在“双减”背景下如何进行中考数学复习备考

在“双减”背景下如何进行中考数学复习备考引言：从2021年1月到8月，国家层面密集出台了49个教育新政。特别是7月24日中共中央办公厅和国务院联合颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)引起社会广泛关注和热议。频繁出台的教育政策体生长。一、充分分析学情，直面解剖教情。考试不作要求的内容老师仍然津津乐道，老师心中都没有课标；5.思维训练与习惯培养二者不能兼顾，有的老师只关注学生思维，不注重学生规范表达的习惯，有的过于关注书写格式的规范而不关注思维训练；6.对数学问题仅关注问题解决，许多数学问题不能引申拓展，不关注问题的生成与变式。这样的课堂学生怎么能喜欢呢?复习效率又怎么能提升呢?所以我们每一个教师在“双减”的背景下，除了分析好学情以外，特别是在中考复习前一定要好好审视自己的教学方法，只有改变观念，顺势而为，乘势而上，积极求变，才可能打造高效课堂，成为新时代课堂变革的弄潮儿。安徽省中考题每年的基础题，中等题和较难题的比例一般固定在7:2:1左右。且代数部分，几何部分和统计部分分值占比50%,40%,10%.从近五年安徽省中考数学试题来看覆盖了初中数学的主干知识与主要内容，在整体设计上保持平稳，试卷总题量、试卷结构、基本题型等方面保持稳定，选择题10题，填空题4题，解答题9题，共计23题，在试题的排列顺序上仍然是先易后难、循序渐进，符合学生思维规律和做题习惯.试题难度设置梯度合理，起点低、入口宽，有利于考生发挥自身水平。整卷难度分布合理，数学核心素养的六个方面数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析都有考查，而相应的变化是2021年中考没有涉及到增长率、分式方程、分式的考查。而今年是“双减”政策实施的第一年，中考试题的命制一定是稳中求实，稳中求新，稳中求变的，一定会把“双减”的要求落到实处，“双减”文件要求，依据不同科目特点，完善考试方式和成绩呈现方式。坚持以学定考，进一步提升中考命题质量，防止偏题、怪题、超过课程标准的难题。中考命题要严格规范考试内容，合理控制考试难度。要切实提高命题质量，注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例，注重考查思维过程.创新意识和分析问题、解决问题的能力，体现素质教育导向，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，防止试题难度过大。所以我们教师深刻理会“以学定考”这四个字，坚定不移地以《数学课程标准》为指导，依教材为抓手和切入点，最大效率地使用好教材，教材是对《课程标准》最好的解读。三、充分利用合力，深挖集体智慧。聚力，教研组长要有意识地引领整个团队(必要时也可以把七八年级的数学教师拉进中考备课团队)的思想建设，这种凝聚力也不难形成，因为如果这项工作做好了，受益的是每一位老师和每一位学生，老师可以以素养和课堂教学水平，学生可以提高自己解决问四、充分利用课堂，优化作业设计。各个学校一般都是3月初转入复习，3月初到4月底完成第一轮复习，第一轮复习主要是基本知识点的复习；整个5月份完成第二首先要探讨什么是高效的复习课堂?目前很多复习课都存在“满堂灌”的现为，挤占了学生主动思考的空间。久而久之，我们的学生不是思维能力提升了，反而是思维能力下降了，或者变成了思想上的”懒汉“,就知道等着老师讲，老师不讲就不学习。因此，很多学生的被动学习的毛病养成其中有一部分原因是我“教条式”“模型式”的教学，要求学生死记硬背，简单重复训练，带来的不是解题能力提升，反而是解题能力下降。为什么?因为死记硬背、机械训练、满堂灌输只是培养了学生的记忆等低阶思维能力，而解题主要要运用的分析综合创造等高阶思维却没有得到发展。因此，我们必须要摒弃老师满堂讲授、学生死刷题硬刷题的传统复习课教学思想和行为。其次一定要立足教材，依托课本优化作业设计.教材是课程标准最好的载体，教材上的习题往往是经过千挑万选的经典问题，内蕴丰富。2021年数学试卷大量试题都是源于教材素材的改编和研究。如试卷第4题是教材原题的选用，第6题是教材阅读材料的改编，第11题是教材习题的改造，第13题是教材图形的重新赋值，第19题就是教材基本题型，第21题是教材习题的改编，第23题是教材基本图形的再研究。中考复习过程中，教师一定要根植教材，挖掘教材中典型问题的思想方法，重视对教材的例(习)题的类比、改造，延伸和扩展，做好一题多问，一题多解，一题多变，一题多思工作，充分发挥教材的扩张效应，培养学生良好的思维品质和勇于探索创新的精神.值得注意的是，改编例、习题，一要把握代表性，二要把握难度，三要体现新课标理念.再次，复习课的设计要科学合理，以学生为主体，注意分层，关注到每个孩子的“最近发展区”,前北京四中刘长铭校长曾说过：现在教育几乎完全退化成了一种训练，而且是一种低层次低效的训练，我发现现在老师讲课手里拿习题集讲课的现象越来越多了，诸如自问自答：“第5题大家还有什么意见?好，没有了，没有好，看第6题…”,而我们未来的教育一定要认清教育不等同于训练，如果这样下去学生就被压榨到没有独立思考的时间，而教育的本质应该是学生在教师的引导下对知识的不断探索和总结，不是“学会”而是“会学”,刘校长还说如果学校只是为了教知识，在当下的互联网下学校就没有存在的必要了，让学生“爱学”“会学”才是正道。原上海市建平中学校长全国著名教育专家，中国关心下一代教育研究院副院长冯恩洪说：好的课堂要解决四个问题：1.学生在哪里?2.学生要到哪里?3.学生怎么到?4.学生到了吗?四个问题中每一个问题的着力点都在关注学生。复习课的一般结构应该是热身一练，要点分析，考点教学，能力提升和检测反馈这五个环节，用问题串的方式把这五个环节有机串联在一起，让学生自然而然地融入到不停思考，不断挑战自我中，当然题目的选取要优选精选，可以是中考真题，也可以是教材有代表意义的原题或者改编题，在课堂互动中引导学生说出：“如何想”,“有何困惑”,“能走到哪一步”,“有何路径”,“如何架构”“做后反思”,做好“一题多问”,“一题多解”,“一题多变”,“一题多思”四个环节，一定要清楚地认识到复习课不等同与习题课，复习课的模式一定贯穿以学生为主体，以学生为中心的教学理念，改变我们长期低效的复习课模中考数学考前复习备考是一项常规工作，如何在按部就班完成规定动作的同时，让学生进一步理清知识点的生成与联系，提升学生思维能力和解题能力，提高