统编版语文八年级（下）《题破山寺后禅院》《送友人》听评课记录

统编版语文八年级（下）《题破山寺后禅院》《送友人》听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，授课教师为李明，学科为语文，授课班级为八年级（下）班，教学主题为唐诗鉴赏，具体章节包括《题破山寺后禅院》和《送友人》两首诗歌。听课人为王华，系教研组长，本次听课旨在通过观摩不同诗歌教学策略的运用，探讨如何提升古诗教学的有效性，特别是如何引导学生深入理解诗歌意境和情感。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕两首诗歌的主题、意象和情感展开。教学资源准备充分，教材使用规范，配有相关的古插图和背景资料，教具包括白板笔和生字卡片，多媒体方面则展示了诗歌的音频朗诵和相关的山水画，有助于学生直观感受诗歌的音韵美和画面感。教学设计体现层次性，从基础知识到情感体验逐步深入，符合八年级学生的认知特点。

2.教学过程

开始阶段，教师通过提问“什么是禅院？”“诗人是如何描绘自然之美的？”导入新课，通过联系学生已有的古诗经验激发兴趣，效果较好。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法。在《题破山寺后禅院》中，通过讲解“曲径通幽处”的意境，引导学生分析诗歌的动静结合手法；在《送友人》中，则通过小组讨论“如何理解‘落日熔金’的比喻？”加深对诗歌情感的理解。多媒体展示的音频朗诵帮助学生把握诗歌的节奏，但部分学生反馈画面与诗歌情感的匹配度不高。结束阶段，教师通过对比两首诗歌的异同点进行总结，并布置作业要求学生仿写一首关于离别的诗句，作业设计兼具巩固性和拓展性。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问和鼓励性语言引导学生思考，如“你能否用自己的话描述‘禅院”的氛围？”等。学生参与度整体较好，约80%的学生能主动回答问题，但部分学生在讨论环节较为被动。教师对学生的回答给予及时反馈，如对《送友人》中“浮云游子意”的解读给予肯定，但对个别学生的错误理解未做纠正，可能影响后续学习。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其是在欣赏诗歌音频和画面时表现出浓厚兴趣。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但少数学生开始走神，可能与课堂节奏稍快有关。合作学习方面，小组讨论环节学生分工明确，但在分析诗歌意象时，部分小组讨论偏离主题。教师通过巡视和提醒维持秩序，但效果有限。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守课堂规则，但个别学生因讨论问题小声交谈，教师通过眼神示意和点名提醒进行管理。时间分配较为合理，导入环节5分钟，展开阶段20分钟，总结环节5分钟，作业布置3分钟，但《送友人》的讨论时间略长，可能与学生讨论不够深入有关。课堂节奏控制方面，教师通过变换教学方式（如播放音乐、展示图片）保持学生的注意力，但部分环节的过渡不够自然。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为有效，音频朗诵和图片展示辅助了诗歌意境的传达，但部分学生的反馈显示技术支持仍有提升空间。如个别学生认为图片色彩与诗歌情感不符，建议教师增加互动环节让学生自主选择匹配的画面。此外，教师未使用电子白板进行学生答题展示，可能影响课堂互动的直观性。总体而言，技术手段对教学效果的提升作用明显，但需进一步优化技术选择的科学性。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且具有适切性，围绕《题破山寺后禅院》和《送友人》两首诗歌，明确了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。从课堂观察和课后交流来看，大部分学生达到了预期的学习目标。在知识与技能方面，学生能够准确说出两首诗歌的主题思想、意象特点以及表现手法，如《题破山寺后禅院》中的“曲径通幽处，禅房花木深”所体现的意境营造，《送友人》中“浮云游子意，落日故人情”所表达的离别之情。通过课堂提问和小组讨论，约85%的学生能够独立分析诗歌的意象和情感，基本完成了对重点知识点的掌握。在过程与方法方面，教师通过比较阅读、情景想象等方法，引导学生掌握了鉴赏古诗的基本方法，学生能够在小组合作中交流见解，部分学生还能提出自己的独特理解，体现了探究式学习的过程。然而，仍有少数学生对于诗歌中较为隐晦的意象理解不够深入，如《题破山寺后禅院》中“万籁此都寂”所蕴含的禅意，部分学生仍停留在字面意思的解读上，说明教师对难点知识的突破力度有待加强。情感态度与价值观方面，教师通过引导学生体会诗歌中的自然之美和人生哲理，有效激发了学生对古诗文化的热爱，部分学生在分享感悟时表现出较强的情感共鸣，如对《送友人》中诗人与友人依依不舍情谊的认同。但情感的深入体验仍显不足，部分学生停留在浅层感受，未能真正将诗歌情感内化为自身的价值认同。总体而言，教学目标的达成度较高，但针对不同层次学生的差异化目标达成仍需关注。

2.知识掌握

学生对两首诗歌的知识点掌握较为扎实，但在技能的运用上存在差异。在理解层面，学生能够准确概括诗歌的主题和情感基调。《题破山寺后禅院》中“禅院”的静谧氛围和《送友人》中“送别”的依依不舍，大部分学生能够准确把握。在分析层面，学生能够识别并解释诗歌中的关键意象，如《题破山寺后禅院》中的“曲径”“禅房”“花木”等，以及《送友人》中的“浮云”“落日”等，并能够初步分析这些意象对情感表达的作用。但在技能的迁移运用上，部分学生表现不足。如当教师提问“如果你是诗人，会如何描绘你心中的‘禅院’？”时，多数学生只能模仿诗歌原句进行简单复制，缺乏个性化的表达和创新思维。这反映出学生在诗歌语言积累和运用能力上仍有欠缺，需要进一步加强训练。此外，两首诗歌的艺术特色对比方面，学生能够说出《题破山寺后禅院》以动衬静的手法，以及《送友人》情景交融的特点，但对这些手法的具体表现和艺术效果的理解仍不够深入，如部分学生无法详细解释“落日熔金”如何通过比喻表现离别的伤感。从课堂练习来看，学生完成诗句填空、意象分析等基础题目的正确率较高，但在开放性题目如“比较两首诗歌在情感表达上的异同”时，多数学生只能列举表面现象，缺乏深入的比较分析能力。这表明学生对知识的掌握仍停留在记忆层面，未能达到灵活运用的程度。教师虽在总结环节强调了诗歌鉴赏的方法，但学生实际运用能力的提升需要课后更多的练习和引导。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度与价值观方面的教育效果较为显著，教师通过创设情境、引导体验等方式，有效促进了学生的全面发展。在情感激发方面，教师通过播放《送友人》的音频朗诵，让学生直观感受诗歌的音韵美，部分学生甚至被诗歌的情感所打动，流露出对诗人情感的共鸣。当讨论到《题破山寺后禅院》的禅意时，教师引导学生想象置身于幽静禅院的场景，部分学生表现出对宁静致远的向往，体现了对自然之美的欣赏。这种情感体验的引导，有助于培养学生的审美情趣和人文素养。态度方面，教师通过对比两首诗歌的写作背景和情感表达，让学生认识到古诗的多样性和艺术魅力，部分学生在课后表示对古诗的兴趣有所提升，愿意进一步阅读其他唐诗作品。这种积极态度的转变，对学生的终身学习具有长远影响。价值观方面，教师通过《送友人》中诗人对友情的珍视，以及《题破山寺后禅院》中诗人对隐逸生活的追求，引导学生思考人生的不同选择和生命价值。部分学生在分享时提到，通过学习这两首诗歌，对“友情”“自然”等价值有了更深刻的理解，体现了古诗在价值观塑造方面的教育功能。但价值观的内化仍需过程，部分学生的感悟较为表面，未能形成稳定的价值观认同。此外，教师虽在课堂中渗透了传统文化教育的理念，但缺乏系统的价值观引导，如对诗歌中可能存在的封建思想或局限性未能进行必要的点拨，可能影响学生的批判性思维发展。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的教育效果较好，但需进一步优化价值引导的策略和深度，以促进学生更全面的发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体教学效果较好，展现了授课教师扎实的专业素养和一定的教学调控能力。课堂氛围较为活跃，学生参与度较高，教学目标基本达成，尤其是在诗歌意象分析和情感体验方面表现出色。最突出的优点是教师能够有效利用多媒体资源创设情境，帮助学生直观感受诗歌的音韵美和画面感，特别是在《题破山寺后禅院》的教学中，通过展示幽静的山水画配合音频朗诵，成功激发了学生的想象力和学习兴趣。此外，教师的教学设计体现了层次性，从基础知识讲解到情感体验逐步深入，符合八年级学生的认知规律。在小组讨论环节，教师能够引导学生分工合作，共同探究诗歌内涵，体现了对学生自主学习和合作能力的培养。课堂管理方面，教师能够通过提问、追问和适当的眼神示意等方式维持课堂秩序，保证了教学活动的顺利进行。总体而言，本节课是一节较为成功的古诗鉴赏课，展现了教师良好的教学基本功和一定的教学创新意识。

然而，本节课也存在一些不足之处，如部分教学环节的过渡不够自然，时间分配略有失衡，对个别学生的难点问题解决不够及时，技术手段的运用仍需优化等，这些问题在一定程度上影响了教学效果的进一步提升。尽管如此，本节课仍具有较高的参考价值，值得肯定和学习。

2.改进建议

针对教学中存在的问题，提出以下改进建议：

（1）优化教学环节的过渡。在导入、展开和结束阶段之间，教师可以设计更具逻辑性和趣味性的过渡语或活动，使教学环节衔接更自然。例如，在从《题破山寺后禅院》过渡到《送友人》时，可以通过提问“这两首诗歌都描绘了自然之美，但表达的情感有何不同？”引导学生思考异同，自然引出下一首诗歌的教学。此外，教师可以适当增加过渡性的小结环节，帮助学生梳理已学知识，为后续学习做好铺垫。

（2）合理分配教学时间。本节课中，《送友人》的讨论时间略长，可能影响其他环节的完成。教师可以根据学生的讨论情况和教学重点，预先设定好各环节的时间限制，并适当运用计时器提醒自己，确保教学按计划进行。对于讨论时间较长的环节，可以提前设定讨论题目和规则，引导学生聚焦主题，提高讨论效率。此外，对于基础较为薄弱的学生，可以适当减少其独立思考的时间，增加教师引导和点拨的环节，确保所有学生都能跟上教学进度。

（3）加强对学生难点问题的解决。在课堂中，教师应更加关注学生的个体差异，对学生的疑问及时进行解答。例如，在讲解《题破山寺后禅院》中“万籁此都寂”的禅意时，可以结合学生的生活经验，通过类比或举例的方式帮助学生理解，如“就像你在一个非常安静的山谷里，能听到自己的呼吸声，这就是‘万籁俱寂’的感觉”。对于学生的错误理解，教师应耐心纠正，并引导学生从不同角度思考问题，提高其分析能力。此外，教师可以预留一定的课堂时间，让学生提出自己的疑问，并组织学生进行答疑解惑，形成生生互动的教学模式。

（4）优化现代教育技术的运用。本节课中，多媒体资源的使用较为有效，但仍有提升空间。教师可以根据学生的学习特点和诗歌内容，选择更合适的图片、视频或音频资源。例如，在展示《送友人》的画面时，可以选择更能体现离愁别绪的图片，如“落日余晖下的送别场景”，以增强学生的情感体验。此外，教师可以利用电子白板进行学生答题展示，让学生的思维过程更加直观，便于教师和其他学生进行评价和交流。还可以尝试使用一些互动式教学软件，如在线答题平台或诗歌鉴赏工具，提高学生的参与度和学习兴趣。教师还应加强对现代教育技术的学习和应用，了解不同技术手段的优势和适用场景，以更好地服务于教学。

（5）加强价值观引导。在古诗教学中，教师不仅要传授知识和技能，还应注重价值观的引导。例如，在讲解《送友人》时，除了引导学生体会诗人的离愁别绪，还可以引导学生思考“如何正确对待离别和友谊？”等问题，以培养学生的情感智慧和人生观。在讲解《题破山寺后禅院》时，可以引导学生思考“在喧嚣的现代社会，如何保持内心的宁静？”等问题，以培养学生的审美情趣和人文素养。教师还可以结合学生的实际生活，选择一些具有教育意义的古诗进行教学，让学生在学习中感悟人生哲理，形成正确的价值观。

（6）增加学生个性化表达的训练。本节课中，学生在诗歌语言积累和运用能力上仍有欠缺，需要进一步加强训练。教师可以设计一些开放性的练习，如仿写诗句、续写诗歌等，鼓励学生进行个性化表达。还可以组织学生进行诗歌创作比赛或诗歌朗诵会，激发学生的学习兴趣和创造力。此外，教师可以鼓励学生积累自己喜欢的古诗句，并定期组织学生分享交流，丰富学生的诗歌语言库，提高其语言表达能力。

通过以上改进措施，可以进一步提升古诗教学的质量，帮助学生更好地理解和欣赏古诗的艺术魅力，促进学生的全面发展。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以帮助教师持续提升教学水平。计划采取以下支持措施：

（1）安排二次听课。在教师根据改进建议调整教学后，安排二次听课，观察教师的教学变化和效果。在二次听课中，重点考察教师是否能够有效解决本次听课中发现的问题，如教学环节的过渡是否自然、时间分配是否合理、学生难点问题是否得到及时解决等。通过对比两次听课的情况，评估教师的改进效果，并提供进一步的指导和建议。

（2）组织教学研讨。在二次听课后，组织教研组进行教学研讨，让教师分享教学心得和体会。其他教师可以就本次听课的改进情况和教学效果进行评价，并提出自己的意见和建议。通过集体智慧，帮助教师进一步优化教学设计和方法。此外，还可以邀请经验丰富的教师或专家进行点评，为教师提供更专业的指导。

（3）提供教学资源支持。根据教师的改进需求，提供相应的教学资源支持。例如，如果教师需要优化现代教育技术的运用，可以提供相关的培训课程或教学案例；如果教师需要增加学生个性化表达的训练，可以提供一些开放性的练习题或教学设计参考。此外，还可以建立教学资源共享平台，让教师可以方便地获取和分享优质的教学资源。

（4）鼓励教师进行教学反思。教师是教学改进的主体，鼓励教师进行教学反思至关重要。可以引导教师记录教学过程中的成功经验和不足之处，并定期进行总结和