2025人教版八年级英语上册Unit 2 Home Sweet Home 单元教学设计（9课时表格式）

人教版英语八年级上册Unit2HomeSweetHome教学设计

SectionA(la-lb)

1.学生能掌握家务词汇：理解听力对话内容，准确捕捉Jim'sdad要求的任务信息；能运

用目标语言交流家庭事务相关话题。

教学目标

2.提升学生听说读写技能，能用英语描述家务活动、进行对话交流，准确理解听力材料中

的指令与信息e

培养学生家庭责任感，引导学生认识到参与家务是为家庭做贡献，树立主动承担家务、

德育目标

关爱家人的意识，营造和谐家庭氛围。

掌握家务相关词汇的正确发音、拼写及含义。听懂1b听力对话，准确勾选Jim'sdad要

教学重点

求的任务，提升听力理解能力。

准确捕捉听力"料中关键信息，尤其是涉及任务指令的内容，区分不同家务任务表述。

教学难点

灵活运用家务词汇与句型，在真实语境中自然、准确交流家庭事务。

课时安排1课时

教学准备课件、实物道具、提前将学生分组，每组4-5人，便于合作探究活动开展

教学方法直观教学法、任务型教学法、合作学习法

教学过程设计教学札记

一、导入

呈现一段家庭生活短视频（包含多种家务活动场景），播放结束后提问学生“Whal

canyousecinthevideo?Whatchoresdopeopledo?”引导学生用简单英语描述看到

的家务活动。

二、学（自主探究）

1.词汇学习：PPT展示la中的六张家务活动图片，先让学生自主观察、尝试认读，

结合图片猜测词义。

2.自主探究任务：学生自主默读la内容，思考Whichchoresdoyouusuallydoat

heme?Why?”，将想法简单记录在练习本上。

三、议（合作探究）

1小.组讨论:学生分组围绕"Whichchoresdoyouusuallydoathome?Why?”展开

讨论，教师巡视各小组，倾听交流内容，适时给予语言表达、话题拓展方面的指导。

2.听力合作探究:播放1b听力对话前,先让小组内成员讨论“Whatdoyouthink

Jim'sdadwillaskhimtodo?”，做出预测;播放听力音频，完成勾选任务,再次播

放音频，小组内核对答案、交流听力理解难点。

四、评

1.词汇认读评价：随机抽取小组学生，上台认读la词汇，。

2.听力任务评价：各小组汇报1b勾选结果，教师公布正确答案，针对错误较多内

容，再次播放相关听力片段，分析关键信息。

五、练

对话创编练习：给定情景（如“周末家庭人扫除分工”），让学生小组合作创编对

话，运用本节课词汇、句型，如"A:Whatchorescanyoudo?B:Icansweepthefloo【

Whataboutyou?A:Ican.......

六、课堂小结

与学生一起回顾本节课重点词汇（1a家务短语）、听力任务要点（1b中Jim'sda（

要求的任务），强调正确发音、表意及听力信息捕捉技巧。

七、作业设计

1.基础作业：背诵la家务词汇，用这些词汇每人制作一张"MyFamilyChores”

英文手抄报，包含词汇拼写、自己常做的家务及感受。

2.拓展作业：完成课堂拓展提升中“Designaone-weekfamilychoreplanforyour

family-任务，用英文撰写计划，说明分工理由。

八、板书设计

Whatcanyoudoforyourhome?

一、KeyVocabulary

packupthingssweepthefloorcleanthebathroom

feedthefishhangupphotoswalerplants

二、SentencePatterns

-Whatchoresdoyoudoathome?

—Ioften...Because...

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

SectionA(Ic-ld)

1.能听懂1c对话，准确匹配“人物・家务任务”；

教学目标2.熟练运用请求句型（Can/Couldyouplease...?）及回应（Sure./Sorry...）

3.通过听力逻辑推导、对话创意设计，培养逻辑思维与创新思维。

德育目标强化家庭责任感，学会用礼貌沟通促进家务协作，营造和谐家庭氛围.

教学重点1C听力中人物与任务的准确匹配；Id中请求句型与家务词汇的融合运用。

教学难点听力中区分相似任务表述（如swccp/clcan,hangup/grow）,避免匹配错误

课时安排1课时

教学准备PPT、la家务词汇卡片、分组标签

教学方法任务型教学法、合作学习法、情境教学法

教学过程设计教学札记

一、导入

PPT展示“新家客厅”图片，配文“Ournewhomeneedsdecoration：Whocanhelp?”弓【

导学生用la词汇说“能做的家务”

二、学（自主探究）

1.1c听前探究：学生自主阅读1c的“人物”和“任务”，圈出陌生词（如balcony,

invite）,通过卜下文/图片猜词义：

2』d句型探究：观察示例对话，标注“请求句型”和“回应”，自主总结”请求-回应”

结构；思考“拓展回应"（如"I'dloveto,but...”。

三、议（合作探究）

Lie听力合作：播放1c对话（2遍），小组完成“人物-任务”匹配，记录疑

惑；重放对话，聚焦疑惑段落，讨论“如何抓关键信息

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

SectionAPronunciation1-2

1.掌握6个音标的发音特点，能准确读对应字母组合的单词（如or/short,oo/spoon）；

教学目标学会意群划分与停顿，流畅朗读对话，感知口语节奏。

2.提升音标辨识、单词拼读能力，掌握意群停顿规则，口语发音与朗读节奏。

德育目标培养严谨的语言学习态度，认识“准确发音助力有效沟通”，激发规范表达

音标-字母组合对应：清晰区分/□:/VS/D/./U：/vs/U/等易混音标，准确拼读单词；意群

教学重点

停顿：识别对话中的意群分割，自然朗读。

易混音标辨析:从舌位、唇形差异区分6/与/U：/与/u/；意群停顿的自然性：避免“逐

教学难点

词读”，学会根据语义划分意群。

课时安排1课时

教学准备音标卡片、PPT、音频、分组：4人小组，共5组（便于合作校对、朗读PK）。

教学方法直观演示法、任务驱动法、模仿练习法。

教学过程设计教学札记

一、情景导入

PPT展示“国际交流误会”漫画，提问：“Whydidthemisunderstandinghappen?”

引出“准确发音很重要”,导入本节课。

二、学

步骤1:音标-单词关联探究（活动1）

1.自主观察：学生默读活动1的表格，圈出“字母组合■音标”对应关系（如

or—►/□:/,oo—>/u:/和/u/）；

2.听读模仿：播放活动1录音，学生跟读单词，感受音标长短、□型差异（教

师用手势辅助：长音伸手，短音收手）；

3.规律总结：独立思考”每组还能补充什么单词”，写在练习本上（如组补

“fbrk”，ZD/组补“shop”）.

步骤2：意群停顿感知（活动2）

1.文本初读：学生自由朗读对话，标记“读不顺''的地方；

2.自主分析：对照PPT的“意群标注”（如“Mum,|canIinvitemyfriends|toour

newhouse?”），思考“为什么这徉划分”（按语义、语法断句）。

三、议

1.音标组内校对：小组交换练习本，核对“补充单词”是否符合音标规则（如/A/

组补“cut”V，补“cute”X，讨论错误原因）;

2.意群朗读演练：小组分工：1人读“无停顿版”，1人读“带停顿版”，对比差异；

四、评

1.音标发音互评：每组选1人朗读“补充单词”，其他组用“☆”评分（☆☆☆:发

音准；☆☆:口型/舌位有误；☆:完全错误）；

2.意群朗读评价：小组表演，带停顿朗读”，评委从“停顿位置、流畅度”打分；

五、练

1.音标挑战：PPT快速闪现单词学生抢答“音标+字母组合”。

2.意群创意读：小组给对话，•重新划分意群”（如强调不同语义重点）。

六、课堂小结

用“思维导图”总结：6个音标T对应字母组合T补充单词；意群划分看“语

义+语法”。

七、作业设计

1.基础作业：录制”活动1单词+活动2对话”的朗读音频，标注自我纠正点；

从课本外找2个单词，补充到活动1的每组中。

2.拓展作业：用活动2的对话，设计“意群停顿变化对语义的影响”小实验，记

录感受。

八、板书设计

Pronunciation发音学习

音标-字母组合对应表

/□:/or/oor—>short,door,fork

/D/O—>drop,borrow,shop

/u:/oo/u—>spoon,blue,moon

/«/oo—>cook,look,book

/a:/ar—far,party,car

/A/U—*but,hunt,cut

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

SectionA(2a-2c)

1.掌握preparefor.hang...on等短语；完成2a填空，推理回答2b问题,

教学目标

2.听力抓关键词，阅读会推理。

3.用思维导图归纳信息，理解“尊重长辈”的跨文化共性，自主预测听力，小组分析文本.

德育目标培养关爱长辈的意识，主动为家人付出。

教学重点2a听力信息捕捉，2b推理理解，2c思维导图构建。

教学难点“grandmaclean”的含义推理，思维导图的拓展创意（如“other”板块补充）。

课时安排1课时

教学准备2a听力音频、思维导图模板PPT、“迎接长辈”情境图片。

教学方法任务阴动法、小组合作法（思维导图拓展）、情境教学法（模拟迎接场景）。

教学过程设计教学札记

一、导入

提问“Ifyourgrandparentsvisit,whatwillyoudo?”结合PPT展示“清洁房间、布置

鲜花”图片，引出“准备”主题。

二、学（自主探究〉

1.2a听前预测：：学生读对话，自主预测填空，标记陌生短语。

2.听力实践：听2a音频（2遍），先尝试填空，再核对答案，圈出“没听清/不会”

的短语。

3.2b阅读推理:默读对话，标记与问题相关的句子（如问题2对应"Well,ifsnot

4grandmaclean,yet!M）,自主推理含义。

三、议（合作探究）

1.2a小组核对，组内交换答案，讨论争议点，分享“听前预测

2.2b文化讨论：小组解释“grandmaclean”（结合生活经验：奶奶式的细致清洁），

派代表分享推理过程。

3.2c思维导图构建:小组合作，根据2a信息填充思维导图，拓展“other”板块（如

“准备茶具、擦窗户”），讨论“如何让祖父母更舒适”。

四、评

1.2a短语点评：教师点评短语用法（prepareforsth./cleanupsth.）o

2.2b推理评价：表扬“结合生活解读”的小组。

3.2c创意评价：展示各组思维导图。

五、练

1.短语应用：用preparefbr^cleanup等短语造句。

2.阅读拓展：给新对话（迎接客人），学生口头分析“需要做的准备”，完成简易思

维导图。

六、课堂小结

总结2a-2c的短语、阅读技巧（抓关键句、推理隐含意义）。

七、作业设计

1.基础作业：背诵2a对话，书面回答2b问题。

2.拓展作业：完成课堂拓展提升中“Designaone-weekfamilychoreplanforyour

family”任务，用英文撰写计划，说明分工理由，下节课分享交流。

八、板书设计

Unit2PreparingfbrGrandparents

一、KeyPhrases:

preparefbr,cleanup,hang...on,move...to,gototheflowershop

二、MindMap:

-Addthings:clock,flowers,readingchair...

-Cleanup:sweep,mop,dust...

-Other:preparetea,putfamilyphotos...

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

SectionA(2d-2e)

1.熟练运用“Couldyou…/CanI...”句型；完成2d角色扮演,创编2e对话;

教学目标2.创编对话时的逻辑与创意（请求-回应的合理性）；理解“礼貌请求”的跨文化重要性；

增强小组协作创编、表演的能力。

德育目标培养礼貌沟通、主动合作的意识，营造和谐家庭氛围。

教学重点2d角色扮演的流畅性，2c对话创编的“请求-回应“合理性。

教学难点回应的多样化（如委婉拒绝的理由），对话的真实情境还原（如动作、表情）。

课时安排1课时

教学准备2d对话录音、2e情境卡片（购物、借物品等）、表演道具。

教学方法角色扮演法（2d模仿）、情境模拟法（2e创造）、小组竞赛法（句型应用）。

教学过程设计教学札记

一、导入

提问"Ifyouneedfamilyhelp,howwouldyouaskpoIitcly?^^引出“Could

ycu…?”句型，PPT展示示例对话。

二、学

1.2d语音模仿：听2d录音，标记语音语调（如请求的委婉语气“Could

you...?”，回应的热情“Sure!”或歉意“Sorry...”）。

2.自主朗读:模仿录音语调,圈出难读短语（如planatreasurehunl）,尝试

纠音。

3.2e情境构思：阅读题目，选择1-2个活动，构思“请求回应”句子。

三、议

1.2d角色扮演:小组分配角色，模仿语音语调，如动作、表情配合。

2.2e对话创编：每组设计对话，写在卡片上；分工角色，排练细节。

四、评

1.2d表演评价：每组表演，从“语调、流畅度、表情”评分：

2.2c创意评价：展示创编对话，评”请求的礼貌性、回应的合理性”

五、练

1.句型竞赛：PPT快速展示情境（如“借自行车”“请帮忙做饭”），小组抢答

“Couldyou...?”句型及回应，比速度和准确性。

2.复杂情境挑战：增设“父母忙，同时有多个请求”的场景］如“买饮料+计划寻

宝游戏”），让学生创编对话,协商解决冲突（如"Let'sdothetreasurehuntfirst,then

buydrinks.**）。

六、课堂小结

总结“请求-回应”的多样表达（肯定/委婉拒绝+理由）。

七、作业设计

录制2d角色扮演音频，书写2c对话。

八、板书设计

Unit2PoliteRequests

Couldyou...?/CanI...?

✓Sure./Ofcourse./I,dloveto.

XSorry,I...（e.g.,havetowork,needtostudy...）

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

SectionAGrammarFocus

1.明确can/could的功能，掌握Couldyou...?CanI...?的用法；

教学目标

2.熟练完成3a标注、3b选择，并能在3c情景中创编对话。

德育目标强化礼貌沟通意识，学会用委婉表达尊重他人，营造和谐人际氛围。

教学重点区分can/could的“请求”与“许可”用法，完成3a、3b任务

教学难点3c情景中自然运用语法（如根据关系调整语气）。

课时安排1课时

教学准备PPT、任务卡片、板书道具

教学方法归纳法、任务驱动法、合作学习法。

教学过程设计教学札记

一、导入

PPT展示“生活场景图”（如“借笔”“请假”“请求帮忙”），提问"Howwouldyouask

pclitely?^^引出“can/could的礼貌用法”主题。

二、学（自主探究）

1.3a语法观察：学生默读3a例句，圈出“请求”与“许可”的不同句式（如Could

ycu...?多表请求，CanI...?多表许可）。

2.规律总结：独立思考“can和could在语气、功能上的差异''（如Couldyou...?

更委婉，适合对长辈/陌生人；Canyou...?较直接）。

三、议（合作探究）

1.3a小组校对:组内交换练习本，讨论标注差异（如“CouldIhangout...?”是请求

还是许可？一许可，因为主语是力”，询问能否做某事）。

2.3b语境分析：自主完成3b选择题，然后小组讨论“每个选项的语境（谁对谁

说？请求还是许可？）

3.3c情景创编:每组抽取3c的一个情景（如“借同学笔记”“请邻居帮忙开门”）设

计”请求・回应”对话，如：

A:CouldIborrowyourEnglishnotes?Iwassickyesterday.

B:Sure.Tilbringthemtoyouafterclass.）。

四、评

1.3a语法点评：

教师公布3a答案,强调主语视角（“你请求他人“用Couldyou...?；“我询问许可”用

Could/CanI...?）。

2.3b解题复盘：逐题分析选项。

3.3c创意评价：从“语法正确、语气自然、回应合理”评分。

五、练

语法辨析：PPT展示新句子（如“Canyoupassmethesail?”“CouldIleaveclass

early?”），学生快速判断R/P并说明理由。

六、课堂小结

请求（R）：Couldyou...?（委婉对他人）、Canyou...?（直接，对熟人）；

许可（P）：CouldI...?（委婉询问）、CanI...?（直接询问）；

回应:肯定（Sure./Ofcourse.）、否定（Sorry,but...）。

七、作业设计

1.基础作业：完成练习册中can；could的语法题，背诵3a例句；

2.拓展作业：用can/could记录“一天中的3次请求/许可”（如向父母、同学、老

师的互动），用英语写短文。

八、板书设计

GrammarFocus

Can/Could的“请求”与“许可”

请求（R）：Couldyou...?（委婉对他人）、Canyou...?（直接,对熟人）:

许可（P）：CouldI...?（委婉询问）、CanI...?（直接询问）；

回应：肯定（Sure./Ofcourse.）、否定（Sorry,but...）。

★口诀：请求问"你"用could/can,许可问"我"用could/can：委婉首选could,

熟人间可换can!

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

SectionB(la-lc)

1.掌握故事细节（地点、人物行动），识别happy,tears等情感词。

2.运用“预测•扫读•精读”策略理解文本，用英文表达家的感受。

教学目标

3.从语境推理情感（如tears的复杂含义），关联自身经历分析：理解春节“返乡团圆''的

文化意义。

德育目标体会家庭温暖，激发为家人付出的意识。

教学重点1b故事细节解读、情感诃提取；1c家人行动归纳。

教学难点推理tears背后的复杂情感，关联自身表达“家的感受

课时安排1课时

教学准备春节团圆视频、故事分段PPT、情感词思维导图、任务卡。

教学方法情景教学法任务型教学法阅读策略教学法

教学过程设计教学札记

一、导入

播放春节返乡视频，提问4*Howdopeoplefeelgoinghome?Why?M引出主题。

二、学（自主探究）

1.1a情感表达：独立写“Homemakesmefeel______because_______准备

分享；

2.1b阅读策略：预测故事（标题+插图），扫读标记人物/地点，初步答“Where”

三、议（合作探究）

1.1b深度阅读:小组分工解3题（定位细节、推理名字、提取情感词），分析tears

语境；

2.1c行动归纳：提取家人行动（如Grandpapulledluggage）,拓展文本外示

例（如Uncletoldjokes）,讨论“行动如何筑家

四、评

1.1b点评：核对答案，强调“名字推理''的文本依据，解析tears的情感层次。

2.1c评价：表扬拓展丰富的小组，引导思考“自身可模仿的行动

五、练

1.情感写作:用la句式+lb情感词，写“家的感受”（如"Homemakesmelov（

becausemymumcooksmyfavouritetbod.^^）。

2.行动设计：从1c选行动，规划”为家人做事”的计划。

六、小结

总结故事脉络、情感诃、行动，强调阅读策略。

七、作业设计

1.基础作业：背诵情感句，画“家的温暖”配英文。

2.拓展作业：采访家人“家的感受”，记录英文对话。

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

SectionB(2a-2b)

1.掌握10个新词汇，熟练运用4个动宾短语；

2.通过字谜推理词义，准确搭配短语；

教学目标

3.分析线索与词义关联，归纳搭配规律；理解"行动（如cleanup）是关爱的体现”；通过

竞赛提升词汇学习兴趣。

德育目标培养“用行动维护环境/帮助他人''的意识。

教学重点2a字谜解谜，?h短语匹配与应用

教学难点字谜线索的抽象理解（如hunt对应“lookfor”），短语场景区分（cleanupvspackup）o

课时安排1课时

教学准备字谜答题卡、短语卡片、竞赛积分表、场景PPT。

教学方法情景教学法任务型教学法游戏教学法直观演示法

教学过程设计教学札记

一、导入

展示“杂乱房间”图，提问“Whatchorescanwedo?”激活旧知。

二、学（自主探究）

1.2a字谜推理：独立分析10条线索，标记疑难词汇，归纳”主题■词汇”关联

（如community对应社区）；

2.规律总结:观察字母组合与词义的联系（如nod是“点头”，对应“move

head^^）。

三、议（合作探究）

1.2a小组解谜:讨论疑难线索（如dead对应“notliving”），分享推理思路：

2.2b短语匹配：独立匹配动宾短语，解释搭配逻辑（如cleanup搭配the

bathroom）,小组造句并分析场景差异。

四、评

1.2a竞赛点评：开展“字谜速度赛”，表扬“线索-词义”分析到位的小组。

2.2b造句评价：抽取造句，点评语境合理性，纠正搭配错误（如cleanupthe

photo应为hangupthephoto）。

五、练

1.场景应用：PPT展示4个场景（浴室脏乱、垃圾异味等），快速匹配短语

造句。

2.创意拓展：为packup设计新场景（如“打包行李去旅行”），用英文描述。

六、小结

总结1（）个词汇、4个短语，强调“动词+宾语”语义关联。

七、作业设计

1.基础作业：抄