科学思维能力。此外，增加“误差分析”环节，让学生思考“实验结果与理论预期是否一致？可能的原因是什么？”，培养严谨的科学态度。

**（3）优化课堂互动，提升参与度**

当前课堂互动存在“精英化”现象，即仅少数学生参与讨论。建议采用“全体参与式”互动策略。例如，在讲解磁极相互作用时，可以采用“快速抢答”或“小组竞赛”的形式，确保更多学生参与回答；在实验环节，采用“轮流操作+分享心得”的方式，让每个学生都有动手和表达的机会。对于沉默的学生，教师可以采用“隐式提问”策略，如“小明观察到异名磁极相互吸引，小红观察到的现象相同吗？”，引导其参与讨论。此外，可以引入“概念图”等可视化工具，要求学生在小组内绘制“磁现象”的概念图，通过合作构建知识体系，并在全班展示交流，提升互动的深度和广度。

**（4）完善情感态度价值观教育**

科学教育不仅要传授知识，还要培养科学精神和社会责任感。建议在课堂中增加价值观教育的契机。例如，在介绍永磁材料的应用时，可以结合“磁性悬浮列车”“硬盘存储技术”等案例，引导学生思考科学技术的进步对社会发展的影响；在磁化实验后，讨论“废弃磁性材料的环境污染问题”，培养学生的环保意识。此外，可以设计“科学家的故事”分享环节，如“居里夫人发现镭的故事”，激发学生的科学志趣和探索精神。在实验过程中，教师应注重对学生的鼓励和引导，如对操作规范的学生给予表扬，对提出创新想法的学生给予肯定，营造积极的科学探究氛围。

**（5）优化教学技术使用**

多媒体技术的运用应服务于教学目标，避免为技术而技术。建议在讲解磁感线时，使用交互式电子白板，让学生拖动铁屑模拟磁感线分布，增强动态体验；在介绍地磁场时，结合GIS地