大单元教学在高中思想政治教学中的应用探究

摘要：大单元教学是基于知识整合的教学逻辑、以核心素养的培育为核心任务、以学科大概念为统领的一种结构化的教学新范式，能够助力学生形成体系化的学科知识结构，建立对学科的总体认知，强化课程教学的实效。近年来大单元教学模式与高中课程教学的融合呈现出活跃态势，将大单元教学运用于高中思想政治教学的设计与实践中，能够减少传统的单课时教学带来的诸多弊端，优化课程的流程设计，彰显思想政治学科的育人实效。笔者结合大单元教学的基本内涵与特点，重点探究高中思想政治教学运用大单元教学模式的内涵和特征与可行策略，以供参考。关键词：大单元教学；思想政治；高中教学；应用探究新课程改革明确强调要以大概念的视角分析与优化课程教学内容，紧紧围绕学科大概念系统性地安排进阶式教学目标、设计组织化的教学活动、开展大单元的教学评价，完成从“知识本位”向“素养本位”的顺利过渡[1]。在素养本位的育人背景下，思想政治学科应当如何发展学生学科核心素养，如何贯彻“立德树人”的教育理念，如何将学生培育成全面发展的人是高中思想政治教学面临的重要课题。大单元教学设计是指向学生核心素养、促使学生全面健康发展的科学教学设计。基于新课改的相关要求，将大单元教学模式引入到高中思政课堂中，既能够构建出清晰的素养培养层级，帮助学生有方向地“扶阶而上”，还能够满足高中学生多元化的发展需求，助力高中学生实现全面健康成长。因此，高中思想政治教师大力探索大单元教学模式与高中思想政治课程教学的融合之路，借助大单元教学的优势提升思政教学的有效性，促使思想政治学科顺利落实育人目标。一、基于高中思想政治学科的大单元教学概述（一）高中思想政治大单元教学的基本内涵现阶段，普通高中的新课标已经将原先的“三维目标”升级为“学科核心素养”，正式踏上了核心素养的育人之路[2]。高中思想政治课程的大单元教学既具有大单元教学的一般性，同时也包含着思想政治学科的特殊性。在新时代教育背景下，基于高中思想政治学科的大单元教学设计指的是教师以培育学生思想政治学科的核心素养为导向，以思想政治学科的大概念为引领，在深入研读新课标与思想政治教材、把握学生实际学习情况的前提下，设计出科学清晰的单元教学目标、单元评价任务以及各类单元教学活动等包含众多教学要素的结构化教学方案。（二）高中思想政治大单元教学的典型特征高中思想政治学科的大单元教学具有整体性、层级性、逆向化、情境化等重要特征，体现出大单元教学的显著优势与思想政治学科的鲜明特色。从整体性这一特点而言，高中思想政治课程的大单元教学要求学科教师立足于大单元教学的角度，灵活运用整体性的教学思维开展课程设计，高度关注学科知识的整体性，对思想政治学科进行统筹设计与整体落实、开展全面评价，彰显教学内容的整体性、目标的整体性以及教学方法的整体性。在教学内容的整体性上，高中思想政治学科的教学内容既不是完全按照课本编排的逻辑一一对应而设置的，更不是根据教师的主观意志而随意确定的，而是需要教师在综合考虑课程标准、思政教材、学生实情等多种因素的基础上提炼单元的大概念，并在思政学科大概念的指引下整合大单元教学的授课内容。在教学目标的整体性上，高中思想政治大单元教学目标的设计需要处理好单元教学目标与课时目标的关系，发挥出素养目标对于单元目标与课时目标的统筹与协调作用，彰显教学目标的一致性。在教学方法的整体性上，高中思想政治学科的教学方法既与思想政治学科的育人目标相契合，也与课堂中各类评价任务与教学活动相一致，能够有效助力教学活动与课堂评价发挥实效，达成预期的教学目标。从层级性这一特点而言，在高中思想政治课程的大单元教学中，大单元教学的内部之间都体现出一种前后串联、逐层递进、迭代升级的关系。这种层级关系既是建构清晰的思想政治学科核心素养培育层级的基础，也是思想政治学科教师把握大单元教学主线的重要依托，主要体现在大单元教学知识的渐进性、教学设计要素的进阶性等多个方面。从知识的渐进性层面而言，大单元视域下的高中思想政治教学涵盖了诸多知识，每一单元之间、单元中各个课时之间、课时中每一框之间、框中每一目之间都紧紧围绕学科大概念呈现出既相互分离又相互关联的层级性联系[3]。从教学设计诸要素的进阶性层面而言，高中思想政治大单元教学中的各项教学内容、教学任务、教学活动、教学评价都遵循层级性的内在逻辑，如需要实现大任务到小任务、小任务到子任务的逐层递进、需要由课堂中发布的大任务驱动各个小活动，再借助小活动开展真实践等。从逆向化这一特点而言，高中思想政治课程的大单元教学符合“教学评一体化”的理念，运用的是逆向设计的逻辑。在传统的高中思想政治课堂的教学设计中，许多教师都采用的是“制定教学目标——开展教学活动——完成学习评价”的课程设计思路。这样的设计思路难以充分发挥出教学评价的积极作用，容易出现教学不一致、学评不一致的问题，不利于学生实现持续性的发展进步。而大单元的高中思想政治课程设计是一种结果导向的教学设计，要求教师在设计好教学目标后，就立即依据目标设计出相应的评价目标，之后再设计课堂的诸多教学活动。将评价设计前置是为了促使教师将评价任务深深嵌入到大单元教学的过程中，实现教、学、评的一体化，提高思想政治学科教学的水平。从情境化这一特点而言，高中思想政治大单元教学所提倡的情境是大情境，区别于传统课堂中的小情境、虚假情境等，是基于现实生活、依据学生的生活经验而建构的，体现出真实性情境既来自学生的现实生活，又超越学生现实生活的特点。高中思想政治课程的大单元教学中的真实情境不是直接从现实生活中攫取而来，为了生活化而生活化，而是通过高度模拟或还原生活场景，训练学生的知识迁移能力与应用能力，使学生逐渐形成在真实生活中能够独立分析与解决复杂问题的基本素养。二、大单元教学在高中思想政治教学中的策略探究（一）主题引领大单元，助力学生形成整体认知结构主题是大单元教学的统领与灵魂所在，能够揭示大单元教学的深刻意涵，帮助大单元教学明确主线，助力大单元教学始终不偏航。基于课程标准与教材，以核心素养为导向，将学科的大概念有机转化为大单元主题，发挥出主题统揽课堂的教学内容、协调各类教学活动的积极作用，能够提高学生课程学习的结构化水平，促使学生思维的结构化与知识的立体化，助力学生核心素养的培育。因此，高中思政教师应当积极构建主题引领教学模式，发挥出主题的突出优势，助力高中学生形成对思想政治学科知识的整体认知。以统编版高中思想政治教材必修一《中国特色社会主义》为例，本册书没有“单元”的概念，而是以“课”的形式呈现了四个部分的内容，即“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”“只有社会主义才能救中国”“只有中国特色社会主义才能发展中国”“只有坚持与发展中国特色社会主义才能实现中华民族的伟大复兴梦”。通过运用整体性教学思维对教材进行深入分析，教师可以得知本册教材主要是围绕“社会主义的发展历程”“中国特色社会主义发展道路对于中国的重要意义”这两个知识点展开的，意在促使学生通过对本册教材的学习，坚定地树立道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，形成对中国特色社会主义的深度认同。基于上述分析，教师可以提炼出学科教学的大概念，即“中国特色社会主义道路”，促使学生探究社会主义的发展历史，以及中国特色社会主义道路的形成过程，掌握中国坚定不移走中国特色社会主义发展道路的原因。此后，教师还应当紧紧围绕这一大概念，设计多个与大概念紧密关联的主题，如“科学的真理之路”“救亡的历史之路”“发展的现实之路”“逐梦的未来之路”，引导学生在四个主题的引领下，认识到我国坚定不移走中国特色社会主义道路的必要性与现实意义，对本册教材内容形成整体性认知。在主题“科学的真理之路”的学习中，学生能够了解社会主义从诞生、发展到逐步完善的历史过程，认识社会主义从空想转变为科学，从理论运用于实践的重大转变过程，从而意识到社会主义道路是一条科学的真理之路。在主题“救亡的历史之路”的学习中，学生能够着眼于我国近代时期的历史，了解我国依靠社会主义获得新民主主义革命胜利、建立社会主义制度的基本史实，从而认识到社会主义对于我国成功救亡图存的重要意义，从而意识到社会主义道路对我国而言是一条救亡的历史道路。在主题“发展的现实之路”的学习中，学生能够立足于新时期，了解社会主义对我国改革开放事业的伟大贡献，感知中国特色社会主义的发展历程，从而意识到中国特色社会主义道路是扎根现实的发展之路。在主题“逐梦的未来之路”的学习中，学生能够了解中国特色社会主义进入新时代的发展状况，认识到中华民族伟大的复兴之梦必须依靠中国特色社会主义来实现，从而意识到中国特色社会主义道路是一条通往未来的圆梦之路。这样的主题设计，不仅可以帮助学生从局部视角入手，详细了解每个主题范畴下的知识内容，把握各个主题的意义内涵，还可以帮助学生从整体视角出发，将对各个主题意义的理解综合起来，强化对大概念，即“中国特色社会主义道路”的认识，助力学生自主形成整体性、立体化的学科概念。（二）情境贯穿大单元，助力学生实现有意义的学习教学情境是高效开展教学活动的载体，大单元教学主张创设大情境，致力于突破传统课时主义教学中情境的单一性与片段化，强化课程教学情境的关联性与整体性。因此，在高中思想政治学科的大单元教学中，教师应当将情境贯穿到整个大单元教学之中，增强各个教学情境的内在关联性，体现教学情境的逐级进阶，促使学生在情境的引导下开展有意义的学习，提高思想政治教学的实效。沿用上例，在“中国特色社会主义道路”的大单元教学中，教师可以在大概念的统领下，根据所设立的四个主题以及具体的教学内容、学生的学习兴趣等诸多因素，借助多样的教学手段与教学策略，设计出前后关联的、逐级深入的贯通式教学情境，以此强化学生对各个主题意义的理解，促使学生对学科大概念具有更加深刻的认知，助力学生开展有意义、有深度的课程学习。在主题“科学的真理之路”教学中，教师可以将“人物”作为情境创设的线索，通过多媒体教学设备为学生展示马克思与恩格斯合作撰写的《德意志意识形态》《共产党宣言》等众多文稿资料以及两人探索与创建科学社会主义的曲折过程，促使学生感受马克思与恩格斯的光辉人格与杰出贡献，了解马克思与恩格斯创立科学社会主义的理论来源、现实背景、历史条件等，认识到马克思与恩格斯这两位历史伟人对于创立科学社会主义的重大贡献，强化对“社会主义道路是一条科学的真理之路”这一主题意义的理解。在主题“救亡的历史之路”教学中，教师可以将“问题”作为情境创设的线索，为学生创设问题学习情境。教师可以利用毛主席的名言“民主革命时期，我们吃了大亏才顺利实现这种结合，取得了新民主主义革命的胜利，如今是社会主义革命与建设的时期，我们要进行二次结合，在中国寻找到建设社会主义的道路。”设计问题：“吃了大亏”指的是什么？“这种结合”与“二次结合”具体指的是什么？两者有何相同之处与不同之处？促使学生认识到社会主义道路是中国唯一可行的救亡之路，并更加深刻地理解中国选择社会主义道路的重要意义。在主题“发展的现实之路”教学中，教师可以将“生活”作为情境创设的线索，创设生活化教学情境，让学生联系自己的生活经验，与班级其他同学说一说自己祖辈所处的那个生活环境与改革开放以来直至今天的生活环境有何不同，促使学生在对比探究中了解中国特色社会主义道路的开辟对于我国社会生活、经济发展等多方面的积极影响，更加深刻地理解“中国特色社会主义道路是一条发展的现实之路”这一主题意义。在主题“逐梦的未来之路”教学中，教师可以将“活动”作为情境创设的线索，为学生创建活动学习情境。结合主题意义，教师可以在班级中开展“我的强国梦”主题演讲活动，让学生谈一谈在中国特色社会主义新时代，自己有何强国梦，又打算通过怎样的方式实现这一伟大的强国之梦。通过参与这一主题讲演活动，学生能够将个人的理想与民族的复兴理想结合起来，感知中国特色社会主义道路对于实现中国梦的重要意义，对中国特色社会主义道路形成真正的认同。在上述的情境设计中，单元内的情境线索从“人物”“问题”到“生活”与“活动”，帮助学生在消化书本知识、进行深度思考的基础上，进一步联系生活经验，以及开展实践活动，既符合学生知识学习的规律，又展现出大单元情境的关联性与真实性