2025年湖南郴州桂东县招聘3名高中紧缺教师笔试备考试题及答案解析

2025年湖南郴州桂东县招聘3名高中紧缺教师笔试备考试题及答案解析一、单项选择题（每题1分，共20题）1.教育的本质属性是（）A.永恒性B.社会性C.育人性D.阶级性答案：C分析：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，即育人性。永恒性强调教育与人类社会共始终；社会性是教育的一般属性；阶级性是在阶级社会中教育的特征。2.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B分析：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。孔子是儒家学派创始人，强调教育的重要性等；许慎著《说文解字》解释“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；朱熹对教育有诸多见解。3.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，这种注意属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.注意转移答案：B分析：无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变声调和手势动作引起学生的注意，学生事先没有预定目的，也不需要意志努力，属于无意注意。有意注意是有预定目的、需要意志努力的注意；有意后注意是有自觉目的但无需意志努力的注意；注意转移是从一个对象转移到另一个对象。4.学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的（）A.具体化B.分析C.系统化D.抽象答案：C分析：系统化是把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。学生将整数、分数、小数概括为有理数，是将所学知识形成了一个系统，属于系统化。具体化是用一般原理去解决实际问题；分析是把事物分解为各个部分、方面、要素；抽象是抽取事物的本质特征，舍弃非本质特征。5.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.讲授法B.实验法C.演示法D.谈话法答案：C分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。陈老师通过将燃烧的木条伸入集气瓶的演示，让学生直观地了解二氧化碳和空气的区别，属于演示法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识；实验法是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能；谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。6.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。A、B、C选项的矛盾也是德育过程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。7.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D分析：壬戌学制又称“新学制”或“六三三学制”，以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但未实行；癸卯学制是中国开始实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。8.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B分析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育；统一多方面的教育力量是协调各方面对学生的教育影响。9.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B分析：教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是教师为达到教育目的所采用的方式和方法；教育反响不是专业术语；教育灵感强调突然产生的富有创造性的思路。10.人们常说“聪明早慧”“大器晚成”是指个体身心发展具有（）A.阶段性B.互补性C.不平衡性D.个别差异性答案：D分析：个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。“聪明早慧”“大器晚成”体现了不同个体在发展速度和表现上的差异，属于个别差异性。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，同一方面不同年龄阶段发展不平衡，不同方面在不同发展时期也不平衡。11.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.创造性思维答案：A分析：聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题，是将思路集中到已知规则和信息上，属于聚合思维。发散思维是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案；常规思维是用常规的方法、固定的模式来解决问题；创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题。12.学生在学习弹奏钢琴的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A分析：高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。学生在弹奏钢琴练习中，进步似乎停止，符合高原现象的特征。倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限强调身体机能达到的最大限度；及时反馈是指在学习过程中及时获得学习结果的信息。13.（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：B分析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，是衡量一个测验正确性的重要指标。信度是指测验结果的稳定性或可靠性；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。14.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C分析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体自身对读书感兴趣，从读书中获得快乐，属于内部动机。A、B选项体现的是读书能带来地位、财富等外在的好处，属于外部动机；D选项“为中华之崛起而读书”是将读书与国家的发展联系起来，是一种社会责任感驱动的外部动机。15.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C分析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。16.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有了意义，这种学习叫做（）A.派生归属学习B.相关归属学习C.上位学习D.并列结合学习答案：C分析：上位学习是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。儿童先掌握了“苹果”“梨”等具体概念，再学习“水果”这个概括程度更高的概念，属于上位学习。派生归属学习和相关归属学习都属于下位学习，是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习。17.提出“最近发展区”理论的教育家是（）A.皮亚杰B.赞科夫C.维果茨基D.苏霍姆林斯基答案：C分析：维果茨基提出了“最近发展区”理论。他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。皮亚杰提出了认知发展阶段理论；赞科夫提出了发展性教学理论；苏霍姆林斯基提出了全面和谐教育理论。18.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B分析：热爱学生是教师职业道德的核心。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。19.教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是（）A.依法执教B.教书育人C.爱岗敬业D.团结协作答案：B分析：教书育人是教师的根本任务，也是教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任。依法执教是教师要依据法律法规履行教书育人的职责；爱岗敬业是教师职业道德的本质要求；团结协作是教师处理与同事关系的重要准则。20.教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的（）A.“双赢”协作原则B.和平共处原则C.自觉性原则D.实践性原则答案：A分析：“双赢”协作原则强调教师之间相互合作、相互支持，共同提高教育教学质量，实现双方的共同发展。题干中描述的教师之间要谦虚谨慎、相互学习、维护威信等内容，体现了“双赢”协作原则。和平共处原则强调的是一种和谐相处的状态，但没有突出相互协作和共同发展；自觉性原则强调教师自觉遵守师德规范；实践性原则强调将师德理论应用到实践中。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育活动的基本要素包括（）A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段答案：ABCD分析：教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段。教育者是教育活动的组织者和领导者；受教育者是教育的对象；教育内容是教育者和受教育者共同作用的客体；教育手段是教育活动得以进行的物质条件。2.我国教育目的的基本精神包括（）A.强调为社会主义建设事业服务B.要求使学生在德、智、体等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视答案：ABCD分析：我国教育目的的基本精神包括：强调为社会主义建设事业服务；要求使学生在德、智、体等方面全面发展；强调教育与生产劳动相结合；培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。这些精神体现了我国教育的社会主义性质和培养全面发展人才的目标。3.以下属于教学过程基本规律的有（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.掌握知识与发展智力相统一的规律C.传授知识与思想品德教育相统一的规律D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律答案：ABCD分析：教学过程的基本规律包括：间接经验与直接经验相结合的规律，即学生以学习间接经验为主，但也要重视直接经验的作用；掌握知识与发展智力相统一的规律，知识是发展智力的基础，智力是掌握知识的重要条件；传授知识与思想品德教育相统一的规律，教学具有教育性；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，教师在教学中起主导作用，同时要充分发挥学生的主体作用。4.影响遗忘进程的因素有（）A.时间因素B.识记材料的性质和数量C.学习的程度D.识记材料的系列位置答案：ABCD分析：影响遗忘进程的因素包括：时间因素，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢；识记材料的性质和数量，一般来说，有意义的材料比无意义的材料遗忘慢，材料越多遗忘越快；学习的程度，过度学习达到150%时，记忆效果最好；识记材料的系列位置，一般是系列材料的开始部分和结尾部分记忆效果好，中间部分容易遗忘。5.下列属于心智技能的有（）A.阅读技能B.运算技能C.记忆技能D.运动技能答案：ABC分析：心智技能也叫智力技能、认知技能，是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能都属于心智技能。运动技能也叫动作技能、操作技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，与心智技能不同。6.我国中小学常用的教学方法有（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD分析：我国中小学常用的教学方法包括讲授法、讨论法、演示法、练习法等。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验等；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，以形成技能技巧。7.班主任了解和研究学生的方法有（）A.观察法B.谈话法C.书面材料和学生作品分析法D.调查访问法答案：ABCD分析：班主任了解和研究学生的方法有观察法，通过观察学生的言行举止等了解学生；谈话法，与学生进行面对面交流；书面材料和学生作品分析法，分析学生的档案、作业等；调查访问法，向其他教师、家长等了解学生情况。8.教师职业道德修养的方法有（）A.加强学习B.躬身实践C.树立榜样D.学会反思答案：ABCD分析：教师职业道德修养的方法包括加强学习，学习理论知识和优秀的师德典范；躬身实践，在教育教学实践中践行师德规范；树立榜样，以优秀教师为榜样激励自己；学会反思，对自己的教育教学行为进行反思，不断提高师德水平。9.下列属于班级管理原则的有（）A.方向性原则B.全面管理原则C.自主参与原则D.教管结合原则答案：ABCD分析：班级管理原则包括方向性原则，即班级管理要坚持正确的方向；全面管理原则，对班级的各个方面进行全面管理；自主参与原则，让学生参与班级管理；教管结合原则，把教育和管理结合起来。10.下列关于德育过程的表述，正确的有（）A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程C.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程答案：ABCD分析：德育过程的基本规律包括：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，学生的品德发展是其内部矛盾运动的结果；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，活动和交往是德育的基础；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，学生的品德形成不是一蹴而就的。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确分析：教育是有目的地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象。动物界的一些行为只是本能的活动，不具备教育的目的性和社会性。2.素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。（）答案：错误分析：素质教育并不排斥考试，考试是评价学生的一种方式。素质教育反对的是将考试作为评价学生的唯一标准，强调要建立多元化的评价体系，全面评价学生的素质。3.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误分析：教师的根本任务是教书育人，不仅要传授知识，还要培养学生的品德、能力等，促进学生的全面发展。4.注意是一种独立的心理过程。（）答案：错误分析：注意不是一种独立的心理过程，而是伴随各种心理过程的一种心理状态，它不能离开其他心理过程而单独存在。5.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误分析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于学习效果的提高，动机过强或过弱都可能对学习产生不利影响。6.德育就是思想政治教育。（）答案：错误分析：德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等多个方面，思想政治教育只是德育的一部分，不能将德育等同于思想政治教育。7.班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。（）答案：正确分析：班级管理的主要功能是有助于实现教学目标，提高学习效率。通过班级管理，可以协调班级内的各种资源和人际关系，为教学活动的顺利开展创造良好的条件。8.教师职业道德修养的最终目的是培养良好的职业道德行为习惯。（）答案：正确分析：教师职业道德修养的最终目的是将职业道德规范内化为自己的行为习惯，在教育教学实践中自觉遵守职业道德，表现出良好的职业道德行为。9.负强化就是惩罚。（）答案：错误分析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应发生的概率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少反应发生的概率，二者概念不同。10.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确分析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理以及学与教之间的相互作用。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教师劳动的特点。答案：（1）复杂性和创造性。复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；创造性表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。（2）连续性和广延性。连续性是指时间上的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限；广延性是指空间上的广延性，教师的劳动没有严格的劳动场所界限。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。2.简述如何培养学生的观察力。答案：（1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。（2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。（4）引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。3.简述教学过程的基本阶段。答案：（1）激发学习动机。通过创设问题情境等方式，引起学生的学习兴趣和求知欲。（2）领会知识。这是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。感知教材是对教材内容的初步认识，理解教材是把握教材的本质和规律。（3）巩固知识。通过各种形式的复习，使学生对所学知识进行巩固和保持。（4）运用知识。引导学生将所学知识应用到实际中，培养学生解决问题的能力。（5）检查知识。通过作业、测验等方式，检查学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学。4.简述品德的心理结构。答案：（1）道德认识。是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。（2）道德情感。是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。（3）道德意志。是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。（4）道德行为。是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。5.简述班主任工作的主要内容。答案：（1）了解和研究学生。包括了解学生的个体和，集体两个方面，是班主任工作的前提和基础。（2）组织和培养班集体。是班主任工作的中心环节。（3）建立学生档案。对学生的基本情况进行记录和保存。（4）个别教育工作。针对不同学生的特点进行教育。（5）班会活动。通过班会对学生进行教育和引导。（6）协调各种教育影响。协调学校、家庭和社会等各方面的教育力量。（7）操行评定。对学生的品德、学习等方面进行评价。（8）班主任工作计划与总结。制定工作计划并进行总结反思。五、论述题（每题10分，共5题）1.论述如何促进学生的学习迁移。答案：（1）精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。（2）合理编排教学内容。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系；一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线。（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者迁移的意识性。2.论述教师应如何建立良好的师生关系。答案：（1）了解和研究学生。教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。（2）树立正确的学生观。学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。正确的学生观包括：学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。（3）热爱、尊重学生，公平对待学生。热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中，忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生。尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。（4）主动与学生沟通，善于与学生交往。师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调默契等阶段。在师生交往的初期，往往出现不和谐因素，如因为不了解而不敢交往或因误解而造成冲突等，这就要求教师掌握沟通与交往的主动性，经常与学生保持接触、交心；同时，教师还要掌握与学生交往的策略和技巧，如寻找共同的兴趣或话题、一起参加活动、邀请学生到家做客、通信联系等。（5）努力提高自我修养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生发生深刻的影响。教师要使师生关系和谐，就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的兴趣爱好等来吸引学生。3.论述如何培养学生的创造性思维。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。重视非逻辑思维。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。4.论述德育过程的基本规律。答案：（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。知即道德认识，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是产生品德行为的内部动力；意即道德意志，是调节品德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。在德