1白鹭 公开课一等奖创新教学设计

1白鹭公开课一等奖创新教学设计《白鹭》教学设计

一、教学目标

1.语言运用：精准认读“鹭、嫌、嵌"等生字，规范书写“鹤、框”等易错字；有感情地朗读课文，能清晰梳理“总—分—总"结构，准确概括白鹭的外形特征与“水田钓鱼、枝头独立、空中低飞”三个典型生活场景。

2.审美创造：通过“文本对比+图文结合"自主探究白鹭与其他鸟类的差异，掌握对比手法的表达作用；借助“关键词品析+情境朗读”，体会散文语言的诗意与画面感，提升文本细读能力。

3.思维能力：深度感受白鹭“色素与身段完美适配"的自然之美，理解作者对白鹭“平凡中见诗意”的赞美，树立“用细腻眼光发现身边美好"的意识，培养对自然生灵的尊重与热爱。

二、教学重难点

重点：通过文本细读，把握白鹭的外形精巧之处，以及三个生活场景的诗意，理解“白鹭是一首精巧的诗”的核心含义。

难点：体会作者将情感藏于文字的“含蓄表达”，理解散文“形散神不散”——以“白鹭之美"为线索串联全文的特点.

三、教学方法

文本细读法、情境朗读法、合作探究法、多媒体辅助法

四、教学过程（课时：1课时，45分钟）

（一）诗意导入，唤起期待（5分钟）

1.出示两句凝练文字：“素羽轻点清水波，尖喙偶啄田中鱼”，提问：“大家根据‘素羽’‘尖喙’‘田中’这些关键词，猜猜描写的是什么鸟类？"

2.揭晓答案并板书课题：这便是郭沫若先生笔下“一首精巧的诗”——《白鹭》。今天，我们一起走进文本，解锁白鹭的“诗意密码”，感受文字里的自然之美。（板书：白鹭郭沫若诗意）

（二）初读梳理，搭建框架（10分钟）

1.自由朗读：要求读准字音、读通句子，圈出不理解的字词（如“蓑毛”“黛"），同时思考：作者对白鹭的核心评价是什么？（找到中心句“白鹭是一首精巧的诗”）。

2.字词精讲：

认读：通过“指名读+齐读"巩固“嫌、嵌、框”等字，结合白鹭羽毛图片理解“蓑毛"（像蓑衣一样的细密羽毛），用“青黑色的远山”实例解释“黛”，让抽象词义具象化。

书写：重点指导“鹤”字，用“部件分解法"（“隺”+“鸟"）强调“隺”的笔顺（点、横撇、撇、竖、横折、横、横、横、竖），在黑板上示范书写，学生书空练习，避免写错“隺"的中间部分。

3.结构梳理：请3名学生分段朗读课文（第1段；第2-8段；第9-11段），师生共同完成“结构思维导图”（板书呈现）：总起（白鹭是精巧的诗）→分述（外形美+场景美）→总结（白鹭是韵在骨子里的散文诗），明确“总—分—总"结构，为精读铺垫。

（三）精读品美，解密诗意（22分钟）

1.品“外形之巧”——对比中见精准（8分钟）

自主阅读第2-5自然段，完成“对比表格"（课件呈现）：

鸟类名称对比角度作者评价

白鹤身段大小太大而嫌生硬

朱鹭身段大小大了一些，太不寻常

苍鹭身段大小大了一些，太不寻常

小组讨论（3分钟）：作者为什么不直接写白鹭美，反而写其他三种鸟？（明确：通过对比，用其他鸟类的“过大”“生硬"反衬白鹭“身段大小刚刚好”的精巧，让白鹭的美更鲜明、更有说服力，避免直接描写的单调）。

佳句品读：指名朗读“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，引导学生发现排比句式的“节奏感”（每句结构一致，读起来朗朗上口）和夸张手法的“精准度"（“一分”“一忽"强调恰到好处），全班齐读，感受白鹭色素与身段的“无可挑剔”。

2.赏“场景之韵"——画面中悟诗意（12分钟）

场景代入：让学生以“白鹭观察者”的身份默读第6-8自然段，用“我站在______（地点），看到白鹭______（动作），仿佛______"的句式，在小组内分享自己脑海中的画面（2分钟）。

逐句品析关键场景（结合课件图片）：

水田钓鱼：抓住“站着钓鱼”“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”，提问：“为什么说水田是‘玻璃框里的画’？”（引导学生理解：清水田像玻璃一样澄澈，白鹭的白色羽毛与绿色水田形成鲜明色彩对比，画面静谧、整洁，像装在相框里的艺术品），学生闭眼想象画面，配乐朗读。

枝头独立：聚焦“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然”，体会“孤独”与“悠然"的反差——白鹭看似站在危险的绝顶，实则自在从容，这是一种“遗世独立”的诗意，指名学生用“轻柔、舒缓"的语气朗读，传递这份悠然。

空中低飞：结合“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”，提问：“‘恩惠’是什么意思？为什么说白鹭低飞是‘恩惠’？"（明确：“恩惠”指好处，黄昏时白鹭低飞，为宁静的乡居生活增添了动态美，是大自然给予人们的视觉享受），全班齐读，感受这份“乡居诗意"。

小结：三个场景，一动一静、一昼一夜，作者用文字为我们画了三幅“白鹭诗意图”，让我们看到了白鹭不同姿态的美。

3.悟“情感之深"——结尾处明主旨（2分钟）

齐读最后两个自然段（第10-11段），提问：作者为什么说白鹭“是一首韵在骨子里的散文诗”？（引导学生对比开头“精巧的诗"：开头侧重外形的“精巧”，结尾“散文诗"更强调内在的“韵味”——作者不仅爱白鹭的外表，更爱它平凡中透出的诗意与从容，这份情感藏在文字深处，更显真挚）。

（四）拓展延伸，读写结合（5分钟）

1.引导联想：生活中还有哪些像白鹭一样“平凡却美好"的事物？（如路边的蒲公英、雨后的蜗牛、窗边的绿萝），请2-3名学生分享。

2.小练笔：用3-5句话描写一种你眼中“平凡却美好”的事物，尝试运用“对比"或“比喻”手法，表达喜爱之情（3分钟）。

3.成果分享：指名2名学生朗读练笔，师生简单点评（重点关注“手法运用"和“情感表达”）。

（五）课堂小结，布置作业（3分钟）

1.小结：这节课，我们跟着郭沫若先生，从白鹭的“外形之巧"读到“场景之韵”，再到“情感之深”，解锁了白鹭的“诗意密码”。希望大家今后也能带着细腻的眼光，发现身边平凡事物中的美好。

2.作业：

必做：熟读课文，背诵第2-5自然段和第10-11自然段；规范书写本课生字，每个字写3遍并组1个词。

选做：搜集郭沫若的散文《石榴》，读一读，对比《白鹭》，看看两篇文章在“语言风格