部编版语文七年级上册第11课《窃读记》听评课记录9

部编版语文七年级上册第11课《窃读记》听评课记录9一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张明，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为部编版七年级上册第11课《窃读记》。听课人李华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，通过观摩课堂教学实践，探讨如何在初中语文教学中有效落实核心素养培养目标，重点关注学生阅读兴趣的激发和文本情感的体会。本次听课聚焦于《窃读记》中作者通过“窃读”经历所展现的复杂情感和人生感悟，旨在分析教师如何引导学生深入文本，体会作者的情感变化和写作手法。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“感受作者‘窃读’的情感变化，理解‘窃读’背后的意义”展开。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件、作者简介及相关图片，但教具使用较少，课堂整体呈现较为传统。教材处理上，教师对文本进行了详细的分析，但未能充分体现七年级学生的认知特点，部分讲解略显成人化。

2.教学过程：

开始阶段，教师通过展示作者林海音的照片和生平简介，结合生活实际导入新课，提问“你有没有过偷偷做某件事的经历？”，引发学生共鸣。导入方式较为自然，但未能有效激发学生的阅读期待，课堂气氛略显沉闷。展开阶段，教师采用讲授法为主，结合小组讨论，引导学生分析文本中的关键语句，如“我害怕被店员发现，又渴望读书的心情”，但讨论时间较短，学生未能充分表达自己的理解。在教学方法上，教师注重文本细节的挖掘，如“窃读”的场景描写，但缺乏与学生的互动，课堂呈现单向输出。结束阶段，教师通过总结归纳，强调“窃读”不仅是读书的行为，更是对知识的渴望和对生活的热爱，并布置作业“写一篇关于‘我的阅读故事’的短文”，但未能提供具体指导，作业设计略显随意。

3.师生互动：师生交流频率较低，教师多采用指令性语言，如“请翻开课本第XX页”，学生回答问题较为被动，课堂整体缺乏活力。部分学生参与讨论的积极性不高，教师未能有效调动所有学生的参与热情。在互动过程中，教师对学生的回答缺乏及时反馈，导致部分学生失去表达的兴趣。

4.学生学习状态：学生的学习积极性一般，部分学生专注度较高，能够跟随教师的讲解思路，但多数学生显得较为被动，课堂参与度不均衡。合作学习方面，教师安排了小组讨论环节，但学生分工不明确，讨论效果不佳。部分小组仅由少数学生主导，其他成员参与度低，未能体现合作学习的优势。

5.课堂管理：课堂纪律整体良好，学生能够遵守课堂规则，但部分学生出现小动作，教师未能及时制止。时间分配上，导入环节用时较长，导致后续教学内容略显仓促。课堂节奏控制不够稳定，部分讲解环节过于详细，影响了整体进度。教师缺乏对课堂时间的动态调控，未能根据学生的反应调整教学节奏。

6.教学技术使用：教师有效利用了多媒体课件，通过图片和视频展示作者生平和作品背景，辅助教学。但技术使用较为单一，缺乏互动性强的教学工具，如在线投票或文本分析软件，未能充分发挥现代教育技术的优势。技术对教学效果的支持作用有限，多数情况下仅作为辅助手段，未能提升学生的参与度和学习兴趣。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课的教学目标设定为“感受作者‘窃读’时的复杂情感，理解作者对读书的热爱和对知识的渴望，学习通过细节描写展现人物内心情感的方法”，目标明确且具有一定的层次性，符合七年级上册学生的认知水平。从课堂观察和学生反馈来看，教学目标的达成度基本达到预期。学生在课堂上能够跟随教师的引导，初步体会作者“窃读”时的紧张、快乐与满足等复杂情感，对“窃读”背后的意义有了初步的认识。例如，在分析“我害怕被店员发现，又渴望读书的心情”这一句时，多数学生能够结合自身经历发表看法，说明情感体验的代入感较强。然而，目标的深度挖掘方面略显不足，学生对作者“窃读”行为所反映的社会背景和个人成长经历的理解不够深入，未能完全达到“理解作者情感变化和写作手法”的更高层次目标。部分学生对文本细节的关注度不高，对作者情感变化的层次性把握不够准确，说明教学目标的达成度存在一定的个体差异。总体而言，教学目标的达成度基本符合预期，但在引导学生深入理解文本内涵方面仍有提升空间。

2.知识掌握：从知识掌握的角度来看，学生对《窃读记》中的重点词语、句子和段落理解较为到位，能够准确概括文章的主要内容，但对部分关键句子的深层含义理解不够深入。例如，教师引导学生分析了“窃读”的场景描写，学生能够说出作者通过环境描写和细节描写展现内心的方法，但对这些描写与作者情感变化的内在联系理解不够透彻。在技能掌握方面，学生能够通过小组讨论的方式，初步学会分析文本细节，但合作学习的有效性不高，部分学生仅停留在表面层次的分析，未能进行深入的文本解读。例如，在讨论“窃读”对作者成长的影响时，多数学生仅能说出“窃读让作者热爱读书”，但对具体如何影响作者的人生观和价值观缺乏深入思考。此外，学生在写作技巧的迁移应用方面表现较弱，虽然教师布置了“写一篇关于‘我的阅读故事’的短文”的作业，但学生未能有效运用本课所学的细节描写和情感表达方法，说明知识迁移能力有待提高。教师对知识点的讲解较为细致，但缺乏系统性的梳理和总结，导致学生对知识的掌握较为零散，未能形成完整的知识体系。

3.情感态度价值观：从情感态度价值观的角度来看，本课的教学设计较为成功，通过引导学生体会作者“窃读”时的情感变化，有效激发了学生的阅读兴趣，培养了学生对读书的热爱。在课堂上，学生能够通过分享自己的阅读经历，表达对书籍的喜爱之情，说明教学活动对学生情感态度的积极影响。例如，在讨论环节，部分学生主动分享了自己偷偷阅读的经历，并表达了对知识的渴望，说明教学活动有效触动了学生的内心情感。此外，教师通过展示作者林海音的生平事迹，引导学生理解“窃读”背后的意义，培养了学生对作者坚韧不拔精神的敬佩之情，促进了学生价值观的形成。然而，在情感态度价值观的培养方面，仍存在一些不足。例如，教师对“窃读”行为的社会背景和文化内涵的挖掘不够深入，导致学生对“窃读”的理解较为片面，未能充分认识到阅读对社会进步和个人成长的重要意义。此外，教师对学生情感态度的引导较为直接，缺乏学生自主体验和反思的机会，导致学生对情感态度的理解较为浅显，未能形成深刻的价值观。总体而言，本课在情感态度价值观的培养方面取得了一定的成效，但在引导学生深入体验和反思方面仍有提升空间。教师需要进一步优化教学设计，通过更加丰富的教学活动，促进学生全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课的整体印象良好，教师能够按照教学计划完成教学任务，课堂氛围较为积极，学生能够基本参与课堂活动。最突出的优点在于教师对教材的处理较为细致，能够抓住文本中的关键语句进行讲解，帮助学生理解作者的情感变化。例如，在分析“我害怕被店员发现，又渴望读书的心情”这一句时，教师通过引导学生反复阅读、小组讨论等方式，帮助学生体会作者复杂的内心世界，这一环节设计较为成功，能够有效激发学生的思考。此外，教师能够有效利用多媒体课件，通过图片和视频展示作者生平和作品背景，辅助教学，丰富了教学内容，提升了学生的学习兴趣。然而，本节课也存在一些不足之处，如师生互动不够充分，学生参与度不均衡，课堂节奏控制不够稳定，教学目标的达成度存在一定的个体差异等。总体而言，本节课是一次较为成功的课堂教学实践，但在教学方法和课堂管理方面仍有提升空间。

2.改进建议：针对本节课存在的问题，提出以下改进措施：首先，在师生互动方面，教师需要进一步增加师生互动的频率，采用更加多样化的互动方式，如提问、讨论、角色扮演等，以激发学生的参与热情。例如，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行深入思考，并鼓励学生积极参与课堂讨论。其次，在课堂管理方面，教师需要加强对课堂时间的动态调控，合理安排教学环节，避免出现时间分配不均的情况。例如，教师可以提前规划好每个环节的时间，并在课堂上及时提醒学生注意时间，以确保教学活动的顺利进行。此外，教师需要加强对课堂纪律的管理，及时发现并制止学生的小动作，确保课堂秩序。第三，在教学目标方面，教师需要进一步明确教学目标，并根据学生的实际情况进行调整，以确保教学目标的达成度。例如，教师可以设计一些分层教学目标，针对不同层次的学生提出不同的要求，以满足学生的个性化需求。最后，在教学技术使用方面，教师需要更加有效地利用现代教育技术，采用更加互动性强的教学工具，如在线投票、文本分析软件等，以提升学生的学习兴趣和参与度。例如，教师可以利用在线投票工具，让学生实时表达自己的观点，并通过数据分析学生的理解程度，及时调整教学策略。通过以上改进措施，可以有效提升教学质量，促进学生的全面发展。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：首先，组