Unit 4 第2课时Speed up Fuel up 教学设计英语外研版三起五年级上册（新教材）

PAGE1Unit4Abetterme第2课时Speedup&Fuelup教学设计单元Unit4课时第2课时教学内容分析本教学内容紧密围绕单元主题“Abetterme（成为更好的自己）”展开，通过多元化的学习形式与递进式的内容设计，全方位引导学生探索“自我提升”相关的语言与思维。首先，以日记阅读为核心载体，呈现Lingling尝试加入学校女篮队的完整经历：从最初期待测试、遭遇落选的失落，到同伴Amy帮助下决心努力，再到二次尝试最终成功，让学生在富有情节性的文本中，感知时间线索下人物的目标、行动、情感变化与成长逻辑，同时熟悉日记体的文本结构与表达特点。教学目标通过本课时的学习，学生能够：1.学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，掌握核心句型“begoingto+动词原形”、“Whathelps...?”“Whyisitimportantto...?”的表意与用法。（学习理解）2.学生能在口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述目标、调查、团队等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于未来计划、询问帮助因素及重要性的简单对话交流。（应用实践）3.学生能结合自身实际，用所学内容制定自己的未来计划，如学习、生活等方面的目标，并说明原因。学生能发挥创意，编写一段关于同学之间讨论如何成为“更好的自己”的对话，并进行表演。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词汇】goal,drink,healthily,exercise,survey,top,test,October,complete,sentence,November,match【核心句型】begoingto+动词原形Whathelps...?Whyisitimportantto...?教学重难点【重点】“begoingto”结构的理解与运用（描述未来计划）。“自我提升目标”相关词汇与话题讨论。日记文本的阅读理解与关键信息提取。【难点】准确运用“begoingto”进行口语/书面表达（不同人称的形式变化，如Thereisgoingtobe.../Sheisgoingto...）。丰富表达“如何成为更好的自己”，拓展语言输出的多样性。学情分析已掌握一般现在时，对“未来计划”有初步感知，但“begoingto”结构需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本（如日记）的深层理解需引导。对“自我成长、目标设定”话题感兴趣，乐于分享个人想法。喜欢互动性强、贴近生活的学习活动（如小组调查、同伴对话）。“begoingto”的主谓一致易出错（如混淆

is/aregoingto）。话题讨论时语言表达较单一，依赖简单句。教学工具多媒体课件：展示教材图片、文本，辅助词汇、语法讲解。纸质学习材料：教材文本、“班级调查”填写表、语法练习单。辅助道具（可选）：篮球小道具（呼应Lingling的故事）、“目标卡片”（学生书写个人目标）。教学方法任务型教学法：设计“完成班级调查”“续写日记”“同伴分享计划”等任务，驱动语言运用。情境教学法：创设“讨论个人目标”“模拟对话交流”的情境，让语言学习贴近实际。阅读教学法：通过“略读（skimming）”“寻读（scanning）”引导学生理解日记文本，提取关键信息。合作学习法：组织“Workinpairs”“小组讨论”，培养合作与口语表达能力。直观演示法：利用教材图表、插图，辅助词汇与文本理解。教学过程教学目标学习活动效果评价1.学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，掌握核心句型

“Why...?”“Doyouwantto...?”（你想要……吗？）“begoingto+动词原形”的表意与用法。（学习理解）1.Watchandanswer.播放有关绍兴、鲁迅的视频。提问并引导学生回答：Whereisthegirl'shometown？WhosehometownisalsoinShaoxing？引出“LuXun”这一人物，进入下一环节。2.Brainstorm.引导学生围绕“LuXun”进行头脑风暴，提问：WhatdoyouknowaboutLuXun？Whatarehisfamousworks？Whatishisrealname？Whoarethemainrolesorclassicalcharactersinhisworks？评价学生对视频信息的捕捉能力，重点看“Whereisthegirl'shometown？”“WhosehometownisalsoinShaoxing？”两题的回答准确率，及能否由绍兴自然关联到鲁迅；同时观察学生观看视频时的专注度，无明显走神则活动导入效果达标。评价学生对鲁迅相关知识的储备量与准确性，如能否说出鲁迅的真名、代表作、经典人物等；统计主动分享的学生人数，若超50%学生能参与发言且内容无误，则思维激活效果良好。【设计意图】通过与绍兴、鲁迅相关的视频，激发学生学习兴趣，自然引出核心人物鲁迅，为后续学习搭建背景认知；同时通过针对性提问，检测学生对视频关键信息的捕捉能力，建立“绍兴—鲁迅家乡”的关联。激活学生对鲁迅的已有知识储备，调动前备知识，为新内容学习（如鲁迅相关故事、词汇）搭建认知桥梁；鼓励学生主动参与课堂，营造活跃的思维互动氛围。2.学生能在口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述日常活动、感受及运动等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于询问原因、表达意愿和未来计划的简单对话交流。（应用实践）1.Lookandlearn.展示与鲁迅、绍兴、故事场景相关的新单词，结合图片讲解词义和用法。2.Listenandread.播放单词录音，学生跟读，纠正发音，强调重音和语调。3.Let'splay.开展“小鱼泡泡游戏”：屏幕上依次弹出含新单词的小鱼泡泡，学生看到后需快速说出单词，反应错误或缓慢的学生淘汰，最终留存者获胜。4.Lookandtalk.展示与鲁迅故事相关的图片（如书桌、场景图），提问：Whatplaceisit？Whatisthewordonthedesk？5.Readandanswer.分发鲁迅相关短篇英语文本，引导学生阅读并回答：Whydoeshedothat？Whatdoestheboydobeforeschoolinthemorning？Whydoeshestealthings？让学生再次阅读文本，回答深层问题：Whatdoestheteachersay？Howdoestheboyfeel？Whatdoestheboydothen？Doyouknowwhothisboyis？6.Listenandread.播放上述文本的录音，学生跟随录音逐句朗读，熟悉文本节奏和语音。7.Lookandguess.展示人们尝试新事物（如做手工、学乐器）的图片，提问：Whataretheydoing？Doyouwanttotrythesethings？8.Listenandanswer.播放一段关于“尝试新事物”的chant录音，提问：Whatdotheychanttellusabouttryingsomethingnew？9.Listenandchant.再次播放chant录音，学生跟随录音一起chant，感受韵律。10.Readandwrite.呈现chant文本，让学生找出其中发音相同的单词（聚焦“ay”“ai”相关发音）。11.Thinkandsee.引导学生思考：Canyouseeanyotherwordswith“ai”or“ay”sounds？鼓励学生举例分享。12.Listenandlearn.播放讲解“ay”和“ai”发音规则的视频，结合典型单词（如“day”“rain”“play”“wait”）演示发音，学生模仿练习。评价学生对新单词的初步掌握，通过随机指认图片提问“Whatdoesthiswordmean？”，观察学生能否准确回应。评价学生单词发音的准确性，重点检查重音、语调是否贴合录音；通过抽查个体跟读，判断发音错误率，错误率低于20%则达标。评价学生对单词的即时识别能力，统计学生说出单词的平均反应时间（≤2秒为优）及准确率，整体准确率≥85%则词汇巩固效果良好。评价学生结合图片与词汇的应用能力，看“Whatplaceisit？”“Whatisthewordonthedesk？”的回答是否准确关联图片内容，回应及时且无误者占比≥75%为达标。基础问题（如“Whatdoestheboydobeforeschool？”）评价文本浅层理解，准确率需≥85%；深层问题（如“Howdoestheboyfeel？”）评价文本深层解读，准确率需≥70%，且能结合文本细节说明理由。评价学生对文本语音、节奏的把握，观察是否能跟上录音速度，语句停顿、情感是否贴合文本，80%学生能连贯跟读则达标。评价学生对图片信息的解读能力，看“Whataretheydoing？”的回答是否贴合“尝试新事物”主题，且能否主动表达尝试意愿，回应相关性≥90%为优。评价学生听力主旨概括能力，看能否准确提炼“尝试新事物”的核心信息，回答精准度≥80%则听力理解效果达标。评价学生对chant韵律的感知与参与度，观察是否能主动跟唱、节奏是否合拍，90%以上学生能跟随参与则活动效果良好。评价学生对“ay”“ai”发音的初步感知，统计找出符合发音规则单词的准确率，准确率≥85%则发音感知目标达成。评价学生对发音规则的迁移能力，看能否自主列举3个及以上含“ay”“ai”的单词，且发音准确，60%学生能完成则迁移效果达标。评价学生发音规则的掌握程度，通过模仿发音抽查，看“ay”“ai”发音是否标准，能否清晰区分两类组合发音，75%学生发音达标则效果良好。【设计意图】直观呈现新单词，建立词形与词义的关联，筑牢词汇基础。听读单词，让学生模仿标准发音，培养规范的语音表达习惯。以趣味游戏强化新单词的快速识别与反应，巩固词汇并提升学习积极性。结合图片引导词汇问答，实现词汇从“识别”到“初步运用”的转化，锻炼即时语言输出能力。借文本阅读与分层问题，训练阅读理解能力，引导学生提取信息、逻辑推理。听读文本，感受语音节奏与情感，熟悉内容，为后续活动积累素材。用“尝试新事物”主题图片，引发话题兴趣、创设情境，激活学生相关经验与表达。通过chant听力训练主旨概括能力，感知主题内容，为后续学习铺垫语境。跟读chant感受语言节奏，强化主题输入，支撑“ay”“ai”发音感知。引导学生在chant中自主发现“ay”“ai”发音规律，培养归纳能力。鼓励联想同类发音单词，深化对发音规则的理解与运用。凭发音视频系统讲解规则、结合单词演示，帮助学生准确掌握发音，筑牢语音基础。3.学生能结合自身生活，用所学内容讲述自己忙碌的早晨，以及想要尝试的新事物。学生能发挥创意，编写一段关于同学之间讨论尝试新运动的对话，并进行表演。（迁移创新）1.LookandTalk.展示游泳、跑步、画画等活动的图片，引导学生用英语回答问题，进行口语练习：Canyouswim？Doyoulikeswimming？Doyouwanttotryit？WhatsportsdoesJuliado？2.Listen,readandcircle.播放一段包含“ay”“ai”发音单词及核心词汇的听力材料（文本为前文chant或相关内容），学生边听边阅读文本，圈出听到的正确单词。3.Workinpairs.学生两人一组，结合“尝试新事物”的主题，用英语交流：Whatareyougoingtodo？Whatareyougoingtotry？教师巡视，及时纠正语法和发音错误，鼓励学生大胆表达。4.Thinkandwrite.让学生回顾前文关于鲁迅的短篇文本，根据“what,when,where,who,why,how”的提示，用英语写出：Whatisthestoryabout？完成后可小组内互相分享，教师选取典型案例进行点评。评价学生口语表达的流畅度与准确性，看“Canyouswim？”等问题的回答是否连贯，用词是否恰当，80%学生能清晰回应则口语练习效果达标。评价学生“听-读-辨”的协同能力，统计圈出正确单词的准确率，准确率≥85%且能匹配听力文本则达标。评价小组交流的有效性，观察是否实现双向互动，能否用英语清晰表达“要尝试的事”，70%以上小组能完成连贯交流则合作与表达目标达成。评价学生对故事要素的梳理与写作能力，看是否涵盖“what/when/where/who/why/how”，表达是否连贯、内容是否准确，要素完整性≥80%则达标。【设计意图】结合运动、尝试新事物的图片，引导学生用目标语言（如“Canyou...?Doyoulike...?”等句型）进行口语问答，锻炼即时口语表达的流畅度与准确性。整合“听—读—辨”技能，让学生在听力与阅读的协同中，巩固对目标词汇（含“ay”“ai”发音及运动词汇）的识别，提升信息捕捉与判断能力。为学生创设真实的口语互动情境，通过双人合作交流，鼓励学生运用“Whatareyougoingtotry?”等句型表达个人计划，提升合作能力与口语流畅度。引导学生整合故事要素（who/what/where/how/why等），将阅读输入转化为写作输出，训练语篇概括与书面表达能力，深化对故事内容的理解。课堂练习一、单词英汉互译

a.忙碌的 ____________________

b.ill ____________________

c.药 ____________________

d.unhappy ____________________

e.害怕的 ____________________二、句子英汉互译

a.Whyistheboylateforschool?_______________________________________________________

b.你想要尝试新事物吗？_______________________________________________________

c.Dadisgoingtogoswimming._______________________________________________________

d.他因为爸爸生病而忙碌。_______________________________________________________三、句子填空。

a.M