2025年陕西特岗教师考试《教育知识》笔试真题及答案

2025年陕西特岗教师考试《教育知识》笔试练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是（）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说答案：B解析：生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。该学说认为教育起源于动物界的生存本能，把教育的起源归之于动物的本能行为，否认了教育的社会性。神话起源说是最古老的观点，认为教育是由神创造的。心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。2.学校教育产生于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B解析：学校教育产生于奴隶社会时期。在原始社会，教育是在生产劳动和社会生活中进行的，没有专门的教育机构。到了奴隶社会，随着生产力的发展和社会分工的出现，产生了专门从事教育工作的教师和专门的教育场所——学校。封建社会和资本主义社会的学校教育在奴隶社会学校教育的基础上不断发展和完善。3.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。4.教师的根本任务是（）A.传授知识B.教书育人C.发展智力D.提高技能答案：B解析：教师的根本任务是教书育人。教书育人是指教师一方面要传授科学文化知识，另一方面要对学生进行思想品德教育。传授知识、发展智力和提高技能都是教书育人的具体内容，但不是教师的根本任务。5.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些科目，即课程设置，它是课程计划的首要问题。各门学科开设的顺序、教学时间和教学方法等也是课程计划的重要内容，但不是中心问题。6.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的中心环节是领会知识。领会知识包括使学生感知和理解教材。感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是感性认识阶段；理解教材是在感知教材的基础上，引导学生把所感知的材料同书本知识联系起来，进行思维加工，形成科学的概念，从而对所学内容达到理性认识的阶段。引起学习动机是教学过程的起始阶段。巩固知识是教学过程的必要环节。运用知识是教学过程的重要阶段。7.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（）A.儿童、教材、活动B.教师、活动、经验C.儿童、活动、经验D.教师、经验、教材答案：C解析：以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是儿童中心、活动中心、经验中心。杜威反对传统教育以教师为中心、教材为中心和课堂为中心的教学模式，强调儿童在教育中的中心地位，主张教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，强调从做中学。8.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾等都是德育过程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。9.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。班集体是学校进行教育教学活动的基本单位，是学提供长的摇篮。良好的班集体具有强大的教育力量，能够促进学生的全面发展。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任工作的重要内容。统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响，形成教育合力的重要工作。10.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是（）A.实验法B.实习作业法C.演示法D.练习法答案：A解析：实验法是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。11.教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的教学方法是（）A.演示法B.实验法C.练习法D.参观法答案：A解析：演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。12.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：B解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，其发展速度在整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态。个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。13.我国古代思想家董仲舒提出了“性三品”说，他把人性由高到低分为圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是（）A.有善无恶B.有恶无善C.善恶混杂D.无善无恶答案：A解析：董仲舒的“性三品”说认为，圣人之性是天生的善，是不教而能善的，即有善无恶；中民之性是可善可恶的，需要通过教育来引导和培养；斗筲之性是天生的恶，是教而不能善的。14.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的创始人。布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物。加涅是信息加工学习理论的代表人物。15.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D解析：规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。16.学习动机中最活跃的心理成分是（）A.学习兴趣B.学习需要C.学习期望D.学习压力答案：A解析：学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。它是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期望是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习压力是指学生在学习过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。17.学生在学习过程中，往往会出现“高原现象”，这是指（）A.学习成绩达到一定程度时，继续提高的速度减慢，有的人甚至发生停滞不前或倒退的现象B.学习过程中出现的一种心理疲劳现象C.学习过程中出现的一种生理疲劳现象D.学习过程中出现的一种学习瓶颈现象答案：A解析：“高原现象”是指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。它是学习成绩达到一定程度时，继续提高的速度减慢，有的人甚至发生停滞不前或倒退的现象。心理疲劳和生理疲劳不一定会导致“高原现象”，学习瓶颈现象表述不准确。18.下列属于元认知策略的是（）A.计划策略B.组织策略C.精加工策略D.资源管理策略答案：A解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。组织策略和精加工策略属于认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。19.品德形成的标志是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D解析：道德行为是品德形成的标志。道德行为是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。20.心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好的（）A.社会适应B.社会化人格C.精神状态D.精神面貌答案：A解析：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。社会化人格、精神状态和精神面貌虽然也与心理健康有一定关系，但不是心理健康的核心表现。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性E.生产性答案：ABCDE解析：教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性、阶级性和生产性等。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，它对社会的发展具有能动作用。阶级性是指在阶级社会里，教育具有阶级性，一定的教育反映一定的阶级要求并为其服务。生产性是指教育是一种培养人的活动，它可以促进生产力的发展。2.教育目的的功能有（）A.导向功能B.激励功能C.评价功能D.调控功能E.选择功能答案：ABCDE解析：教育目的的功能包括导向功能、激励功能、评价功能、调控功能和选择功能。导向功能是指教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。激励功能是指教育目的是一种结果指向，能激励人们为实现共同的目标而努力。评价功能是指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。调控功能是指教育目的对教育活动的过程和结果进行调节和控制。选择功能是指教育目的影响着教育内容和教学方法等的选择。3.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养E.身体素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和必备的教育科学知识等。能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等。心理素养是指教师在教育教学过程中表现出来的心理品质，如情感、意志、兴趣、性格等。身体素养虽然对教师工作有一定影响，但不属于教师专业素养的核心内容。4.课程的类型有（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.显性课程E.隐性课程答案：ABCDE解析：课程的类型有多种划分方式。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等。5.教学方法选择的依据有（）A.教学目的和任务B.课程性质和特点C.学生年龄特征D.教学时间、设备、条件E.教师业务水平、实际经验及个性特点答案：ABCDE解析：教学方法选择的依据包括教学目的和任务、课程性质和特点、学生年龄特征、教学时间、设备、条件以及教师业务水平、实际经验及个性特点等。教学目的和任务不同，所选用的教学方法也不同。课程性质和特点会影响教学方法的选择，如文科课程和理科课程的教学方法可能有所不同。学生年龄特征决定了学生的认知水平和学习能力，从而影响教学方法的适用性。教学时间、设备、条件等客观因素也会限制教学方法的选择。教师的业务水平、实际经验及个性特点会使教师在教学方法的选择上有自己的偏好和优势。6.德育的途径有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动E.班主任工作答案：ABCDE解析：德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。主要包括思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。劳动是培养学生道德品质的重要途径。共青团活动是通过青少年自己的组织所开展的活动来向他们进行德育的重要途径。班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。7.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理E.自主管理答案：ABCD解析：班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。自主管理不属于班级管理的常见模式。8.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度E.原型启发答案：ABCDE解析：影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、动机强度和原型启发等。问题的特征是指问题的类型、呈现方式等会影响问题的解决。已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们有时会阻碍问题的解决。动机强度与问题解决的效率之间的关系是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题的解决。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。9.学习策略包括（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略E.精加工策略答案：ABC解析：学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略等。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等。组织策略和精加工策略属于认知策略的具体内容。10.学生心理健康的标准有（）A.智力正常B.情绪适中C.意志品质健全D.人格统一完整E.人际关系和谐答案：ABCDE解析：学生心理健康的标准包括智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格统一完整、人际关系和谐等。智力正常是学生学习、生活与工作的基本心理条件，也是适应周围环境变化所必需的心理保证。情绪适中是指学生能经常保持愉快、开朗、自信、满足的心情，善于从生活中寻求乐趣，对生活充满希望，而不是喜怒无常。意志品质健全是指学生在遇到困难和挫折时，能表现出较高的耐受性和平衡性，不轻易放弃，有较强的自制力。人格统一完整是指学生的气质、能力、性格和理想、信念、动机、兴趣、人生观等各方面平衡发展，不存在明显的缺陷和偏差。人际关系和谐是指学生能乐于与人交往，在交往中保持独立而完整的人格，能客观评价别人和自己，善取人之长补己之短，宽以待人，乐于助人等。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。答案：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，将人类积累的文化一代一代地传递下去，使文化得以延续和保存。例如，学校教育中通过教材的编写和教学活动，将历史文化知识传授给学生。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育可以促进不同文化之间的传播和交流，打破文化地域的限制。国际间的学术交流、学生的留学活动等都是教育传播和交流文化的体现，它使不同国家和民族的文化相互了解和融合。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育在文化传承过程中，会对文化进行筛选和整理，选择那些符合社会发展需要和教育目的的文化内容进行传授，同时提升文化的质量和价值。学校在课程设置时，会选择优秀的文化经典纳入教学内容。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育能够激发人们的创新意识和创造力，通过教育培养的人才可以创造新的文化成果。例如，高校的科研活动往往会产生新的学术思想和文化产品，推动文化的发展和创新。2.简述教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，学生可以在较短时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，直接经验是学生通过亲身实践获得的知识，它能帮助学生更好地理解和掌握间接经验。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，知识的掌握为智力的发展提供了必要的条件和内容。发展智力是掌握知识的重要条件，智力的发展有助于学生更高效地掌握知识。教学过程中要防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，学生在学习科学文化知识的过程中，会受到一定的思想教育和道德熏陶。思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力，良好的品德和价值观能促使学生更主动地学习知识。教师要在传授知识的同时，注重对学生进行思想品德教育。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，教师受过专门训练，有丰富的知识和教学经验，能够引导学生学习。学生是学习的主体，学生具有主观能动性，他们在学习过程中会主动地思考和探索。教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现两者的有机结合。3.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要关注学生的兴趣、爱好和需求，根据学生的实际情况设计教学内容和活动，使学习内容能够满足学生的内在需求，从而激发学生的学习动机。例如，对于喜欢科技的学生，可以开展相关的科技活动和课程。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标，激发他们为实现目标而努力学习的动力。可以通过开展主题班会、名人故事分享等活动，对学生进行成就动机训练，培养他们的进取心和毅力。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己的能力和潜力，让学生相信自己能够成功完成学习任务，从而增强自我效能感。可以通过鼓励学生尝试新的学习任务、及时给予肯定和表扬等方式，帮助学生建立自信。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好等外部因素。这样可以让学生认识到通过自己的努力可以取得好成绩，从而激发他们的学习动力。教师可以在学生取得成绩时，引导他们分析成功的原因是自己的努力；在学生失败时，鼓励他们继续努力。（5）创设问题情境，实施启发式教学。教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在讲解物理知识时，可以通过实验演示提出问题，引导学生思考和探究。4.简述班主任如何组织和培养班集体。答案：（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，班主任要根据班级的实际情况和学生的特点，制定明确的、具体的、可操作的班级发展目标。可以先制定近期目标，如在本周的卫生评比中获得优秀；再制定中期目标和长期目标，如在本学期成为优秀班级。（2）建立得力的班集体核心。选拔和培养班干部是建立班集体核心的关键。班主任要选择品学兼优、有责任心、有组织能力的学生担任班干部，并对他们进行培养和指导，让他们成为班级管理的得力助手。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班主任要建立健全班级规章制度，明确学生的行为规范和要求，让班级生活有章可循。（4）组织形式多样的教育活动。班级活动是培养学生集体意识和团队精神的重要途径。班主任可以组织主题班会、文体活动、社会实践等活动，让学生在活动中增进彼此的了解和友谊，增强班级的凝聚力。（5）培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志。班主任要引导学生树立正确的价值观和道德观，通过表扬先进、批评不良行为等方式，营造积极向上的班级氛围，形成良好的班风。四、论述题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.论述教师应具备的职业素养及其对教育教学工作的重要意义。答案：教师应具备的职业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养等方面，这些素养对教育教学工作具有重要意义。（1）职业道德素养-爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。这是教师从事教育教学工作的基本准则，确保教师的教学活动符合国家和社会的要求。-爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。爱岗敬业是教师做好教育教学工作的前提，只有热爱教育事业，才能全身心地投入到教学中。-关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。关爱学生能建立良好的师生关系，让学生在温暖和信任的氛围中学习，提高学习的积极性和主动性。-教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。教书育人是教师的根本任务，它要求教师不仅要传授知识，还要培养学生的品德和能力。-为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。为人师表能为学生树立良好的榜样，对学生的品德和行为产生潜移默化的影响。-终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。终身学习使教师能够跟上时代的步伐，不断更新教学内容和方法，提高教育教学质量。（2）知识素养-政治理论修养。教师要具备一定的政治理论知识，了解国家的方针政策和社会发展的趋势，以便在教学中对学生进行正确的思想引导。-精深的学科专业知识。教师要精通所教学科的基本概念、基本原理、基本方法等，了解学科的发展动态和最新研究成果。只有具备精深的学科专业知识，教师才能准确地传授知识，解答学生的疑问。-广博的科学文化知识。教师应具有广博的科学文化知识，包括自然科学、社会科学等多个领域的知识。这有助于教师在教学中联系实际，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。-必备的教育科学知识。教师要掌握教育学、心理学等教育科学知识，了解学生的身心发展规律和学习特点，以便科学地进行教学和教育管理。（3）能力素养-语言表达能力。教师的语言要准确、清晰、生动、富有感染力，能够用简洁明了的语言表达复杂的知识和思想。良好的语言表达能力有助于学生更好地理解教学内容。-教育教学能力。教师要具备教学设计、课堂组织、教学方法运用等能力，能够根据教学目标和学生的实际情况设计合理的教学方案，有效地组织课堂教学，提高教学效果。-组织管理能力。教师要能够组织和管理班级，建立良好的班级秩序，培养学生的集体意识和团队精神。同时，教师还要能够组织各种教学活动和课外活动，促进学生的全面发展。-自我调控和自我反思能力。教师要能够根据教学过程中的实际情况及时调整教学策略和方法，自我反思教学中的优点和不足，不断改进自己的教学工作。（4）心理素养-高尚的师德、愉悦的情感。教师要具有高尚的道德品质和积极向上的情感，能够以乐观的态度面对教学工作中的困难和挫折，为学生营造积极健康的学习氛围。-良好的人际关系。教师要能够与学生、同事、家长等建立良好的人际关系，善于沟通和合作，共同促进学生的成长和发展。-健康的人格。教师要具有健全的人格，情绪稳定，意志坚强，能够给学生树立良好的榜样，培养学生健康的人格。教师具备这些职业素养对教育教学工作具有重要意义。首先，职业道德素养能保证教师的教学行为符合道德规范，为学生树立良好的品德榜样，促进学生的品德发展。知识素养是教师进行教学的基础，只有具备丰富的知识，教师才能传授准确、全面的知识，满足学生的学习需求。能力素养决定了教师的教学水平和教学效果，良好的能力素养能使教师更有效地组织教学，提高学生的学习成绩。心理素养有助于教师保持良好的工作状态，建立和谐的师生关系，促进学生的心理健康发展。总之，教师的职业素养关系到教育教学工作的质量和学生的全面发展。2.论述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维对于学生的未来发展具有重要意义。以下是培养学生创造性思维的一些方法：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境-创设宽松的心理环境。教师要给学生创造一个宽松、自由、和谐的学习环境，让学生在心理上感到安全和放松，敢于表达自己的想法和观点。教师要尊重学生的个性和差异，鼓励学生大胆质疑，对学生的新奇想法和独特见解给予肯定和鼓励。-给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师要给学生提供更多的自主学习机会，让