人教新课标一年级数学上册3.4《分与合》听评课记录

人教新课标一年级数学上册3.4《分与合》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为数学，授课年级为一年级，教学主题为《分与合》。本节课旨在通过具体情境和操作活动，帮助学生理解3和4的组成，为后续学习5、6的组成奠定基础。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注低年级学生数学思维能力的培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“分与合”展开，分为情境导入、动手操作、巩固练习三个环节。教学资源准备充分，教材配套的图片和教具（如小棒、圆片）齐全，多媒体课件展示了3和4的分解组合方式，但未充分利用动画效果增强趣味性。

2.教学过程

开始阶段，教师通过“小兔子分萝卜”的故事情境导入新课，用实物演示3的两种分法（1和2，2和1），激发学生兴趣。展开阶段采用讲授与操作结合的方法，先示范3的组成，再让学生用小棒分组，逐步过渡到4的组成。部分学生能独立完成，但个别学生因操作失误导致进度滞后。结束阶段，教师用“开火车”游戏巩固知识，但时间分配不足，未完成所有练习题。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师用提问引导思考（如“3可以分成几和几？”），学生能积极回答。但互动质量有待提升，教师多采用封闭式提问，学生回答模式化（“3可以分成1和2”）。小组合作环节较少，仅安排同桌讨论4的组成，部分学生参与度低。

4.学生学习状态

大部分学生表现出学习积极性，对动手操作兴趣浓厚，但专注度不均，约三分之一学生易受外界干扰。合作学习效果一般，部分小组分工不明确，个别学生未参与讨论。教师对学困生的关注不足，未及时纠正其错误操作。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守规则，但节奏控制需改进。导入环节时间过长，展开阶段因学生操作慢导致时间紧张。教师用表扬维持秩序（“做得好的小组加一颗星”），但缺乏多样化激励手段。

6.教学技术使用

多媒体课件辅助了知识点呈现，但交互性较弱。教师仅播放静态图片，未用拖拽式动画演示分解过程，限制学生直观理解。若增加动态演示，可帮助学生建立数形联系，提升学习效率。技术工具未与板书、教具形成互补，效果未达最佳。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平。预设目标包括：理解3和4的组成，能用不同方式表达；初步感知“分与合”的概念，为后续学习奠定基础；通过操作活动培养动手能力和观察能力。从课堂表现看，大部分学生达成了前两个目标，能说出3的两种分法（1和2，2和1），并尝试描述4的组成。但第三个目标达成度有限，部分学生在操作中仍停留在简单模仿，未形成自主探究意识。目标设定整体合理，但对学生思维发展的要求可适当提高，例如增加“尝试用3和4的组成解决简单问题”的拓展目标。

部分学生能明确表述学习内容，如当被问及“4可以分成几和几”时，多数能回答“4可以分成1和3，3和1”。这说明教师通过情境和操作，基本完成了知识传授的任务。但仍有约15%的学生混淆组成关系，将“3可以分成1和2”与“2和1”视为不同分法，反映出对“分与合”本质理解不足。目标达成存在个体差异，学困生对数量关系的掌握较为缓慢，需要更多针对性指导。

目标适切性体现在教学活动的设计上。教师用“分萝卜”的故事导入，贴近学生生活经验，引发学习兴趣。但部分环节设计略显简单，如4的组成仅通过教师示范和学生重复操作完成，未设计更具挑战性的任务情境，导致部分学生感到内容单调。若增加“帮小动物排队”等游戏化任务，可能进一步提升目标达成率。整体而言，教学目标与课时内容匹配度高，但可进一步优化以适应不同层次学生的学习需求。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况呈现分化状态。具体表现为：对3的组成掌握较好，约80%的学生能准确记忆并表达两种分法，这与教师反复示范和多次操作有关。但在4的组成上，学生记忆效果减弱，尤其是一半以上的学生难以记住“4可以分成3和1”这一组合，反映出对数量关系的迁移应用能力不足。知识记忆方面，教师通过“开火车”游戏进行巩固，但游戏时间过短，多数学生仅完成1-2轮练习，记忆巩固不充分。部分学生能通过手指计数辅助记忆，但依赖性强，缺乏抽象思维。

技能掌握程度方面，动手操作能力提升明显，学生能熟练使用小棒等教具进行分解组合。但分析、归纳能力发展缓慢，多数学生停留在模仿层面，未能自主发现“分与合”的规律性关系。例如，当教师提问“3和4的组成有什么相同点”时，仅有少数学生能观察出“都是分成两个数”的共性。技能训练存在重形式轻实质的问题，教师更关注学生能否完成操作，而忽视对思维过程的引导。部分学生操作时存在随意性，如将小棒随意堆放而非按数量摆放，影响观察准确性。

知识掌握的局限性还体现在练习设计上。教师提供的练习题类型单一，以填空题为主，缺乏变式训练。若增加连线题（如将分解式与图示对应）、判断题（如“1和3组成4，对吗”）等题型，可能促进学生对知识的灵活运用。此外，对错误答案的分析不足，当学生回答“4可以分成2和2”时，教师仅简单否定，未引导学生辨析错误原因，导致部分学生认知模糊。知识掌握存在明显分层，优等生能举一反三，学困生则停留在具体操作层面，需要差异化教学策略。

3.情感态度价值观

课堂对学生的全面发展有一定促进作用，但效果不均衡。情感方面，大部分学生通过操作活动体验到数学学习的乐趣，尤其在“分萝卜”情境中表现出较高参与度。但部分学生因操作失误产生挫败感，如多次尝试无法正确组合时，出现小声抱怨或放弃行为。教师虽及时鼓励，但效果有限。积极情感的培养可进一步强化，例如设置“小小数学家”奖励，对尝试不同分法的同学给予特别表扬。部分学生展现出互助意识，如同桌间互相纠正错误，但合作学习未形成常态化机制。

态度方面，学生对数学学习的兴趣整体积极，但存在功利化倾向，主要表现为“为了得到表扬而认真操作”。教师通过“加星星”的奖励机制有效维持了课堂纪律，但长期来看可能削弱学生的内在学习动机。端正学习态度需注重过程性评价，如记录学生每次尝试的不同分法，而非仅关注结果是否正确。部分学生对数学符号（如“和”“组成”）的认同感较弱，仍习惯用口语描述，反映出对规范表达重视不足。

价值观方面，课堂渗透的价值观较为浅显。教师通过“帮助他人”的故事传递关爱意识，但未与数学知识形成深度结合。例如，若设计“为4个小朋友分发糖果”的情境，让学生用数学语言描述分配方案，可能更好地体现公平与共享的价值观。部分学生在操作中体现的规则意识较强，如排队取教具，但缺乏创新意识，多数学生按教师示范的方式组合，未能提出个性化方案。价值观的培养需与学科本质结合，通过数学活动渗透辩证思维和审美意识，如发现3和4组成的对称性关系。

全面发展方面存在明显短板，课堂主要关注知识技能和情感体验，对数学思维能力的培养重视不足。如未引导学生思考“为什么3只有两种分法，而4有三种？”此类问题，导致学生对数学规律的认识停留在表面。部分学生表现出依赖心理，教师一提问便集体举手，缺乏独立思考习惯。价值观的多元化渗透不足，如未结合“分与合”讲解资源合理分配的社会意义。全面发展需要更系统的设计，将思维训练、审美体验、社会认知等融入教学全过程，而非零散渗透。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学流程基本完整，符合一年级学生的认知特点。最突出的优点在于教师注重直观操作，通过实物演示和学具活动，帮助学生建立“分与合”的初步表象。导入环节的故事情境设计巧妙，有效激发了学生的学习兴趣，课堂氛围较为活跃。此外，教师能关注课堂纪律，采用表扬等激励手段维持秩序，保证了教学活动的顺利进行。在教学资源准备上，多媒体课件和教具的搭配使用，为理解抽象数学概念提供了具体支撑。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要体现在教学目标的深度把握不够，部分活动设计缺乏挑战性，导致学生思维发展受限。师生互动质量有待提升，提问方式较为单一，未能充分调动所有学生的思维参与。课堂节奏控制不够精准，部分环节时间分配失衡，影响教学目标的全面达成。学生学习状态的差异性未得到充分关注，学困生的帮扶措施不够具体，优等生的思维延伸不足。教学技术的应用也较为局限，未能充分发挥现代教育技术的优势，提升教学的互动性和直观性。

总体而言，本节课是一节有价值的常态课，展现了教师对低年级数学教学的认真态度和基本能力。但距离高效课堂的要求尚有提升空间，尤其是在学生思维能力的培养和个体化教学方面需要加强。最突出的优点是重视动手操作，最需要改进的是思维深度的挖掘和差异化教学的实施。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学目标，增加思维深度。在原有知识目标基础上，增加“尝试发现3和4组成的规律性关系”的思维能力目标。例如，在学生掌握基本组成后，引导学生观察“1+2=3，2+1=3”的对称性，或提问“为什么不能分成三个数？”以此培养学生的观察力和初步的归纳意识。目标设定应兼顾知识、技能和思维三个维度，使教学更具挑战性。

（2）丰富教学活动，提升思维含量。在展开阶段，增加探究性活动，如设计“用3根小棒摆图形”的任务，让学生在操作中发现3的不同组合方式。可以引入“数字魔法”游戏，如教师说“请用4根小棒表示3”，学生需用2根表示1，2根表示2，以此训练学生的灵活运用能力。避免重复性操作，改为更具思维挑战的任务情境，如“为4只小动物设计不同的食物分配方案”，用数学语言描述分配过程。

（3）改进互动方式，促进深度参与。改变提问模式，增加开放性、探究性问题。例如，提问“你能找到比3更多的组成方式吗？为什么？”或“如果用5根小棒，可以分成几和几？”以此引导学生超越具体情境，进行抽象思考。实施分层提问策略，对学困生提问基础性操作问题（如“3可以分成几和几？”），对优等生提问延伸性问题（如“3的组成和4的组成有什么联系？”）。鼓励学生之间相互提问、质疑，培养批判性思维。

（4）加强节奏控制，优化时间分配。合理规划各环节时间，导入环节控制在3-4分钟，展开阶段至少留出10分钟供学生独立探究和小组讨论。结束阶段增加“知识梳理”环节，引导学生用图表或语言总结3和4的组成，而非仅依赖游戏巩固。运用计时器等工具辅助管理时间，确保每个环节有足够的时间保障。对课堂生成性问题灵活处理，若学生发现新问题，可适当调整进度进行探究，体现生成性教学理念。

（5）实施差异化教学，关注个体需求。建立学困生帮扶档案，记录其操作困难点，设计针对性练习。例如，为混淆“1和2”与“2和1”的学生准备配对练习，将分解式与实物一一对应。为优等生设计思维拓展任务，如“用3和4的组成解决‘排队问题’（如3男3女排成一排，男女间隔）”，或“尝试用4的组成表示数字6（如3+1）”。在合作学习中明确分工，如让学困生负责操作，优等生负责记录和汇报，实现共同进步。

（6）创新技术应用，增强教学效果。利用动态课件演示分解组合过程，如用拖拽式动画展示“3可以分成1和2，2和1”，增强直观性。开发互动小游戏，如“数字配对”（将分解式与图示拖拽匹配），增加趣味性。探索使用平板电脑等移动设备，让学生在小组内共享操作结果，实时反馈学习情况。技术使用应注重辅助而非主导，与传统教具形成互补，提升教学的综合效果。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在一个月后再次听课，重点关注以下方面：教学目标的达成度是否提升，学生思维参与是否更积极，差异化教学是否有效实施。通过对比观察，检验改进措施是否切实解决了原有问题。

为帮助教师成长，将采取以下支持措施：

（1）开展专题研讨，聚焦思维培养。组织教研组集体备课，围绕“如何在低年级数学中渗透思维训练”进行专题研讨，分享有效的教学设计案例。邀请骨干教师进行示范课展示，如用“找规律”活动深化“分与合”教学，提供具体可操作的参考模式。

（2）提供专业指导，优化教学设计。安排经验丰富的教师进行一对一指导，针对改进后的教案提出优化建议。重点关注互动环节的设计，如如何设计引导性问题，如何组织有效的学生讨论。通过磨课活动，逐步提升教师的教学设计能力。

（3）推广资源库建设，丰富教学素材。建立低年级数学教学资源库，收集包含思维训练、差异化教学等主题的教学设计、课件、学具制作方法等资源。鼓励教师分享优秀案例，形成共享机制。定期更新资源库内容，引入更多创新教学理念和方法。

（4）建立成长档案，记录发展轨迹。为教师建立个人成长档案，记录每次听课的反馈、改进措