Unit 5 第5课时Hit it big教学设计

第页Unit5Let’sgo!第5课时Hititbig教学设计单元Unit5课时第5课时教学内容分析本课时围绕“上学/上班的交通方式（WaystoGotoSchoolorWork）”展开，以“调查—记录—展示”的实践活动为载体，融合“交通方式表达”与“信息收集汇报”主题。借助“列出行方式清单、询问家人出行方式、绘制图表、班级展示”等活动，引导学生学习核心句型“Howdo...gotoschool/work?”“...go(es)by+交通工具”，以及bybus,bybike,bycar等交通方式短语，同时培养学生的调研、总结与表达能力。教学目标通过本课时的学习，学生能够：1.学生能准确认读并说出核心词汇，能理解“调查出行方式”的步骤；能掌握核心句型Howdoyougotoschool/work?及回答I/Theygoby+交通工具.的结构。（学习理解）2.能独立列出至少5种上学/上班的交通方式；能运用核心句型询问家人出行方式并准确记录；能根据调查结果绘制图画，并用英语口头描述。（应用实践）3.能拓展调查对象用英语交流并汇总交通方式；能结合“绿色出行”主题，分析交通方式的环保性并简单表达观点；能创意设计“班级交通方式统计图”，并用英语介绍统计结果。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词汇】way(方式),travel(旅行),family(家人)【核心句型】询问：Howdoyougotoschool/work?回答：Igoby+交通工具./Theygoby+交通工具.教学重难点【重点】掌握核心句型“Howdo...gotoschool/work?”“...go(es)by+交通工具”的听、说、运用；完成“调查家人出行方式—记录—展示”的完整实践流程。【难点】准确运用第三人称单数“goes”与第一、三人称复数“go”的句型变化；结合调查结果，流畅且有逻辑地在班级展示图画与内容。学情分析学生对bybus,bybike等基础交通方式短语有认知，能理解简单的“询问—回答”对话；对“调查、绘画、展示”类活动感兴趣，有一定的动手与表达欲望；但运用“go(es)by+交通工具”进行第三人称表述时易混淆动词形式，且在班级展示时的语言组织与自信心需要教师引导。教学工具PPT（呈现交通方式图片、调查记录模板、展示示例等）；交通方式卡片（bybus,bybike,bycar等带图卡片）；调查记录单（与教材格式一致的表格）；绘画工具（彩笔、画纸，用于绘制出行方式图画）；教材配套音频（用于听力预热或交通方式词汇的发音示范）。教学方法任务驱动法：以“调查家人出行方式”为主线任务，分解为“列清单、问家人、做记录、画图画、班级展示”等子任务，推动学生逐步运用语言；直观演示法：通过图片、卡片展示交通方式，辅助短语理解；利用教材示例展示调查记录与绘画的格式，降低实践难度；合作学习法：组织小组内分享调查结果、互相点评图画，促进语言交流与反馈；情境教学法：创设“家庭对话”“班级展示”的真实情境，让学生在模拟场景中自然运用语言。教学过程教学目标学习活动效果评价学生能准确认读并说出核心词汇，能理解“调查出行方式”的步骤；能掌握核心句型Howdoyougotoschool/work?及回答I/Theygoby+交通工具.的结构。（学习理解）1.热身小游戏.

通过PPT展示的互动小游戏，复习已学的交通工具类单词，快速调动学生学习状态。​2.Lookandsay.

结合图片展示，引导学生说出对应交通工具单词，并完成对话练习（Howdoyougettoschool？Igettoschoolby...）。​3.Lookandlearn.

聚焦新单词教学，通过图片、实物等教具，帮助学生认识并记忆与出行方式相关的新词汇。​4.Listenandread.

播放新单词录音，带领学生跟读，纠正发音，强化对新单词的认读和记忆。​5.Wordsgame.

开展“鲨鱼与礁石”小游戏，通过趣味互动，巩固新学的出行方式相关单词，提升记忆效果。观察学生参与游戏的积极性，通过随机抽查回答，判断80%以上学生能否准确回忆并说出3-5个旧交通工具单词。​检查学生能否根据图片准确匹配单词，统计90%以上学生能否完整、流畅地说出对话句型，纠正发音偏差。​通过“指图说词”“单词跟读”，判断学生对新单词的认读正确率，确保85%以上学生能初步识别新单词的拼写与含义。​对比学生跟读前后的发音准确度，通过小组齐读、个别抽查，确保90%以上学生能正确模仿录音发音，掌握单词重音。​观察学生在游戏中的反应速度与单词回答正确率，确保80%以上学生能快速、准确回应游戏中的单词提问，强化记忆。【设计意图】遵循“旧知回顾-新知输入-趣味巩固”的认知逻辑，通过游戏、图片、跟读等直观互动形式，降低单词学习难度，帮助学生夯实语言基础（旧交通工具单词复习+新出行方式单词学习），为后续应用做好铺垫，同时调动学习兴趣，避免枯燥记忆。能独立列出至少5种上学/上班的交通方式；能运用核心句型询问家人出行方式并准确记录；能根据调查结果绘制图画，并用英语口头描述。（应用实践）1.Makealist.

引导学生独立或小组合作，列出不同的上学或上班出行方式，梳理所学内容。2.Doasurvey.

让学生向家人提问“Howdoyougotoschool/work？”，完成调查并记录家人的出行方式，将所学知识应用到实际场景。检查学生列出的出行方式清单，判断85%以上学生能否写出4-6种出行方式（含新旧单词），且无明显拼写错误。​查看学生的调查记录，确认90%以上学生能完整记录2-3位家人的出行方式，且能准确使用调查句型与家人沟通。【设计意图】聚焦“知识落地”，从“课堂模拟”转向“生活实际”——列清单帮助学生梳理知识体系，调查活动让学生将课堂句型应用于家庭沟通，打破“学用分离”，培养学生在真实场景中运用英语的能力，强化知识内化。​能拓展调查对象用英语交流并汇总交通方式；能结合“绿色出行”主题，分析交通方式的环保性并简单表达观点；能创意设计“班级交通方式统计图”，并用英语介绍统计结果。（迁移创新）1.Drawapicture.

学生根据调查结果，绘制一幅能体现家人出行方式的图画，将语言知识转化为视觉呈现。​2.ShowTime.

组织成果展示活动​Step1：学生以小组为单位，互相提问、回答，练习描述自己的图画内容。​Step2：邀请学生上台展示图画，向全班同学介绍家人的出行方式，提升语言表达与展示能力。观察图画与调查结果的匹配度，判断85%以上学生的图画能清晰体现家人的出行方式，且标注的单词无错误。​观察小组互动情况，确保90%以上学生能在小组内主动提问或回答，用简单句子描述图画。​统计学生上台展示的参与率，判断80%以上学生能完整、自信地用所学句型介绍图画内容，逻辑清晰。【设计意图】实现“知识-能力-素养”的提升，画图环节将语言信息转化为视觉创意，锻炼学生的跨形式表达能力；展示环节通过小组练习+全班展示，既培养合作交流能力，又提升公开表达的自信心，最终让学生综合运用所学知识完成“输出任务”，达成语言学习“输入-内化-输出”的闭环。课堂练习【学习任务一】英汉翻译。乘公交车 ——_______________乘汽车 ——_______________骑自行车 ——_______________乘地铁 ——_______________步行 ——_______________gotoschool——_______________gotowork ——_______________waystotravel——_______________【学习任务二】单项选择()1.Shecanplay______football.A.\ B.a C.an()2.Canhe______?A.swim B.swims C.swimming()3.Canyoujump______?A.fast B.slow C.high()4.—Canyouskate?—Yes,______.A.youcan B.Ican C.Ican't【学习任务三】选词填空rideafraidflyplaytallI'm__________Ican't.—Canyou__________yourbike?—Yes,Ican.Ican__________akite.Heisvery____________.Ican't__________basketball.【学习任务四】翻译句子或按要求完成句子。你怎么去上学？___________________________________我乘公交车去上学。___________________________________

他们怎么去上班？___________________________________

我的爸爸乘汽车去上班。___________________________________

将Shegoestoschoolbybike.改为一般疑问句：_____________________________________________________________课后作业基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写3遍。提高：调查3位家人的出行方式，填写表格（Name,Waystotravel）；根据调查结果，用英语写5句话的小短文描述家人出行方式。拓展：采访邻居的出行方式，用英语对话记录并在班级分享。板书设计教学反思从“学习理解”的单词复习与新授（游戏+图片+跟读），到“应用实践”的清单梳理与家庭调查，再到“迁移创新”的画图与展示，形成“输入-内化-输出”的闭环，符合学生从基础认知到综合运用的语言学习逻辑，有效降低学习难度，提升知识吸收效率。通过“热身小游戏”“鲨鱼与礁石”等互动形式，避免单词学习的枯燥感，同时“家庭调查”“成果展示”环节将英语与生活场景关联，让