运用新媒体资源培育学科关键能力

摘要：培养学生政治学科关键能力是新高考下思想政治课程的主要任务，主要包括对学生辨识与判断、分析与综合、探究与建构、反思与评价等能力的培养。论文中指出，借助新媒体资源的合理运用，有助于学生思想政治学科关键能力的发展，并联系教学实践，提出相应的教学策略，对如何在高中思想政治主题学习中运用新媒体资源培养学生政治学科关键能力进行了深入的阐述，旨在为广大教师提供参考与借鉴，促进新高考理念的落地。关键词：高中思想政治；主题学习；新媒体资源；关键能力在新课程标准的背景下，培养学生的核心素养成为高中思想政治教学的主要目标。新课标指出，核心素养是指学生终身发展所需的必备品格以及关键能力，而思想政治关键能力则包含了辨识与判断、分析与综合、探究与建构、反思与评价等多个维度。新高考与新课标同步，为了让学生更好地应对新高考的挑战，教师应加强对学生政治关键能力的培养。而在当下的高中思想政治主题学习活动实施中，存在教学内容单一，教学和学生现实生活关联不紧密，学生主体性体现不够充分等问题，学生思辨、反思、综合等学习体验不够充分，从而影响了学生关键能力的发展。对此，教师可借助新媒体资源的开发利用来助力学生关键能力的培养[1]，从而改善教学质量。一、高考背景下培养学生思想政治关键能力的必要性高考是教育教学的指南针，分析高考命题的趋势，能够帮助教师更好地把握教学的方向，实现对学生的科学教育。近年来，伴随思想政治课程的改革，高考命题也发生了较大的变化，呈现出突出考查学生综合素质和能力、重视理论与实践相结合、关注社会热点等倾向，需要引起教师的重视。高考思想政治改革背景下，传统教学方式已经无法满足学生的成长需要，教师应当在教学中实现对学生思想政治关键能力的培养，从而让学生更好地迎接高考的挑战。在2024年全国甲卷文综试题中，以某个城市坚持科技创新推动新质生产力发展的案例作为情境，引导学生去解决新质生产力相关的问题，需要学生具有正确的价值观，同时具备分析与综合的能力，能够从整体和局部的角度理解材料中所体现的创新、科技、人才等要素之间的联系，在甲卷三十九题中，则是用到了我国西部某个自治州的相关材料，需要学生根据材料来提炼这个地方的经验，需要学生具备辨识与判断的能力，等等。因此在新高考的背景下，高中思想政治教师要加强对学生关键能力的培养，进而帮助学生更好地应对新高考的挑战，成为社会发展需要的人才。二、新媒体在主题学习中提升高中生关键能力的优势高中思想政治主题学习是指在教学活动中，教师通过设置特定的主题来引导学生学习和思考。在培养学生政治学科关键能力的背景下，教师开展的主题学习活动应当紧密结合学生认知规律，在充分调动学生兴趣的基础之上，促进学生对主题的深度探索，引导学生展开思辨、分析、综合、判断、反思等思维活动，从而实现对学生关键能力的有效培养。而在过去的高中思想政治主题学习中，由于教育方式单一、学生主体性缺失等问题，导致学生思想政治关键能力没有获得充足的发展。借助新媒体的使用，则可以有效改善教学质量[2]。一方面，新媒体下的教学具有很强的开放性和互动性，能够在很大程度上提高思想政治学科教育的时效性和及时性。在新媒体的帮助下，教师可以在短时间内整合教学信息，使用更加丰富多元的方式将教学内容传递给学生，让教学符合新时期高中学生开展分析、综合等学习活动的需要。学生还可以根据自己的实际情况，利用各种新媒体载体来进行远程学习，用便利的方式来相互交流思想和分享观点，从而促进学生思想政治关键能力的发展[3]。另一方面，和传统的教学相比，新媒体有显著的超文本性，实现了文本、图像、影音等资源的有效融合。在高中思想政治教学中，教师可以灵活地使用新媒体来向学生展示创意性的画面以及具有影响力的学习资料，真实还原思想政治情境，调动学生学习的积极性，提升思想政治理论的说服力和吸引力，让学生更好地展开思考和探索，进而为学生思想政治关键能力的培养创造良好的环境。三、新媒体在主题学习中提升高中生思想政治关键能力的策略（一）拓展学习手段，助力辨识与判断辨识与判断是指学生在知识记忆基础之上，对知识实现再认再现以及简单的迁移。在高考思想政治中，主要是通过选择题的方式来考查学生的辨识与判断能力，其他题型也会适当涉及对学生这一关键能力的考查，需要引起教师的关注。在高中思想政治主题学习活动中，教师可以借助新媒体来帮助学生拓展学习手段，让学生可以摆脱课堂和教材的局限，在广阔的生活中科学辨识政治、经济、文化、法律等社会现象，懂得正确判断这些现象的性质，概括出不同社会现象所具备的特点，并且能够用科学的理论来论证自己的想法，从而使学生的辨识与判断能力获得增长。在《侵权责任与权利界限》的教学中，教师组织学生开展主题为“如何判断侵权？”的学习活动。在活动中，教师使用新媒体技术来创设情境，促使学生开展辨识与判断。首先，向学生展示一段录像，学生可以借助这段录像联想到生活中经常出现的邻里矛盾纠纷，而今天要了解的事件则为：居民A无视小区内的管理条例，经常会让自己的狗在小区内随地大小便，给周围的邻居带来了很大的负面影响。在展示了这一段内容之后，教师暂停视频，组织学生开展交流讨论，让学生去分析居民A的做法。接着，继续向学生播放视频，让学生知道同小区的居民B搜集到的相关管理条例以及自己向警察的投诉，同小区的居民C则是和居民A进行了面对面的交流，并且将自己和A的电话录音上传到了网络上，之后，大量网民了解了居民A的行为，通过打电话等方式，对其进行了训斥。在学生了解了各方面的信息之后，教师继续向学生展示类似的生活情境，借助新媒体的使用来增强课堂和学生现实生活之间的联系。接下来，教师再向学生提出问题：通过对这些材料进行分析，你可以从思想政治的视角提出怎样的问题？要想解决这些问题，我们需要掌握哪些知识？如何对资料中涉及的思想政治现象进行判断？在这些资料中，都有哪些人侵犯了他人的权利？你是如何进行判断的？如此，借助新媒体的合理使用，能够拓展学生的学习手段，在课堂上再现真实情境，引发学生的思考和讨论，从而促进学生辨识与判断能力的发展。（二）引导信息搜集，促进分析与综合分析与综合是学生在事物认识中表现出来的将整体分为部分、将部分结合为整体的能力，是学生在思想政治学习中应当掌握的最基本的关键能力[4]。在高中思想政治教学中，为了促进学生的分析与综合能力成长，教师可以引导学生利用新媒体开展信息搜集的活动，从而让学生能够在信息的整理中了解事物的整体和部分之间的关联，促进学生分析与综合能力的培养。在教学中，教师以培养学生的分析与综合能力为目的，组织学生课外讨论活动，主题为“如何判断事物之间的关系”。在活动之前，教师给学生布置学习任务，让学生使用网络手段来进行调查，搜集各种自己感兴趣的网络话题，了解其中的因果，记录下来，进行定量分析、定性分析、因果分析、功能分析。在学生完成自主调查后，教师组织学生开展交流讨论活动，让学生介绍自己的发现，并且从思想政治的角度来进行分析，进而实现对学生分析与综合能力的培养。如有的学生对我国的行政机关工作方式进行了调查，在整理相关信息的过程中，学生展开了功能分析，认为“行政机关按照法定或合理的顺序来行使权力，有助于保护公民的合法权益”，这表明学生懂得如何运用辩证法来解释问题……在学生介绍了自己的各种想法之后，教师再使用新媒体技术，为学生展示教师收集到的一段信息，介绍了法院给犯人量刑的方法，让学生根据获得的这段信息，思考在解决量刑问题时，为什么要分析犯人和受害者之间的关系？从分析犯人和受害者之间的关系，到总结出一套具有可操作性和灵活性的良性标准，可以看出其中蕴含了怎样的思维方法？通过对这两个问题进行讨论，能够让学生运用分析与综合的方法去解决问题，懂得将结果和过程关联在一起，建立从整体到局部再到整体的思想观念，理解事物的发展过程是怎样的，进而促进学生分析与综合能力的发展。（三）搭建自主平台，引导探究与建构探究与建构是较高水平的关键能力，在高中思想政治教学中，教师可以使用现实热点问题作为材料创设情境，促使学生在探究问题中获得探究与建构能力的发展。具体来讲，探究与建构是指学生基于所给材料来解决问题时所表现的分析问题、解决问题的能力。在教学中，教师要注重增强学生在教学中的自主性，让学生学会灵活地运用思想政治学科的知识、方法来研究问题，促使学生提出切实可行的问题解决思路、对策和方法，学会将自己获得的知识应用到不同的场景中去。基于此，教师可以充分发挥新媒体的优势，借助新媒体来为学生搭建自主探究的平台，为学生深入探索问题创造良好的环境，从而实现对学生探究与建构能力的有效培养。在借助新媒体搭建自主平台的过程中，教师也应当关注学生的差异性以及学生之间的交流互动，增强教学的开放性，让每一个学生都能够积极参与到问题的探索中来，使学生获得良好的问题探究经历。例如在《贯彻新发展理念》的教学中，教师在上课之前给学生布置学习任务，让学生登录国家中小学智慧教育平台，自主学习平台上的资源，包括微课以及学习任务，在此基础之上，学生再根据自己获得的信息来对“炭厂村的第一次转型、炭厂村的第二次转型、炭厂村的第三次转型、绿色发展的经验总结、绿色发展中的阻碍”等问题进行思考，并对结论进行梳理。之后，学生再通过平台上的班级群功能来分享自己的学习成果，从而让学生在上课之前就能够和教师、同学展开密切的沟通。在课堂上，教师组织学生开展“绿色发展的利与弊”主题学习活动，并且继续使用新媒体来为学生搭建深度探究的平台，包括利用智慧平台来优化学生发言方式、使用希沃助手来展示学生的自主学习成果等，从而让学生在课堂上获得良好的问题探索体验，学会有条理、有理有据地开展对问题的探索，能够联系实际案例来分析自己对绿色发展的理解。最后，教师再使用新媒体来创设新的情境，引导学生实现问题解决方法的迁移，让学生学会运用自己掌握的思想政治理论解决生活中更多的问题，促进学生对教材知识的深度运用，培养学生的探究与建构能力。（四）充实思考体验，助力反思与评价反思与评价是指学生在使用批判性思维对事实、现象、观点进行价值判断和综合的过程中所表现出来的能力，在高中思想政治教学中实现对学生反思与评价能力的培养，需要教师塑造学生正确的反思和评价意识，让学生学会对事物进行理性分析，懂得如何做出具有说服力的价值判断。在教学中，教师可以借助新媒体技术来优化学生的思考体验，让学生能够在新媒体的支持下，更好地将事物内在和外在的各种因素整合在一起，做出符合事实的判断，从而使学生的反思与评价能力获得更好的发展。在教学中，高中思想政治教师也要注重在教学中营造良好的交流互动氛围，激励学生大胆分享自己对事物本质的看法，让学生可以对自己的思维过程进行深入的审视和评估，从而落实对学生反思与评价能力的培养。例如：在《科学立法》教学中，教师组织学生开展“法律条款我来评”的主题学习活动，让学生学会去分析法律的意义。首先，向学生介绍本次活动的内容：每个小组学生都可以自主选择一条法律，对法律的内容进行详细分析，联系自己的现实生活，说一说这条法律建立的意义是什么，在我们应用这些法律解决问题的过程中需要注意哪些问题。接下来，教师使用新媒体技术，向学生展示《中华人民共和国民典法》《中华人民共和国食品安全法》《中华人民共和国道路安全法》等法律条文，每个小组都可以从中选择一种，展开深入的分析。在学生进行了充足的交流讨论之后，教师再借助希沃助手，将学生的交流讨论结果呈现在大屏幕上，引导学生去进一步展示自己的想法，鼓励学生大胆分享自己对不同法律建立意义的认识，促进学生的反思与评价。如某个小组对《中华人民共和国消费者权益保护法》中的某些条款进行了分析，教师使用希沃助手将学生的讨论结果呈现在大屏幕上，让学生可以更好地输出自己的观点，促进学生之间的思想碰撞。如此，借助新媒体的合理使用，能够有效增强学生的思维体验，让学生更好地对事物进行分析、评价。在这项活动中，教师也鼓励学生之间相互