教考衔接（知识清单）-2026年高考语文一轮复习原卷版

第8讲微专题教考衔接（信息类文本）

；目录

；01知识脑图•学科框架速建

j02考点精析•知识能力全解

!

i【知能解读on教考关联梳理

|【知能解读02］信息类文本之教考衔接

；03攻坚指南■高频考点突破

i

【重难点突破】教考衔接之比较异同冒用

!

i04避坑锦囊•易混易错诊疗

；【易混易错01】教考衔选择题易错点

i【易混易错02］教考衔主观题易错点

I

|05通法提炼•高频思维拆解

i【方法技巧01】教考衔接选择题解题法

【方法技巧02】教考衔接主观题解题法

!____

知识脑图•学科框架速建

ilbi

析•知识能力全解

在高考语文的备考中，信息类文本阅读占据着重要地位。随着教育理念的不断更新与发展，教考衔接

成为了高考命题的重要趋势，这在信息类文本阅读部分体现得尤为明显。“教考衔接”贯穿整个高考试卷

命制，使教学与高考都有所依循。

知惋斛裱【01教考关联梳理

教考衔接要求我们熟悉课文中的相关知识。通过梳理文本内容，可以帮助我们理清思路，提升评价运

用材料观点的能力。

（一）论述类文本

篇名体裁可能关联点

《反对党八股（节选）》关联话题学习之道、理论与实践

政论文、领导人讲话等理论文章特点和

《改造我们的学习》关联文体

阅读

《人的正确思想是从哪政论文

①论证方法：正反对比、例证、引证

里来的？》

关联考点

《实践是检验真理的唯

②论证特点：针对性

一标准》

《修辞立其诚》关联话题真、善、诚、人性、正义

《怜悯是人的天性》关联文体社科论文的特点和阅读

社科论文

①理解核心概念；②厘清论述思路；③

《人应当坚持正义》关联考点

认识论文的思辨性

论证方法：比喻论证

杂文（驳论

《拿来主义》关联考点论证方式：破立结合

文）

论证语言：犀利而幽默

《说“木叶”》关联文体评论的特点和阅读

《以工匠精神雕琢时代评论

关联考点①评论角度的选择；②评论针对性

品质》

《读书：目的和前提》关联话题读书与学习

随笔随笔观点鲜明、知识丰富、表达自由的

《上图书馆》关联文体

特点

《乡土中国》社会论著在“整本书阅读”一章中梳理

（二）实用类文本

类别篇名文体可能关联点

《别了，”不列颠尼亚”》消息关联话题劳动、抗疫

《喜看稻菽千重浪》关联文体消息、通讯的特点和阅读

《心有一团火，温暖众人心》

《“探界者”钟扬》

新闻类①区分新闻事实和立场；

《县委书记的榜样——焦裕通讯

关联考点②以典型事件和细节表现

禄》

人物；③小标题的作用

《在民族复兴的历史丰碑上

——2020中国抗疫记》

《长征胜利万岁》关联话题长征精神、人道主义

纪实类回忆录

《大战中的插曲》关联文体回忆录的特点和阅读

《中国人民站起来了》开幕词关联话题历史唯物论、辩证法

《在〈人民报〉创刊纪念会

演讲关联文体演讲稿的特点和阅读

演讲类上的演说》

①长句理解；②实用文的

《在马克思墓前的讲话》悼词关联考点

针对性

关联话题经济基础与上层建筑

书信类《社会历史的决定性基础》书信

关联考点长句理解

《青蒿素：人类征服疾病的

关联话题创新与发现、真理与探索

一小步》

《一名物理学家的教育历

科普读关联文体科普文的特点和阅读

程》说明文

物

《中国建筑的特征》①理解核心概念；②厘清

关联考点说明思路；③分析说明方

《宇宙的边疆》

法

科学精神、科学思维、科

关联话题

学术论学素养

《自然选择的证明》

自然科著自然科学论文论著的特点

关联文体

学论文和阅读

学术论①抓住核心概念；②厘清

《天文学上的旷世之争》关联考点

文论述思路；③理解复杂长

句；④理解图表（片）资料；

⑤会写论文提要

关联话题家乡文化、乡土礼俗

访谈、调

《家乡文化调查》

查报告关联文体访谈和报告的特点和阅读

活动类

关联话题媒介信息与素养

新闻类

《媒介素养》①媒介的传播特点；②媒

综述关联知识

介信息的使用和辨识

【跟踪训练】

（2024■新高考I卷）阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

（四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到

保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。

（四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能

速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。

（四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经

济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。

（四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意

见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人

不是物。

力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果

中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制

地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就

成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的

敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也

不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道

将来也不能吗？如来日本的敌人不止中国一个,如果将来有一国或几国以其相当大生面吗？日本是小国，其战

争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处

于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？

（摘自毛泽东《论持久战》

）

材料二：

1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。

首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半

封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互

相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱

和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很

快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中

国可以通过持久战而最终打败日本。

其次,毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？简单地说,就是把已经发动的抗战发

展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。

关于军队,他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出

“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自

己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。

以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。

毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因

此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了

游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开

游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。

有一种说法,认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言

论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一

个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。

但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人

缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目

地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部

复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整

的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜

的信心。

（摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》）

（关联教材《反对党八股》《改造我们的学习》）习近平总书记曾以《论持久战》为例,指出要“善于从

战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。

知惚斛裱【02信息类文本之“教考衔接”

教育改革的背景下，“教考衔接”作为提升教育质量、促进学生全面发展的关键环节，是目前高中教

学中重点关注的教学话题之一。其中，一篇优秀的说理性文章，往往具有深刻的论点、坚实的论据以及巧

妙的论证方法，从而对学生和读者进行有效引导。掌握文章说理艺术，是学生阅读文本的重要基础；学会

说理，是对学生写作能力的基本要求。理解文章的论点、论据和论证方法，是鉴赏文章说理艺术、提升学

生写作能力的关键，也是解答高考相关语文试题、提升理性思维能力的要求。

前些年，信息类文本阅读的“教考衔接”主要体现在文本选材主题方面。而近年来，这种衔接更为

深入，例如2023年新高考卷II第1题的B选项，已涉及教材篇目的相关内容理解。可以预见，在未

来高考中，教材的关联将更广泛。以2024年新高考卷I为例，选用了毛泽东《论持久战》以及荣维木

《中国共产党抗日持久战的战略与实践》，这紧密贴合课程标准中“发展逻辑思维”“提升思维品质”的

目标和“学习任务群6思辨性阅读与表达”的要求。毛泽东的说理文通常直击要害，现实针对性强，论

证深入浅出，文风雄辩，富有气势，《论持久战》也具备这些特点，这与教材中毛泽东的其他文章，如必

修上册第六单元第11课《反对党八股（节选）》、选择性必修中册第一单元第2课《改造我们的学习》

《人的正确思想是从哪里来的？》等在风格与思想深度上存在关联。

从高考命题角度来看，信息类文本考题在衔接教材时主要有以下几个方面：

一是衔接教材中的课文，尤其是信息类课文。

二是与教材中大单元知识要点相关联。

三是涉及教材中的整本书阅读系列，像《乡土中国》就常成为考点。

从解题角度而言，教考衔接题属于迁移运用类考题，形式上可以是选择题，也可以是主观题。解答此

类题目，考生既需要深入理解文本中的信息，又要对教材相关知识烂熟于心。

为了更好地应对这一趋势，在复习备考时，学生要特别关注教材中的几个学习任务群，如当代文化参

与、跨媒介阅读与交流、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流以及整本书阅读与研讨（侧重《乡土中国》）。

在复习过程中，要梳理这些任务群中课文所写内容、写作技巧、写作意图等。因为高考命题紧扣《普通高

中语文课程标准（2022年版）》对这些任务群的要求，所以对每个任务群中的“单元学习任务”以及每

课的学习要点都不能忽视。

例如，在复习“信息时代的语文生活”这一单元时，就要留意与信息类文本阅读中信息辨析相关的

内容。2023年新高考卷I中关于赫克托•麦克唐纳《后真相时代》的题目，涉及辨析信息的真伪，就与

教材”信息时代的语文生活”中的“辨识媒介信息”紧密相关。再如2023年新高考卷II,材料一习

近平《谈谈调查研究》、材料二费孝通《亦谈社会调查》，两篇选文中的“调查”与必修上册第四单元

的主题“调查”关联，作者费孝通又与第五单元中的《乡土中国》关联，这都提醒学生在复习时要建立

起课内外知识的联系。

在做信息类文本阅读的教考衔接题时，也有方法技巧。

首先，要审读题干，明确“教”方面的思维点与“考”方面的寻找点。思维点可以是教材中的课

文内容、艺术特色、观点情感意图等，也可以是单元写作任务、整本书阅读等。

然后，回忆教材内容，把涉及教材的选项或“思维点”与材料的观点或材料中的“寻找点”进行对

接。

总之，在高考语文信息类文本阅读备考中，把握考教衔接这一趋势，加强对教材相关内容的复习与理解，

掌握解题方法，才能更好地应对此类题目，在高考中取得优异成绩。

【跟踪训练】

（2025■全国一卷）阅读下面的文字，完成下面小题。

种植入门问答

问一：譬如种植一株树，或者一株花，如何能使之必然生活，而且会发荣滋长？

答：如果这一株花或树，得来时并无重大损伤，且出土未久，未曾枯槁，依法种植，断无不能生活之

理。

问二：如何说是依法种植？

答：第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种。如有多枝，勿使分枝之处埋入土内，将泥土桩实，浇

足凉水，这水要使地下之土与盖上之土，和花树之根结成一体，是谓依法种植。

问三：依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？

答：烈日之下，种植固非所宜，然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，

种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀。所以必

求天晴之日，将干泥粉碎，加入根之四周，使无一处空隙，然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片，

是以种树必得趁晴天。

问四：...

答：……

问五：深耕浅种之说，如何解释？

答：所谓深耕，即是种树之穴必掘之稍深，较种下之树根越一倍；种时仍将掘出之松泥，填入穴内，

中部稍稍高起，这就指浅种。继乃将树根安置妥帖，而旋转一周，使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土，

让其与穴外原有之泥土相和洽，于是稍加坚实，再浇足水，是谓深耕浅种。

问六：必须深耕之理由安在？

答：花树发达与否，全靠乎根，假使根须不能发达，花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而

止，则根须不易发展，花树即不能繁荣，此为必须深耕之理由。

问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种？

答：花与树之呼吸，在枝干与叶，如人之有口鼻，人苟闭塞口鼻，必致窒息。使花与树之枝干，深陷

士内，亦必致窒息，此即不可深种之理由。

问八：种植花树方法，尚有其他不可不知的条件否？

答：尚有三端不可不明白：第一，种植花树的地位；第二，种植后的浇灌干湿；第三，施肥料的时期

和浓淡。三端缺一，不能使种后之花树延长生命，而且也不能发达。

问九：如何是地位？

答：地位有两种，一种是方向，一种是高低。

问十：方向应当如何？古人说是向阳的好，是否如此？

答：这是不差的，但是也有较为喜阴的，即使喜阳的花树，长久晒在烈日之下，亦非所宜。

问十一：高低又怎样解释？

答：花树有喜干的，也有喜湿的，但即使喜湿的花树，如时常浸在水内，除浮萍水草等外，绝不能耐。

所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患。

问十二：请问浇灌的干湿如何？

答：浇灌必依天时的干湿而定：风和日暖，雨水调畅之时，不必浇灌；天晴较久，夜无露水，间日浇

灌；炎夏烈日，每日浇灌，或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出，或日已没落时，地面热气全消，方

为有益无害。不然，郁热之气，蕴蓄于根，易致腐烂。假使干湿难定，则自以较干为宜，常言道“湿不如

干”，乃经验之谈也。

问十三：请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当？

答：时期各有先后，然就普通而言，以立冬之后与立春之前，最为适宜。施用肥料，须在天晴之后，

若在雨天肥料随流水而去，不但效用全无，且雨时根须已湿，加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及

肥料多少，常语日“肥不如瘠”。如此观之，施肥不若淡而次数多为妙，湿时施干肥，干时施液肥可也。

问十四：“湿不如干”“肥不如瘠”，依理想而论，似乎相反，请问理由安在？

答：所谓湿干肥瘠，皆是过分而言。因为过干如经发觉，可以立刻浇灌而使之湿，过湿则不能立刻使

之干也，肥瘠亦然。盖一则能补救，一则不能补救，此其理之一。过干过瘠之弊，花树枝叶至多暂时憔悴，

一经发觉，实时浇水、上肥，尚易补救。过湿过肥，其病先在于根，根已腐烂，枝叶尚繁茂，及至根部腐

烂殆尽，枝叶变化，补救已无及矣，此其理之二。

问十五：除以上问答外，尚有不可不知之事理否？

答：尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最要条件，为多注

意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，一花一树，

既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时

常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶。而所谓入门，亦尽于此矣。

(摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》)

与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这

种不同的原因是什么？

噂赢南•高瘫

堂卷支突破【教考衔接之比较异同

该考点聚焦于对文本信息的准确提取与概括，命题人常通过“细节篡改”“范围调整”“对象混淆”

等方式设置陷阱，考查考生对原文内容的精准理解能力。

考查形式：

(-)选择题。

教考结合类考题选择题，其命题核心在于将教材所学与考试要求紧密关联，既考查学生对文本的理解

能力，又检验其对教材知识的迁移运用能力，具体呈现出以下特点：

从命题素材来看，这类选择题的文本往往与教材内容存在隐性或显性的联系。有的文本主题与教材中

的经典篇目相关，有的则在文本体裁上与教材呼应，如教材中重点训练了新闻报道的阅读，考题就可能选

用同类型的新闻材料，考查学生对新闻导语、主体、背景等要素的识别，这与教材中“梳理新闻要素，把

握报道重点”的学习任务一脉相承。

在考查角度上，题目设置紧密围绕教材中的核心知识点。比如教材中强调对论证方法的辨析，考题就

可能设置选项如“材料一和材料二都运用了举例论证，且举例的侧重点相同”，学生需要调动教材中关于

举例论证作用的知识，结合考题文本分析两个材料中例子分别支撑的观点，判断其侧重点是否一致。再如

教材中学习过如何区分观点与论据，考题会以选择题形式考查学生能否准确识别文本中的中心论点以及支

撑论点的论据，如“下列不属于材料二支持'科技进步推动社会发展'这一观点的论据的是“，这直接对

应教材中“区分观点与材料，辨析两者之间的联系”的学习目标。

选项设计上，常常融入教材中的典型思维训练方式。教材中注重培养学生的比较思维，考题就可能设

置比较异同的选项，如“与教材中《中国建筑的特征》相比，本文对建筑风格的分析更侧重历史传承”，

学生需要回忆教材文章的论述重点，再与考题文本对比，做出判断。同时，选项中可能出现与教材中类似

的易错点，如对“绝对化表述”的辨析，教材中强调过“注意表述的严谨性，避免绝对化判断”，考题

选项就可能出现“所有信息类文本都必须采用总分总的结构”这样的表述，考查学生能否运用教材知识

识别错误。

从解题思路来看，这类选择题要求学生将教材中的阅读策略迁移到考题中。例如教材中学习过“筛选

并整合文中信息”的方法，即圈点勾画关键句、梳理段落层次，考题中面对复杂文本时，学生需要运用这

一方法快速定位与选项相关的信息，进而判断选项正误。又如教材中训练过“分析作者的写作意图”，考

题就可能设置选项考查文本的写作目的，学生需结合教材中“结合文本背景、受众等分析写作意图”的

技巧，联系考题文本的出处、语境等做出选择。

【跟踪训练】

（2025-2026上•浙江杭州高三•期中）阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

诗歌传情达意有两大基本手段，即音韵节奏和意象形象。诗的音韵节奏作用于人们的听觉感受和内在

的节奏感受，而意象、形象则作用于人们的视觉、想象和知解力。要完美地鉴赏、理解一首诗，必须充分

调动人们的这两大类感觉能力。任何一类感觉能力的缺乏，都会导致对诗歌理解的障碍。

当我们仅专注于意象的显现和内涵时，往往就会对音韵节奏的表现作用“听而不闻”，甚至把它当作

一件可有可无东西。尤其面对那些没有什么意象，而主要诉诸音韵节奏的诗时，我们就会显得木然无知，

处于一种所谓的“失语”状态。这种能力的缺乏还容易导致出现另一个毛病。由于对音韵节奏的感悟本是

一种关系性的、整体性的感悟，这种能力的缺乏就会带来对诗歌的整体感受、把握能力的缺失。于是就会

出现这样一种诗歌解读现象，往往在一些局部（通常都是意象或所谓象征）大加穿凿，大加发挥。在诗歌

的理解中经常出现的那种“阐释过度”的毛病，就常常是由这一原因引起的。

与音韵节奏感悟能力缺乏的毛病相对，在诗歌理解中出现的另一个毛病就是对意象的领悟能力欠缺。

一旦诗有一些稍深厚复杂的意象或象征，就感到不知所措。尤其是当一些诗主要并不依赖于音韵节奏而主

要借助意象的新颖深厚以及意境来表现时，他们就基本失去了领悟诗歌的意旨及其巧妙之处的兴趣。这样

一种对待诗歌的态度对于理解诗歌，尤其是理解新诗往往会造成很大的障碍。这样对待诗，对待那些缺乏

音韵节奏的诗，实则也是偏颇的。因为诗，本来就是音乐因素与造型艺术因素的混合物。它有时这个方面

的因素重一点，有时那个方面的因素重一点，对诗而言都属于正常现象。当一首诗主要诉诸意象等因素时，

我们就应当主要从意象、形象的角度去欣赏它，而不要再计较于它的音韵节奏是否优美。

当然，我们也希望，诗能够在音韵节奏和意象两方面总是能和谐统一，但我们也要知道，诗作为一门

混合型的艺术，它有时候的确能够做到如此，但有时候的确会有所偏重。那么，我们欣赏诗，就应当具有

两副眼光，而且有时候要更多地用这一副眼光，有时候要更多地用另一副眼光。

（摘编自谭德晶《现代诗歌理论与技巧》）

材料二：

综观20世纪中国新诗，从创作实践到理论批评，从语言形式，表现手法到观念题旨、艺术精神，继承

了中国古典诗歌的诸多优良传统。不过，这种继承不是亦步亦趋的墨守成规的仿效，而是在横向移植的外

来参照之下的现代创造性转化。

胡适的《尝试集》作为白话新诗的发朝，其秉承古典诗歌的遗传基因即至为明显，胡适自己就承认，

他的新诗“实在不过是一些刷洗过的旧诗”。胡适之后，白话诗人的创作或强或弱、或显或隐、或多或少，

都无法完全远离古典诗歌传统的一脉血缘。

古今诗歌意象、诗句之间，像戴望舒名篇《雨巷》的中心意象“丁香”，即来自李璟《摊破浣溪沙》

词句“丁香空结雨中愁”，卞之琳就说《雨巷》“读起来好像旧诗名句'丁香空结雨中愁'的现代白话版”。

余光中《碧潭》有句“如果酢艇再酢盆些/我的忧伤就灭顶”，活用李清照《武陵春》词句“只恐双溪酢盆

舟，载不动，许多愁”。

古今诗歌作品之间，郑愁予名篇《错误》的艺术构思，显然借鉴了苏轼《蝶恋花》下片中的无焦点冲

突和戏剧化情境；舒婷名篇《船》表现的咫尺天涯的永恒阻隔，与《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》同

出机杼。

古今诗人之间，像郭沫若诗歌的豪情气势与李白诗歌，艾青诗歌的深沉悲郁与杜甫诗歌，戴望舒、何

其芳诗歌的辞色情调与晚唐温李诗词，卞之琳诗歌的炼字琢句与南宋姜、吴雅词等；古今诗体之间，像胡

适之体的浅白与元白体的浅俗，俞平伯、严阵、流沙河诗歌的语言节奏与古代词曲句式，郭小川的新辞赋

体诗歌与古代辞赋歌行，白话小诗的体式与古代绝句小令等；古今诗歌流派之间，像新边塞诗的激昂豪迈、

地域特色显明，与盛唐边塞诗的激情悲壮、异域风光独特等；古今诗歌主题之间，像社会政治主题、爱国

主题、爱情主题、时间生命主题、历史主题、自然主题、乡愁主题等；古今诗歌形式手法之间，像构句分

节押韵，意象化，比兴象征，构思立意，意境营造与氛围渲染，叙事性和戏剧化，互文与用典等；其间均

有着千丝万缕的内在联系。

开展扎实有效的古今诗歌传承研究工作，有利于古代诗歌研究者扩大视野，完善知识结构，形成关于

中国诗歌史发展演变的整体观，理清20世纪新诗的诗学背景和诗艺渊源，从而对古典诗歌的现代价值和现

代新诗的艺术成就，作出较为准确的评估；并以辉煌灿烂的古典诗艺为参照，剖析新诗艺术的利弊得失，

提升新诗的艺术水准；促使古典诗艺的现代性转化；它还有望在中国诗学领域拓展出一片边缘交叉的新垦

地，形成一个新的分支学科；而在广泛的意义上，它更有益于培养现代学人丰富的审美趣味、弘通的历史

视野和对优秀的民族文化传统进行创造性转化的能力。

（摘编自杨景龙《古典诗歌的现代传承》）

下列选项中不能作为材料一论据的一项是（）

A.艾青《大堰河一一我的保姆》中“写着一首呈给你的赞美诗，呈给你黄土下紫色的灵魂”一句，“黄

土下紫色的灵魂”这一意象内涵丰富，富于情感。

B.郭沫若《立在地球边上放号》|是中国新诗的代表性作品，理解这首诗离不开“五四”特定的时代氛

围，诗歌展现了作者渴望摧毁旧世界、创造新生活的雄强之力。

C.郑愁予《错误》中“东风不来，三月的柳絮不飞”一句，用“东风”“柳絮”营造氛围，“不来”

“不飞”读起来如低吟浅唱，达到了音韵节奏与意象的和谐统一。

D.艾青在《我爱这土地》中发出“死了”以后连“羽毛”也要“腐烂在土地里面”的呼号，表达刻骨

铭心、至死不渝的爱国主义感情，“土地”在诗中具有多重象征意义。

（二）主观题。

信息类文本阅读教考结合类考题主观题，以教材知识为根基，侧重考查学生对文本的深度解读与迁移

运用能力，其命题与答题均体现“教材所学”与“考题所需”的紧密衔接，具体呈现以下特征：

1.命题特点：

①素材关联教材主题。

主观题文本常围绕教材核心主题展开，如教材中“科学探索”主题下的《青蒿素：人类征服疾病的

一小步》，考题可能选取“航天技术突破”的科技报告，要求分析科研精神的共通性。这类题目需学

生调动教材中对“科学工作者品质”的总结（如严谨、奉献），迁移至新文本的解读中。

②题型呼应教材训练。

教材中的课后习题常涉及“梳理论证思路”“分析论证方法”“比较文本异同”等题型，主观题对

此直接呼应。例如，教材要求分析《反对党八股》的批驳结构，考题可能要求“简析材料二对'形式主

义文风’的批判思路”，二者在逻辑分析方法上高度一致。

③考点立足教材能力点。

主观题核心考点均源于教材强调的能力，如''筛选整合信息”对应教材中“圈点关键句”的训练，

“概括作者观点”呼应《社会历史的决定性基础》中“提炼经济基础与上层建筑关系”的学习目标。

考题通过拓展文本语境，检验学生对这些能力的灵活运用。

2.核心考查角度：

①比较分析类：关联教材文本作对照。

此类题常要求“结合材料与教材某篇文章，比较二者在XX方面的异同”。如教材《说“木叶”》

分析诗歌语言的暗示性，考题可能设置“比较材料中‘柳'的意象与《说“木叶”》中‘木叶'意象

的象征差异”。答题需调用教材中“意象暗示性”的分析框架，从意象起源、文化内涵、文本语境等

维度展开对比，既需引用教材结论，又需结合考题文本具体阐释。

②论证分析类：运用教材术语析逻辑。

要求“分析材料的论证思路”或“指出材料运用了哪些论证方法及其效果”。教材《中国建筑的

特征》中“先总说特征，再分说‘词汇‘'文法'”的结构，为分析论证思路提供范本；《在〈人民

报〉创刊纪念会上的演说》中的比喻论证（“资本主义的幽灵”），可迁移至考题中“分析材料中'科

技是双刃剑’的比喻论证效果”。答题需明确使用“总分结构”“举例论证”等教材术语，结合文本

具体内容说明其作用。

③观点提炼与评价类：依托教材立场作判断。

如“概括材料一的核心观点，并结合教材相关论述谈谈你的看法”。教材《改造我们的学习》强调“理

论联系实际”，若考题材料讨论“学术研究中的空谈现象”，答题需先提炼材料批判”脱离实践的学

术倾向”的观点，再关联教材中“反对教条主义”的主张，从历史与现实角度评价观点的合理性。

④拓展探究类：延伸教材议题作深化。

要求“结合材料与现实，谈谈你对XX问题的思考”，需以教材思想为基础。例如，教材《以工匠

精神雕琢时代品质》倡导“精益求精”，考题若围绕“快消时代的质量问题”设问，探究时需立足教

材中“工匠精神的时代价值”，结合材料中“企业追求速度忽视品质”的现象，提出“技术创新与

工匠精神结合”的观点，体现对教材议题的延伸思考。

【跟踪训练】

（2025-贵州毕节•二模）阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

中国古代诗学是主张阴阳协调的。按照中国人的思维方式，清浊之分或阴阳之分，不仅概括了人的气

质的两大类别，而且表示了对每种气质的构成要素及其相互关系的理解，以及对两类气质之间关系的理解。

用这个根本的原则来考察人的气质，不同的人所禀受的气虽有阴阳之分，但这只是说总的倾向。事实上，

每个人的气质中，都有阴阳两种成分，不会是绝对的、完全的阴，或绝对的、完全的阳。人的身体和精神，

都需要阴阳协调。文学艺术也需要阴阳协调，在优秀的文学艺术家身上，阴阳刚柔总是不同程度地结合着。

例如陶渊明，他既有“采菊东篱下，悠然见南山”这类平和恬适的诗句，又有“刑天舞干戚，猛志固常在”

那样“金刚怒目”式的诗句。例如李清照，她既有“帘卷西风，人比黄花瘦”这类婉约凄清的诗句，又有

“生当作人杰，死亦为鬼雄”那样慷慨雄豪的诗句。更深一层说，在陶渊明的平和中，就含有不向世俗低

头的奇崛；在李清照的凄清中，就含有对爱情的坚贞执著。总而言之，阴阳二气既是相生相克，又在变化

中调和。这一观念，是中国气质论的精华，也是中国古代诗学文气论的精华。

阴阳，是中国哲学的最基本的范畴；刚柔，也是中国哲学的常用概念。在中国古代哲学里，阴阳，指

的是世界万物的两种基本的相互对立和对应的属性。凡向上的、向外的、动的、明的、热的、强的为阳，

向下的、向内的、静的、暗的、冷的、弱的为阴。阴阳的彼此作用，作成和推动万物的孳生、发育和发展。

刚柔，指的是事物的两种性质或者状态。刚柔同阴阳往往有对称的关系，在有的论者那里，刚柔可以和阴

阳等同。《易•系辞上》说，“一阴一阳之谓道”，万事万物，都由阴阳两个方面构成，都包含阴和阳的

相互对立、相互渗透、相互协调、相互融合。《易•系辞上》一再讲到“刚柔相推，而生变化”。

从南朝梁刘勰以后，阳刚阴柔多用于描述作家作品的风格。唐人所作《晋书•文苑传》说：“赏好生

于情，刚柔本于性。情之所适，发于咏歌，而感召无象，风律殊制。”作者性情的刚柔，决定了作品风格

的刚柔。阴阳这对范畴由对立的两面组成，每一事物其阴与阳的量度有多少之别，其发展变化有阴与阳各

自增减、升降、消长之别，阴与阳的组合方式也千差万别；在每一事物中阴与阳的比重不一，或阳胜阴，

或阴胜阳，因而才各有个性，生出亿万的品类。但无论何时何地，都不应该一有一无。文学作品也是这样，

雄健、豪放、壮伟的属阳刚，秀雅、婉约、冲淡的居阴柔，这都是就其总体倾向而言。细细体味、分析，

则好的作品两种兼具，有阳无阴或有阴无阳，都不成其为好文章。

从纯审美的角度说，两者不应有高下之分；区分高下，是加入了社会价值判断的结果。清代姚鼐和许

多前人一样，不是平均地、平等地对待阳刚和阴柔两大风格类型，他在《海愚诗抄序》中说：“其在天地

之用也，尚阳而下阴，伸刚而细柔，故人得之亦然。文之雄伟而劲直者，必贵于温深而徐婉。温深徐婉之

才，不易得也，然其尤难者，必在乎天下之雄才也。”

（摘编自王先需《中国古代诗学十五讲》）

材料二：

自然界有两种美：老鹰古松是一种，娇莺嫩柳又是一种。倘若你细心体会，凡是配用“美”字形容的

事物，不属于老鹰古松的一类，就属于娇莺嫩柳的一类，否则就是两类的混和。有两句诗说：“骏马秋风

冀北，杏花春雨江南。”这两句诗每句都只提起三个状貌，可以象征一切美。你遇到任何美的事物，都可

以拿它们做标准来分类。比如说峻崖、悬瀑、狂风、暴雨、沉寂的夜或是无垠的沙漠，垓下哀歌的项羽或

是床头捉刀的曹操，你可以说这是“骏马秋风冀北”的美；比如说清风、皓月、暗香、疏影，青螺似的山

光，媚眼似的湖水，葬花的林黛玉，你可以说这是“杏花春雨江南”的美。艺术是自然和人生的返照，往

往因创作家性格的偏向，作品也因而或刚或柔。

历来艺术家对于阳刚、阴柔两种美分得很严。在诗方面有李、杜与王、韦之别，在词方面有苏、辛与

温、李之别……

统观全局，中国的艺术是偏于柔性美的。中国诗人的理想境界大半是清风皓月疏林幽谷之类。环境越

静越好，生活越闲越好。他们很少肯跳出那“方宅十余亩，草屋八九间”的宇宙，而凭视八荒，遥听诸星

奏乐者。他们以“乐天安命”为极大“智慧”，因此，他们的诗也大半是微风般的荡漾，轻燕般的呢喃。

过激烈的颜色，过激烈的声音和过激烈的情感都是使他们畏避的。《二十四诗品》中只有“雄浑”“劲健”

“豪放”“悲慨”四品算是阳刚美，其余二十品都偏于阴柔。西方评论家所说的“宇宙的情感”，在中国

文学中除着《逍遥游》《齐物论》《论语：子在川上》、陈子昂《幽州台怀古》（《登幽州台歌》）、李

白《日出东方限》诸作以外，很少能看到其他具有“宇宙的情感”的文字。“雄浑”“劲健”“庄严”诸

词大多都只能得其片面的意义。

（摘编自朱光潜《两种美》）

请结合以上材料的相关论述，从苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》和陈子昂的《登幽州台歌》两篇作品中

任选一篇，分析其中体现的“阳刚”。

避杭锦妻•易混易错诊疗

信息类文本阅读的教考衔接类考题主要有选择题和主观简答题两种题型，都是考查考生对

文本和勾连教材深度理解与分析能力的重要题型。然而，在答题过程中，考生常常会陷入一些

易错易混的“陷阱”，导致失分严重。

易混易箱"01教考衔接选择题易错点

信息类文本阅读的教考结合类题型更是近年来命题的热点。这类题目要求学生能够将课内所学知识迁

移到课外文本的理解与分析中，对学生的综合能力要求较高。教考结合类选择题的常见易错点有以下几方

面：

（-）错误表现:

1.知识迁移失败。

①无法将教材中学到的知识（如论证方法、文体特征等）正确应用到陌生文本的分析中。

例如，学过《劝学》中的比喻论证，却无法在陌生文本中识别同类方法。

再如将《说“木叶”》中“诗歌语言的暗示性”，直接迁移到材料对“新闻语言客观性”的分析，忽

略文体差异导致的术语误用。

②还体现为对教材论证方法的僵化照搬，机械套用教材知识，忽视文本特殊性。如见材料用例子就判

定为“举例论证”，却未像分析《中国建筑的特征》那样，结合文本判断例子是否服务于观点，造成方法

识别偏差。

2.比较分析片面。

①在要求比较课内外文本的题目中，只关注表面相似性而忽略本质差异，或反之。如比较论证思路时

只看到都使用了举例，却忽略了整体结构的区别。

②仅关注文本与教材的表层共性或单一差异，忽视深层逻辑的全面比对。

3.关联点理解不清。

关联点理解不清是教考结合类选择题的隐蔽性易错点，表现为对教材与文本间的内在逻辑联系把握模

糊，无法把握命题者设计的比较点。

如，教材《实践是检验真理的唯一标准》强调“实践的决定性作用”，材料论述“理论创新的先导

价值”，二者的关联点是“实践与理论的辩证关系”。选项若声称“二者观点矛盾”，实则未能理解二

者是同一哲学命题的不同侧面，因关联点判断错误导致逻辑误读。

对“显性关联”与“隐性关联”的混淆也很常见。如教材《乡土中国》的“礼治”与材料“现

代法治”，显性关联是“社会治理方式”，隐性关联是“传统与现代的传承与变革”。选项若仅提及显

性关联，忽略隐性逻辑，学生易错失正确答案。

（二）应对策略

1.精细阅读训练：培养逐字逐句精读习惯，特别注意关联词、限定词和程度副词，如"可能""主要""唯

一〃等。

2.选项比对法：将选项内容与原文逐一比对，不仅要看"有无"，还要看"是否一致"，注意表述的细微

差别。

3.逻辑关系图示：复杂文本可画简单的逻辑结构图，明确论点、论据及其关系，避免理解混乱。

4.概念系统整理：建立清晰的知识网络，如论证方法、表现手法、文体特征等分类整理，便于快速识

别和应用。

5.错题归因分析：对错题不只满足于知道正确答案，更要深入分析错误原因，是概念不清、阅读粗糙

还是逻辑混乱，针对性改进。

【跟踪训练】

（2022■全国甲卷）阅读下面材料，完成下面小题。

材料一：

利用杂种优势以大幅度提高农作物产量，是现代农业科学技术的突出成就之一，植物雄性不育性的发

现和利用，使不少两性花植物，如高粱、向日葵、甜菜等作物的杂种优势能广泛应用于生产。近年来，我

国的杂交水稻已取得了重大突破，为大幅度提高水稻产量开创了一条有效的途径。

（摘编自袁隆平《杂交水稻培育的实践和理论》）

材料二：

遗传育种学界对水稻这一严格自花授粉作物具有杂种优势现象普遍持否定或怀疑态度，袁隆平根据自

己对水稻的长期观察，经过与玉米等作物杂种优势利用现象的比较后，对水稻无杂种优势的观念提出了质

疑。袁隆平于1964年正式开始水稻杂种优势利用的探索，两年后终于发现水稻具有杂种优势。根据高粱、

玉米杂种优势利用的成功经验，他将这种杂交思路用于水稻物种上，由此提出了“三系法”粘稻杂交路线。

所谓三系杂交水稻是指雄性不育系、保持系和恢复系三系配套育种。不育系为生产大量杂交种子提供了可

能性，借助保持系来繁殖不育系，用恢复系给不育系授粉来生产育性恢复且有优势的杂交稻。从“三系法”

的操作程序上讲，成功的关键首先是要找到合适的不育系材料。在认真总结多年来的研究工作的基础上，

袁隆平终于认识到，后代不育性状的不理想是亲本的亲缘关系太近造成的。后代产生变异的可能性与亲本

的亲缘关系呈正相关，即亲本的亲缘关系越远，后代产生变异的可能性就越大，不育性状就越明显。于是

一切都变得清晰了：下一步的工作即是寻找地理远缘或遗传远缘的稻株，而在这些稻株中，野生稻或野生

稻中的不育株作为亲本则是最为理想的，它极有可能突破此前不育系选育的难关。“远缘杂交”技术路线

的确立，是袁隆平“三系法”杂交水稻迈向成功的