2024年10月教育学原理模拟考试题含参考答案

2024年10月教育学原理模拟考试题含参考答案一、单选题（共20题，每题1分，共20分）1.试题：“学然后知不足，教然后知困”体现师生关系具有（）特点。选项A:教学相长选项B:辩证统一选项C:民主平等选项D:尊师爱生答案：A答案说明：“学然后知不足，教然后知困”意思是学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。这体现了在教育过程中，教师的教与学生的学相互促进、共同提高，即教学相长的师生关系特点。2.试题：教学是（）。选项A:教师指导下学生学的活动选项B:学生学的活动选项C:教师教的活动选项D:教师教和学生学共同组成的活动答案：D答案说明：教学是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。它既包括教师的教，也包括学生的学，二者缺一不可，是相互依存、相互促进的关系。选项B只强调了教师教的活动，选项C只强调了学生学的活动，都不全面；选项D强调教师指导下学生学，没有涵盖教师教的方面，也不准确。所以教学是教师教和学生学共同组成的活动，答案选A。3.试题：终身教育的积极倡导者和最终奠基人是教育家（）。选项A:保罗·朗格朗选项B:布鲁纳选项C:瓦根舍因选项D:耶克利斯答案：A答案说明：终身教育的积极倡导者和最终奠基人是保罗·朗格朗。保罗·朗格朗在1965年联合国教科文组织召开的成人教育促进国际会议上，以“终身教育”为题做了学术报告，引起了世界各国的关注，对终身教育的发展起到了重要推动作用。耶克利斯主要在教育心理学等领域有一定贡献；瓦根舍因是范例教学法的提出者；布鲁纳在认知心理学和教育教学理论方面有诸多成果。4.试题：布鲁纳说：“任何学科的任何，都可能用智力上诚实的方式，教给任何阶段儿童”。这种观点属于（）。选项A:结构主义课程论选项B:经验课程论选项C:社会改造主义课程论选项D:要素主义课程论答案：A答案说明：布鲁纳是结构主义课程论的代表人物。他强调学科基本结构的学习，认为任何学科的基本结构都可以用智力上诚实的方式，教给任何阶段的儿童。结构主义课程论注重使学生理解学科的基本结构，有助于学生更好地掌握学科知识，培养学生的认知能力和思维能力等。经验课程论强调以学生的经验为中心；要素主义课程论强调以人类文化的共同要素为课程设置的核心；社会改造主义课程论强调课程要适应社会的需要，培养学生的社会责任感等。均与题干表述不符。5.试题：德育过程中存在很多矛盾，最核心基本矛盾是（）。选项A:德育要求与受教育者已有品德水平选项B:受教育者与德育方法选项C:受教育者与教育者选项D:受教育者与德育内容答案：A答案说明：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。它贯穿于德育过程的始终，并影响与制约着其他矛盾，其他矛盾服从并服务于这一基本矛盾。6.试题：正规教育的主要标志是()。选项A:近代中等教育选项B:学校系统选项C:高等教育选项D:社会教育机构答案：B答案说明：正规教育的主要标志是学校系统的出现。学校系统的形成意味着教育活动已经相对规范化、制度化，有了较为固定的教育机构、教育内容、教育方法和教育对象等，标志着正规教育的产生和发展。社会教育机构不一定能完全代表正规教育；高等教育和近代中等教育只是正规教育体系中的一部分，不能作为正规教育的主要标志。7.试题：根据（）可以将课程分为形成性评价和总结性评价。选项A:评价与预定目标的关系选项B:评价的方法选项C:评价人员的身份选项D:评价的作用性质答案：D答案说明：根据评价的作用性质可以将课程分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。形成性评价侧重于过程中的反馈和调整，总结性评价侧重于对最终学习成果的鉴定。8.试题：下列对课程的说法不正确的是（）。选项A:对于课程的界定，各类教育学著作的说法并不一致选项B:在我国教育史上，课程一词始见于唐宋时期选项C:课程改革问题日益为人们所重视，成为当代教育改革的核心选项D:将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点答案：D答案说明：将课程视为学科和教材的定义，强调的是知识的系统性和逻辑性，重点在于学科知识的传授，而非学生直接经验的学习。选项A，各类教育学著作对课程的界定确实存在差异；选项B，课程改革是当代教育改革的核心，受到广泛重视；选项C，在我国教育史上，“课程”一词始见于唐宋时期。9.试题：学制中有显著的“双轨制”，这表明学制受（）制约。选项A:青年儿童的年龄特征选项B:人口状况选项C:社会制度选项D:生产力发展的水平和科技发展的状况答案：C答案说明：学制中有显著的“双轨制”，这表明学制受社会制度制约。双轨制主要是为了维护资产阶级的利益，体现了不同阶级在教育权利上的不平等，是社会制度在学制上的一种反映。生产力发展水平和科技发展状况主要影响教育的内容、方法、手段等；人口状况影响教育规模、布局等；青年儿童年龄特征影响教育教学方法的选择等，均与双轨制的形成关系不大。10.试题：反映一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则是（）。选项A:教育制度选项B:学校领导制度选项C:学校教育制度选项D:教育体制答案：A11.试题：道德与品德是不同的概念，一般来说品德是属于（）。选项A:民族现象选项B:整体现象选项C:个体现象选项D:社会现象答案：C答案说明：品德是道德在个体身上的体现，是个体现象，它反映了个体依据一定社会的道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。而道德是一种社会现象，是由社会舆论力量和内心驱使来支持的调节人们相互关系的行为规范的总和。民族现象和整体现象与品德的概念不相关。12.试题：教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是（）选项A:巩固性原则选项B:量力性原则选项C:启发性原则选项D:因材施教原则答案：B答案说明：量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。因材施教原则强调根据学生的个别差异进行教学；启发性原则注重引导学生思考；巩固性原则强调知识的巩固。所以本题选D。13.试题：德育原则和德育规律的关系是（）。选项A:前者指导后者选项B:前者反映后者选项C:前者决定后者选项D:两者相同答案：B答案说明：德育规律是客观存在的，德育原则是根据德育规律制定的，是对德育规律的反映。德育规律是德育活动中内在的、本质的、必然的联系，德育原则是人们为了实现德育目标、完成德育任务，在总结德育实践经验基础上制定出来的指导德育工作的基本要求和准则。所以德育原则反映德育规律。14.试题：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（）选项A:教育目的选项B:培养目标选项C:教育方针选项D:教学目标答案：B答案说明：培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想；教育目的是国家对培养人的总的要求；教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。所以根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求是培养目标。15.试题：（）主张课程设置应以儿童的活动为中心。选项A:学科课程选项B:隐性课程选项C:分科课程选项D:活动课程答案：D答案说明：活动课程主张课程设置应以儿童的活动为中心。活动课程强调以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过学生的自主活动来促进其身心发展。学科课程主要是以学科知识为中心；隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；分科课程是对学科进行细分后的课程形式，它们都不是以儿童活动为中心。16.试题：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（）。选项A:说服教育法选项B:榜样示范法选项C:品德评价法选项D:情感陶冶法答案：B答案说明：这句话强调了自身行为端正的示范作用，榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法，与题干表述相符。情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法；说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。均不符合题意。17.试题：心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（）的关系。选项A:活动课程与学科课程选项B:学科课程与综合课程选项C:显性课程与潜在课程选项D:必修课与选修课答案：A答案说明：心理发展顺序是按照个体从出生到成熟的自然发展历程来安排课程内容，强调学生的直接经验和身心发展规律；学科知识逻辑顺序是根据学科知识的内在逻辑体系来组织课程内容，注重知识的系统性和逻辑性。活动课程强调以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自主参与的各种活动来学习，更符合心理发展顺序；学科课程则依据学科知识体系编写，更遵循学科知识逻辑顺序。所以心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为活动课程与学科课程的关系。而必修课与选修课是从课程修习的要求来划分；学科课程与综合课程是从课程内容的组织方式来划分；显性课程与潜在课程是从课程的呈现方式来划分，均不符合题意。18.试题：“授人以鱼，不如授人以渔”说明教学应重视（）。选项A:培养良好的思想品德选项B:传授知识选项C:塑造人格选项D:发展能力答案：D答案说明：“授人以鱼，不如授人以渔”意思是直接给别人鱼，不如教给别人捕鱼的方法，强调培养学生自身获取知识的能力，所以教学应重视发展能力。19.试题：对于教育与政治经济制度的关系，错误的是（）。选项A:“教育救国论”是说教育可以决定政治选项B:政治经济制度决定着教育经费的公配选项C:教育是一种可以影响政治经济的舆论力量选项D:一个国家的民主化是由教育决定的答案：D20.试题：在”中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（）。选项A:壬戌学制选项B:癸卯学制选项C:壬寅学制选项D:壬子癸丑学制答案：B答案说明：“中学为体，西学为用”思想指导下，我国从清末开始建立现代学制。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但未施行。癸卯学制是第一个正式实施的学制。壬子癸丑学制是辛亥革命后颁布的学制。壬戌学制是1922年颁布的，以美国学制为蓝本，也叫“新学制”或“六三三学制”。所以第一次正式实施的是癸卯学制，答案选B。二、判断题（共20题，每题1分，共20分）1.试题：直接知识和间接知识相结合，这一规律要求我们在教学中必须以间接知识为主，使直接知识与间接知识有机地结合起来。（）选项A:正确选项B:错误答案：A2.试题：教学有法，但无定法。选项A:正确选项B:错误答案：A3.试题：教学中的间接知识主要是以书本知识的方式呈现的，因此，教学要以书本知识为主。（）选项A:正确选项B:错误答案：A4.试题：赫尔巴特是传统教育学的代表人物，他最早将教育学作为一门课程在大学里进行讲授。（）选项A:正确选项B:错误答案：B5.试题：一般来说，知识掌握得越多，智力发展水平越高，二者是正相关的。（）选项A:正确选项B:错误答案：B6.试题：人的全面发展不是平均发展，而是全面的自由的发展，因此也是个性的发展。完整地理解马克思主义人的全面发展的内涵，是指全面的、自由的、个性的发展。选项A:正确选项B:错误答案：A7.试题：个别教学是一种与集体教学相对的教学组织形式，是教师对学生分别进行个别指导的教学。（）选项A:正确选项B:错误答案：A8.试题：质性评价很难与量化评价结合起来应用，因为质性评价方法是对学生品德、情感、态度和价值观的评价，不能量化。（）选项A:正确选项B:错误答案：B9.试题：当老师问两个学生相同的道德问题，即“弟弟看见哥哥偷商店的东西，他该不该把哥哥的不端行为向父亲揭发？”结果他们的答案都是“该揭发”，这说明他们的道德水平是处在同一个阶段()。选项A:正确选项B:错误答案：B10.试题：依据评价对象不同，可以分为他评和自评。（）选项A:正确选项B:错误答案：B11.试题：形成性评价发生在课程开发或课程实施完成之后，用于搜集课程开发或实施过程中优缺点，作为进一步修改和完善课程的依据。（）选项A:正确选项B:错误答案：B12.试题：教学方法是指教师教学中所采用的方法。选项A:正确选项B:错误答案：B13.试题：任何显性课程都会产生隐性课程。选项A:正确选项B:错误答案：A14.试题：教育目的和教育方针在理论研究中可以相互替代。()选项A:正确选项B:错误答案：B15.试题：教育目的并不是对一切教育工作都具有指导意义。()选项A:正确选项B:错误答案：B16.试题：不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校