高中语文古诗词项目式教学策略探究

项目式教学是一种以学生为中心，在真实、复杂的情境中对学科或跨学科中的驱动性问题进行自主探究，综合运用多种资源和工具，创造性地解决问题及展示成果的学习模式。把项目式教学与古诗词教学进行融合，有助于进一步完善高中古诗词课程实施策略，激发学生的学习动力。一、素养为本，确定目标设计一个项目式教学，首先要有明确的教学目标。项目式教学聚焦概念性知识，对古诗词而言，主要指意象、意境、鉴赏角度、艺术手法等。当然，项目式教学也促进事实性知识的组织和意义化，比如诗人的生平、作品的创作背景等。古诗词的项目式教学目标应包括以下几点。1.事实性知识自标：了解作者生平，知人论世，梳理诗词大意等；2.概念性知识目标：了解意象，创设意境，掌握艺术手法等；3.情感和审美目标：理解作者的情感，获得情感体验，提高审美能力。正如夏雪梅教授所说，语文的核心知识可以分为两类，“一类是语文学科所涉及的关键概念和能力，如人物描写、风格、创造性的复述和总结等。另一类是与学生所处的生活世界、人生有关的概念，如友情、聪明、宽容等”。具体到古诗词教学中，以统编版教材中李白的《梦游天姥吟留别》《蜀道难》《将进酒》三首诗为例，三首诗创作之时均为诗人仕途不顺之时，诗歌具有浓烈的浪漫主义色彩，要读懂诗歌背后的深意，需对诗人的人生经历及创作背景有所了解，同时需准确理解三首诗的情感，串联这些知识点，可以把核心知识界定为“探寻诗人的现实生活与精神世界”，从而把教学目标确定为厘清诗人的人生经历，感悟其一以贯之的浪漫气息及浪漫背后的抗争与执着、豁达。[2]二、聚焦任务，制定项目以问题驱动学习，项自式教学就是借问题引发学生对概念的理解和思索。对高中课堂而言，就要关注驱动问题。以一个驱动性问题串联若干个学习任务，构成一个完整的项目。一个驱动性问题的好坏，将直接决定整个项目的走向和成果。教师们在进行教学设计时，设置一个好的\"问题”，并由此安排若干个有层次、有逻辑的学习任务，就是帮助学生搭建了良好的项目框架，为学生完成项目提供了支架。三、学习实践，实施项目在项目式教学中培育和锻炼学生在复杂情境中的灵活的心境转换至关重要，它是一种集知识、行动和态度于一体的“实习实践”，这里有三个原则：1.需要学生的亲身实践，是既要动手也要动脑的，整合了技能与态度的行动；2.是在真实的现实世界中解决各类问题的行为实践，而不是脱离实际的单一、孤立的探究；3.实践要有情境依赖和身份代人的特征。夏雪梅教授及其团队提出的五类实践形态分别是探究性实践、社会性实践、调控性实践、审美性实践和技术性实践，在高中古诗词的项目式教学中主要体现为前四种。以“探寻诗人的现实生活与精神世界\"为例，任务一“知人论世，了解作者生平\"和任务二“梳理字词，理解作者情感\"都属于探究性实践，学生通过或自主、或合作、或向老师请教的方式对已产生的问题建立知识联系，分析数据并得出结论；任务三，小组展示与交流，就属于社会性实践。[4四、呈现成果，展示交流项目式教学要将学习过程成果化，在高中古诗词的项目式教学过程中，成果的呈现可以是多种多样的。在呈现成果的过程中，学生进一步将所学知识进行内化、实践。这些成果，既可以是学生个人的创作，也可以是师友二人或小组多人的智慧结晶。最后，还需将成果公开化，以展览或交流的方式展示同学们的思考与实践。展示方式同样不受局限，可以与时俱进地选择各种合适的方式，比如，在教室后黑板上展示、在班级或年级进行宣读、在学校公众号进行发布，在抖音、小红书等公众平台进行展演等等。五、全程评价，总结反思项目式教学是坚持“以终为始\"的，评价与成果的产生、公开的成果汇报紧密相连且评价是多元且丰富的。项目式教学的评价必然指向学习目标，具有“目标—实践—成果一评价\"的一体性。评价考查的对象主要是学生，聚焦以下几个方面：1.最终成果是否回答了驱动性问题；2.学习实践的质量如何；3.在类似的情境中是否产生了迁移等。在古诗词的教学过程中，设计者也需重视全过程的评价，并坚持评价的多样性。总之，项目式教学在高中语文古诗词教学实践中，是大有可为且应该引起广大高中教师高度重视的学习方式，期待接下来以更多实践与探索，助力古诗词教学获得更大的进步，助力中国传统文化的研习与传承。附：教学设计一、项目名称：《寻城市意象，忆千古兴衰》基于《望海潮》与《扬州慢》的项目式教学探究二、项目简述本项自选取选择性必修下册第一单元的两首以城市为表现对象的宋词，围绕\"诗意的探寻\"这一人文主题展开研习，紧扣“古典诗词鉴赏\"这一核心概念，创设“如何为心爱的城市写一首诗？\"这一驱动性问题，引导学生进行自主、合作式的思考与探究。三、核心知识(一)本课涉及的主要知识点1.基本了解城市的主要特征，结合诗歌创作背景理解诗词大意。2.能准确把握城市意象的特征及借意象表达情感的方法。3.尝试用学到的方法，选择合适的意象并组合，为自己居住或喜欢的城市写一首诗词，并进行展示和评价。(二)学科关键能力1.赏析意象营造的意境及其手法；2.尝试诗词创作。四、驱动性问题（一)本质问题：城市诗的意象如何选择？它们如何表现情感？(二)驱动性问题：如何为心爱的城市写一首诗？为了探寻古人的心中之城，学校文学社计划举办“诗词中的城市印象\"鉴赏会。同学们发现《望海潮》和《扬州慢》两首词虽然是写不同的城市，却选择了大致相同的意象，但表现的情感却不一样。请你认真找出两首诗的意象，分析它们组合、创作的异同，最后尝试找出你心爱的城市的经典意象，进行创作。五、成果与评价（一）个人成果：课堂讲评、诗词创作(二)团队成果：项目式评价量表、诗词修正(三)评价的知识和能力：诗歌鉴赏能力(四)评价的知识和能力：诗词评论与创作的能力（五）公开方式：网络发布成果展张贴课堂展示(∨六、实践与评价（一）涉及的学习实践1.探究性实践(√)：基于对两首词的鉴赏和仿写进行对所学知识的关联的探究。2.社会性实践(√)对诗歌的创作要点等问题展开师友和小组分工合作。3.调控性实践(√)：调控整个项目的实施过程，关注组员和自我情绪的调节等。4.审美性实践(√)：把握诗歌意象与所写城市的关系，发现自己喜爱的城市的典型意象，并进行审美性创作。5.技术性实践(√)：运用网络、AI等搜寻资料并用多种手段进行课堂展示等。(二)项目过程1.入项活动(1)第一个课时，引导学生关注单元研习任务和课后学习提示，明确学习目标，提出驱动性问题(2)每6人为一组，每2人为一对师友，按照独立思考一两两讨论一小组完善的模式进行讨论，思考：城市诗的构成要素及创作城市诗的要点。(3)制定并公布城市诗创作和评价量表。(4)教师公布项目具体时间安排和相关要求。(5)各小组确定自己喜欢的城市。2.知识与能力构建任务一人境，感知城市诗鉴赏会开始之前，学校特意通过时光机器邀请柳永穿越时空来到今天，为同学们讲述他的心中之城。但可惜柳永在穿越过程中遭遇到了时光乱流，竟然去到了南宋劫后的扬州城…请进行师友间的自主朗诵，抓住两首诗词的典型意象，谈一谈，两首诗分别表现了怎样的城市风情？小结：《望海潮》所选主要意象为烟柳、云树、堤沙、怒涛、重湖、桂子荷花、烟霞、画桥、风帘翠幕、珠玑、罗绮、羌管菱歌、钓叟莲娃、千骑高牙、箫鼓，展现城市风情为繁华豪奢的太平之城。《扬州慢》所选主要意象：竹西、春风、青楼、二十四桥、红药、寒水、荠麦、废池乔木、清角空城、波心冷月，展现战后城市萧条、空寂的景象。(1)《望海潮》《扬州慢》都选择了树、水、桥、花、声音作为主要意象，原因何在？诗词文本中古代城市意象主要来源有自然山水、人文建筑、城市区域等。而这些意象都是极具代表性的象征性意象，与人类生活息息相关并在历史的流转中成为这些城市意象的永固符号任务二析境，鉴赏城市诗两位作者在选取意象时都默契地选择了同一物象，表达的情感却不一致。这是如何实现的呢？小结：整体而言，《望海潮》以多种繁盛、充满生机的自然山水、人文建筑等为意象，巧用形容词，善用多种艺术手法，极尽铺排之能事，打造了一座百姓安居乐业的繁华之城；《扬州慢》以凄清、肃杀的形容词，运用拟人等手法，巧用典故，时空穿梭，聚焦扬州城今夕盛衰之变，突出物是人非之感。3.探索与形成成果任务三化境，创作城市诗文学鉴赏会需要同学们自创作品，请同学们根据老师所提供的或根据同学们课前所收集的顺德意象，借鉴两词中或铺叙或对比的意象组合手法，以《望海潮》为词牌名，写出你心爱城市的诗意。