2024人教版八年级物理上册 第三章《物态变化》教案

人教版（2024）八年级上册物理第三章物态变化教案

第1节《温度》教学设计

一、教学基本信息

教材版本：

课时安排：1课时（45分钟）

对应课标：义务教育物理课程标准“物质”主题中“了解液体温度计的工作

原理。会用常见温度计测量温度”的要求，聚焦“物理观念”“科学探究”核

心素养培养。

二、教学目标

（一）核心素养目标

物理观念

知道温度是表示物体冷热程度的物理量；了解液体温度计的工作原理（液体的热

胀冷缩）；能说出温度计的单位（摄氏度，。C）,识别常见温度计的量程和分度

值；会正确使用实验室用温度计测量液体温度。

科学探究

经历“用感官判断温度”到“用仪器测量温度”的过程，通过观察温度计、

动手操作测量水的温度等活动，学习温度计的使用方法，培养观察能力和实验操

作能力。

科学思维

通过对比“感官判断温度的局限性”和“仪器测量的准确性”，认识到科学

测量的必要性；能分析温度计使用中的错误操作，培养逻辑辨析能力。

科学态度与责任

第1页共48页

体会测量工具在科学研究中的重要作用，养成严谨规范的实验习惯；了解不同温

度计在生活中的应用（如体温计、测温枪），感受物理知识与生活的密切联系。

三、教学重难点

重点：温度的概念；液体温度计的工作原理；实验室用温度计的正确使用方法（

放、读、记）。

难点：温度计的读数（尤其是零上与零下的区分）；测量时温度计的正确放置（

玻璃泡完全浸入液体、不碰容器底或壁）。

四、教学方法

实验探究法、演示法、对比法

以教材“问题”栏目为起点，通过“感官体验一仪器观察一实验操作”的

流程，让学生主动参与学习，落实课标“科学探究”要求。

五、教学准备

教师器材：多媒体课件（含教材图3.1-1“冷与热的感觉”、图3.1-3"实验

室用温度计和寒暑表”、图3.1-4“温度计的使用和读数方法”）；实验室用

温度计、寒暑表、体温计、测温枪；烧杯（盛冷水、温水、热水）；演示用温度

计错误操作示意图。

学生器材：每组一套实验室用温度计、三个烧杯（分别盛冷水、温水、热水）、

实验记录单。

六、教学过程

环时

教师活动学生活动设计意图

节间

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

1.演示教材“问题”栏

日：让学生将两只手指分1.按要求做实

别放入热水和冷水中，过验，感受“同从教材情境出

一会儿再同时放入温水中一温水，冷手指发，通过感官

情

5,提问：“两只手指对温觉得热，热手指体验的矛盾，

境

分水的冷热感觉相同吗？”觉得冷”。激发学习兴趣

导

钟2.引导学生发现：仅凭感2.认同“感官,为温度测量

入

觉判断温度不可靠，需要判断有局限性”工具的引入铺

用仪器测量。，认识到测量温垫。

3.引出课题：“今天我们度的必要性。

学习温度的测量”。

1.讲解温度的概念：表示1.观察温度计

温通过观察和讲

物体的冷热程度，热的物，指出玻璃泡和

度解，建立温度

10体温度局，冷的物体温度刻度的位置。

与的物理观念，

分低。2.理解“热胀

温了解温度计的

钟2.介绍液体温度计：冷缩”：温度升

度基本构造和原

-展示实验室用温度计，高，液体膨胀，

计理。

让学生观察结构（玻璃泡液柱上升;温度

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

用面相平）。按步骤测量三实验技能。

2.总结正确使用步骤：种水的温度，规

-放：玻璃泡完全浸入被范记录（如“

测液体，不碰容器底或壁25℃”“-5℃”

O）O

-等：待示数稳定后再读3.小组间互相

数。检查读数是否

一读：视线与液柱的上表正确，讨论分歧

面相平（注意零上与零下原因。

）O

-记：记录数值和单位。

3.组织学生实验：测量冷

水、温水、热水的温度，

将数据填入记录单。

4.巡视指导，纠正错误操

作（如玻璃泡未完全浸入

、读数时温度计离开液体

）O

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

1.介绍生活中常见的温

度计：

1.观察体温计

-体温计：量程35℃-42

和测温枪，比较

℃,分度值0.1℃,讲解拓展知识视野

其与实验室用温

其特殊结构（狭道）和使,了解物理知

他7度计的差异。

用方法（使用前要甩）。识在生活中的

温分2.讨论：“测

-测温枪：非接触式测量应用，强化“

度钟量体温时，为什

,方便快捷（结合教材图从物理走向社

计么要先甩体温

3.1-7）o会”的理念。

计？”（使水银

2.提问：“为什么体温计

退回玻璃泡）。

可以离开人体读数？”引

导学生联系其结构特点。

课1.小结：温度的概念、温

1.回顾本节课

堂度计原理、正确使用方法巩固知识，检

5核心知识，绘制

小O测目标达成度

分简易思维导图。

结2.布置练习：教材“练,强化对重点

钟2.独立完成练

与习与应用”第2题（温内容的掌握。

习，巩固所学。

练度计读数）、第3题（教

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

习室温度测量）。

七、板书设计

第三章第1节温度

~■、温度

1.定义：表示物体的冷热程度

2.单位：摄氏度（℃）

二、液体温度计

1.原理：液体的热胀冷缩

2.结构：玻璃泡、玻璃管、刻度

3.三要素：量程、分度值、零刻度线

三、正确使用

1.放：玻璃泡完全浸入液体，不碰容器底/壁

2.等：示数稳定后读数

3.读：视线与液面相平（区分零上/零下）

4.记：数值十单位（C）

四、其他温度计

-体温计：35℃、42℃,0.1℃,有狭道

-测温枪：非接触式，方便快捷

八、教学评价

第7页共48页

过程性评价：观察学生实验操作规范性（温度计放置、读数方法）；检查记录数

据的完整性（是否带单位）。

终结性评价：课堂练习正确率；课后作业完成质量（教材“练习与应用”）。

九、教学反思

成功之处：通过教材“问题”情境和实验操作，有效激发学生兴趣，落实了课

标“科学探究”要求。

改进方向：对温度计“零下读数”难点，可增加不同温度值的对比练习，强化

区分能力。

第8页共48页

第三章第2节《熔化和凝固》教学设计

一、教学基本信息

教材版本：

课时安排：1课时（45分钟）

对应课标：义务教育物理课程标准“物质”主题中“经历物态变化的实验探

究过程，知道物质的熔点、凝固点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象”的

要求，聚焦“物理观念”“科学探究”核心素养培养。

二、教学目标

（一）核心素养目标

物理观念

知道熔化和凝固的概念（物质从固态变为液态叫熔化，从液态变为固态叫凝固）

;能区分晶体和非晶体（晶体有固定熔点和凝固点，非晶体没有）；了解熔化过

程吸热、凝固过程放热的特点。

科学探究

经历“探究海波和石蜡熔化时温度变化规律”的实验过程，学会设计实验、规

范操作（如加热、测温）、记录数据，能根据数据绘制温度-时间图像，分析

图像得出晶体与非晶体的熔化特点。

科学思维

通过对比晶体（海波）和非晶体（石蜡）的熔化图像，归纳两者的差异（晶体有

一段温度不变的过程），培养从图像中提取信息、归纳规律的能力；能解释生活

中与熔化、凝固相关的现象（如冰熔化吸热制冷）。

科学态度与责任

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体会实验数据对得出结论的重要性，养成严谨记录、客观分析的科学态度；了解

熔化和凝固在生产生活中的应用（如铸造、冷藏），感受物理知识的实用性。

三、教学重难点

重点：熔化和凝固的概念；晶体与非晶体的区别（熔点和凝固点）；熔化吸热、

凝固放热。

难点：分析熔化实验数据并绘制图像；理解晶体熔化时“吸热但温度不变”的

特点；区分熔点与凝固点（同一种晶体的熔点和凝固点相同）。

四、教学方法

实验探究法、对比法、图像分析法

以教材实验为核心，通过“提出问题一实验探究一数据分析一归纳规律

”的流程，突出学生自主参与，落实课标“科学探究”要求。

五、教学准备

教师器材：多媒体课件（含教材图3.2-1“浇铸工件”、图3.2-2“熔化实验

装置”、图3.2-3/4"海波和石蜡的熔化图像”、表3.2-1"晶体的熔点”）

;海波熔化实验演示装置（酒精灯、烧杯、试管、海波、温度计、搅拌器、石棉

网）；石蜡熔化实验装置；数据记录表格（投影用）。

学生器材：每组一套实验装置（同教师演示器材，含海波和石蜡各一份）；停表

；坐标纸（用于绘制温度-时间图像）；实验记录单。

六、教学过程

环时

教师活动学生活动设计意图

节间

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

1.展示教材图3.2-1

“浇铸工件”：钢水冷

却后变成固态工件，提

1.观察图片•，描述

问：“钢水变成工件的

钢水的状态变化（从生产生活实

过程中，状态发生了怎

液态f固态），猜例出发，建立

情样的变化？需要吸热

5想可能放热。对熔化和凝固

境还是放热？”

分2.结合生活经验，的感性认识，

导2.补充生活实例：冰

钟说出冰熔化（固态引出探究主题

入变成水、水变成冰，引

一液态）、水结冰（物理观念）

出“熔化”和“凝

（液态f固态）的O

固”的概念。

例子。

3.明确探究问题：“

不同物质熔化时;温度

变化规律是否相同？”

实1.介绍实验装置（教1.分组实验，分工通过实验操作

20

验材图3.2-2）：酒精灯合作（操作加热、,让学生亲历

分

探加热水浴（使海波均匀读数、记录、搅拌探究过程，培

钟

究受热）、试管中放海波)O养观察能力和

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

（或石蜡）、温度计测2.记录数据：如海数据记录能力

温度、搅拌器搅拌。波的温度变化（40（科学探究）

2.明确实验步骤：℃f45℃f48℃一O

-组装装置，测初始温48℃->48℃->50℃

度（约40C时开始计…）,石蜡的温度

时）。变化（40℃—43℃

-每隔1分钟记录一f47Cf51℃…）

次温度，直至完全熔化O

后再测2-3次。3.观察状态变化：

-换用石蜡重复实验。记录海波开始熔化

3.巡视指导：和完全熔化的时间

-强调“水浴加热”,石蜡的软化、流

和“搅拌”的目的（动过程。

使物质均匀受热）。

-提醒及时记录温度

（如海波在48℃时温

度不变，需注明“开

始熔化”“完全熔化”

）O

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

1.引导绘制图像：以

时间为横轴、温度为纵

轴，在坐标纸上绘制海

波和石蜡的熔化图像1.绘制图像，对比

（参考教材图海波和石蜡的温度

3.2-3/4)J

数变化差异。通过国像分析

据2.分析图像：2.讨论：“海波熔突破难点，帮

分-海波：温度先升高，化时温度不变，是助学生理解晶

析12达到48℃后保持不变否需要吸热？”（体与非晶体的

与分（熔化过程），完全熔需持续加热，说明本质区别，落

规钟化后温度继续升高。吸热）。实课标“知道

律-石蜡：温度持续升高3.记忆教材表熔点、凝固点

总,没有固定的熔化温度3.2-1中常见晶体”的要求（科

结O的熔点（如冰的熔学思维）。

3.归纳概念：点0C,铁的熔点

-晶体：有固定熔化温1538C）o

度（熔点）的固体（如

海波、冰、金属）。

-非晶体：没有固定熔

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

化温度的固体（如石蜡

、松香、玻璃）。

4.补充凝固规律：晶

体凝固时有固定温度

（凝固点），同一种晶

体的熔点和凝固点相

同；凝固过程放热。

1.举例说明：

熔-熔化吸热：夏天用冰

1.分析实例，理解

化保鲜食物（冰熔化吸热

熔化吸热、凝固放

吸，降低环境温度）。联系生活实际

热的应用。

热5-凝固放热：北方冬天,强化物理观

2.分享生活经验，

与分菜窖放几桶水（水凝固念，体现“从

如“冬天河水结冰

凝钟放热，防止菜冻坏）。物理走向社会

时，水温保持0℃

固2.学生举例：生活中”的理念。

”（水凝固放热）

放其他熔化吸热或凝固

O

热放热的实例（如高烧病

人用冰袋降温）。

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

1.小结：熔化（固一

液，吸热）与凝固（液

课

f固，放热）；晶体与

堂

非晶体的区别（熔点）1.回顾核心知识，

小3检测学习效果

O绘制思维导图。

结分,强化重点内

2.布置练习：教材“2.完成练习，巩固

与钟容。

练习与应用”第2题规律应用。

练

（分析熔化图像）、第

习

4题（熔化吸热的应用

)O

七、板书设计

第三章第2节熔化和凝固

一、基本概念

1.熔化：物质从固态一液态（吸热）

2.凝固：物质从液态一固态（放热）

二、晶体与非晶体

I类型I熔化特点I熔点/凝固点I实例

I晶体I吸热，温度保持不变I有（相同）I海波、冰、铁I

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I非晶体I吸热，温度持续升高I无I石蜡、松香I

三、应用

-熔化吸热：冰保鲜、降温

-凝固放热：菜窖储水、铸造

八、教学评价

过程性评价：观察学生实验操作规范性（如加热、测温）；检查数据记录的完整

性（是否标注状态变化）。

终结性评价：图像绘制准确性；课堂练习正确率；对“晶体熔化时温度不变”的

理解程度。

九、教学反思

成功之处：通过实验探究和图像分析，有效突破了“晶体熔化时温度不变”的

难点，落实了课标“经历物态变化的实验探究过程”的要求。

改进方向：可增加晶体与非晶体凝固实验的对比，帮助学生深化对“凝固点”的

理解；对图像绘制能力较弱的学生，可提供网格坐标纸模板。

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第三章第3节《汽化和液化》教学设计

一、教学基本信息

教材版本：

课时安排：1课时（45分钟）

对应课标：义务教育物理课程标准“物质”主题中“经历物态变化的实验探

究过程，了解物态变化过程中的吸热和放热现象”“能运用物态变化知识说明自

然界和生活中的有关现象”的要求，聚焦“物理观念”“科学探究”核心素

养培养。

二、教学目标

（一）核心素养目标

物理观念

知道汽化和液化的概念（物质从液态变为气态叫汽化，从气态变为液态叫液化）

；能区分汽化的两种方式（蒸发和沸腾），说出它们的相同点和不同点,；了解沸

腾的特点（达到沸点、吸热但温度不变）；知道液化的两种方法（降低温度、压

缩体积），理解液化放热。

科学探究

经历“探究水沸腾前后温度变化特点”的实验过程，学会设计实验、规范操作

（如加热、测温）、记录数据，能根据数据绘制温度-时间图像，分析图像得

出水沸腾的特点。

科学思维

通过对比蒸发和沸腾的特点，培养归纳辨析能力；能结合汽化吸热、液化放热解

释生活现象（如夏天泗水降温、冬天哈气取暖）。

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科学态度与责任

体会实验在认识物态变化规律中的重要作用，养成严谨记录、客观分析的科学态

度；了解汽化和液化在生活、科技中的应用（如电冰箱制冷、液化石油气），感

受物理知识的实用性。

三、教学重难点

重点：汽化和液化的概念；沸腾的特点（沸点、吸热温度不变）；蒸发与沸腾的

区别；液化的方法。

难点：解释水沸腾时“吸热但温度不变”的现象；理解液化的两种方法（尤其

是压缩体积液化）；区分生活中汽化和液化的实例。

四、教学方法

实验探究法、对比法、讨论法

以教材“问题”情境和实验为核心，通过“提出问题一实验探究一数据

分析一应用拓展”的流程，引导学生主动参与学习，落实课标“科学探究”

要求。

五、教学准备

教师器材：多媒体课件（含教材图3.3-1“滴入酒精的塑料袋”、图3.3-2“

水沸腾实验装置”、图3.3-3“水沸腾图像”、表3.3-1”液体的沸点”）；

水沸腾实验演示装置（酒精灯、烧杯、温度计、铁架台、石棉网、硬纸板）；酒

精、塑料袋、热水、冷水；液化石油气钢瓶图片、电冰箱制冷原理示意图。

学生器材：每组一套水沸腾实验装置（同教师演示器材）；停表；坐标纸；实验

记录单。

六、教学过程

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

1.演示教材“问题

”栏目：在塑料袋

中滴入几滴酒精，挤

瘪后扎紧，放入热水

中观察塑料袋膨胀，1.观察实验现

取出后冷却又变瘪。象，描述塑料袋

2.提问：“塑料袋的膨胀（酒精汽

情通过趣味实验激发

5的变化说明酒精的化）和收缩（酒

境兴趣，建立对汽化

分状态发生了怎样的精液化）过程。

导和液化的感性认识

钟改变？”引导学生2.初步理解汽

入（物理观念）。

说出“液态一气态化（液一气）和

一液态”。液化（气一液）

3.引出课题：“今的概念。

天我们学习液态与

气态之间的相互转

化汽化和液

化”。

汽181.蒸发：1.列举生活中通过实验探究，让

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

化分-举例：湿衣服晾干蒸发的例子，理学生亲历水沸腾的

的钟、酒精擦皮肤变凉，解蒸发吸热的应过程，培养观察能

两归纳蒸发的特点（任用（如夏天洒水力和数据分析能力

种何温度下、液体表面降温）。（科学探究）；通

方、缓慢）。2.分组实验，记过对比，突破“汽

式-讲解蒸发吸热：酒录水沸腾前后的化两种方式”的难

精擦皮肤感觉凉，说温度数据（如90点（科学思维）。

明蒸发过程吸热。95C->100

2.沸腾（实验探究℃->100℃-）,

）：观察气泡变化。

-介绍实验装置（教3.绘制温度-

材图3.3-2）,明确时间图像，对比

步骤：加热至沸腾，沸腾前后的温度

从90c开始计时，变化规律。

每隔0.5分钟记录4.填写对比表

温度，绘制图像。格，明确蒸发和

-巡视指导：观察水沸腾的异同点。

沸腾时的现象（气泡

上升变大、响度变小

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

）,记录温度变化。

-分析数据：水沸腾

前温度持续升高，沸

腾后温度保持100

℃（标准大气压下）

,归纳沸点概念（液

体沸腾时的温度）。

3.对比蒸发和沸腾

*•

1.演示液化现象：1.观察液化现

-哈气在冷玻璃上，象，分析小水珠结合生活实例和演

观察出现小水珠（水的来源（气态水示实验，帮助学生

12蒸气遇冷液化）。蒸气一液态水）理解液化的条件和

液

分-解释教材图O方法，落实课标“

化

钟3.3-5“露珠”：空2.举例说明生能运用物态变化知

气中的水蒸气遇冷活中液化的实例识解释现象”的要

液化形成。（如冷饮杯外壁求（物理观念）。

2.讲解液化方法：的水珠）。

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

-降低温度：如冬天3.讨论：“电冰

窗户上的水珠（水蒸箱制冷原理”（

气遇冷玻璃液化）。教材图3.3-7）

-压缩体积：如液化,理解汽化吸热

石油气（教材图和液化放热的应

3.3-6）,通过压缩用。

体积使石油气液化

便于储存。

3.强调液化放热：

水蒸气烫伤比开水

烫伤更严重（水蒸气

液化放热）。

课1.小结：1.回顾核心知

堂-汽化：液f气（吸识，绘制思维导

10巩固知识，检测目

小热），包括蒸发和沸图。

分标达成度，强化知

结腾。2.完成练习，解

钟识的应用能力。

与-液化：气f液（放释生活中的汽化

练热），方法有降低温和液化现象。

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环时

教师活动学生活动设计意图

节间

习度和压缩体积。

2.布置练习：教材

“练习与应用”第

1题（露珠的形成）

、第2题（水沸腾

后改小火的原因）。

七、板书设计

第三章第3节汽化和液化

一、汽化（液一气，吸热）

1.两种方式：

I方式I温度条件I发生部位I剧烈程度I相同点I

I蒸发I任何温度I表面I缓慢I吸热I

I沸腾I达到沸点I表面和内部I剧烈I吸热I

2.沸点：液体沸腾时的温度（标准大气压下水的沸点为100C）。

二、液化（气f液，放热）

1.方法：

-降低温度（如露珠、哈气成水）

-压缩体积（如液化石油气）

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2.应用：电冰箱制冷（汽化吸热、液化放热）

八、教学评价

过程性评价：观察学生实验操作规范性（如温度计使用、数据记录）；检查图像

绘制的准确性；评估对“沸腾特点”的理解程度。

终结性评价：课堂练习完成质量；课后作业（教材“练习与应用”）的止确率

O

九、教学反思

成功之处：通过教材“问题”情境和水沸腾实验，有效激发学生兴趣，让学生

在亲身体验中理解汽化和液化的规律，落实了课标“科学探究”和“物理观

念”的培养目标。

改进方向：液化的“压缩体积”方法较抽象，可增加视频演示（如石油气液化

过程），帮助学生理解；对蒸发和沸腾的对比，可设计更多生活案例辨析，强化

应用能力。

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第三章第4节《升华和凝华》教学设计

一、教学基本信息

教材版本：

课时安排：1课时（45分钟）

对应课标：义务教育物理课程标准“物质”主题中“经历物态变化的实验探

究过程，了解物态变化过程中的吸热和放热现象”“能运用物态变化知识说明自

然界和生活中的有关现象”的要求，聚焦“物理观念”“科学探究”核心素

养培养。

二、教学目标

（一）核心素养目标

物理观念

知道升华和凝华的概念（物质从固态直接变为气态叫升华，从气态直接变为固态

叫凝华）；了解升华过程吸热、凝华过程放热的特点；能举例说明生活和自然界

中的升华与凝华现象（如樟脑片变小、霜的形成）。

科学探究

经历“观察碘的升华和凝华”实验过程，通过观察实验现象，分析物质状态的

直接变化，培养观察能力和分析能力。

科学思维

通过对比升华与熔化、凝华与凝固的区别（是否经过液态），培养辨析能力；能

运用升华吸热、凝华放热解释相关现象（如干冰制冷、人工降雨）。

科学态度与责任

体会实验在认识物态变化规律中的重要作用，养成严谨观察、客观分析的科学态

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度；了解升华和凝华在生活、科技中的应用（如干冰的使用），感受物理知识的

实用性。

三、教学重难点

重点：升华和凝华的概念；升华吸热、凝华放热；生活中升华与凝华现象的识别

难点：理解“直接变化”（不经过液态）；解释复杂情境中的物态变化（如“

白霜”是凝华而非凝固）。

四、教学方法

实验演示法、观察法、讨论法

以教材实验为核心，通过“演示实验一现象分析一概念建构一应用拓展

”的流程，引导学生主动参与学习，落实课标“科学探究”要求。

五、教学准备

教师器材：多媒体课件（含教材图3.4-1"观察碘的物态变化”、图3.4-2“

冰花”、干冰应用图片）；碘的升华与凝华实验装置（烧杯、酒精灯、三脚架、

石棉网、装有碘颗粒的密封玻璃容器、冷水槽）；樟脑片、干冰（若有条件）、

玻璃片。

学生器材：每组一份实验观察记录表（记录碘的状态变化）。

六、教学过程

时

环节教师活动学生活动设计意图

间

情境51.展示生活实例：1.回忆生活从生活现象出发，

第26页共48页

时

环节教师活动学生活动设计意图

间

导入分-衣柜里的樟脑片经验，描述樟激发探究兴趣，建

钟过一段时间变小甚脑片（变小，立对“直接变化”

至消失C固态气态）的初步认识（物理

-冬天早晨，窗玻璃和冰花（出现观念）。

上出现美丽的冰花。,气态f固态

2.提问：“樟脑片）的变化。

和冰花的状态变化2.猜想变化

是否经过液态？”过程是否经过

引导学生思考“固液态（如樟脑

态f气态”“气态f片未变湿，说

固态”的直接变化明无液态）。

O

3.引出课题：“今

天我们学习物质固

态与气态的直接转

化一一升华和凝

华”。

实验151.演示教材图1.仔细观察通过直观实验，让

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时

环节教师活动学生活动设计意图

间

探究分3.4-1实验：实验现象，记学生亲历升华和凝

:碘钟-笫一步：将装有碘录碘的状态变华的过程，突破“

的升颗粒的密封玻璃容化（固态f气直接变化”的难点

华和器放在盛有热水的态f固态）。（科学探究）。

凝华烧杯中，观察碘的变2.讨论：“碘

化（固态碘消失，出在变化过程中

现紫色碘蒸气）。是否出现液态

-第二步：将容器从?”（未观察

热水中取出，放入冷至1」，证明是直

水中，观察碘的变化接变化）。

（紫色蒸气消失，容3.填写实验

器壁出现固态碘）。记录表，明确

2.强调“密封容器升华和凝华的

”的目的：防止碘定义C

蒸气泄漏，确保观察

到“直接变化”。

3.引导分析：

-热水中：固态碘f

气态碘蒸气（无液态

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时

环节教师活动学生活动设计意图

间

,属于升华）。

-冷水中：气态碘蒸

气f固态碘（无液态

,属于凝华）。

1.讲解能量变化：1.分析干冰

-升华吸热：如干冰制冷原理：干

（固态二氧化碳）升冰升华吸热，

华时吸热，可用于冷使周围温度降

结合生活和自然现

藏食物、人工降雨。低。

象，帮助学生理解

升华-凝华放热：如深秋2.解释“霜

10升华和凝华的能量

和凝或初春，霜的形成是不是冰”：霜

分特点，落实课标“

华的空气中的水蒸气凝是气态水蒸气

钟能运用物态变化知

特点华放热°直接凝华成的

识解释现象”的要

2.举例分析：固态，而非水

求（物理观念）。

-自然界：雾淞（水凝固成的冰。

蒸气凝华）、冰冻的3.列举生活

衣服变干（冰升华）中的升华与凝

O华实例，区分

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时

环节教师活动学生活动设计意图

间

-生活中：鸨丝灯用与其他物态变

久了变细（铝升华）化的不同。

、灯泡内壁变黑（鸨

蒸气凝华）。

3.对比辨析：

-升华与熔化：均为

固态一液态或气态，

但升华不经过液态。

-凝华与凝固：均为

气态或液态f固态，

但凝华不经过液态。

1.介绍干冰的应用1.观看干冰

拓展知识视野，强

*应用视频，分

拓展化知识的综合应用

10-舞台烟雾效果（干析其中的物态

应用，体现“从物理走

分冰升华吸热，使空气变化（升华+

与小向社会”的理念（

钟中的水蒸气液化成液化/凝华）

结科学态度与责任）

小水珠）。O

O

-人工降雨（干冰升2.回顾核心

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时

环节教师活动学生活动设计意图

间

华吸热，使云层中的知识，绘制物

水蒸气凝华成小冰态变化关系图

晶，下落过程中熔化（固m，，

形成雨）。标注吸放热）

2.课堂小结：O

-升华：固一气（吸3.完成练习，

执）巩固对升华和

-凝华：气f固（放凝华的理解。

执）

3.布置练习：教材

“练习与应用”第

2题（樟脑片和结冰

衣服变干）、第4题

（霜的形成实验）。

展示练习题：1.独立完成

5检测学习效果，强

课堂1.下列现象中，属选择题，阐述

分化对重点知识的掌

练习于升华的是（）理由，

钟握。

A.春天，冰雪消融2.小组讨论

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时

环节教师活动学生活动设计意图

间

B.夏天，冰棍冒“冰花形成的原

白气”因（室内水蒸

C.秋天，草上结霜气遇冷玻璃凝

D.冬天，冰冻的衣华）C

服变干

2.解释“窗玻璃上

的冰花总是形成在

玻璃的内表面”。

七、板书设计

第三章第4节升华和凝华

一、升华

1.定义：物质从固态直接变为气态（固f气）

2.特点：吸热

3.实例：樟脑片变小、冰冻的衣服变干、干冰升华

一、凝华

1.定义：物质从气态直接变为固态（气一固）

2.特点：放热

3.实例：霜、冰花、雾淞、灯泡内壁变黑

三、物态变化关系图

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（固）熔化吸热一凝固放热（液）

t升华吸热I液化放热

（气）一凝华放热

八、教学评价

过程性评价：观察学生实验观察的专注度；检查对“直接变化”的理解程度（

如能否区分升华与熔化）。

终结性评价：课堂练习正确率；课后作业（教材“练习与应用”）的完成质量

O

九、教学反思

成功之处：通过碘的升华与凝华实验，直观展示了“直接变化”的过程，有效

突破了教学难点，落实了课标“科学探究”的要求。

改进方向：干冰实验若条件允许可让学生近距离观察，增强体验感；对复杂情境

中的物态变化（如舞台烟雾），可分解为多个步骤逐一分析，帮助学生建立系统

思维。

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第三章第5节跨学科实践：探索厨房中的物态变化问题教学设计

一、教学基本信息

教材版本：

课时安排：1课时（45分钟）

对应课标：义务教育物理课程标准“物质”