期中阅读专练：联系上下文补写内容（原卷+答案）-2025-2026学年六年级语文上册（统编版）

六年级上册期中阅读复习

联系上下文补写内容

一、核心答题原则

1.“语境逻辑闭环”原则：补写内容需紧扣上下文的情节发展（如《桥》中“洪水逼近f

补写老支书的指挥语言”）、场景氛围（如《草原》的温馨、《狼牙山五壮士》的悲

壮），形成“前文铺垫一补写内容f后文呼应”的逻转链条，避免出现情节断层或氛围

冲突。

2.“人物特质匹配”原则：补写的人物语言、动作、心理需与人物的身份（如老支书的沉

稳、桑娜的善良）、性格（如五壮士的英勇、邱少云的坚毅）高度一致，例如补写“桑

娜抱回孩子后的心理”，需体现她“善良与担忧交织”的特质，而非“冷漠或无所

谓”。

3.“主旨深度呼应”原则：补写内容需间接或直接凸显文本主旨（如《金色的鱼钩》的

“舍己为人”、《丁香结》的“豁达面对困境”），避免补写无关细节，确保补写内容

为深化主旨服务，符合六年级“从文本细节到核心思想”的迁移要求。

4.“语言风格适配”原则：根据文本类型调整语言风格一一革命故事（如《狼牙山五壮

士》）语言需庄重、有力；散文（如《草原》）语言需优美、抒情；说明文（如《故宫博

物院》）语言需客观、准确；古诗补写需贴合诗意，避免现代口语化表达。

二、重点题型+答题方法+模板

（一）基础题型：补写人物的语言/心理/动作

1.【答题方法】

第一步：“定位触发情境”一一从上下文找出导致人物产生语言/心理/动作的关键事件

（如“桑娜发现邻居西蒙去世”“老支书看到洪水吞没木桥”）；

第二步：“分析人物特质”一一结合前文对人物的刻画（如“桑娜的善良”“老支书的临

危不乱”），确定人物的情绪（如愧疚、坚定、焦急）或行为逻辑（如“优先保担群众”

“默默承担责任”）；

第三步：”补写具体内容”一一

•补写语言：用“XX（人物）说：‘……'”格式，语言需符合人物身份，包含“关联

前文事件”与“暗示后文行动”的信息（如补写老支书的话，需提“洪水危险”，也

要提“按顺序过桥”）；

•补写心理：用“XX（人物）心里想：‘……'”格式，心理活动需体现“矛盾/坚定

/愧疚”等复杂情绪，避免单一化（如桑娜的心理需包含“想救孩子”与“担心丈夫

责怪”的矛盾.）;

・补写动作：聚焦“细节动作”（如“摆紧拳头”“擦去眼泪”），体现人物情绪或品

质,避免笼统表述（如“五壮十跳崖前的动作，需体现‘英勇不屈’”）：

第四步：“验证逻辑与主旨”一一将补写内容代入原文，检查是否符合人物特质、推动情节

发展、呼应主旨，确保无逻辑矛盾。

2.结合课文示例与模板

课文名称补写情境答题模板具体答案示例

桑娜心里又紧张又愧桑娜心里又紧张又

桑娜把邻居西蒙的两

疚，想：“（关联前愧疚，想：“我没

《穷人》个孩子抱回家后，丈

文：提到'抱回孩跟他商量就把西蒙

夫渔夫回来了，桑娜

子、家庭贫困'；体的孩子抱回来了，

紧张地站在门口，心现矛盾：'想救孩子我们家已经够穷

里想：“________"又怕丈夫责怪'），了，五个孩子都快

他会不会生气，会不养不活，再添两

会觉得我多事啊？可个，他会不会生

是（体现善良：‘孩气，会不会觉得我

子不能没人管'），太冒失了？可是那

希望他能理解两个孩子多可怜

我……”啊，西蒙不在了，

没人照顾他们，总

不能看着他们冻死

饿死吧？就算他责

怪我，我也不能把

孩子送回去……希

望他能明白我的心

思，能可怜可怜这

两个孩子。”

老支书眉头紧锁，

老支书眉头紧锁，沙

一手抓住摇晃的桥

哑地喊道：“（关联

栏，沙哑地喊道：

前文：提到‘洪水危

“都别挤！按顺序

洪水越来越大，木桥险、木桥不结实‘；

来！老人和小孩先

开始摇晃，老支书看体现指挥：'按顺

过，年轻人跟在后

《桥》到有村民慌乱地想插序、照顾老人小

面！这桥禁不住这

队过桥，他沙哑地喊孩’）！大家别慌，

么乱挤，再慌就全

道：“_______"（体现担当：'我在

完了！”他顿了

后面守着‘），只要

顿，又提高声音：

按顺序走，咱们都能

“大家别慌，我在

过去！”

后面守着，绝不会

第二步：“确定过渡逻辑”根据差异选择过渡角度:

•时间过渡：用“夕阳西下”“夜幕降临”等时间词衔接（如补写《草原》“白天一夜

晚”的过渡,需提到“太阳落山”）；

•空间过渡：用“从XX到XX”等方位词衔接（如补写《故宫博物院》“太和殿一中和

殿”的过渡，需提到“从太和殿向北走”）；

•氛围过渡：用“景物细节”（如“风声、灯光”）衔接（如补写《开国大典》“白天典

礼一夜晚游行”的过渡，需提到“路灯亮起、烟花绽放”）；

第三步：“补写细节与情感”一一加入“视觉/听觉/嗅觉”细节（如“草原夜晚的

星光、马头琴声”），并贴合文本情感（如《草原》的温馨、《狼牙山五壮士》的悲壮）；

第四步：“验证衔接自然度”一一将补写内容代入原文，检查是否流畅连接前后场景，是否

符合文本氛围。

2.结合课文示例与模板

课文名称补写情境答题模板具体答案示例

（时间过渡，如夕阳渐渐沉到草原

“夕阳渐渐沉到草原尽头，把天边的云

尽头”），白天喧闹彩染成了橘红色，

前文写“草原的白

的草原慢慢安静下白天里奔跑的骏马

天，作者与蒙古族同

来，（景物细节，如回到了马圈，喧闹

胞骑马、唱歌”，后

“远处的蒙古包亮起的草原慢慢安静下

《草原》文要写“草原的夜

了点点灯光，马头琴来。远处的蒙古包

晚，大家围着篝火联

声从张篷里飘出一盏盏亮起了点点

欢”，补写过渡场

且来”），空气中飘着灯光，像散落在草

不：a”

_______（嗅觉细原上的星星，悠扬

节，如“奶茶的清的马头琴声从最大

香”），蒙古族同胞的那顶蒙古包里飘

们已经在蒙古包前搭出来，温柔地回荡

起了篝火，________在草原上，空气中

（暗示后文，如飘着淡淡的奶茶清

“等着我们一起联香和烤羊肉的味

欢”）。道，蒙古族同胞们

己经在蒙古包前的

空地上搭起了熊熊

燃烧的篝火，火苗

跳动着，像在热情

地招手，等着我们

一起围着火炉唱

歌、跳舞。

敌人的进攻终于停止敌人的进攻终于停

了，山顶上只剩下止了，山顶上到处

_______（景物细是残破的石头和敌

节，如“残破的石人丢弃的武器，硝

头、硝烟的味烟的味道还弥漫在

道”），五壮士看着空气中，呛得人忍

前文写“五壮士在顶

_______（关联前不住咳嗽，五壮士

峰歼灭敌人”，后文

文，如“山下群众靠在岩石上，擦了

《狼牙山五壮士》要写“五壮士跳

和主力转移的方擦脸上的汗水和血

崖”，补写过渡场

向”），脸上露出了迹，远远看着山下

景：“______"

_______（神态细群众和主力转移的

节，如“欣慰的笑方向，看不到敌人

容”）。突然，远处的追兵，睑上露出

传来敌人的叫喊声，了欣慰的笑容一一

_______（口首刁、后他们知道，掩护任

文，如“他们知道务完成了，可就在

敌人又要上来了，没这时，远处传来敌

有退路了”）。人越来越近的叫喊

声，“抓活的！别

让他们跑了！”五

壮士互相看了一

眼，眼神坚定一一

他们知道，敌人又

要攻上来了，山顶

没有退路，他们绝

不会当俘虏！

（三）拓展题型：补写故事的结尾/情节细节（含古诗意境补写）

1.【答题方法】（故事结尾/情节细节）

第一步：“把握情节走向”一一根据前文情节（如“老班长用鱼钩钓鱼喂战士”“桑娜等

待丈夫反应”），预判情节的“合理结局”（如“老班长牺牲”“丈夫同意收养孩子”）

或“关键细节”（如“老班长最后一次钓鱼”“桑娜向丈夫解释”）；

第二步：“紧扣人物品质与主旨”一一补写内容需体现人物品质（如老班长的“舍己为

人”）,并呼应主旨（如“革命先辈的奉献精神”），避免“强行圆满”或〃偏离主

题”（如《金色的鱼钩》结尾不能写“老班长活了下来”，需符合“牺牲”的悲壮主

旨）；

第三步：“加入细节描写”一一用“环境、动作、神态”细节增强感染力（如补写老班长

牺牲的细节，需提到“手中紧攥的鱼钩”“战士们的眼泪”）；

第四步：“升华情感”一一结尾可加入“人物感悟”或“象征意义”（如“战士们珍藏

鱼钩，传承精神”），深化主旨。

2.【答题方法】（古诗意境补写）

第一步：“理解古诗原意”一一翻译古诗，把握核心意境（如《宿建德江》的“孤寂思

乡”、《西江月》的“乡村夏夜闲适”）；

第二步：“补充意象与细节”一一加入古诗中未直接描写但符合意境的意象（如《宿建德

江》可补写“渔火、虫鸣”），用“视觉/听觉/触觉”细节丰富画面（如“江风吹

过脸颊的凉意”“远处渔船上的灯火”）；

第三步：“贴合诗人情感”一一补写内容需传递诗人的核心情感（如“思乡”“喜

悦”）,避免加入与情感矛盾的细节（如《宿建德江》不能补写“热闹的歌声”，需符合

“孤寂”意境）。

3.结合课文示例与模板

课文名称补写情境答题模板具体答案示例

战士们含着眼泪，小战士们含着眼泪，

心翼翼地_______谁也说不出话，小

（动作细节，如心翼翼地把老班长

“把老班长的遗体抬的遗体抬到山坡上

到山坡上”），山坡——那里能看到远

上开满了_______处的大部队行军的

（环境细节，如方向。山坡上升满

补写“老班长牺牲“黄色的野花”），了黄色的野花，在

后，战士们埋葬老班像________（象征意风里轻轻摇晃，像

《金色的鱼钩》

长”的情节细节：义，如“老班长的老班长生前温和的

奉献精神”）。他们笑容，也像他默默

把老班长手中紧攥的奉献的精神，永远

鱼钩_______（细留在这片土地上。

节，如“取下来，一名小战士轻轻取

用布擦干净”），心下老班长手中紧攥

里默默想：的鱼钩，那鱼钩已

“________（升华情经被磨得发亮，上

感，如'我们一定会面还沾着一点点鱼

完成任务，不辜负您汤的痕迹，他用干

的期望'）。”净的布仔细擦干

净，放进贴身的口

袋里。战士们对着

坟墓深深鞠躬，心

里默默想：“老班

长，您放心，我们

一定会找到大部

队，完成任务，不

辜负您用生命换来

的希望！”

小船轻轻停靠在烟

小船轻经停靠在烟雾

雾缭绕的小洲边,

缭绕的小洲边，（视

江水被天上的明月

觉细节，如“江水

染成了淡淡的银

泛着淡淡的月

色，微风拂过，水

光”），远处的岸边

面泛起一圈圈涟

（听觉细节，如

漪，把月光揉成了

“传来几声虫鸣，偶

补写“移舟泊烟渚”碎银。远处的岸边

《宿建德江》（古尔有渔火闪过”）。

后的具体场景：没有灯火，只有几

诗意境补写）

4”诗人坐在船头，（动

声稀疏的虫鸣，偶

作细节，如“双手

尔有一艘渔船从江

抱膝，望着远方的天

面上划过，渔火一

空”），心里涌起

闪，又很快消失在

（情感，如“浓浓

烟雾里，像一个模

的思乡之情”），不

糊的梦。诗人坐在

知道家乡的亲人现在

船头，双手抱膝，

________（联想，如

没有说话，只是望

“是否也在望着同一着远方漆黑的天空

轮明月“）°——那里看不到家

乡的方向，心里却

涌起浓浓的思乡之

情，不知道家乡的

父母现在是否也在

望着这同一轮明

月，是否在牵挂着

漂泊在外的自己。

三、易错点提醒

1.“补写内容脱离人物特质”:易错点是补写《桥》中老支书的语言时，写“大家别挤，

快跟我跑！”，体现出“慌乱”，违背老支书“临危不乱、沉稳指挥”的特质；或补

写桑娜的心理时，写“反正丈夫会同意，我不怕”，忽略她“善良又担忧”的矛盾心

理。

提醒：补写前先“回顾人物过往”，在文中圈出描写人物品质的语句（如“老支书一直镇

定有挥”“桑娜常担心家庭贫困”），确保补写的语言/心理/动作与这些品质一致，避

免“人设崩塌”。

2.“补写细节偏离主旨”：易错点是补写《金色的鱼钩》时，详细描写“战士们如何找到

大部队”，脱离“老班长舍己为人”的主旨；或补写《丁香结》的过渡场景时，堆砌

“花草颜色”，不关联“豁达面对困境”的主旨。

提醒：补写时多问自己“这个细节能体现人物什么品质？能深化什么主旨？”，只保留与

“品质、主旨”相关的细节，比如补写老班长的情节，需围绕“鱼钩的象征意义”“战士

们的传承”，而非无关的行军细节。

3.“逻辑矛盾，与前后文冲突”：易错点是补写《狼牙山五壮士》的过渡场景时，写“五

壮士看到主力还没走远，决定继续掩护”，但前文已写“掩护任务完成”，导致逻辑矛

盾；或补写《穷人》时，写“桑娜把孩子送回去”，与后文“丈夫同意收养”冲突。

提醒：补写前用“箭头”梳理情节逻辑（如“掩护任务完成一敌人逼近一选择跳崖”），

确保补写内容在“箭头之间”，不超前、不滞后，补写后通读前后文，检查是否有冲突。

4.“语言风格不匹配”：易错点是补写革命故事（如《我的战友邱少云》）时，用“哎

呀，好疼啊！”等口语化表达，违背“庄重、坚毅”的风格；或补写古诗意境时，用

“远处有路灯亮着”等现代事物，破坏古诗的“古典意境”。

四、试题专练

阅读一

①在我住了将近三十年的斗室外，有三棵白丁杳。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积

雪。雪白映进窗来，杳气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最

先映入眼帘的，也是那一片莹勺，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春

光，几乎都是和这几树丁杳联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形

成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

②古人词云“芭蕉不展丁杳结”“丁杳空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香

格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉

得，丁香确实该和微雨连在一起。

L仔细阅读文章片段，从中找出丁香在形状、颜色、气味方面的特征。

2.“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪〃这句话中的〃檐前积雪〃指的是,这里使用

了的修辞手法，这样写的好处是o

3.文中引用了著名诗人李商隐和李璟描写丁香的诗句，请你将这两句诗补充完整：“芭蕉不

展丁香结，O”“,丁杳空结雨中愁。”

4.结合文章，说说作者为什么觉得丁香确实该和微雨连在一起？

阅读二

①我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍…一

②我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

③我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。

④我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

⑤清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

5.如何理解文中的画线句？

6.作者对花的想象来源于生活，请说说你对选文第4段的理解。

7.作者将“花〃比作什么？

8.将花比作〃大自然的话语〃和〃诸元素之女〃共同暗示了一个什么样的自然现象？

9.本文想象奇特，并综合运用了和等修辞手法。

阅读三

捐髓救母的少年

“帅帅，我亲爱的儿子，现在妈妈身体里流淌的不仅仅是你的血液，更是你对妈妈无尽

的爱。这种爱将伴随着妈妈的生命旅程，永远温暖着妈妈的心。妈妈今生因为有你而无怨无

悔!我亲爱的儿子，如果生命可以延续，如果还有来生，我一定还要做你的妈妈……”这是一

位母亲写给12岁儿子的一篇博客。这位母亲名叫邵丹，是一个急性白血病患者。这篇博客里

记录了她和儿子共同走过的那段难忘岁月。一个多月以来，邵丹和儿子邵舛的故事举动了甘

许多多的人……

邵帅自幼父母离异，与母亲邵丹相依为命，为了生计，邵丹只得将邵帅托付给母亲照

顾，只身闯荡北京。打拼多年，邵丹终于在北京找了份相对稳定的工作。然而好最长，2009

年6月，邵丹突然双腿浮肿，身体每况愈下，经过骨髓穿刺检查，被诊断出患有急性骨髓性

白血病。

得知这个结果，邵丹如遭五雷轰顶。然而邵帅中考在即，为了不影响一向成绩优异、多

才多艺的儿子参加考试，她只能嘱咐母亲对儿子隐瞒着自己的病情。可是，细心的邵帅却早

已从姥姥的神情中猜到了一切。远在800多千米外的邵帅开始日夜牵挂母亲的病情，再也无

心应考，最终与理想的中学失之交臂。

在邵帅的一再央求下，姥姥为邵帅办理了休学手续，带着外孙赶赴北京。见到憔悴的母

亲后，邵帅失声痛哭。看着妈妈的病情不断恶化，这个12岁的孩子一夜间长大了。做饭、送

饭、洗衣服，为妈妈按摩、擦洗，邵师成为妈妈的保护者。原本怕黑的他，每天独自奔波在

香山的暂住所与道培医院之间。披星戴月，再也没有恐惧。

尽管邵丹在儿子与母亲的支持下做强不息，但病魔依旧每天侵蚀着她的身体。死神步步

紧逼，进行骨髓移植手术成为唯一的希望。听到这个消息邵帅坚持为母亲做了配型试验，母

子配型成功后，他毅然决定用自己的骨髓挽救母亲的生命。

谁言寸草心，报得三春晖。12岁少年捐髓救母的事迹感动了无数市民和网友。好心人不

断为他们筹集费用。终于，2010年2月12日，邵丹被推进了无菌舱，准备进行骨髓移植手

术。

2010年2月24日，邵帅为母亲捐献骨髓，手术成功。他骄傲地说：“以前我身体里流的

是妈妈的血，现在妈妈身体里流的是我的血！”

10.根据意思在文中找出合适的成语填在括号内。

（1）互相依靠着生活，谁也离不开谁。（）

（2）身披星星，头顶月亮。形容连夜奔波或早出晚归，十分辛苦。（）

（3）指擦肩面过。形容当面错过失去好机会。（）

11.说说你对文中画线句子的理解。

12.本文运用了倒叙的记叙方法，这样写有什么好处?

13.有人说，儿子给相依为命的母亲献骨髓本就是一件平常事，不值得如此宣扬，你对此有

何看法？

14.文章的开头是邵丹写给儿子邵帅的博客，只要看过的人就会唏嘘不己，感叹不己，一时

间跟帖无数。

(1)请以邵帅的口吻写一个跟贴：_____________________________________________

(2)请以一位有爱心的人的口吻写一个跟贴：

阅读四

一个女孩毫无道理地被老板炒了鲸鱼。

中午，她坐在单位喷泉旁边的一条长椅上黯然神伤，她感到她的生活失去了颜色，变得

黯淡无光。这时她发现不远处一个小男孩站在她的身后咯咯地笑，她就好奇地问小男孩，你

笑什么呢？

“这条长椅的椅背是早晨刚刚漆过的，我想看看你站起来时背是什么样子。“小男孩说话时

一脸得意的神情。

女孩一怔，猛地想到：昔日那些刻薄的同事不正和这小家伙一样躲在我的身后想筑探我

的失败和落魄吗？我决不能让他们的用心得逞，我决不能丢掉我的志气和尊严。

女孩想了想，指着前面对那个小男孩说，你看那里，那里有很多人在放风筝呢。等小男

孩发觉到自己受骗而恼怒地转过脸时，女孩已经把外套现了拿在手里，她身上穿的鹅黄的毛

线衣让她看起来首春漂亮。小男孩甩甩手，嘟着嘴,失望地走了。

生活中的失意随处可见，真的就如那些油漆未干的椅背在不经意间让你苦恼不已。但是

如果已经坐上了，也别沮丧，以一种〃猝然临之而不惊，无故加之而不怒〃的心态面对，脱掉

你脆弱的外套，你会发现，新的生活才刚刚开始！

15,给短文加个合适的题目：

16.联系上下文理解下列短语或词语。

被老板炒了蜿鱼：

失意：___________________________________________________________________

17.用波浪线画出与文中画线部分相互照应的句子。

18.小男孩想看到女孩,实际上是想看到女孩,以此来取笑失意的女孩。

但是失意的女孩却脱掉了被油漆玷污的外套，也就脱掉了;她让男孩看到了〃青春

漂亮的鹅黄色的毛衣〃，实际上是让男孩看到自己o

19.“猝然临之而不惊，无故加之而不怒〃的意思是。

20.我们每个人的生活都不兀能一帆风顺。读了这篇文章，请结合自己的实际谈谈如何面对

失意？

阅读五

故宫博物院（节选）

①在北京城的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博

物院。这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有六百多年的历

史了C

②紫禁城城墙十米多高，有四座城门：南边午门，北边神武门，东西两边分别是东华

门、西华门。宫城呈长方形，占地七十二万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。

城濡外是五十多米宽的护城河。城墙的四角，各有一座泠珑奇巧的角楼。故宫建筑群规模宏

大，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。

21.第②段主要介绍了故宫的和建筑风格。

22.结合片段内容,判断下列说法的对错，对的画"V",错的画

（1）故宫是明清两代的皇宫，有六百年的历史。（）

（2）故宫有四座城门：南边神武门，北边午门，东西两边分别是东华门、西华门。（）

23.片段中多处运用了的说明方法，如“十米多〃“七十二万平方米〃〃七十多座〃等，这

样表达是为了O

24.片段最后一句说明了故宫的建筑有、、的风格特点，抒

发了作者对故宫的o

阅读六

深山含笑

我以前见过的含笑花都是庭院种植的，叶细花小，象牙色的花蕊吐着幽香，有一种水果

般的甜沁。含笑不（以已）艳丽著称，妙的是一缕沁香。

在井冈山深处，我被另一种含笑花（佩折）服！几株两三丈高的乔木体如游龙，散发出

弥天的清杳气息，这就是野生的深山含笑。

多么突兀的秀色啊！她简直像一个绝世独立的北方佳人，（竞竟）然在大山深处隐藏了

如此潇洒、如此豪放的春光。和庭院含笑相比，倒（像向）是临风挺立的巾帼英雄，笑得那

么爽朗、欢畅。那是一种胜利的喜悦，似乎天上的白云都是从她的胸中笑出来的。

从小路那边走过来两个拎着简单行李的年轻人。他们是那个边远的、还没通车的村子里

的老师、跟着他们，我们也进了村。目睹孩子们围着老师的亲切嬉闹，我忽然感觉另有一株

高大的深山含笑在我心中晃动起来……

25.选择文中括号里合适的字。

含笑不—（以已）（佩折）—服

（竞竞）—然倒（像向）—是

26.庭院中的含笑与野生的含笑有什么不同？

27.在文中用曲线画出两个比喻句。

28.注意划线词语，结合题目写出文章最后一句话的意志。

参考答案及详解

阅读一

1.形状：十字小白花、形成一簇、开满一树；颜色：莹白、紫色；

气味：香气直透毫端。

2.勺色的丁香花比喻形象生动地描绘了丁香花的洁白无瑕和繁茂的景象，使读者能够更

加直观地感受到丁香花的美丽和魅力。

3.同向春风各自愁青鸟不传云外信

4.雨中的丁香朦胧、妩媚，线条模糊，给人一种梦幻、迷离的感觉，就如同印象派的画作。

丁香与微雨相结合，营造出了一种独特而富有韵味的美，因此作者觉得丁香确实该和微雨连

在一起。

【解析】文章通过对窗前白丁香的描写，传达了作者对自然美景的喜爱和对生活的深刻体

悟。白丁香不仅在形状、颜色、气味上独具特色，还与作者的生活息息相关。在文中，丁香

的莹白和紫丁香在微雨中的模糊，让人感受到了一种诗意的朦胧美。引用古人诗句，引发无

限遐想，寄托了情感的共鸣。整个描写感性细腻，语言富有色彩和韵律，营造出浓厚的文学

氛闱和情感意境。

1.本题考查文章内容概括、理解。

结合文章第①段句子“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇

花开满一树〃可以概括出丁香在形状方面的特征是"十字小白花、形成一簇、开满一树〃。

结合文章第①段句子“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白〃和文章第②段句子

“花墙边两株紫色的〃可以概括出丁香在颜色方面的特征是“莹白、紫色〃。

结合文章第①段句子"雪白映进窗来，香气直透毫端。〃可以概括出丁香在气味方面的特征是

“香气直透毫端〃。

2.本题考查理解句子含义和修辞手法。

结合文章第①段句子〃在我住了将近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬

头便看见檐前积雪。〃可知作者将“白色的丁香花〃比作“檐前积雪〃，这里运用了比喻的修辞手

法，生动形象地写出了丁香花色雪白、花开繁密的特点，表达了作者的愉悦心情。

3.本题考查名篇名句默写。

书写时注意"愁〃"传〃"信〃的正确写法。

4.本题考查文章内容概括、理解。

根据文章内容可知，第②段引用了李商隐和李璟的诗句，作者由表现愁绪的诗句联想到自己

曾目睹的摇曳在细雨中的丁香。“渗〃”模糊〃写出了雨中丁香紫色和莹白交融的朦胧、妩媚之

美，清晰细腻。作者把微雨和丁香联系在一起，使象征着愁怨的丁香花更加动人，更具有韵

味。在细雨迷蒙中，丁香花显得格外妩媚，其线条模糊，颜色渗透，给人一种朦胧而神秘的

美感。这种美感与微雨的朦胧、柔和相互映衬，使得丁香花在微雨中更加显得娇美动人。同

时，丁香花的香气也在微雨中更加浓郁，让人沉醉其中。因此，作者认为丁香和微雨是相辅

相成的，它们共同构成了一幅美丽动人的画卷。

阅读二

5.花在自然界完成四季循环，花开花落，就像大自然在说话、沉默。

6.花是人类情感的寄托，是亲友间表达心意的礼品，是婚礼的装饰，也是生者对死者的悼

念。

7.大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品、冠冕、祭献。

8.花在自然界中生生不息的循环过程。

9.比喻拟人

【解析】本文以第一人称描绘花的形象，将花比作大自然的话语、星星等，用比喻、拟人、

排比修辞，展现花从孕育到凋谢的生命历程，以及在人类生活中的情感意义，语言诗意，想

象奇特，借花喻自然规律与生命哲理。

5.本题考查分析字词句段的含义或作用。

画线句“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍….〃以“话

语"为喻，通过〃说出来一收回去一再说一遍〃的循环，既描绘了花开花谢的自然现象，又隐喻

生命在自然规律中周而复始的本质，将植物的物理周期升华为富有哲理的生命叙事，体现作

者对自然与生命关系的诗意思考。

6.本题考查分析字词句段的含义或作用。

文中第④段“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献〃可

知，作者对花的想象紧密依托生活场景：“礼品〃源于入们以花传递情感的日常习惯，如用玫

瑰表达爱意、康乃馨象征亲情；“婚礼的冠冕〃对应现实中花在婚庆仪式里的装饰作用，花

冠、捧花等成为幸福与神圣的象征；“生者赠予死者最后的祭献〃则取自殡葬文化中以花缅怀

逝者的传统，如白菊、百合等寄托哀思。这三个比喻将花从自然物象转化为人类情感的载

体，既体现花在人际互动、生命仪式、生死联结中的实际功能，又赋予其“情感使者〃的诗意

内涵，揭示自然与人文的深层关联。

7.本题考查文章内容的理解。

文中第①段〃我是大自然的话语〃将花比作〃大自然的话语〃，以〃说出来又收回去〃的循环喻指

花开花谢的自然规律；第②段"我是星星，从苍穹坠落在绿茵中〃将花比作“星星”，取其点缀

绿茵如星辰闪烁的视觉特征；第③段"我是诸元素之女〃将花比作〃诸元素之女〃，通过〃冬孕

育、春开放、夏成长、秋昏睡〃的四季历程，强调花是自然元素孕育的产物；第④段将花比

作"礼品〃"冠冕〃”祭献〃，分别对应花在亲友交往、婚礼仪式、祭奠活动中的文化功能。这些比

喻从自然属性与人文意义双重维度，构建了花作为自然言说者与人类情感媒介的丰富意象。

8.本题考查文章内容的理解。

文中第①段将花比作〃大自然的话语〃，以〃说出来又收回去〃的循环，暗指花开花谢的周期

性；第③段将花称为〃诸元素之女〃，通过“冬孕育、春开放、夏成长、秋昏睡〃的四季历程，

展现花在自然元素作用下的生命循环。两者共同暗示了植物〃花开花落、四季轮回〃的自然现

象一一花作为大自然的〃话语〃，其盛放与凋零是自然规律的具象表达；而作为〃诸元素之女〃，

花的生命轨迹受季节更替、气候变迁等自然元素支配，体现了自然界生生不息的循环法则。

9.本题考查修辞手法。

文中第①段〃我是大自然的话语〃、第②段"我是星星〃等句子，将花直接比作〃话语〃“星星〃，

属于比喻修辞，赋予花具体可感的形象；第③段"冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，

秋令我昏昏睡去〃以四季拟人化的动作（〃孕育〃“开放〃〃成长〃“昏睡〃）描述花的生命过程，第

⑤段〃同晨风一道将光明欢迎〃〃与群鸟一起为它送行''将晨风、群鸟赋予人的行为，属于拟人

修辞，使自然元素具有人格化特征。此外，第④段〃我是礼品，我是冠冕，我是祭献〃以三个

结陶相似的分句构成排比，增强语势。因此，本文综合运用了比喻、拟人、排比等修辞手法

（核心为前两者），通过奇特想象构建了花的诗意形象。

阅读三

10.相依为命披星戴月失之交臂

11.邵帅这句话说明他们母子相依为命、血浓于水表达了邵帅对母亲的挚爱之情。

12.这样写能造成悬念，一下子抓住读者的心让读者急力地想知道事情的来龙去脉。

13.值