运用单元教学模式 培养学科核心素养

摘要：新修订的《语文课程标准》确立了“立德树人”“核心素养”的教育教学理念，修订了新的教材。适应新的教学理念，培养学生核心素养，运用单元整体教学模式。单元整体教学以一个单元作为语文教学的基本单位，根据单元内外文本之间的结构关系，兼顾“人文主题”和“核心素养”,具有知识序列化，课程结构化，学习科学化，学评一体化等优势，教学设计注重单元重构，设计出导读课、精读课、自读课、拓展课、写作课等课型。落实核心素养的教具教学观。关键词：单元教学核心素养单元重构2021年新修订的《义务教育语文课程标准》强调了“立德树人”和“核心素养”的教育教学理念。在新课标的理念下，语文教材进行了变革，新修订的语文教材从选材到编排都充分体现《课标》对教材编写的指导意见，体现新的教育教学理念。与此同时，2021年“双减政策”落地，教育教学的主阵地回归校园，合理利用时间，提高课堂教学效率成为了热门话题。教育教学理念的改变，教育形势的转变，呼唤教学方法的变革。崔允渟教授在《学科核心素养呼唤大单元设计》一文中指出：指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、教学理念，顺应新的教育教学形势，合理利用教材的一种教育教学方法。单元整体教学就是以一个单元作为语文教学的基本单位，也可以根据单元内外文本之间的结构关系，进一步扩充其外延，最终实现教读、自读、课外阅读、写作、考察等环节的多方整合，形成一个相互关联的教学整体目的的教学范式。对于单元，华师大著名教授钟启泉教授有这样的描述：“单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位。”②教学单元有两层含义：一是从教材的编排的角度考虑，单元是指现成教材中已有的章节；二是从教学需求的角度考虑，单元可以是根据教学内容在结构上的联系等重新组合的“大单元”。对于单元教学，我们应该这样理解，单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，至膜拜后到达的终点，而是学生面对生活与成长中的种种困惑，在一定的情境下促使他们发现、探究、解决问题的辅助性材料，文本的作用知识点的示范，而是从示范转向了“支架”,抓住文本这个支架的“支点”,撬动学生语文核心素养的养成。学生的语文核心素养，③主要包括“语言的建构语文单元整体教学模式的出现要追溯到上世纪八十年代，以河北省特级教师张孝纯老师为代表提出了“大语文教育”的思想，其核心内容是“教师要把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力有机结合起来，把智力因素和非智力因素有机结合起来，把听说读写四个方面的训练有机结合起来。”“大语文教育”的教学结构由“一体两翼”组成，主体是课堂教学，两翼是课外活动和利用语文环境(学校生活、家庭生活、社会生活),“大语文教育”的宗旨是使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的、强有力的培训。基于“大语文教育”的引领，吉林的李元昌教授对“大语文教育”进行了丰富与完善，他变革了教材结构，对教材进行了调整和重组，围绕同一主题设置单元，单元内设导练、自练、扩展等课文，将文体知识短文作为基础知识课文放在单元前，使单元整体教学的结构程式二、实施单元教学，以单元范式重构教学设计现行九年义务教育人教版语文教材采用单元编排的体例，单元的编排大都兼顾“人文主题”和“语文素养”双线组元的结构特点。但目前我们组织教学时往往对知识体系的追求有些淡化，浅显的认为一个单元一般是由一篇篇文章围绕一个主题集聚在一起形成的，组织教学时都是以单篇文章解读、单篇文章教学的方式展开，忽略了篇与篇之间的联系。而新的理念下的语文教学不仅要进行人文教育，重点要培养学生的语文能力，落实核心素养。单元整体教学就是立足学科的核心素养，意在培养学生的语文能力的教学模式。华东师范大学教授崔允潮对单元设计与教材内容单元的不同进行了阐释：“最大的差异在于划分单元的依据不单元教学进行教学设计时需要考虑单元编排的特点，在单元范式下进行单元重构。单元重构是以发展学生核心素养为宗旨，围绕单元目标对单元内容进行重组重新编排问题，以此促进深度思维，发展综合能力的一种方式。单元重构教学设计时主要考虑“单元目标、问题设计、任务驱动、课时构架、环节设计、效果评估”等要素。单元目标的设计要紧扣单元文本素材，分析文本涉及到的问题，依据问题解决与学生能力形成的关系确立单元教学目标。问题设计和任务驱动是教学推进的手段。把单元内容转化为学习任务，设计问题去完成学习任务，设计什么样的问题、用什么问题引领，除了结合单元目标外，还要依据生活情境(新教材体现了创新整合的理念，单元内部组织方式接近真实的语文实践生活),设计出的主问题符合文本、符合学生的生活实际，能调动学生学习的积极性，形成学生的语文能力，也就是确定怎么教、达成教学目标环节设计和课时构架遵循学生能力形成的规律，目前大家都认可的学习方式是建构主义学习观，体现在教学上即为探究式学习。结合单元实际，教学设计时以单元整体为参照，分析单元文本所具有的知识素养，设计出不同的问题，用问题自读课、拓展阅读课、总结训练课不同课型。一个单元都有明确的主题，既包括人文主题，也包括语文素养，导读课上教师出示教学目标，引领学生浏览课文，整体感知文本内容，了解各篇文章的知识侧重点，为下面的学习服务。单元精读课。单元精读课的主要任务是以精读篇目作为范例，通过范例课的学习掌握方法。范例课的选择结合单元目标，选择有价值的最大限度给学生提供精细，设计的问题要典型，涉及的方法要能体现单元学习目标。精读课一般用时两课时。单元自读课。单元自读课的主要任务，巩固学生所学知识，形成语文能力，放手给学生自主学习，学生运用在精读课上学得的方法，举一反三，在具体学习情境中，在实践中掌握知识、习得方法、形成能力，形成知识建构。教师在组织教学时抓住每篇的精华，凸显单元目标，一般用时一课时。拓展延伸课。拓展延伸课的任务是扩大阅读范围，巩固知识，提升能力。围般安排一课时。总结训练课。总结训练课的任务是总结单元学习内容，梳理归纳知识点，进行写作训练。总结时可以采用当堂训练、小练笔，写作文等形式。一般安排两课三、单元整体教学与单篇教学相比，更适合培养学生核心素养从近些年的语文教学实践来看，单元整体教学目标明确，思路清晰，方法具体，效果显著,具有以下特征。主题单一，目标具体，知识有序化。每个单元一个“人文主题”,教师组织教学时围绕“人文主题”研读文本资料，同中求异，异中求同，归纳整理出文本材料中蕴含的“核心素养”材料，以此确定单元教学目标，同时将教学目标涉及到的核心素养知识点分解到各文本材料中，结合生活情境设计问题，用问题引领的方法组织学生学习，知识有序渗透，突出强化主要知识点，便于能力形成，实现教学目标。过程条理，逻辑清晰，课程结构化。每个单元由单元导读开启，整体感知单元内容，明确单元学习目标。单元精读课抓住精要内容细致分析，掌握学习的方法。单元自读课，把其余的文本材料有机组合，选出相关内容，用精读课上学习的方法进行自主学习，巩固所学，形成能力。单元拓展课，由教材内到教材外，开阔视野，学以致用。单元写作课，进行实践，验证所学方法是不是已掌握，核心素养是不是已形成。整个单元条理清晰，逻辑性较强，整个课程结构明晰。自主学习，知识建构，学习科学化。建构主义的学习观认为，学生学习知识不是直接从老师手上接过知识，而是在老师的引领下去概括、综合、重组和转换知识。⑤学生学习的过程是知识建构的过程，学生把学习经验转化为学习能力。单元整体教学的课时设置符合建构主义学习观的原理，调动学生的学习的自主性，主动建构知识，形成核心素养，学习方法科学。内外互补，知识迁移，学评一体化。核心素养形没形成要通过检测来证实，单元整体教学在精读课的基础上，安排了自读课、拓展课、写作课，既充分利用实现知识迁移，做到学评一体。富语文教学手段，对准学科核心素养发力，让培养学科核心素养的理念落到实处。参考文献①崔允渟：学科素养呼唤大单元教学设计(上海教育科研，2019(4))②钟启泉《读懂课堂》③崔允潮《如何依据核心素养开展单元设计》④张孝纯：《我的大语文教育观》,(《中学语文教学，1993、13》)⑤互联网建构主义学习观、教学观篇名：运用单元教学模式培养学科核心素养单篇最大文字复制比：8.5%(基于语文核心素养的单元教学设计一百度文库)(注释：■无问题部分■空复制分引用部分)去除本人文献复制比：29.9%(1152)文字复制比：29.9%(1152)1基于语文核心素养的单元教学设计-百度文库一《互联网文档资源(https://wenku,baid3单元主题教学要处理好三种关系孙衍明；赵旭冉；-《语文教学通讯》-20刘丽红；-《中学语文教学参考》-2022查丽；程国胜；-《教育研究与评论(中学教育教学)》-2高艳(导师：高巍；余茜)-《华中师范大学硕士论文》李佳睿(导师：王从华；丁永发)-《赣南师范大学硕士论文》-2010“大语文教育”思想应成为语文教师的教学指导思想112018远程研修作业(一)《网络(http://ww.wendangk12语文大单元教学“学思践悟”黄本荣；-《教育研究与评论》-202214大单元教学设计朱卫红；-《课程教材教学研究(教育研究)》-2015七问语文大单元陆志平；-《七彩语文》-2021-10-2716语文学习任务群的特点陆志平；-《语文学习》-2018-03-0117小学语文读写一体化主题单元的设计与实施18体验式研训：为大单元教学设计赋能19高中文言文深度阅读教学研究李文晴(导师；匡锦)-《云南师范大学硕士论文》-20孙骋广东省深圳市罗湖区桂园小学课程发展中心副主任-《语言文字报》-2019-12-11吴炳钊；-《教学研究》-2016-03-31印月芹；-《小学科学(教师版)》-2019-07-31陆舜娟；-《小学科学(教师版)》-2019-07-3128学会“单元设计”华东师大课程与教学研究所教授博士生导师钟启泉-《中国教育报》-20侯存璞；-《课程教学与管理研究论文集(五)》-202的结构关系，兼顾“人文主题”和“核心素养”,具有知识序列化，课程结构化，学元可以是根据教学内容在结构上的联系等重新组合的“大卑元”。对于单元教学，我们应该这样理解，卑元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。在组织教学时，文本不再是学生在研习、模伤甚至膜拜后到达的终点，而是学生面对生活与成长中的种种困惑，在一定的情境下促使他们发现、探究、解决问题的辅助性材料，文本的作用也不再是单纯的学生学习知识点的示范，而是从示范转向了“支架”,抓住文本这个支架的“支点”,撬动学生语文核心素养的养成，学生的语文核心素养，③主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理 构特点。但目前我们组织教学时往往对知识体系的追求有些淡化，浅显的认为一个单元一般是由一篇篇文生的语文能力的教学模式。华东师范大学教授霍允溶对单元设计与教材内容单元的不同进行了阐释：“最大 元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。④用重构是以发展学生核心素养为宗旨，围绕单元日标对单元内容进行重组种方式。单元重构教学设计时主要考虑“单元目标、问题设计、任务驱动、课时构架、计要紧扣单元文本素材，分析文本涉及到的问题，依据问题解决与学生能力形成的关系确务驱动是教学推进的手段。把单元内容转化为学习任务，设计问题去完成学习任务，设计了结合单元目标外，还要依据生活情境(新教材体现方创新整合的理念，单元内部组织方式接近真实的语文能调动学生学习的积极性，形成学生的语文能力，也就是确定认可的学习方式是建构主义学习观，体现在教零，了解单元精读课。单元精读课的主要任务是以精读篇目作为范例，通过范例课的学习掌握方法。范例课的读课在教学总结训练课。总结训练课的任务是总结单元学习内容，梳理归纳知识点，进行写作训练。总结时笔，写作文等形式。一般安排两课时。引领下去概括、综合、重组和转换知识。⑤学生学习的过程是知识建构的过程，学生把学习经验转化为学习能力。单元整体教学的课时设置符合建构主义学习观的原理，调动学生的学习的自主性，主动建构知识，形成核心素养，学习方法科学。内外互补，知识迁移，学评一体化。核心素养形没形成要通过检测来证实，单元整体教学在精读课的基础上，安排了自读课、拓展课、写作课，既充分利用文本材料，又采用课外材料来补充，白读课、拓展课、写作课既是学习又是检测，真正实现知识迁移，做到学评一体。核心素养下，语文单元教学有着重要的现实意义，研究和实施单元教学模式，丰富语文教学手段，对准学科核心素养发力,让培养学科核心素养的理念落到实处。①崔允部：学科素养呼唤大单元教学设计(上海教育科研，2019(4))②钟启泉《读懂课堂》③崔允沸《如何依据核心素养开展单元设计》④张孝纯：《我的大语文教育观》,(《中学语文教学，1993、13》)⑤互联网建构主