小学高年级语文审美素养培养策略研究

第1章绪论小学语文教学能够借助语言文字和思想情感的力量，为学生形成正确的三观、健全的人格和完美的心灵打下基础，培养学生的审美素养是小学语文教学的应有之义。因此，小学语文教师应该研究在日常教学中，如何充分利用语文教材中蕴含的审美因素及育人功能，培养学生形成自觉的审美意识、高尚的审美情趣和良好的审美能力，从而促进学生全面和谐发展。1.1研究背景在当今素质教育理念和育人目标不断深化的背景下，研究如何将学生审美素养的培养渗透在小学语文教学之中，不仅能够帮助学生更好地理解文学作品中真善美的价值所在，提升学生的审美能力和学习能力，更有助于促使学生在现实生活中不断追求美、创造美，向往美的人生和理想境界。语文学科课程标准的客观要求:《义务教育语文课程标准（2011年版）》指明了语文课程所具有的美育功能，课标指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格REF_Ref4295\r\h[1]。”在2022年新修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中更加突出强调了语文课程中审美教育的重要性。新课标指出，教师要引导学生能“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品REF_Ref4746\r\h[2]。”将审美素养作为语文学科核心素养的重要内容之一加以强调，进一步推进了语文课程育人方向的深化发展，从语文学科课程标准的相关要求来看，对学生审美素养培养的研究必不可少。学生综合素质全面发展的现实要求:我国教育的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。语文教育并不只有知识教学和技能训练，更多的是文字感染和情感熏陶，是心潮起伏、灵魂飞扬；是春风化雨、润物无声的过程。只有用真善美纯净学生们的心灵，陶冶他们的性情，才能使他们的人格逐渐完善健康，我们才能培养出有理想信念，有道德情操的新时代人才。再加上小学生正处在形成自身价值观和审美观的关键时期，如果教师仅仅重视技能训练，忽略了学生审美素养的培养，不利于学生的全面发展。因此，语文教师要将学生审美能力和审美素养的培养与语文教学相结合，在日常教学的过程中，锻炼提升学生的审美能力和综合素养，熏陶着学生形成良好审美情趣与健全的人格；让学生在丰富的审美体验中，实现审美能力、审美境界的提升，最终提高学生的综合素质，促进新时代背景下的语文教育朝着更高的育人方向发展。1.2研究意义理论意义：随着社会的进步和发展，人们越来越认识到审美素养在个人成长和社会生活中的重要性，特别是在小学高年级阶段，学生的审美意识逐渐形成，新课标将审美素养作为语文学科核心素养的重要内容之一加以强调，进一步推进了语文课程育人方向的深化发展，从语文学科课程标准的相关要求来看，对学生审美素养培养的研究必不可少。本研究从心理、能力和知识经验三个方面出发，提出的审美素养结构要素有助于丰富和完善审美素养相关研究的理论体系和基本内容。实践意义：本研究结合小学高年级语文审美素养的能力现状分析，力求提出全方位培养与提升学生审美感知、审美鉴赏与创造等方面素养的教学策略与方法；从而优化语文教学的过程，激发学生的审美情感，使学生养成自觉的审美意识、健康的审美趣味、正确的价值倾向和高尚的审美理想，促进学生审美素养全方位发展与提升，甚至对学生的学习生活以及未来人生产生深远而持久的影响。1.3核心概念界定美育：学界在不同时期对美育有多种不同的理解，如美感教育、审美教育和艺术教育等。杜卫认为美育的本质就是感性教育，即对人的感觉、想象、情感等感性方面进行教育，最终实现感性教育与理性教育的和谐统一REF_Ref5836\r\h[3]。山东大学文艺美学研究中心主任、博士生导师曾繁仁则主张美感教育、审美教育和感性教育三者整体统一即是美育，对促进人的德育、智育、体育、美育等全面综合发展具有重要的作用REF_Ref6182\r\h[4]。著名学者王道俊认为“美育是提升个体核心素养的重要组成部分，通过将艺术美、自然美和社会美融入到教学中，使人具有正确的审美观点，从而使他们对美具有感受、鉴赏和创造的能力REF_Ref6362\r\h[5]”。2015年国务院印发的《关于全面加强和改进美育工作的意见》中明确指出“美育是审美教育、情操教育和心灵教育的有机统一，能培养受教育者的审美素养，也能影响个体的情感和胸襟，从而达到温润人的心灵的目的REF_Ref6538\r\h[6]”。2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。审美素养：审美一词源于希腊，在希腊语中可以表述为“感官认识”，意指通过感官进行的知觉活动。《辞海》对审美的定义是“感知、欣赏、评判美和创造美的活动，是构成人对现实的审美关系，满足人的精神需要的实践、心理活动。”素养是指一个人在经过学习与实践，表现出来的较稳定的，适应时代发展要求的学识、能力、技艺、情感态度价值观等综合修养REF_Ref6836\r\h[7]。经过梳理整合及分析相关文献资料后发现，学者们普遍从心理和能力两个层面对审美素养的概念做出了诠释。例如，鄢冬妮认为审美素养是指人所具备的审美感知、审美情感、审美体验、审美意识、审美情趣、审美能力、审美品位等多方面的总和REF_Ref6953\r\h[8]。伍中旺认为审美素养“既体现为对审美的感知和想象，又体现为对审美的理解和创造REF_Ref7436\r\h[9]。”郑才琴认为审美素养由审美情感、审美想象、审美理解、审美感知和审美创造五个因素组成REF_Ref8547\r\h[10]。陈玉洁认为“审美素养是个体在审美经验基础上积累起来的能够感知美的素质与涵养，由审美感知、审美情感、审美思维、审美鉴赏和审美创造组成REF_Ref9193\r\h[11]。”杜卫认为审美素养主要由审美知识、审美能力和审美意识三要素组成，其中审美知识是审美素养的基础，审美能力是核心，审美意识是灵魂。在审美素养三要素中，杜卫特别强调了审美意识的重要性，他认为审美意识主要包括审美趣味和审美观念或理想两种形式，个体的审美活动正是在自身审美意识的驱动下进行的REF_Ref9441\r\h[12]。因此，要培养学生的审美素养，审美意识和审美价值观念的培养理应先行。杜卫对审美意识层面的论述是对审美素养结构的一大补充，对本研究启发重大。张永昊、周均平将审美心理活动过程概括为“五因素说”即：审美情感、审美想象、审美理解、审美感知和审美创造REF_Ref9539\r\h[13]。刘彦廷认为审美素养包括审美感知、审美意识、审美情趣和审美创造这四个方面。同时他还提出，个体审美素养水平的高低是以其是否有高尚的审美趣味为标准REF_Ref9680\r\h[14]。张冬菊也认为审美素养比较高的人应该是一个脱离了低级趣味的人,一个有智慧的人，一个品德高尚的人REF_Ref9742\r\h[15]。还有李红霞、王宁等学者在研究中也提出了类似的概念。综合以上，本研究结合“审美”和“素养”这两个概念的界定以及现有的研究分析，将审美素养定义为由个体先天心理基础和后天审美活动经验积淀而成的审美心理机制和审美能力修养的综合体现。本文研究的审美素养主要因素包括个体的审美意识、审美感知、审美鉴赏以及审美创造者这四个要素。研究综述2.1关于审美素养的研究以“审美素养”为主题词在中国知网上检索发现（截至2023年12月26日）共找到3531条结果。审美素养是构成学生核心素养的重要组成部分，对于审美素养的研究近几年来也是日益增多，自2004年开始，关于审美素养的研究明显增加，也说明审美素养越来越被重视。关于审美素养的组成部分，学术界也是各持己见：在杜卫的研究中将审美素养分成了三个要素，这三个要素分别是知识、能力和意识。其中知识是审美素养形成的基础、能力是审美素养形成的核心，意识是审美素养形成的灵魂REF_Ref9441\r\h[12]4；张永昊、周均平的审美心理机制“五因素说”中认为审美素养应该包含五个部分审美感知、审美想象、审美情感，审美理解和审美创造REF_Ref9539\r\h[13]4。不论各学者对审美素养的定义如何，仔细分析会发现学者们认为的审美素养都是一样的，只不过是在分类的时候出现了不同。2.2关于语文审美教育相关研究语文学科中审美教育地位:从1986年制定的《小学语文教学大纲》，到现在执行的《义务教育语文课程标准（2022年版）》，无不从不同侧面突出了语文学科审美教育的重要性。由教学大纲的制定，到课程标准的制定和演进，对学生“美的情趣”培养却始终如一。这也正是我们常说的“美育是人之为人的根本所在”。从新课标到新大纲，无不渗透着审美教育理念的影响。这说明我们语文学科教学一直注重审美教育的重要性。通过对相关文件进行梳理可以看出，“审美情趣”关系到学生的性格，意识和态度、能力，不管是教学大纲，还是课程标准，都很重视在语文教学中学生审美情趣的发展。这说明语文学科教学历来是进行审美教育和培养学生审美情趣的重要手段，而审美教育又在语文学科教学中起着很重要的作用。随着“双减政策”的落地，社会各界特别是教育界更多地把目光从教师的教转移到学生的学，将审美教育落实到语文学科教学之中，这与语文学科与生俱来的要求相关，又离不开个人成长需求，同时更是日益发展的时代向教育者提出的必然要求。语文学科审美教育的发展:纵观西方美育的发展，席勒首次让“美育”这一概念在教育思想史上具有深度。审美教育在我国的发展最早可以追溯到先秦时期，“中国美育自文明时期便萌芽发育。最早的美育活动无意识地进行着，常常是在原始的艺术活动、宗教活动之中进行着，它同宗教祭祀活动有着千丝万缕的关系，而这种无意识的美育活动有着极其重要的社会地位REF_Ref6182\r\h[4]4。”其与现代美育还有较大的差距。“由于中国古典美学一向缺乏系统性理论，由于近代美学在内忧外患的民族危机中不可能建立，所以近代意义上的中国美学必然是从传入、介绍西方美学开始REF_Ref11662\r\h[16]”。在西学东渐推动下，中国现代美育思想家王国维、蔡元培、朱光潜、宗白华等人都受席勒影响很深，现代意义上的美育思潮刚刚起步。蔡元培堪称“语文美育”的奠基人，他于1922年发表《美育实施的方法》一文，提出学科美育，而此又蕴含着语文学科美育的内涵。从那时起，语文学科美育已经被提到日程上来了。但是此后学科美育却一直未引起人们的充分重视。1980年才出现学术界的“美学热”。此后，学科美育方渐渐崛起，语文学科中的审美教育，也是在这样的背景下发展起来的，并在新课程改革的推动下逐步成熟起来，引起了更多学者们的重视REF_Ref11799\r\h[17]。正如王国维所说“美学作为感性之学，可以在提升国人的人生趣味方面发挥作用REF_Ref12661\r\h[18]”。随着人们观念的提高，学习的不断深入，有些涉及语文学科审美教育的著作也陆续出现，其中，童庆炳于1993年发表的《语文教学与审美教育》一文，可视为语文学科审美教育的重大转折。在这篇文章中，他明确地指出“为了培养德智体美劳全面发展的学生，尽己所能”，这就要求我们在进行小学语文课程的时候必须重视语文的审美功能，深层次美育和语文教学有着极为紧密的联系，语文教材中不少文学作品具有很强的审美特性，它为向学生进行审美教育提供了重要的材料REF_Ref12756\r\h[19]。到九十年代，语文美育的研究开始一步步逼近语文的本质，也在一步步向现代教育的本质靠近。另一方面，从《教学大纲》到《新课标》的提出，我们也能看出语文学科美育的内涵与语文新课程改革的精神是一脉相承的。2.3关于语文审美教学相关研究语文教学对学生审美素养培养的影响研究：从中国古代孔孟时期的审美教育与道德教化相结合，到近代王国维、蔡元培、朱光潜、叶朗等名家将审美教育的研究指向个体精神境界的提升这一进程来看，审美教育始终是围绕着人的发展而展开的。随着当今时代语文学科核心素养的提出，发展学生的核心素养，促进学生的全面发展和综合素养的全方位提升已经成为语文教育领域关注和研究的热点；而审美素养作为核心素养涵盖的要点之一，其培养和提升有助于学生审美能力和语文核心素养的发展，更有助于促进学生综合素质的全面发展，符合时代的发展潮流。在语文学科教育的视角下，研究者们对学生审美素养培养的研究主要从语文教师的教和学生的学两方面着手。通过研究梳理，总结出了学者们提出的在当前语文教学中对学生审美素养培养存在的问题主要有：教师重知识和能力的培养，而忽视了对学生进行审美教育和人文涵养；教师对学生的评价仅看重考试成绩，而对学生的兴趣、情感和审美素养方面并不在意；教师的教学方法和手段单一等。在学生层面存在的问题主要有：学生的学习习惯差、学习方法欠缺，审美能力和素养水平低。研究者们认为在教师方面，产生这些问题的主要原因有：一是教师自身的审美素养低下，并且受学校和教育压力影响，教师没有时间学习相关理论知识，对审美素养的培养缺乏深入研究；二是语文教师的教学理念有误，对审美教育认识不够，教学的功利性目的较强；三是教师在教学过程中对审美素养培养的内容设计没有重点和针对性；四是教师忽视了学生的主体地位。在学生方面，出现这些问题的原因主要有：学生自身对审美方面的内容不够了解；受升学压力和环境影响，学生的学习呈现出较强的功利性，学生们的学习主动性并不高，迫于压力他们都在被动地学习，因此审美素养水平得不到提升。语文教学对学生审美素养的策略研究：针对研究出现的问题，研究者们提出了一定的解决和优化策略。有的研究者从教师和学生两层面出发，提出通过提升教师的审美素养和完善学生的审美心理结构及审美能力的策略，指出语文教师可以通过转变教育观念和教学方式、加强知识储备和教学技能来提升自身的审美素养；学生则可以通过参加课内外的审美实践活动和艺术创作活动，积极的去体验美、感受美、欣赏美，开阔自己的视野，丰富自我的审美体验，从而提升审美感知和审美想象能力，激发创造美的灵感和表现美的勇气。有的研究者则从教师、学生和社会三个层面出发，提倡社会界、学校和家长们也要为学生的审美教育营造良好的氛围。其中，有不少研究者对学生的审美素养培养提出了行之有效的教学策略和方法。有的研究者指出，语文教师应该发挥课堂主渠道作用，利用语文教材中的审美教育内容，通过创设情境、因势利导、品读经典、联想等方法以及多媒体手段的运用，来培养学生的审美情感、审美想象、审美理解和审美鉴赏能力等素养。还有研究者针对语文教学的不同内容板块，分别提出了在语文阅读教学、写作教学和综合实践教学中培养学生审美素养的优化策略。总之，纵观语文教学实施审美教育的有关研究不难看出，语文学科的教学要进行审美教育，除遵循语文教学的一般规律外，还必须按照美学的特殊规律进行编排，重视语文学科美育对学生审美能力形成和培养，促进学生综合素质的切实发展。

研究方法与设计3.1研究思路首先，通过梳理和总结相关研究现状，理清审美素养的定义和要素体系，明确审美素养的培养目标。接着，结合现状分析，设计学生调查问卷和教师访谈提纲，通过对问卷调查结果和教师访谈内容的整理与分析，深入了解当前小学高年级语文教学在学生审美素养培养方面存在的问题，并探析问题的成因。最后，根据研究结论，从教师教学的角度出发，提出在小学语文教学中全面培养与提升学生审美素养的具体教学方法和措施。3.2研究目标在D校实习的过程中发现，高年级小学生的审美素养水平还有待提升，教师在日常教学中对学生审美素养方面的培养也不够重视。为此，开展本次调查，希望能够了解小学高年级语文教师和学生的审美素养基础水平，以及在日常教学中，教师对学生审美素养培养的实施情况和学生的接受情况。借此，较为立体、客观地了解小学高年级语文教学在学生审美素养的培养上存在的问题，并分析问题的成因；从而有针对性地探索出在小学高年级语文教学中培养学生审美素养的有效途径和策略方法，优化语文教学过程，促进学生审美素养的全方位发展与提升3.3研究工具本次调查采用的学生问卷和教师访谈大纲是在了解审美素养的相关概念以及《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关理念内涵，并参考了前人的研究结果基础上编制的。在导师的指导下，问卷和访谈提纲编制完成后都进行了认真的试填和反馈修改。调查问卷对应划分的维度如下表3-1所示，问卷设计的问题均为选择题，针对每个维度设计了3到5个问题，共20道题目，4道多选题，其余均为单选题。以期通过此次调查来了解学生的审美素养水平。调查问卷具体内容见附录A《小学语文教学对学生审美素养的培养现状调查问卷》（学生卷）表3-1学生问卷维度划分表问卷维度题号续表3-1学生问卷维度划分表问卷维度题号小学语文教学对学生审美素养的培养现状调查问卷审美意识的培养3、4、5、6、7、8审美感知能力的培养9、10、11、12审美鉴赏能力的培养13、14、15、16、17审美创造能力的培养18、19、20本次访谈从教师的审美教育理念及审美素养水平、教学的目标设置、教学的实施过程及方法、教学的评价这四个方面出发，设计了共13道开放性题目，以期了解小学高年级语文教师的审美素养水平、对审美教育的认知情况以及在教学中对学生审美素养的培养实施情况。（教师访谈提纲详见附录B）3.4研究对象本次调查以笔者实习学校D小学的部分高年级小学语文教师和学生为主要调研考察对象。D小学是D市某所重点示范性小学，学校先后被上级部门授予“先进单位”、“人民满意学校”等荣誉称号，该校成绩一直名列前茅，生源质量好、师资力量强、综合素质高，学校始终坚持“科研兴校，质量强校”理念，大力推行素质教育，紧跟国家教育方针。因此，本次调查能够较好地反映出当前小学高年级语文教学对学生审美素养培养的真实情况。为全面了解小学高年级语文教学对学生审美素养培养的现状，本研究采用了随机抽样的形式来对学生展开问卷调查，共200名学生参与此次调查。此外，为进一步真实地了解教师教学的情况，对抽取班级所对应的语文教师展开了一对一开放式访谈，共采访了6位语文教师，其中有2位为高级教师，有3位语文教师的教龄都在10年以上，教师们的教学经验非常丰富，对本次调查有一定的指导意义。3.5研究方法文献法:利用学校图书馆和网络资源大量检索期刊论文、硕博论文等文献，系统地查阅、收集、分类、整理相关文献，阐明了语文审美素养的相关概念，了解语文教学中审美素养培养的研究现状，重点研究语文教学中审美素养的培养，探究如何在小学高年级语文教学中培养学生的审美素养，推动语文核心素养的整体发展。问卷调查法:本研究采取问卷调查的方式，选取了D小学的200名小学生为调查研究对象，从学生的语文课堂教学满意度反馈和审美意识、审美感知、审美鉴赏及创造能力的培养这几个维度来展开调查，并将这些调查数据进行整合与分析。借此，较为立体、客观地了解当前小学高年级语文教学中学生审美素养培养方面的真实情况和存在的问题，为后续探索培养学生审美素养的教学策略和方法提供数据参考。访谈法:本研究除发放学生问卷之外，还通过与D小学的6名语文教师进行一对一深度访谈的形式，来客观、深入地了解小学语文教师的审美教育理念认识、审美素养水平、教学的目标设置、教学的实施过程、教学的方法和教学评价等情况。在此基础之上，提出在小学高年级语文教学中培养学生审美素养的教学策略和方法。

第4章小学高年级学生语文审美素养现状调查及分析通过问卷数据分析和教师访谈记录可以看出，小学高年级学生语文审美素养水平还有待提高;小学高年级语文教师的审美教育理念和审美素养水平还有待改善，在教学中，教师对学生进行审美素养培养的方式和方法也存在不足之处。4.1审美意识的现状分析意识观念决定人的行为目的，如果学生有自觉的审美意识、正确的审美观念以及积极的审美习惯，他们就会主动地、有意识地对自身周围的事物进行美的感知和创造，学会发现、挖掘生活中的善恶美丑，在观照和体验中不断积累审美经验，提升审美能力，最终形成良好的审美素养。表4-1对语文学习的价值认知调查内容所选人数百分比个案百分比你认为语文学习的价值体现在？（多选题）A.弘扬传统文化，提高道德水平12121.2%63.5%B.陶冶情操，丰富情感，提高文学素养17230.0%89.0%C.通过理解、欣赏语言文字以及文学作品，获得丰富的审美经验16028%83.0%D.注重审美体验，实现精神自由、人格完整，提升审美能力、审美境界和生命价值。11920.8%62.5%总计572100%298%如上，表4-1反映的是D校被调查学生对语文学习价值的认识情况。如表4-1所示，认为语文学习的价值在于“陶冶情操，丰富情感，提高文学素养”的学生人数最多，这一个案百分比为89.0%，选择“通过理解、欣赏语言文字及文学作品，获得丰富审美经验”这一选项的学生人数位居第二，个案占比83%；而选择学习的价值在于“弘扬传统文化，提高道德水平”和“实现人格完整、精神境界提升”这两项的人数要少于B和C选项。这说明学生对语文学习价值的认识不够到位，在教学过程中，教师没有充分地对学生进行文化熏陶和感染教育，没有引导学生通过语言文字的阅读和积累来感受中华优秀传统文化的魅力，没有让学生认识到语文学习对弘扬与传承中华传统文化的价值意义。并且，从表4-1可以看出语文教师还没有把语文教学提升至对学生进行生命教育和人生境界教育这一层面上来，学生还没有产生要借助语文学习来汲取美的人生境界理想这一观念。学生的语文学习观对于学生的全面发展至关重要。如下，图4-1反映的是D校学生对语文学习的认知情况。图4-1对语文学习的认知情况如图4-1所示，大多数学生认为语文学习是为了培养自身审美能力，提升语文审美素养，有部分学生能认识到语文学习最终是为了自身的人格完善和全面发展，还有部分学生认为语文学习就是为了培养阅读、写作、口语交际能力，还有3.4%和10%的学生认为语文学习仅仅是为了掌握知识和应试技巧，是为考试成绩服务的。这说明大部分学生能够认识到语文学习对其全面发展的影响，但还有小部分学生的学习理念比较片面，这也反映出有部分语文教师忽视了对学生学习理念的正确教育，从而导致学生对语文学习产生了片面化的认识，没有认识到语文学习对自身发展除工具性以外的重要意义价值。如下所示，表4-2反映的是学生审美意识和审美习惯的培养情况。第5题的结果显示，有45.1%的学生表示自己比较能够从课文或者文学作品中汲取到一些为人处世的精神力量或思想观念上的感悟启迪，有36.9%的学生表示自己基本能够做到这一点，仅有15.6%的学生选择了完全能这一选项，还有0.2%的学生认为自己不能从学习中汲取到精神力量或是思想启迪。这说明教师在教学过程中没有注重借助文学作品中的审美因素和精神力量给学生以潜移默化的影响，更没有注重学生自身的感悟和审美体验，没有让学生养成自觉的审美心理意识。第7题的调查结果表明，有45.2%的学生比较能主动发现并挖掘日常生活中或者是文学作品中的善恶美丑，还39.6%的学生基本能做到这一点，仅仅8.1%的学生完全能够主动发现美，还有7.1%的学生表示自己不能做到这一点。由此可知，学生还没有自觉的审美意识不善于发现和感受生活中的美好，语文教师也没有注重学生审美意识和习惯的培养。从第8题的调查结果可知，有36.7%的学生基本能做到用写日记或者是写作文的方式记录下来自己美的感悟体会，仅有16.5%的学生认为自己比较能做到这一点，有43.5%和2.2%的学生认为自己不能或是完全不能做到这一点，而选择完全能这一选项的学生仅仅占比1.1%。由此可见，教师对学生的审美意识和审美习惯培养情况欠佳。表4-2审美意识培养情况题号题目完全能比较能基本能不能完全不能5你能够从课文或者文学作品中机取到一些为人处事的精神力量或思想观念上的感悟启迪吗15.6%45.1%36.9%2.2%0.2%7你能主动发现并挖掘日常生活中或者是文学作品中的善恶美丑吗8.1%45.2%39.6%7.1%0.0%8在平时的学习生活中，当你有美的感悟和体会时，你能用写日记和写作文的方式记录下来吗1.1%16.5%36.7%43.5%2.2%学生在日常学习和生活中，能感受并欣赏到的美的类型如下表4-3所示。由表4-3可见，能感受到情感美的学生人数最多，个案占比86.2%，有较多的学生选择了自然美这一选项，个案占比70.5%，还有比较多的学生能感受到精神美，这一选项个案占比66.6%，接着是艺术美和语言美，分别占比60%和54.8%。能感受并欣赏到人性美的学生并不多，个案占比45.5%；能感受并欣赏到社会美、生命美和境界美的学生较少，分别占比39.1%、30.3%和29.8%，而选择能体会到科学美的学生最少，个案仅仅占比21%。这说明学生在日常学习生活中没有认识到美存在于方方面面，没有认识到美的多种存在形式，在日常生活和学习中，学生对美的认知只停留在课本呈现上，没有对不同的美产生深层次的认识，因此学生的审美意识较为淡薄。与此同时，教师的审美教育也存在一定的问题，没有注重全面挖掘审美教育的因素，在教学中对语言文字的美和艺术美不够重视，在教学时没有贴近学生的日常生活，导致学生对美的认识不够全面，并且，教师在日常教学过程中，对于引导学生感受更深层次的生命美、境界美和科学美的实际教育情况也有待改进和提升。表4-3对美的认知情况调查内容6.在日常生活和学习中，你能体验感受或欣赏到的美有哪些？（多选题）所选人数百分比个案百分比A.自然美13714.0%70.5%B.社会生活美757.7%39.1%C.艺术美11611.9%60.0%D.科学美414.2%21.0%E.语言文字美10610.9%54.8%F.情感美16717.2%86.2%G.人性美889.0%45.5%H.精神美12913.2%66.6%I.生命美596.0%30.3%J.境界美585.9%29.8%K.其他美00.0%0.0%总计976100%503.8%教师的审美素养水平和教学的理念及教学方式方法直接影响着教学过程中对学生审美素养的培养。在采访中发现，教师在“对新课标中有关审美方面论述的理解”这一问题上，大多数教师认为审美教育就是培养学生的审美鉴赏和创造的能力，使他们养成健康向上的审美情趣和人生观价值观；还有的教师回答的比较模糊，他们表示自己对新课标中有关审美的论述还没有仔细地研究过。这说明受访的教师们对审美教育的认识还不够深入和全面，甚至没有重视这一方面的内容。对于第二个问题的回答也暴露出这一点问题，大多数教师认为“美”在语文学习中表现在文本的语言结构或人文思想情感上，但这些仅仅是审美元素中的一部分，由此可以得知教师的审美教育理念和审美素养还有所欠缺。在问到“学生的审美素养应该包含哪些方面的内容”时，大多数教师认为学生的审美素养应该包括审美知识、能力、思想价值观这三方面内容，说明教师对审美素养的结构体系理解的不够全面，这样会导致教师在教学中忽视了对学生审美素养其他方面的培养。最后，在问到“平时是否会阅读审美方面的理论书籍”时，教师们都表示平时工作太忙，没有时间静心阅读，有时会在杂志文摘或者微信公众号等媒体平台上获取一些碎片化的理论知识。由此可见，受访教师们对于审美方面的理论知识了解甚少，审美素养水平不够高。4.2审美感知能力的现状分析审美感知能力是审美能力的基础，学生只有先感受得到美，才能欣赏美、体验美、创造美，懂得追求美，最终积淀为个人的审美素养。如下，表4-4反映的是审美感知教学情况的调查结果。从第9题的统计结果可以看出，通过教师的引导，比较能和基本能够感知到美的学生较多，分别占比46.6%和30.3%，而完全能做到这一点的学生人数仅占比17.2%，还有5.9%的学生在教师的引导下不能感受到文学作品中的美。这说明教师没有很好地引导学生去感知美、欣赏美，对于学生审美感知能力的培养情况欠佳。第11题的结果显示，认为教师比较能做到“使用多媒体手段来渲染课堂氛围，调动学生审美感知和情感”的学生人数居多，占比44.5%；有32.1%的学生选择了基本能这一选项，还有2.8%和1.4%的学生表明自己的语文老师在学习过程中不能或完全不能使用多媒体手段来创设情境，而认为自己的语文老师完全能做到这一点的人数仅占19.3%。这说明语文教师没有做到有效利用音频、影视等视听资源来为学生创设良好的学习情境，促进学生对美的感知。从12题的调查结果可见，对于“教师能否把教学内容融于具体形象的教学情境”这一问题，选择比较能和基本能的学生较多，分别占比36.2%和33.1%，认为自己的语文老师完全能做到把教学内容融于具体形象的教学情境的学生非常少，仅仅占比14.8%，选择不能和完全不能的学生人数分别占比14.8和1%。这说明教师对教学情境的创设不够重视。表4-4审美感知教学调查表题号题目完全能比较能基本能不能完全不能9通过语文老师的引导，你能感受到文学作品带给你美的感受和启发吗17.2%46.6%30.3%5.9%0.0%11在学习过程中，你的语文老师能使用视频音频等手段来渲染氛围、调动情感吗19.3%44.5%32.1%2.8%1.4%12在课堂上，你的语文老师会把教学内容融于具体形象的情境之中吗14.8%36.2%33.1%14.8%1.0%图4-2教师教学方式如上，图4-2反映的是语文教师常采用的教学方式的调查结果。从图中可以看出，在教学中，教师多采用的是根据课文的特点来进行讲解的教学方式，选择这一选项的人数占50.3%，其次是讲授式教学，占比21%。在教学过程中，教师采用自主合作探究式教学方式的情况较少，选择这一选项的学生仅占比10%，而还有18.6%的学生表示自己的语文老师多是根据考点来进行教学的。这说明，教师的教学理念出现了偏差，并且不能采用正确的教学方式方法来促进学生审美感知能力的发展。采访发现，大多数语文教师都会注重课堂学习情境的创设，在进一步了解教师创设情境的主要方法和手段时，发现教师通常会借助音乐、诗词朗诵、讲故事等手段来创设情境，还有的教师表示情境是围绕在整个教学过程中的，可以根据课堂的动态变化随机创设，以促进教学进度的同时融洽课堂氛围。但由于语文课程的独特性质，大多数语文教师都能注意到对学生进行潜移默化的情感熏陶和人文涵养。在问到“您是如何对学生进行文化熏陶或者情感教育的”时，教师们表示自己主要是通过朗读和多媒体情境创设，来实现情感上的渲染烘托。可以看出受访教师们审美情感教学的手法较单一且不够系统，可能会造成学生接受人文情感教育和熏陶的效果一般。在问到“教学过程中，您是怎样指导学生欣赏、感悟并理解文学作品中的美的”这一问题时，多数教师都提到了从文本的语言、结构、选材、立意、思想情感、人物形象等方面入手，引导学生感悟美，还有一些教师还提到了可以通过比较阅读法来达到这一教学目的。4.3审美鉴赏能力的现状分析阅读与鉴赏活动可以让学生深化对祖国语言文字的热爱，充实他们的精神生活。促进他们审美素养的提升。如下，表4-5反映的是教师审美鉴赏教学情况。从14题的统计结果可以看出，在学习中，大多数学生选择比较能这一选项的人数占比45.8%，还有36.7%的学生表示自己基本能达到这一水平，有10%和0.6%的学生则表示自己不能或完全达不到这一层次，而选择完全能这一选项的学生仅占比6.5%。这说明教师调动学生的审美联想和想象的教学方法和手段还有待提升，对学生审美能力的培养情况还需要改进。从15题的统计结果可以得知，有21.3%和2.2%的学生表示自己不能和完全不能借助课下注释或者工具书来掌握古诗词或文言文的大意，并进行自主鉴赏与评价活动；有32.5%和38%的学生分别选择了比较能和基本能选项，而认为自己完全能做到这一点的学生仅占比5.4%。由此可知，教师对学生审美鉴赏能力的培养还有待提升。从16题的调查结果可知，绝大多数学生认为自己的语文老师能够“引领学生从文本的语言、内容、人物、环境、手法等角度去对作品进行赏析评价”，选择完全能这一选项的学生占比32%，有43.2%和22.9%的学生选择了比较能和基本能选项，还有2.4%和0.8%的学生认为自己的语文老师不能做到这一点。由此可知，在教学中，教师基本能够做到从多角度去引导学生对文本进行赏析理解。从17题的统计结果可以看出，有37.9%的学生表示自己在学习后，自己基本能够产生一些有关文本构思、语言、表达等方面的分析、评价或想法，有27.1%的学生表示自己比较能做到这一点，还有33.5%和1.1%的学生表示自己不能或完全不能做到这一点，而认为自己完全能够做到这样的学生仅仅占比1.5%。由此可知，教师对于学生的自主鉴赏和评价能力的培养情况一般，尚需提升。表4-5审美鉴赏教学情况表题号题目完全能比较能基本能不能完全不能14在课文学习中，你能在教师的引导下，通过想象和联想画面并联系自己的情感经验，来感受、理解并欣赏语言文之中传达出来的美吗6.5%45.8%36.7%10.0%0.6%15你能借助课下注释或者工具书来掌握古诗词或文言文的大意，并进行鉴赏、评价吗5.4%32.5%38.0%21.3%2.2%16在阅读学习中，你的语文老师能够引领你们从语言、内容、人物、环境、手法等角度去对作品进行赏析评价吗32.0%43.2%22.9%2.4%0.8%续表4-5审美鉴赏教学情况表题号题目完全能比较能基本能不能完全不能17在学完课文后，对于作品的构思、语言、表达等方面，你能够产生自己的分析、评价和想法吗1.5%27.1%37.9%33.5%1.1%在采访“阅读教学过程中，您是如何培养、提升学生的审美鉴赏能力的”这一问题时，发现大多数语文教师在教学中是以教师示范讲解、学生自主赏析理解，加上最后巩固练习来完成教学任务的。这种固定化的教学模式和单一的教学方法可能有利于教学任务的完成，但是不利于学生审美鉴赏能力的真正提升，另外，有几位教师提到了可以利用互联网等媒介手段和现实生活实例相结合，让学生在美丑辨别、辩论过程中提升审美鉴赏能力，这也不失为一种方法。在问到“教学过程中，您是怎样指导学生欣赏、感悟并理解文学作品中的美的”这一问题时，多数教师都提到了从文本的语言、结构、选材、立意、思想情感、人物形象等方面入手，引导学生感悟美，还有一些教师还提到了可以通过比较阅读法来达到这一教学目的。表4-6审美能力培养反馈表题号题目非常有帮助较有帮助帮助很小没有帮助完全没有帮助13你觉得现在的语文学习对自己的审美能力培养和语文素养提高起到的作用23.2%62.5%11.6%1.6%0.6%如上，表4-6反映的是学生对于自身审美能力和语文素养水平的反馈情况。从表4-6可以看出，超过一半的学生认为目前的语文学习对自己的审美能力培养和语文素养提高起到了一定的作用，有11.6%的学生认为起到的帮助很小，认为没有帮助和完全没有帮助的学生共占比2.2%，认为现在的语文学习对自己审美能力培养和语文素养的提高非常有帮助的学生占比23.2%。由此可知，目前语文教师对学生审美能力和语文素养的培养水平还有提升的空间。4.4审美创造能力的现状分析审美创造能力就是学生通过审美感知和鉴赏审美对象，积累了一定的审美经验后，能够借助于不同的方式去表达美和创造美的能力。让学生在发现美和创造美的统一中提升审美素养。表4-7审美创造能力培养情况题号题目经常会基本会有时会几乎不会从不会20你的语文老师会依据所学课文，指导你从美的角度进行写作练习吗25.8%41.1%27.8%3.6%0.3%如上，表4-7反映的是D校语文教师指导学生进行审美创造的调查情况。从表中可见，有41.1%的学生表示自己的老师基本会指导自己从美的角度进行写作练习，有27.8%的学生表示自己的老师有时会这样做；还有3.6%和0.3%的学生分别选择了几乎不会和从不会的选项，仅有25.8%的学生表示自己的语文老师经常指导大家进行习作练习。由此可知，教师对学生审美创造方面的指导还不够重视，对培养学生审美创造能力的教学情况还有待改善。表4-8课外作业类型表调查内容19.你的语文老师布置给你的课外作业的类型是所选人数百分比个案百分比A.习题型13018.0%73.8%B.阅读型13518.7%76.7%C.写作型12517.3%70.9%D.思考型10414.4%59.0%E.记忆型9613.3%54.5%F.归纳积累型10714.8%60.7%G.其他243.3%13.5%总计721100%409.1如上，表4-8反映的是D校语文教师布置课外作业类型的调查情况。从表中可知，该校语文教师经常布置的课外作业类型为阅读类和习题类，这两个选项的个案占比分别为76.7%和73.8%，其次是写作类，这一选项的个案比为70.9%；有超过一半的学生选择了归纳积累型和思考型，这两个选项所选的人数分别占比60.7%%和59.0%，还有54.5%的学生选择了记忆类，另外，还有13.5%的学生表示自己的语文老师有时还会布置一些实践活动类的课外作业。由此可见，语文教师普遍都比较重视对学生基础知识和基本能力的培养与锻炼，而对学生其他方面的培养有所忽视。图4-3审美积累与运用情况如上，图4-3反映的是D校学生对于学习过程中所学的语言、表达方法和创作技巧等的积累与运用情况。由22题的统计结果可知，大部分学生比较能从学习中受益，并将积累到的词句和手法运用到自己的创作之中，选择这一选项的学生人数占比38.3%，认为自己基本能做到这一点的学生占比32.8%，选择不能和完全不能的学生共占比15.8%,而认为自己完全能够做到这一点的学生仅占比13.1%。由此可知，教师对学生审美创造能力的锻炼和提升上还存在一定的问题，并且，教师没有认识到语文教学与审美创造之间的联系，教师的教学理念和方法还有待改进。访谈中发现，教师对于“在语文教学中，对学生审美素养的培养可以从哪些方面入手”这一问题，教师们表示可以从读写结合来培养学生的审美素养，教会学生认识美、发现美、创造美；有一位教师还提出可以通过一些时代事件的引入，让学生在美丑对比中发现美，还可以通过与其他学科相联系来培养学生的审美素养。采访发现，对于作业布置方面，教师们集中关注的是学生的掌握情况，作业的类型多为练习题，注重考察的是学生对文本的理解情况和对知识技能的掌握情况；有部分教师提到了会关注阅读学习对学生情感价值观念的培养熏陶作用。在问到“通过您的引导和示范，您认为您的学生能够在生活中明辨善恶美丑，心怀美好，积极向善吗”这一问题时，教师们都认为自己的教学应该可以达到这一理想效果。可见，教师们注意到了语文教学对学生的审美鉴赏与创造能力和情感价值观应当起到的作用，但是评价和考察的方法较为单一，不利于学生的创造性和综合性发展。

第5章小学高年级学生审美素养培养的困境5.1审美意识培养观念淡薄化教师在教学过程中忽视了对学生审美意识和习惯的培养。调查研究表明，在教学中，教师忽视了对学生审美意识的引导与培养这一问题具体体现在：一方面，部分学生对语文学习的认识和审美价值观念存在着偏颇。通过分析调查数据发现，仍有部分学生认为语文学习的目的就在于掌握知识和应试技巧，以便顺利通过考试；他们从学习中感受不到除知识和能力以外更深层次的精神力量或情感，唤醒不了自己的学习兴趣和认同感、体验感。另一方面，学生们没有养成积极的审美意识和良好的审美习惯。调查研究发现，学生们不能有意识地去捕捉学习和生活中的审美因素，不能自觉地去发现美、追求美和创造美。由此可见，教师在平时的教学中缺乏对学生学习理念和价值追求的正确引导，没有培养学生形成正确的审美意识和审美习惯。其次，教师的教学不够贴近学生的生活。经过观察研究发现，在教学中很少有教师能够做到引导学生在最真实的情境中学习，教师没有把教学同学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，导致学生无法养成自觉的审美意识和良好的审美习惯，不能做到在学语文的同时学会生活、感悟生活。5.2审美感知培养方式形式化调查发现，教师不善于开发和利用审美资源，在教学中引导学生进行审美感知的内容和形式比较单一，不能从多重角度引导学生有意识地去感知、发掘日常生活和学习中的审美因素，没有使学生养成敏锐的审美感知能力。从问卷调查结果可以看出D校学生对美的认识比较片面，在日常学习和生活中，他们比较容易感受到情感美、自然美和精神美这些审美因素的存在，而对于生命美、科学美和境界美这些形式的美几乎难以察觉。由此可见，学生们的审美感知能力比较薄弱，审美层次水平不够高。另一方面，教师的教学方法手段缺乏针对性，教师难以引导学生真正感知到美。从访谈和问卷调查结果可以看出，教师在教学中还是以讲授式教学法为主，没有调动学生作为审美主体的积极性与主动性，学生没有完全参与到审美活动之中，难以感受到文学作品中的美。另外，教师对教学的课堂情境渲染得不够到位。良好的学习氛围更能够触发学生的情感共鸣，唤醒学生的情感体验；然而由问卷数据可以看出，完全能做到把教学内容融于具体形象的教学情境的教师非常少，教师没有做到有效利用音频、影视等视听资源来创设审美情境，使教学内容情境化。无论是小学语文内教材还是课外阅读文本都蕴涵着丰富的情感教育因素，如亲情、友情、师生情、爱国情等等，教师只有深入理解并挖掘情育内容，才能把其中的情感因素传递给学生，培养学生良好的情感品质。5.3审美鉴赏培养模式固定化一方面，教师固定的教学模式，没有给予学生自主鉴赏和表达的空间，没有充分调动学生的审美主体性，学生的审美鉴赏能力得不到深层次的提升。调查研究发现，尽管教师们在课堂上注意到了学生自主能动性的调动，但是在教学中，学生进行深度学习和自由发挥的空间还是较小，对课文的学习还是以教师的讲解为主，教师的教学环节设计得都过于模式化，没有新意，在分析课文时明显看出教师的讲解过多，学生的阅读、思考、和讨论交流的时间过少，教师没有引发出学生对文本的多元化解读。从学生问卷数据分析中也可以看出，学生们普遍认为自己语文老师的教学还存在改善的空间，认为自身的审美鉴赏能力也有待加强。另一方面，教师对鉴赏理论知识和技巧的教授没有针对性，不能根据每位学生的学情和学习特点进行教导，不能根据他们的特点和需要，调整学生的学习心态和策略，帮助他们寻找适合自己的学习方法和途径。调查发现，不少学生面对阅读文本时还不知道如何去赏析，并且不善于借鉴运用所学的艺术手法、表达方式等进行自主创作。由此可见，学生在学习中积累到的审美鉴赏经验较少，教师对学生审美鉴赏能力方面的培养水平还需进一步的提升。5.4审美创造培养方式单一化当前的小学语文教学呈现出教学模式固定化、教学方法单一化和教学评价功利化的倾向。虽然在素质教育理念的推动下，教师的教育方式和方法改变了不少，但是迫于考试制度和升学压力，语文教学的重点还是落在了提高学生的知识掌握与运用能力的训练上，对学生的评价策略也比较单一。从问卷和访谈的情况来看，教师布置的课后作业类型以针对性的练习题为主，评价和考察的方式也仍以考察为主。这种单一的评价方式和教学内容无形之中给学生们套上了层层枷锁，让他们不能驰骋想象，不敢畅所欲言，不仅打击了学生学习的积极性和兴趣，还忽视了学生的个性化思考，不利于学生思维的独特性和创造性发展。从教师访谈和问卷调查结果可以看出，大部分语文教师在教学中没有过多的去培养学生的审美创造能力，在布置课外作业时，注重知识的掌握和技能的练习，但是没有给予学生将自己的感受和思考转化为个体独特言语经验的实践机会和交流平台，因此学生缺乏读写结合、积累运用与创造的经验，审美创造能力自然得不到锻炼和提升。第6章小学高年级语文教学中培养学生审美素养的策略本章是基于小学高年级语文教学中学生审美素养培养的存在的问题，结合相关的理论和小学生学习发展的特点，提出了以下策略。6.1丰富语文审美素材，强化学生审美意识对象的美和由此产生的美感是暂时的，而唯有自己的生活、人生、生命的美才是永恒的。最大、最持久的美感不是来源于对象之美，而来源于自己生活的快乐、人生的幸福，活得独立、自由、有尊严，生命有价值、有意义。而学生对于美的认识，对生活美、生命美、人生价值的自觉追求，都需要教师的用心培养。因此，在语文教学中，教师要注重对学生审美意识和审美价值观念的引导与培养，促使学生养成自觉的审美意识和习惯、健康向上的审美情趣、正确的审美价值观念和高尚的审美理想。6.1.1以有机融合语文与生活养成自觉的审美意识“问渠那得清如许，为有源头活水来”生活中的美就是我们的源头活水，审美活动是人在有限的空间中得来的无限，在束缚和压力中挣扎得来的自由。许多学生抱怨生活的苦痛、烦闷、枯燥无味，原因就在于他们没有审美的意识和美感修养，所以全然不见生活中的生机活力与诗意美好。培养学生的审美素养就要从培养他们的审美意识和习惯做起，如果学生缺失了审美的意识和习惯，不善于捕捉美好的瞬间，不能把日常生活转换成审美对象，那么生活对于他们而言将是黯淡无光的，生命对于他们也没有了价值和意义，这种人最终极容易走向颓废和堕落。因此，在教学中，教师要把教学内容与学生的生活紧密相连，这样才能促使学生在日常活动中养成自觉的审美意识和习惯，自觉地成为审美活动的主体。以部编版小学课本为例，教材中处处体现了各种美，如《观潮》、《鸟的天堂》、《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》，这四篇课文分别描写了天下奇观钱塘江大潮、世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷、南国风光——“鸟的天堂“和绚丽多遍的火烧云。教师在讲授时，可以由文中描写的自然美景延伸到学生们自己平时观察和感受到的自然界中的景象，并在班级内展开交流，使学生们更加亲近自然，学会与自然和谐共处，感受自然之美。又如《小英雄雨来》中雨来为了掩护大叔积极和鬼子作斗争体现出的人物美。《乌鸦喝水》中的乌鸦将石头扔进瓶中，使水位升高，解决了自己口渴的难题，体现了智慧美。在学完《琥珀》《真理诞生于一百个问号之后》这两篇课文后，教师可以让学生们课后注意观察、探索自然界中相类似的自然现象和规律，并及时记录下来，自己试着查找资料去解释这一现象发生的原因，之后在课堂上交流分享学生们最真实的探索和发现的过程，从中唤起学生的好奇心和求知欲，让学生学会观察和探索日常生活，感受科学真理之美。再比如，教师在教学《慈母情深》、《父爱之舟》等以亲情为题材的课文时，可以让学生联系自身的情感经历，回忆自己日常生活中体会到的温暖亲情，去感受亲情之美。还可以让学生通过写作文或者是记日记的形式及时抒写自己平日生活中的一些见闻感受。除了沟通课堂内外，沟通听说读写之外，教师还应该以学生的生活为基础，以兴趣为出发点，开展配合语文教学的主题实践活动。例如可以开展“人情之美”、“社会之美”、“生命之美”等主题活动，让学生们分享自己观察到的、感受到的、搜集到的或者是自己创作的有关亲情、自然和社会生活等方面的美的景象、信息或图片等，并充分交流，分析其中蕴含的美。总之，要培养学生细心观察、善于挖掘一切审美元素的积极习惯，以及热爱生活、热爱自然的美好情怀。教师只有将语文审美教学与学生的生活紧密相连，才能促使学生养成自觉的审美意识和积极的审美习惯，把无意识的审美需要转变为有意识的审美需要，积极主动地将审美活动融入进自己的学习和生活中，去发现无处不在的美；帮助学生有意识地用审美的眼光去观照生活，体验人生的艺术，直视生活中的苦难和挑战，学会热爱和创造美的生活，享受与体悟审美所带来的意义价值。6.1.2以多元优质的阅读养成高尚的审美品味审美趣味或审美倾向是人在审美活动中表现出来的心理定势，它以喜爱或不喜爱的情感评价形式，决定对事物的取舍。个体的审美趣味倾向反映出了其审美价值追求和审美品位的高低，良好的审美趣味体现为对较高审美价值和较广审美兴趣的追求。因此，语文教师要以优质和优量的阅读教学，潜移默化地引导学生养成正确的审美价值观念，追求高尚的审美品位。教师要善于运用比较阅读、群文阅读和迁移阅读等多种教学方法，引导学生实现阅读视野的拓展与阅读质量的提升。比较阅读，即通过对相同或不同的作家、题材、体裁、主题和写作手法等方面阅读内容的对比学习，探究分析其优劣，加深理解和判断。以部编版小学语文教材中的课文为例，在学习《猫》这篇课文时，可以联系《母鸡》和《雨白鹅》这两篇文章中对动物的描写片段，让学生感受并思考这三篇文章在情感和艺术特色上的相同点与不同点。学生通过对比赏析，感受到不同作者描写动物时的不同创作风格和手法，在比较中他们学会了鉴赏和判断优劣。群文阅读是指围绕一个主题，选取具有联系性的多个文本进行组合学习，扩展延伸，从而多层次、多角度地深入理解主题内容。例如，在教学《北京的春节》这篇课文时，可以让学生联系老舍的《草原》、《猫》等文章进行阅读，从而帮助学生走进老舍先生的世界，走入他的生活，更好地了解课文内容。迁移阅读也就是拓展性阅读学习，通过对课内外阅读学习内容的拓展、迁移与运用，充分激发学生的兴趣和潜能，提升学生的自主阅读能力。例如，教学古诗词后，可以推荐学生迁移阅读王国维的《人间词话》，阅读这类文艺理论著作可以帮助学生了解作品优劣、词品高低的品评标准和审美层次境界，从而构建起自己的审美判断标准，自觉地趋向于良好的审美趣味倾向。6.1.3以个性化教学激扬审美个性观念语文教师要想激发出学生的个性化思考和创新性见解，就要尊重学生的个性情感，呵护学生的心灵世界；在教学中为学生创设出宽松、和谐、民主、平等的氛围，给学生以自由支配的时间和空间。教师要以充分的尊重和信任，真诚的交流和对话去鼓励学生大胆发表见解，乐于分享交流，激励学生大胆想象、大胆质疑，不必担心正误，不用绞尽脑汁向标准答案靠拢。如《丑小鸭》的课堂教学中，教师可以展示“雏鹰被折断翅膀，退下悬崖，终于锻造出一双钢翼”、“为体面死亡，苍鹰用尽全部力量，直冲云霄，最后坠入大海深渊”，通过两种动物的形象展示出生命灵魂的高歌，进而引入丑小鸭寻找美丽高贵人生的过程美，激发了学生的兴趣。有效实施课堂教学可以促进学生对知识的掌握和对美的领会。如《丑小鸭》课堂教学中，教师可以通过提问“丑小鸭的逃亡旅程有哪几站”、“丑小鸭在逃亡旅程中遇到哪些人”、“丑小鸭如何成功实现涅槃”等，在问题的引领中层层递进，师生共同交流进而体会到丑小鸭的高贵之美——“永不停歇的脚步”、“听从内心的召唤”、“无悔的逐梦之心”。有效课堂互动加深学生对美的认知。如《丑小鸭》课堂教学中，让小学生扮演不同的动物角色，通过角色扮演使他们认识到“高贵属于向往美好的人、属于坚定追寻的人、属于谦逊美好的人”。有效课堂总结升华学生对美的理解。如《丑小鸭》课堂教学尾声，假设“丑小鸭没有逃出鸭场，没有遇到那群人”，又会是怎样的结局？通过这样的思考，让学生领会到每个人都会在冷眼中前行，只要初心不变，终会遇见最好的自己，成为那只最高贵的“天鹅”，最终使童话故事得到升华。在这样的有效课堂教学中，教师向学生解读了高贵之美、感知了丑小鸭的涅槃之美，更让学生深刻领会到生命之美。6.2创设语文学习情境，触动学生审美感知“审美素养的培育和情操的培养，都是从感受美和认识美开始的。”只有把握住美，才能欣赏美、创造美，敏锐的审美感知能力是审美素养的基础。6.2.1寻找审美因素唤醒审美感知在语文教学中，教师首先要培养学生对语言文字的感知力和理解能力。教师可以让学生自由朗读并寻找课文中自己觉得写得美的词语、句子、段落等，并说出理由。通过学生自己揣摩体味、自由表达，教师点拨补充，使学生感受到文章的语言之美、手法之妙、表现力之强，并且在师生互动生成的过程中，积累了审美感知与理解的经验，获得了审美愉悦。以部编版小学语文教材六年级上册中的《草原》为例，老舍先生的这篇文章，文中写景语言优美，善于运用比喻和拟人等修辞手法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失淳朴简练，生动感人。读起来朗朗上口、明快轻松，富有节奏美。教师要做到凭借语言去调动学生的审美感知能力，引导学生去感受文章语言文字的表达效果，感受语言文字背后所描绘的美丽画面，让学生理解作者是如何通过文辞传达出草原之美的，例如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”教师在这里要引导学生“绿毯”和“大花”分别指的是草原和羊群，运用的是比喻的修辞手法，还要引导学生品味“绣”字的妙处，感受羊群给草原带来的生机，感受草原的动态美。教师要引导学生从这些字词、语句的变化运用中，读出作者对文章字斟句酌的功夫，感受到文章语言的通俗易懂、简练优美和自由灵活之美。6.2.2精心营造情境激活审美感知“择美构境，境美生情”，情境的创设就是为了制造震撼，从而激发情感。语文教师要认识到在文学作品的语言文字背后，描绘的是一幅幅风格各具的图画。因此，小学语文教师要以教学的内容为起点，借助多媒体影音、图片等资源，去创设情境，再现画面，使教学内容情境化，以视听结合的审美情境，带给学生更生动形象的感知，更深刻的情感触动，从而丰富学生的情感体验，加深他们对课文内容的理解。如在进行小学高年级课文《草船借箭》的教学设计时，教师可以通过观看影视片段、角色扮演、扮读等形式，让学生自己体会各种人物的语言韵味和心理特征，借此加强对人物的理解。在《桂林山水》的教学过程中，教师将桂林的风景图片展示给学生，使学生更容易理解桂林的自然美。此外，作者还可延伸到桂林的特产、人文风俗等，也可以将桂林的风景与黄山、西湖等名胜进行比拟，从而让学生足不出户便能感受到祖国大好河山的自然风景。又如在《七律·长征》的教学过程中，教师可以将中国二万五千里的长征影视片段展现给学生，能够让学生体会到当时的时代背景，更能够促进学生对现今和平生活的珍惜。除了借助多媒体手段之外，教师还可以通过朗读来营造审美情境，使学生在朗声美读中感受意境，理解形象，从而激发学生的情感。通过声情并茂的诵读，把无声的文字转化成有声有色的语言，把课文中描绘的意境和细腻的情感出神入化地渲染出来，通过对语速、语调和语气的反复揣摩，去体会人物和文章整体的情感色彩。朗读的形式分为教师范读、学生个人朗读、集体朗读和分角色朗读。在小学语文教学中，要以教师的范读为先导，为学生做出正确而有感情的朗读示范，再让学生自己去读，从全篇读，到一段段、一句句、一字字的美读，从字音到语调的轻重缓急、情感强弱上的变化咏叹，读出情感，读出自己的理解。例如，在教学《少年中国说》这篇课文时，教师除了借助多媒体影音资源来渲染情感氛围之外，还要让学生切身朗读去体会情感，在听与读的过程中，学生们已经把握住了文章的情感，想象画面，体会到了少年中国的灿烂前程。6.3深入研读文本，提升学生的审美鉴赏水平审美鉴赏是在感知与理解基础之上对审美对象的深入解析，只有对文本的字、词、句、段都深入地分析和思考，不仅弄清楚其表面含义，而且理解其象征和隐含意义之后，才能对文本的思想内容、表达技巧和审美价值做出客观理性的判断与评析，从而达到情感上的沟通、理性上的领悟和审美上的愉悦6.3.1对比鉴赏构建审美鉴赏经验体系教师可以引导学生推敲关键词句，来对比赏析语言的意义、比较其优劣，品味文本语言中蕴含的情感，感悟其表达效果和艺术特色；使学生学会边读边深入理解思考，从文本的重难点、关键处着手，深化自己的审美鉴赏能力。例如，巴金先生的《鸟的天堂》用“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”中表现榕树生命力之美，其中“照耀”一词充分展现了榕树震撼人心的生命力之美。教师可以引导学生用其他字来替换“照耀”一词，从而在对比中让学生感受到生命力之美，通过对这个词的品味赏析，使学生感受到作者对生命的热爱和赞美，也让他们体会到了不同字词表达效果的差异。又如唐代诗人贺知章的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”中“碧玉”一词从字面意思理解仅为“碧绿色的玉”，但经过反复推敲以后，我们发现这是一种拟人的手法，将柳树比喻成了妙龄少女，岂不美哉。6.3.2开展语文专题活动寻找审美经验审美鉴赏能力的提升同时也需要审美技巧与经验的累积，学生只有经历更多，感受更多，才能领悟到更多。因此，语文教师要善于寻找审美点，经常开展一些专题语文教学活动来帮助学生习得审美规律，通过对比、归纳、总结，最终将理论知识内化为自身的审美经验，构建起自己的审美鉴赏经验体系。例如，教师可以选择“古诗词中的爱国情怀”这个专题来设计教学活动。诗词中抒发的是诗人热爱祖国、渴望报效国家的赤子之情。但是每位作者的表达手法和创作特色略有不同。因此，教师可以选取不同作者的词作，引导学生进行横向或纵向的对比鉴赏和讨论交流。例如，教师可以引导学生对部编版小学语文教材五年级上册第四单元中陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》和龚自珍的《己亥杂诗》这三首诗进行宏观上的总结和微观上的比较鉴赏，从思想情感和表现形出发，来比较异同，总结归纳爱国诗人的创作特色。通过对比发现，在思想情感上，三首古诗都表达了诗人热切、深沉的爱国情怀，但表现形式上各有所异：《示儿》通过诗人临终前的牵挂—“但悲不见九州同”来表达。爱国之心至死不渝；《题临安邸》则是通过描写乐景来写哀情，使情感倍增，表达了诗人对“游人们”醉生梦死、不思复国的激愤之情；《己亥杂诗》则是以一种热情洋溢的战斗姿态，对清朝当政者以讽谏，表达了作者对国家命运的关切，并希望当政者能广纳人才。语文教师在专题教学中引导学生从作家的遣词造句、表达手法、思想情感和胸襟抱负等方面进行赏析和总结，在对文本进行反复体味，仔细琢磨的过程中，潜移默化地达到了提升学生审美鉴赏能力的这一目标。6.4读写说结合，激发学生审美创造能力为创造美而进行劳动，能使年幼的心灵高尚起来，能事先防止冷漠情绪。孩子们在创造大地上的美的过程中，自己也就变得更美好，更纯洁和更可爱。培养学生的审美素养不仅要让学生在一次次审美体验中认识美、欣赏美，更要培养学生在实践应用中创造美和表达美的能力。6.4.1以读促写提升创美能力阅读与写作是提升学生语文素养的两项基础内容，教师要养成“以读促写”的教学意识，教师要加强语文教学的读写指导，将写作和口语表达训练融入到日常教学之中，促进学生学以致用，锻炼与提升学生的审美创造能力。首先，语文教师要建设开放性的学习环境，在教学中可以选择与学生生活经历相关、对学生具有启发性意义，并且符合学生鉴赏能力水平和身心发展水平的社会热点作为创作话题；通过对文本主题的延伸与拓展，引导学生进行思考和表达，来达到审美创造能力培养的目标。如学习课文《黄继光》时，抗美援朝的时代离学生们也非常遥远，他们不会对战争的残酷有切身的体会，但通过学习课文，学生们感受到黄继光为革命利益，英勇顽强、奋不顾身的伟大精神。学生们学习本课，不是要学会一定要在战争来临时也原样学习黄继光的行为，而是应当知道，在如今和平的时代，仍然要学习黄继光将国家的利益、人民的利益看得至高无上的精神，面对未来人生的难题、面对科学、面对真理都要大无畏地勇往直前。接着再延伸至当今时代，我国在实现中国民族伟大复兴的道路上，一代代人呕心沥血、艰苦卓绝的奋斗事迹，通过阅读这些材料来加深学生们对大无畏精神的理解和感悟，最后借助写作的形式，让学生们说出自己对英勇顽强、不畏艰险、无私奉献等中华民族伟大精神的所思所感。在日常的教学中，教师要扩大学习的广度和深度，让学生在更加广泛、灵活的学习中积累更多的知识和信息，从而帮助他们从语文学习中获取审美创造的灵感和素材，筑好创造美和表达美的基础。其次，教师在教学中可以通过仿写、续写、改写等形式，来实现学生对作品的再创造；在仿写、续写和改写的过程中，调动了学生的思维，调动了他们的言语经验和情感经历，最终锻炼和提升了他们的审美创造能力。在学习过程中，读者产生的联想、想象和自身情感的延伸都是对文学作品生命力进行延续的过程，没有读者的这些再创造，就没有生生不息的作品。教师在教学记叙文、童话等故事性较强的内容时，可以发挥学生天马行空的想象力，让学生对故事情节或其中的某一片段进行改写或续写。以部编版小学语文教材中《桥》这篇课文的学习为例，教师可以让学生接着叙述洪水退去后老太太的生活；或者对故事情节进行改写，想象如果主人公的命运再次发生了转折，故事又会是怎样的结局。又如在复习《爬山虎的脚》时，教师可以让学生模仿作者描写爬山虎的“脚”，说说自己平时观察到哪些独特的动植物，选择其中一个写一篇小短文。如此一来，通过具有较强审美性的作文，将其与语文教学相结合，既提高了学生的学习兴趣，也让学生在不知不觉中提升了审美创造力。6.4.2搭建情感交流平台激发创美能力在小学语文教学中，教师要善于借助创意性的教学设计，及时引导学生在学习过程中表达他们最真实的情感体验，从而激发审美创造。例如，在C老师教学《桂花雨》这篇课文的过程中讲到摇桂花的情节时，该教师在此处插入了一个说话训练，让学生们回忆自己的童年趣事，尽量学习课文里的描写方法，用生动形象的语言叙述出来。学生们有的闭上了眼睛，仿佛徜徉在回忆中，有的则已经与同学兴奋得交流了起来，整个课堂氛围非常活跃轻松。在学生回答时，C老师先是认真倾听学生的发言，在学生回答完毕后，教师再让其他的学生来评价该生的发言，并询问同学们的修改意见，并继续追问“他说的片段有趣在哪儿”“怎样修改变得更加生动有趣”。其中，有的学生回忆了自己童年和小伙伴一起捉螃蟹、烤土豆等事，但是说得并不生动有趣，这时教师则提醒他可以增加动作描写的词语和一些细节。在此期间，C老师通过绘声绘色、惟妙惟肖的一系列动作模仿，为学生营造了情感表达的氛围；在整个过程中，教师充分尊重了学生的情感自由，呵护了学生独特的心灵世界，及时为学生的情感表达需要提供了学习支架，师生同感动、同体验，以生动鲜活的事例代替理论说教来激发学生表达自己的情感体验。再比如，在教学《父爱之舟》这篇课文时，教师可以借助读后感这一形式作为师生情感交流的平台，让学生们交流自己学完这篇文章的真实感受，让学生们想一想在生活中，被自己忽视掉或者是不理解的，亲人们对自己的关爱细节和瞬间，并在班级内展开交流分享。通过这个教学设计，教师及时地以真情呼唤了真情，加深了学生们对文中父子深情的感悟理解，并且使学生学会了如何通过以小见大的方式，细腻又真挚地表达自己的内心情感。以上就是从学生审美意识、审美感知能力和审美鉴赏与审美创造能力这些素养培养的角度出发，提出的小学语文教学策略和教学方法，希望能为相关研究工作和教学实践提供一定的参考借鉴意义。结语在小学语文教学中，教师不仅要帮助学生提升语文学习的能力，更重要的是，通过日常教学使学生养成自觉的审美意识和审美习惯、敏锐的审美感知力、独特的审美鉴赏力的审美创造力；塑造学生的审美个性观念，使他们形成高尚的审美品位和理想情操。审美素养的形成不是一蹴而就的，语文教师要注重利用日常教学和学生审美素养培养之间的密切联系，借助文本中凝聚的古今作者高尚的审美情趣、审美人格和思想观念等审美价值，为学生增长审美知识、积累审美经验、提升审美素养水平。本研究结合现状调查，发现当前小学语文教学在学生审美素养的培养方面还存在一定问题。主要表现为：学生没有积极的审美意识和习惯、审美感知能力薄弱、缺少审美鉴赏与创造的经验等，基于此，提出了具有针对性的策略来提升小学高年级级学生的审美素养。此外，在小学语文教学中要坚持“五育”并举，协同育人，最终促进小学生的全面综合发展。在实际教学过程中，语文教师要从教材、教学等过程中全面挖掘“五育”因素，做到全方面分析和讲解，引导学生树立远大志向，坚定理想信念，激发学生爱国之情、强国之志，倡导明德修身，强化价值引领，唱响奋斗青春，接续追梦圆梦，引导学生树立劳动观念，助力提高学生的审美素养；引导学生增强体育健康意识，最终使学生在德育、智育、体育、美育、劳动教育育等得到发展和提升。在今后的学习和语文教育工作中，将会持续研究和探索，不断总结和更新经验，将学生审美素养培养的理论体系与语文教学的实践密切结合，致力于全面培养与提升学生的审美素养，为学生的全面发展和终身发展做出贡献。参考文献中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.杜卫.美育论[M].北京:教育科学出版社,2000:54.曾繁仁.现代美育理论[M].郑州:河南人民出版社,2006:329.王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999:27.中华人民共和国教育部.《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》[EB/OL].2015－09－28./zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm夏征农，陈至立.辞海(第六版)[M].上海：上海辞书出版社，2009.鄢冬妮.高中语文阅读教学对学生审美素养的提升研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.伍中旺.中学语文古典诗词教学审美素养培养研究[D].昆明：云南师范大学，2017.郑才琴.小学语文阅读教学中学生审美创造素养的提升研究[D].重庆：西南大学，