英语学习活动观视域下分级读写链的实践与探索

摘要：阅读是学生学习文化知识和获取信息的重要方式，也是提高英语读写能力的主要途径。分级读写作为一种创新的教学方法，为学生提供了有针对性、更加个性化的体验。本文将探讨高中英语分级读写在英语学习中的有效性和在拓宽学生视野、提升语言技能等方面的积极影响，促进学生英语阅读与写作能力，提升思维品质。关键词：英语学习活动观；阅读圈；分级读写；实践应用在新课程、新教材、新高考的三新背景下，《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出语言能力是以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。读写在新教材、新高考中至关重要。传统的“一刀切”教学模式已经无法满足学生的个性化需求，而分级读写链的实践与探索则为英语教学改革提供了新的思路和方法。因此，本课题旨在深入研究英语学习活动观视域下的分级读写链实践，探讨其在英语教学中的应用效果，以便更好地应对教育领域的不断变化和发展。一、课题的选择与意义（一）课题研究的缘由随着全球化进程的加速，英语作为全球通用语言的重要性日益凸显。在我国的教育体系中，英语学科的教学也受到了广泛关注。然而，传统的英语教学模式往往忽视了学生的个体差异，导致学生在读写能力上发展不均衡，影响了英语学习的整体效果。因此，如何在英语学习中实施分级教学，满足不同学生的个性化需求，成为当前英语教学改革的重要方向[1]。英语学习活动观认为，英语学习不仅是语言知识的积累，更是一种活动的参与和体验。学生需要在真实的语言环境中，通过听说读写等多种方式，积极参与英语学习活动，才能真正提高英语应用能力。在这一理论指导下，分级读写链的实践与探索应运而生。（二）课题研究的意义理论意义：在理论上，本课题的研究基于英语学科核心素养，在英语学习活动观视域下形成分级读写链，促进学生通过学习理解文本、应用实践后，能迁移创新到读写结合的内涵和外延，从而培养学生的学科核心素养。从实践中演绎阅读与思维、阅读与写作之间的内化过程，从而有助于教师把握学生感悟，由此探索一条提高英语读写教学质量的新方式，使英语教学中的读和写达到高度的和谐统一。应用价值：把研究的落脚点放在通过“分级读写链”指导学生的阅读、思维和写作，分级和阅读圈的学习活动，体现对个体差异的尊重，让不同水平的学生都有发表自己看法的机会，从中获益。对文本解读的维度和深度进行拓宽，让全人教育和提升核心素养真正落地。在具备更广阔思维空间的基础上，学生的逻辑性、批判性和创新性思维也会逐渐被锻炼起来，阅读教学过程更加生动[2]。在实践中，探索如何提高学生分析问题和解决问题的能力、提升学生阅读和写作能力的途径和方法，从而达到培养学生的阅读能力、综合语言应用能力，提高中学英语读写教学质量的目的。文献综述：目前无论是“阅读圈”还是“写作”的研究，都还仅仅局限于对阅读教学和写作教学的本身进行研究，还没有研究如何把学生在广泛的阅读中习得的语言风格、方法技能、思维特征等，通过感悟内化为学生自己的表达能力。因此，我们提出了“分级读写链”的概念，以分级形式将阅读圈和写作互动协同进行，并在读后续写的英语教学实践中探索运用“读写链”对学生进行读写训练的途径和方法。探究两者的结合点，即内化过程，使之达到和谐统一。二、研究的指向与依据（一）关键性概念的界定分级读：不同程度的学生通过阅读阶梯式的系列分级读物，循序渐进地提升自身的阅读能力、情感态度、思维品质和价值观等，并在阅读过程中享受阅读所带来的乐趣。同时还能学会阅读方法，提高阅读效率。分级写：指根据学生的实际情况和分级读物，将续写教学合理划分，并有针对性地设计不同阶段的写作训练内容，这种方式能在学生的学习最近发展区里提高学生的写作兴趣，并激发他们的想象力和创造力，培养学生写作的能力，提升学生综合运用语言的素养。分级读写链以阅读圈形式互为协同进行，阅读与写作既各成体系，又相辅相成。正是因为这种关系，才有了读与写的链接。阅读的最终目的是写，而写是为了更好地读，二者相辅相成，互为补充，以写促读，以读促写，就像两个齿轮带动学生读写能力链子不断运动。即让写的训练链接阅读课堂，在阅读教学中链接写作训练，即在阅读中结合写作，在写作中巩固阅读知识，真正促进两种能力的转化。（二）课题研究的理论依据北京师范大学外国语言文学学院王蔷教授和陈则航教授在《中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览》提出了三阶九段英语分级阅读标准：按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平，遵循语言学习的规律，提出了各阶段学生的英语阅读能力、阅读习惯、阅读量等方面应该达到的级别标准，并给出了相应的读物选择标准。阅读圈，是由Furr提出的“阅读圈”（Readingcircles），又称“文学圈”（Literaturecircles），是以合作学习理论为基础的暂时性的弹性阅读小组（circles）。广东外语外贸大学王初明教授的互动协同与外语教学，指出与其他读写结合任务相比，读后续写的考查目标中还包括所写内容与原文的协同程度，学生的读后续写学习效率取决于他们对文本语言的理解和产出结合的紧密程度[3]。因此，教师在读后续写的教学中，应当选择适合的阅读文本，采取恰当的教学策略，最大限度地促进读写产出的协同性。英语学习活动观认为，英语学习是一个动态的过程，涉及多个方面和层次的活动。在这个过程中，阅读和写作作为两个重要的技能，应该被纳入一个整体的学习框架中，通过相互关联、相互促进的方式，实现英语综合应用能力的提升。分级读写链则是基于这一理念，将阅读和写作活动按照难易程度进行分级，形成一个连贯的学习链条，让学生在逐步提升的过程中，逐步掌握英语阅读和写作的技能。（三）分级读写链的理论基础分级读写链是一种教育方法，旨在帮助学生提高英语写作和阅读能力。巴尔杰的阅读理论强调了学习的社会性和文化性质。学习是一种社会活动，它发生在与他人互动和合作的过程中。社交互动对语言和认知发展尤为重要。分级读写链鼓励学生在小组中合作，共同讨论和改进写作作品，促使他们在适宜的难度下提高英语能力，与巴尔杰的理论相符。此外《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》提出了不同阶段学生的英语阅读能力、阅读习惯、阅读量等应达到的级别标准。在英语学习活动中，分级读写为学生创造了一个支持性的学习环境，使他们可以根据自己的需求和水平进行学习[4]。与高中英语学习活动的目标相符，有助于提高他们的写作和阅读能力。三、分级读写的实践应用（一）分级实践横向看，分级阅读实践与分级写作实践最后是融合到读写结合实践，内容层面相互独立。1.分级阅读实践在阅读实践中，我们根据学生的英语水平和阅读材料的难易程度，将阅读材料分为初级、中级和高级三个等级。初级培养学生的基本阅读能力和兴趣；中级阅读材料旨在提高学生的阅读理解和分析能力；高级阅读材料旨在培养学生的深度阅读和批判性思维能力。2.分级写作实践在写作实践中，我们也根据学生的英语水平和写作任务的难易程度，将写作任务分为初级、中级和高级三个等级。初级写作任务旨在培养学生的基本写作能力和表达能力；中级写作任务则是提高学生的写作技巧和逻辑思维能力；高级写作任务意在培养学生的学术写作能力和创新能力。3.读写结合实践在分级读写链的实践中，我们注重读写结合的教学方式。通过阅读活动，学生可以获得丰富的语言知识和文化背景信息，为写作提供素材和灵感；通过写作活动，学生可以巩固和应用所学的语言知识，提高语言表达能力和思维能力。同时，我们还通过互评、修改等方式，让学生参与到写作过程中来，提高他们的写作积极性和自信心。纵向而观，实践探索则是三种相互独立又交错进行，如流程图所示：（二）案例实践高中英语课程标准指出英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列的英语学习活动[5]。分级读写模式应用在高中英语学习活动中，可以为学生提供更有针对性的学习体验，帮助他们在阅读和写作方面取得更大的进步。笔者选取教学中的一个案例：人教版必修一“Unit2TravellingAround”，根据高一学生所学之后的认知思维水平，以小组合作为形式，把英语基础弱的学生分为初阶（级）水平，优秀的学生为中阶（级）水平。初阶学生要求用简单句产出句子，优秀学生能运用复合句达到中级写作水平。笔者节选了等同于三阶九段中的中阶（级）阅读标准读本《人教版高中英语选修—英语写作》“Unit6Emailsanddescriptionsofplaces”的Reading部分作为巩固。文本通过Lucy写电子邮件给朋友AbbieandMike，介绍了北京胡同的历史、地理位置以及胡同独有的特色。作者通过四合院设计、胡同的不同形态以及人们游览胡同的活动描写展示了胡同的魅力，为读者打开了一扇了解胡同之美、中国之美的文化之窗（fascinatingwindowstolearnChineseculture）。有助于培育学生的文化意识，增强学生的家国情怀和国家认同，坚定文化自信，传播中国文化。课堂步骤：体现中阶教学，兼初阶教学Step1Lead-in1.通过几张学生熟悉的福建土楼的照片，引入主题，引发学生的兴趣。2.通过播放外国游客游览北京胡同的短片，展示胡同的历史文化风貌，让学生对胡同有初步的印象，导入话题，创设主题语境。Step2WhileReadingActivity1：Studystructureandorganization学生回顾邮件的写作结构，并概括描写胡同历史、地理、特点等多方面的内容，发现写作技巧——景点描写内容要丰富，让初阶思维学生理解介绍景点应用文的写作结构。再追问写作目的，引导中阶思维的学生对胡同之旅的思考，进一步解读文本，游览胡同的过程也是学习胡同历史、地理人文知识的过程。Activity2：Studydetailedinformation1.呈现四合院相同的设计结构。提问四合院之间装饰的不同，让初阶思维学生理解、应用表格呈现的形式，找出内外和用途的不同，更直观清晰。同时引导中阶思维同学在分析比较的过程中发现对比的写作技巧。2.通过展示几张胡同的照片让学生欣赏胡同的特色以及设计之美。3.进一步解读文本，通过Lucy胡同的游览活动，不仅学习了胡同知识，欣赏胡同之美，也是对胡同的体验和感受，践行了评价思维这一活动。Activity3：StudytheLanguage学生对比句子描写，领悟细节描写在景点写作中的重要性。为后续小组讨论、自主学习奠定基础。Someofthelanesarenarrow.Someofthelanesaresonarrowthatonlyonepersoncanpassthroughatatime.——picturesqueamp;vivid。引导学生再次通过阅读，深入文本，加深初阶思维学生对主题语言和功能语言的记忆、理解。中阶思维学生通过讨论分析细节描写技巧，培养学生自主、合作学习的能力。Summaryofhutong：概括Lucy对北京胡同的描写，从学习胡同历史到欣赏胡同的美，再到体验胡同的生活。胡同是传播中国文化的迷人窗口。Step3PostReadingActivity4：Grouptask—writing1.学生以小组为单位，假设正在一个景点旅游，给加拿大的朋友Bruce写一封email，描写此景点并邀请他来游玩。要求学生能够迁移本课学到的写作技巧，加深对写作技巧的理解。初阶思维的学生能使用记忆理解过的语词或简单句式，以及对景点应用文写作结构的理解完成仿照写作。例如：IlearntalotculturesandhistoryofWuyi.中阶思维学生懂得运用Bathedinthesunshine，breathingthefreshair，IfeltasifIwereinabeautifulpainting来描写身临其境之感；并能熟练把定语从句应用于初级水平学生写的简单句中，如：TheGreatWallhasahistoryofovertwentycenturies（初级），whosefirstpartwasbuiltduringtheSpringandAutumnPeriod（中级）.甚至有一些学生能应用特殊句式来进行强调表达，如：ItwasduringtheQinDynastythattheEmperorQinShihuanghadallthewallsjoinedup。最后小组中最优秀的学生用衔接词把句子整合成一篇文章。课堂写作教学达成了大部分学生分级写作输出部分中的理解、应用甚至创新的三阶九段中的中阶目标。少部分初阶思维学生的记忆、理解、应用初阶思维活动目标。2.用手机拍照上传几组学生作品到seewo中，让学生当堂点评及时反馈学生的成果，加深写作技巧的印象。通过不同景点的描写，感受中国悠久的历史文化，感悟中华文化的博大，坚定文化自信，增强国家认同感，产生强烈的民族自豪感，传播中国文化。在阅读环节，学生通过分级读写链的方式学习文本结构，同时在学习结构过程中理解景点描写的技巧，并通过讨论、分析、评价等活动展开阅读理解的中阶思维活动。小组讨论和写作任务，仿写邮件都进一步巩固所学的写作技巧，描写技巧如何运用的指导，培养了中阶思维学生的语言运用和迁移能力，同时也引领初阶思维学生记忆、理解和仿照应用写作的能力。四、课题研究的成果（一）理论性成果在英语学习活动观的指导下，我们深入探索了分级读写链的教学实践，并取得了一定的理论性成果[6]。分级读写链是指根据学生的英语读写能力水平，将学生分为不同的层次或级别，并针对不同层次的学生设计相应的读写活动和教学任务。通过这种方式，可以确保每个学生都能够在适合自己的难度范围内进行读写训练，从而实现个性化学习。同时，分级读写链还能够促进学生之间的合作学习，让学生在相互交流和合作中提高英语读写能力。（二）实验性成果参加小说分级阅读训练的实验对象学生的读后续写成绩对比（三）实践性成果促进了教师观念的转变，为新课程中读后续写的实施提供了一种可能性的教学模式，获得了课题研究工作的经验。提高了课题组教师的教育科研能力，促进了教师的专业化成长；形成了良好的英语读写集备的协作氛围；为英语学科年段间的衔接建立起了具有一定创新特色的深度学习教学策略和评价机制。五、课题研究存在的主要问题经过一段时间的实践与探索，我们取得了一些显著的成果。首先，学生的英语阅读和写作能力得到了明显的提高，他们能够更好地理解和表达英语；其次，学生的英语学习兴趣和自信心也得到了增强，他们更加愿意参与到英语学习中来；最后，我们还发现分级读写