2024人教版八年级英语上册《Unit 6 Plan for Yourself》教学设计（共2课时）

人教版（2024）初中英语八年级上册

《Unit6PlanforYourself》教学设计

共2课时

一、教学设计理念

本单元以“自我规划”为核心主题，隶属于义务教育英诺课程标准“人与自我”主题

范畴，紧扣八年级学生“自我意识觉醒、需建立初步规划能力”的学情特点。教学设计

遵循以下理念：

1.生活联结性：将“规划”与学生真实生活场景（周末计划、学期目标、未来梦想）

结合，让语言学习服务于实际需求；

2.任务驱动性：通过“讨论计划、听辨规划、撰写方案、分享建议”等阶梯式任务,

实现“输入一内化一输出”的语言学习闭环；

3.素养融合性：在语言教学中融入思维品质（逻辑规划能力）、文化意识1中西方

青少年规划差异）与学习能力（自主反思、合作探究）的培养；

4.梯度递进性：第1课时侧重“听说输入+将来时基础运用”，第2课时侧重“阅

读深化+规划写作”，符合“从基础到综合”的语言学习规律。

二、核心素养目标

1.语言能力

能掌握“将来时”两种结构（will+动词原形表临时决定/预测，begoingto+动词

原形表计划/意图），并正确运用（如"I'mgoingtojointheEnglishclub.Hewillfinishhis

homeworkfirst.”）；

能理解并运用规划类核心词汇（plan,goal,prepare,achieve,challenge,improve,

practice,spend等）谈论计划内容、实施步骤与可能困难：

能读懂关于“青少年规划”的对话与短文（如教材中“学期目标”“职业梦想”类文

本），提取关键信息（如规划目标、实施方法、时间安排）；

能撰写50-80词的简单规划（如“周末计划”“月度学习计划”），包含“目标+步骤

+时间”三要素，语句连贯。

2.文化意识

了解中西方青少年在“短期计划（如周末安排）”与“长期规划（如职业选择）”

上的差异（如西方更注重兴趣导向，中方更关注学业基础），尊重不同文化背景下的规

划理念；

认识到“合理规划”是全球青少年共同的成长需求，培养”对自己负责”的跨文化

共通价值观。

3.思维品质

通过分析“优秀规划案例”（如教材中他人的学期计划），培养逻辑思维（梳理“目

标—步骤—时间，，的关联）；

通过讨论“计划执行中的困难与解决办法”，培养辩证思维（如“作业多导致计划

延迟，可调整时间分配''）；

通过制定个人规划，培养前瞻性思维（区分短期需求与长期目标）。

4,学习能力

能通过小组合作（如“规划讨论会”“互相批改作文”）完成学习任务，提升沟通与

协作能力；

能通过“规划检查表”自主评估个人计划的合理性，培养自主反思、调整优化的学

习习惯；

能利用词典、思维导图等工具辅助规划类词汇学习与写作提纲梳理，提升自主学

习能力。

三、教学重难点

1.教学重点

将来时的两种结构：begoingto+动词原形（表预先计划）与will+动词原形（表

临时决定/预测）的基本用法；

规划类核心词汇（plan,goal,prepare,achieve,improve等）的理解与运用；

理解规划类文本（对话、短文）的核心信息（目标、步骤、时间）；

能运用“目标+步骤+时间”的框架，口头或内面描述简单规划。

2.教学难点

区分will与begoingto的用法差异（如“临时决定用will,预先计划用begoing

to",如"I'mgoingtovisitmyaunttomorrow.Oh,it'sraining.Iwilltakeanumbrella."）；

在不同场景（短期计划：周末；长期目标：中考）中灵活运用规划类词汇与将来

时；

撰写连贯的规划文本，避免“只列目标、缺少步骤''或"语句零散'’的问题：

理解“规划的灵活性”一能根据实际情况调整计划，而非机械执行。

四、教学过程（第1课时：SectionA）

（-）热身导入：激活“规划”主题与旧知

L活动:“MyWeekendPlan”自由讨论（教材P471a）

教材内容：la呈现4张图片，分别展示“doinghomework,,i4playing

basketbaH,,44visitinggrandparcnts,H4watchingamovie”四种周末活动，配问题：“Whatare

yougoingtodothisweekend?”

师生互动：

a.教师展示图片，引导观察：“Lookatthesepictures.Theyarcaboutweekend

activities.Whatcanyousee?（Student:Playingbasketball!）”

b.教师抛出核心问题："Whatarcyougoingtodothisweekend?YoucanuseTmgoing

to..J”,邀请5-6名学生自由发言（如"I'mgoingtovisitmygrandparents.”“'mgoingto

finishmyEnglishhomework.''）：

c.教师记录学生答案在黑板上，标注关键词：“visitgrandparents,finishhomework”,

并追问：“Whyarcyougoingtodothat?”引导学生补充理由（如“Becausemy

grandparentsmissme."）。

设计意图：通过生活化的“周末计划''讨论，激活学生对“将来时''的已有认知（小

学阶段接触过begoingto）,自然引入单元“规划”主题；同时提取基础词汇，为后续学

习铺垫。

2.活动：词汇匹配（教材P471a配套词汇）

教材内容：给出规划类基础词汇（plan,weekend,activity,visit,finish,prepare）与

对应的中文释义，要求匹配。

师生互动：

教师在PPT上呈现词汇与释义，引导学生回忆："Wetalkedabout'visitgrandparents

justnow.Whatdoesmean?（Student:拜访!）“

A:Whatareyougoingtodothisweekend?

B:Tmgoingto...Then1will...

A:Willyou...?

B:Yes,Iwill./No,IwontI'mgoingto...

师生互动：

教师示范:邀请一名学生上台,扮演A：“Whatareyougoingtodothisweekend,

Tom?”Tom（扮演B）：'Tmgoingtoreadastorybook.ThenIwillwatchTV.”教师追问：

“WillyouwatchTVfortwohours?"Tom："No,Iwon'tI'mgoingtowatchfbr30niinutes.,\

学生两人一组，用5分钟完成角色扮演；教师巡视指导，纠正语法错误（如"Iwill

toplay”一willplay”）；

邀请3-4组学生上台展示，其他学生认真听,教师点评：“Theyused'begoingto,

fbrtheirplanand'will'fbrthenextstep.Welldone!,,

设计意图：通过“模仿一实践一展示”的角色扮演，让学生在互动中初步运用将

来时两种结构，提升口语表达能力；教师的即时指导帮助学生及时纠正错误，强化正

确用法。

（三）语法讲解：规则总结与巩固

1.活动：GrammarFocus（教材P483a）

教材内容：3a呈现,4组例句，对比begoingto与will的用法：

①Plan:TmgoingtostudyEnglishtomorrow.

②Decision:Oh,Iforgotmypen.IwillborrowonefromLily.

③Prediction（withevidence）:Lookattheblackclouds.It'sgoingtorain.

④Prediction（withoutevidence）:IthinkIwillbeateacherinthefuture.

师生互动：

教师引导学生观察例句，分组讨论：“What?sihedifibiencebetweenfcbegoingto,and

'will'?Let'sfindrules.”；

学生小组分享发现，教师补充总结核心规则：

begoingto+do：表“预先计划”“有证据的预测”（如例句①③）；

will+do：表“临时决定”“无证据的预测”“意愿”（如例句②④）；

教师举例验证规则：“IfyousayTmgoingtohavedinnerat7\it'saplan.Ifyousay

Tmhungry.Iwillhavedinnernow',it'sadecision.”

设计意图：通过“学生自主发现一教师总结验证”的方式，让学生主动建构语法

知识，比单纯讲解更易理解；结合生活例子，帮助学生区分两种结构的用法场景。

2.活动：语法练习(教材P483b)

教材内容：3b给出10个句子，要求用“begoingto”或“will”填空(如①“I

(visit)myunclenextSunday.Itoldhimlastweck.,^②"一I'mthirsty.—I(get)youa

glassofwater.")。

师生互动：

学生独立完成填空，教师巡视指导；对易错题(如句①，学生可能误填“will”)，

教师提示：“Hetoldhisunclelastweek.It'saplan,sov/euse4amgoingto'.”；

全班核对答案，教师邀请学生说明选择理由(如“Student:Sentence②uses，wil「

becauseit'sasuddendecision.”)；

学生两人一组，互相讲解1-2个错题，强化规则记忆。

设计意图：通过针对性练习，帮助学生巩固“begoinglo”与“will”的用法差异；

“学生讲解错题''的环节，提升自主反思与语言表达能力。

(四)拓展运用：小组讨论“学期末计划”

活动：GroupDiscussion(教材P482d)

教材内容：2d提供讨论话题："Whatareyougoingtodobeforetheendoftheterm?

Whatwillyoudoifyouhavefreetime?”，要求小组讨论并记录要点。

师生互动：

教师呈现“学期末计划”话题，引导学生思考："Thetermwillendinonemonth.

WhatareyougoingtodotoimproveyourEnglish?Orwhatwillyoudoifyoufinishhomework

early?”；

学生4人一组，用8分钟讨论，每组推选1人记录要点(如“LiMing:begoingto

read2Englishstories;WangHong:willhelpherdeskmatewithmalh")；

小组代表上台分享,教师板书共性目标(如“improveEnglish,finishhomework,

helpfHends"),并点评：“Manyofyouhaveclearplans.Remembertouse'begoingto'fbr

yourplans!^^

设计意图：将语法运用与“学期末”真实场景结合，让学生感受到语言学习的实用

性；小组讨论培养合作学习能力，分享环节提升公众表达能力。

(五)课堂小结

1.教师引导学生回顾："Whatdidwclearntoday?Wetalkedaboutplansandlearned

twofuturetenses.Whendoweuse'begoingto'?Whendoweuse'will'?''；

2.学生集体回答，教师板书关键词：将来时(begoingio：计划/有证据预测；

will：决定/无证据预测)、核心词汇(plan,visit,finish,prepare)；

3.教师强调：“Agoodplanhelpsususetimewell.Trytomakeasmallplanforthis

weekend!”

五、教学过程(第2课时：SectionB)

(-)热身复习：巩固将来时与规划词汇

活动：“PlanBingo”游戏

师生互动：

a.教师发放“Bingo卡”,卡上有10个规划相关短语(如“begoingtoread

books"“willplaysports,,<€visitgrandparents”)；

b.教师随机说出短语(如“Iwillfinishmyhomeworkfirst”)，学生若卡上有对应短

语，用铅笔标记；

c.率先标记出“横/竖/斜5个短语”的学生喊“Bingo”，上台分享自己的标记理由

(如“Thisoneis'begoingtoreadbooks'—thal'smyweekendplan!”)；

d.游戏进行2轮，教，巾适时复习词汇与将来时用法。

设计意图：通过游戏形式复习上节课重点，活跃课堂氛围；同时让学生在趣味中

强化规划词汇与将来时的运用，避免夏习的枯燥性。

(二)阅读深化：理解“长期规划”与核心词汇

1.活动：阅读前预测(教材P501a&lb)

教材内容：1a呈现"职业规划”图片(doctor,teacher,engineer),配问题：“What

doyouwanttobeinthefuture?Whatareyougoingtodotoachieveit?”；lb为一篇短文

《MyFuturePlan》，讲述14岁的Lisa想成为一名英语教师，计划：①每天背20个单

词；②参加学校英语角；③周末帮小学生补英语；④大学主修英语专业。

师生互动：

教师展示Ia图片，弓导讨论：“Lookatthesejobs.Whatdoyouwanttobewhenyou

growup?（Student:Iwanttobeadoctor!）n邀请3-4名学生分享；

教师呈现1b短文标题，提问:“Lisawroteafutureplan.Whatdoyouthinkshewants

tobe?Howwillsheprepareforit?”学生自由猜测，记录在笔记本上。

设计意图：通过“图片讨论一预测文本“，激活学生对“职业规划”的已有认知，

为阅读文本做铺垫；预测环节培养学生的推理能力与阅读兴趣。

2.活动：精读短文（教材P501b&ld）

教材内容：lb短文《MyFuturePlan》（全文见上文）；Id设计3个问题：①What

doesLisawanttobeinthefuture?②WhatisLisagoingtodoeverydaytoachievehergoal?

（3）WhatwillLisadoonweekends?

师生互动：

第一遍读（略读）：学生快速阅读短文，找出Lisa的职业目标（“Englishteacher"）,

教师邀请学生分享，验证之前的预测；

第二遍读（精读）：学生逐段阅读，用荧光笔标出Lisa的规划步骤（“每天背单词、

参加英语角、周末补英语•、大学主修英语''）；小组讨论Id的问题，5分钟后每组派代

表分享答案（如"Student:Lisaisgoingtoremember20wordseveryday.”）；

教师讲解难点词汇与句子：

词汇：achieve（实现,如“achieveagoal"）、majorin（主修，如"majorin

English”）；

句子：“Iknowit'snoteasy,butIwillkeeptrying."（“keeptrying"表示"坚持努力”）,

教师举例：“IfyouwanttoimproveEnglish,youneedtokeeptrying.”

设计意图：通过“略读找主旨一精读找细节”的步骤，培养学生的阅读策略；小

组讨论提升合作学习能力；难点讲解帮助学生理解文本内涵，积累规划类核心词汇。

3.活动：观点讨论（教材P51le）

教材内容：le提问：①WhatdoyouthinkofLisa'splan?Isitgoodornot?Why?②

WhatotherthingscanLisadotobecomeanEnglishteacher?

师生互动：

教师引导学生思考："Lisa'splanhasclearsteps.Doyouthinkit'sagoodplan?Why?M

学生自由发言（如“Good,becauseshehasdailyandweeklysteps."）；

学生小组讨论“Lisa还能做什么”，教师提示方向（如“walchEnglishmovies,talk

withforeignteachers,,）；小组代表分享观点（如“LisacanwatchEnglishcartoonsto

improveherlistening/'）；

教师总结："Agoodplanneedsclearstepsandflexibility.Wecanaddmoreusefulthings

tomakeitbetter?,

设计意图：通过讨论“Lisa的计划优缺点”，培养学生的批判性思维；拓展“补充

建议”环节，让学生学会从多角度思考规划，提升逻辑能力。

(三)词汇拓展：巩固规划类词汇

1.活动:词汇配对(教材P512a)

教材内容：2a给出规划类词汇(goal,prepare,challenge,improve,practice)与英文

释义(①somethingyouwanttoachieve;②togetreadyforsomething;(3)somethingdifficult

thattestsyourability;④tomakesomethingbetter;⑤todosomethingagainandagaintoget

better),要求匹配。

师生互动：

学生独立完成匹配，教师巡视指导；对易混词(如“challenge”与“goal”)，教师

举例区分："A'goal'iswhatyouwant(e.g.,beateacher).A'challenge'iswhatmakesithard

(e.g.,rememberingmanywords).”；

全班核对答案，学生齐读“词汇+释义''(如"goal—somethingyouwantto

achieve")。

设计意图：通过“词汇一释义”匹配，帮助学生深化对规划类词汇的理解；举例

区分易混词，避免运用错误。

2.活动：句子填空(教材P512b)

教材内容：2b给出5个句子，要求用2a的词汇填空(如①"Myistoget

goodgradesinthefinalexam.②Weneedtoforthesportsmeetingnextmonth.'')。

师生互动：

学生独立填空，教师巡视,对困难学生提示："Sentence①talksabout4whatyou

wanttoachieve'—use'goal'.”；

邀请学生上台填写答案，全班核对；教师引导学生用填空后的句子造句(如

“Student:Mygoalistolearntoplaythepiano.”)。

设计意图：通过句子二真空，让学生在语境中运用规划类词汇，实现“理解一运用”

的过渡；造句环节进一步强化词汇的灵活运用。

(四)综合运用：撰写“我的短期规划”

活动：Writing&Sharing（教材P524a&4b）

教材内容：4a要求学生填写“规划提纲”：

①Myshort-termgoal（短期目标）：（如“improvemyEnglishlistcning,,）z

②Steps（步骤）：1.2.3.（如“listentoEnglishsongsevery

day”）；

③Time（时间）：（如“everymorningfor15minutes"）；

④Possiblechallenge（可能的困难）：（如“toobusywithhomework”）；

⑤Howtosolveit（解决办法）:（如“listenwhilewalkingtoschool"）；

4b要求根据提纲，写一篇50-80词的短文《MyShort-TermPlan》。

师生互动：

教师引导学生梳理提纲：“First,thinkofasmallgoalyouwanttoachieveinonemonth.

Thenwrite3stepstodoit.Don'tforgetchallengesandsolutions!”；

学生独立填写提纲，教师巡视指导，帮助学生完善步骤（如学生写“improve

math”，教师提示：“Whatspecificsteps?Dohomeworkcarefull