(2025年)国家开放大学电大本科《教育心理学》期末试题及答案

(2025年)国家开放大学电大本科《教育心理学》期末试题及答案一、单项选择题（每小题2分，共20分）1.教育心理学的研究对象是（）A.学与教的心理规律B.学生的心理规律C.教师的心理规律D.教育过程中的心理现象答案：A。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生如何学、教师如何教以及学与教之间的相互作用，所以其研究对象是学与教的心理规律。2.以下属于认知派学习理论的是（）A.桑代克的联结说B.斯金纳的操作条件反射说C.格式塔的顿悟说D.班杜拉的社会学习理论答案：C。格式塔的顿悟说强调学习是通过顿悟过程实现的，是认知派学习理论的代表。桑代克的联结说和斯金纳的操作条件反射说属于行为主义学习理论；班杜拉的社会学习理论兼具行为主义和认知主义的特点，但更侧重于强调观察学习等行为方面，不过它不属于典型的认知派学习理论。3.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）A.功能固着B.定势C.迁移D.原型启发答案：A。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。4.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A.学习动机B.学习态度C.学习兴趣D.学习习惯答案：B。学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。5.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这种现象叫做（）A.功能固着B.原型启发C.心理定势D.酝酿效应答案：A。同第3题，功能固着会使人们局限于物体的常用功能，难以发现其潜在功能。原型启发是受到其他事物的启发解决问题；心理定势是先前心理活动形成的准备状态影响后续活动；酝酿效应是在解决问题遇到困境时，暂时搁置问题后可能突然找到解决办法。6.以下哪种学习策略属于精细加工策略（）A.列提纲B.做笔记C.画概念图D.利用表格答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。做笔记是对所学内容进行补充、解释、总结等，属于精细加工策略。列提纲、画概念图和利用表格都属于组织策略，组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。7.皮亚杰认为，儿童道德判断的发展经历了从他律到自律的过程，他律道德阶段的儿童主要依据（）来判断行为的好坏。A.行为的动机B.行为的结果C.行为的目的D.行为的意图答案：B。在他律道德阶段，儿童主要依据行为的结果来判断行为的好坏，而不考虑行为的动机、目的和意图等。到了自律道德阶段，儿童才开始更多地考虑行为的动机等因素。8.教师在教学过程中，通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中掌握知识，这种教学方法是（）A.发现法B.讲授法C.讨论法D.演示法答案：A。发现法是教师通过创设问题情境，引导学生通过自己的探索和思考，发现问题、解决问题，从而掌握知识和技能的教学方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。9.以下哪种课堂气氛类型最有利于学生的学习（）A.积极型B.消极型C.对抗型D.冷漠型答案：A。积极型课堂气氛是一种理想的课堂气氛，在这种气氛下，师生之间、学生之间关系融洽，学生积极参与课堂活动，思维活跃，学习效率高，最有利于学生的学习。消极型课堂气氛中学生表现出紧张、压抑等情绪，学习积极性不高。对抗型课堂气氛中师生关系紧张，课堂秩序混乱。冷漠型课堂气氛则缺乏活力和生机。10.学生在学习数学时，将所学的数学知识运用到实际生活中解决问题，这体现了学习的（）A.迁移B.动机C.策略D.兴趣答案：A。迁移是指一种学习对另一种学习的影响，将数学知识运用到实际生活中解决问题，就是数学学习对解决实际生活问题的一种迁移。学习动机是推动学习的动力；学习策略是为了提高学习效率而采用的方法；学习兴趣是对学习内容的喜好倾向。二、多项选择题（每小题3分，共15分）1.教育心理学的研究原则包括（）A.客观性原则B.发展性原则C.系统性原则D.教育性原则E.理论联系实际原则答案：ABCDE。客观性原则要求研究要尊重客观事实，避免主观臆断；发展性原则强调要关注学生心理的发展变化；系统性原则是指要将研究对象作为一个系统进行全面、综合的研究；教育性原则要求研究要有利于学生的身心健康和发展；理论联系实际原则是要将理论研究与教育教学实践相结合。2.以下属于学习动机的功能的有（）A.激活功能B.指向功能C.维持功能D.调节功能E.强化功能答案：ABCD。激活功能是指动机能激发个体产生学习行为；指向功能是使学习行为朝向一定的学习目标；维持功能是能使学习行为持续进行；调节功能是在学习过程中，根据实际情况调整学习行为。强化功能一般不属于学习动机的基本功能。3.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.原型启发E.情绪与动机答案：ABCDE。问题的特征，如问题的类型、难度等会影响问题解决；已有的知识经验越丰富，越有利于问题解决；定势和功能固着会限制思维，影响问题解决的灵活性；原型启发能为问题解决提供思路；情绪与动机适中时有利于问题解决，情绪过于紧张或动机过强过弱都可能影响问题解决。4.教师的教学能力包括（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学语言表达能力D.教学监控能力E.教学反思能力答案：ABCDE。教学设计能力是指教师对教学目标、教学内容、教学方法等进行规划和设计的能力；教学组织能力是组织教学活动、维持课堂秩序等的能力；教学语言表达能力能使教师准确地传递知识；教学监控能力是教师对教学过程进行自我监督和调控的能力；教学反思能力是教师对自己的教学行为和效果进行反思和改进的能力。5.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德信念答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。道德信念是道德认识的一种高级形式，它包含在道德认识之中。三、名词解释（每小题5分，共20分）1.最近发展区最近发展区是由苏联心理学家维果茨基提出的概念。他认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，为教学提供了重要的依据，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。2.自我效能感自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的概念。它是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。这种期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即自我效能感。自我效能感影响人们的行为选择、努力程度和坚持性等，高自我效能感的人更有可能积极主动地去面对困难和挑战。3.学习迁移学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移，正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响，如学会骑自行车有助于学习骑摩托车；负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响，如学会汉语的发音习惯可能会干扰英语发音的学习。根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移，顺向迁移是先前学习对后继学习产生的影响，逆向迁移是后继学习对先前学习产生的影响。学习迁移对于学生知识的积累、技能的提升和能力的发展具有重要意义。4.课堂管理课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。课堂管理的目标包括争取更多的时间用于学习、争取更多的学生投入学习、帮助学生自我管理。课堂管理涉及到课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等多个方面。良好的课堂管理能够营造积极的课堂氛围，提高教学效率，促进学生的学习和发展。四、简答题（每小题10分，共25分）1.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。奥苏贝尔认为有意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。也就是说，学习材料在人类知识范围内是有意义的，能够被学习者理解。主观条件：（1）学习者必须具有有意义学习的心向。即学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。（2）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习者认知结构中没有相关的旧知识，就无法建立起新旧知识之间的联系，有意义学习也就无法发生。（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。只有通过积极主动的相互作用，新知识才能真正被学习者理解和掌握。2.简述影响学习动机形成的因素。影响学习动机形成的因素主要包括内部因素和外部因素两个方面。内部因素：（1）学生的自身需要与目标结构。学生的需要是学习动机产生的基础，不同的需要会导致不同的学习动机。例如，有的学生为了满足自己的求知欲而学习，有的学生为了获得他人的认可而学习。目标结构也会影响学习动机，合理的学习目标能够激发学生的学习动力，目标过高或过低都不利于学习动机的形成。（2）成熟与年龄特点。不同年龄阶段的学生，其学习动机的特点有所不同。例如，幼儿和小学低年级学生的学习动机主要与学习活动本身的趣味性有关，而随着年龄的增长，他们的学习动机逐渐与社会意义和个人前途联系起来。（3）性格特征与个别差异。性格开朗、自信的学生往往具有较强的学习动机，而性格内向、自卑的学生可能学习动机相对较弱。此外，学生的兴趣爱好、能力水平等个别差异也会影响学习动机的形成。（4）志向水平与价值观。学生的志向水平越高，对自己的要求就越高，学习动机也就越强。价值观也会影响学生对学习的认识和态度，例如，重视知识和教育的学生更有可能具有较强的学习动机。（5）焦虑程度。适度的焦虑能够激发学生的学习动机，但过度焦虑则会抑制学习动机，影响学习效果。外部因素：（1）家庭环境与社会舆论。家庭的教育方式、家庭氛围以及家长对学习的重视程度等都会影响学生的学习动机。社会舆论对知识和学习的评价也会对学生的学习动机产生影响，例如，在一个崇尚知识和学习的社会环境中，学生的学习动机会相对较强。（2）教师的榜样作用。教师的教学方法、人格魅力以及对学生的期望等都会对学生的学习动机产生影响。一个优秀的教师能够激发学生的学习兴趣和学习动力。（3）学校的教育环境。学校的教学设施、校园文化、班级氛围等也会影响学生的学习动机。良好的学校教育环境能够为学生提供一个积极向上的学习氛围，有利于学习动机的形成。3.简述如何培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，鼓励学生大胆质疑、勇于创新。②给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给予学生一定的自主选择空间，让学生能够根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，激发学生的学习积极性和创造性。③改革考试制度与考试内容。改变以死记硬背为主的考试方式，采用多样化的考试形式，如开放性问题、项目式作业等，注重考查学生的思维能力和创新能力。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。好奇心是创造性的萌芽，教师应鼓励学生对周围的事物保持好奇心，对学生的好奇和疑问给予积极的回应和引导，培养学生的探索精神。②解除个体对答错问题的恐惧心理。教师应营造一种宽容的氛围，让学生知道答错问题并不可怕，重要的是能够积极思考、勇于尝试，消除学生的顾虑，鼓励学生大胆表达自己的观点。③鼓励独立性和创新精神。教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生独立思考、自主探究，培养学生的创新意识和创新能力。例如，在课堂讨论中，鼓励学生提出不同的见解和想法。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师应鼓励学生进行联想、想象、直觉等非逻辑思维活动，培养学生的发散思维和直觉思维能力。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过介绍科学家、发明家等具有创造性思维的人物事迹，让学生了解创造性思维的重要性和实际应用，激发学生的创造欲望。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练。通过一些具体的训练方法，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，培养学生的发散思维能力，让学生能够从不同的角度思考问题，提出多种解决方案。②推测与假设训练。鼓励学生对事物进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维能力。例如，让学生根据给定的情境推测可能的结果，或提出假设并进行验证。③自我设计训练。让学生根据自己的兴趣和特长，设计一些项目或作品，如设计一个科技小发明、创作一幅绘画作品等，在实践中培养学生的创造性思维和动手能力。④头脑风暴训练。组织学生进行小组讨论，鼓励学生在小组中自由地提出各种想法和观点，不进行批评和评价，通过集体的智慧激发学生的创造性思维。4.简述品德不良学生的转化过程。品德不良学生的转化过程一般分为三个阶段：（1）醒悟阶段醒悟是指品德不良学生开始认识到自己的错误，产生改过自新的愿望。引起醒悟的方法有：①消除疑惧心理与对立情绪。品德不良学生往往因为过去的错误行为而受到周围人的批评和指责，从而产生疑惧心理和对立情绪。教师应关心、尊重他们，以真诚的态度对待他们，逐渐消除他们的疑惧和对立情绪，建立起信任关系。②引发归属需要与集体荣誉感。让品德不良学生感受到集体的温暖和接纳，满足他们的归属需要，激发他们的集体荣誉感，使他们愿意融入集体，为集体的荣誉而努力。③形成正确的是非观念。通过教育和引导，帮助品德不良学生树立正确的是非观念，让他们认识到自己的行为哪些是正确的，哪些是错误的，从而产生改过自新的愿望。（2）转变阶段转变是指品德不良学生在行为上开始出现积极的变化。在这个阶段，可能会出现反复现象，这是因为品德不良学生的不良行为习惯已经形成，很难一下子彻底改变。为了防止反复，教师应注意：①暂时避免旧有刺激。尽量减少品德不良学生与可能诱发他们不良行为的环境和因素接触，创造一个有利于他们转变的环境。②帮助建立积极的行为模式。引导品德不良学生建立新的行为习惯和行为模式，通过奖励和强化等方式，鼓励他们积极的行为表现，逐渐取代旧有的不良行为。③关注点滴进步。对品德不良学生的点滴进步给予及时的肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可，增强他们的自信心和自我效能感。（3）巩固与稳定阶段巩固与稳定阶段是指品德不良学生的良好行为已经得到巩固，不再出现反复，并且逐渐形成了稳定的品德品质。在这个阶段，教师应注意：①避免歧视和翻旧账。要以发展的眼光看待品德不良学生的转变，尊重他们的进步，避免因为他们过去的错误而歧视他们或翻旧账，让他们感受到公平和尊重。②促进形成完整人格。帮助品德不良学生进一步完善自己的人格，培养他们良好的道德品质、情感态度和行为习惯，使他们成为具有健全人格的人。③引导进行自我教育。培养品德不良学生的自我教育能力，让他们学会自我监督、自我反省和自我调节，能够自觉地遵守道德规范，保持良好的行为习惯。5.简述教师职业倦怠的表现及应对策略。教师职业倦怠是指教师在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。表现：（1）情绪耗竭。这是职业倦怠的核心症状，表现为教师情绪上的极度疲劳、情感资源耗尽，感到自己的精力已经无法满足工作的需求。教师可能会出现烦躁、易怒、焦虑、抑郁等情绪，对工作失去热情和动力。（2）去个性化。教师表现出对学生和工作的冷漠、疏离态度，对学生缺乏关心和耐心，将学生视为工作对象而非需要帮助和关爱的个体。在工作中，可能会采取敷衍、应付的态度，缺乏责任感和敬业精神。（3）低个人成就感。教师对自己的工作能力和工作成果缺乏信心，觉得自己在工作中没有取得什么成就，对自己的职业价值产生怀疑。他们可能会认为自己的努力没有得到应有的回报，从而降低了工作的积极性和主动性。应对策略：（1）社会层面①提高教师的社会地位和经济待遇。政府和社会应重视教师职业，提高教师的工资水平和福利待遇，改善教师的工作条件，让教师感受到自己的劳动得到了应有的尊重和回报，增强教师的职业自豪感和归属感。②营造尊师重教的社会氛围。通过宣传和教育，提高社会对教师职业的认识和理解，营造一种尊重教师、支持教育的社会风气，减少教师的职业压力和心理负担。（2）学校层面①合理安排工作任务。学校应根据教师的实际情况和能力，合理安排教学任务和工作负荷，避免教师过度劳累。同时，要给教师提供一定的自主空间和发展机会，让教师能够在工作中发挥自己的优势和特长。②建立良好的人际关系。学校应营造一个和谐、宽松的工作环境，加强教师之间、师生之间的沟通和交流，建立良好的人际关系。通过组织各种团队活动，增强教师之间的凝聚力和合作意识。③提供专业发展支持。学校应重视教师的专业发展，为教师提供培训、进修、学术交流等机会，帮助教师不断提升自己的专业素养和教学能力。让教师在工作中能够不断获得成就感和满足感。（3）个人层面①调整心态。教师应树立正确的职业观和价值观，认识到教师职业的意义和价值，以积极乐观的心态面对工作中的挑战和困难。学会调整自己的情绪，保持心理平衡。②合理安排时间。教师应学会合理安排工作和生活时间，注重劳逸结合。在工作之余，参加一些自己感兴趣的活动，如运动、旅游、阅读等，放松身心，缓解压力。③寻求社会支持。教师可以与同事、朋友、家人进行交流和沟通，分享自己的工作感受和困惑，获得他们的理解和支持。也可以参加一些专业的心理咨询和培训，提高自己的心理调适能力。五、论述题（每小题20分，共20分）结合实际论述如何提高学生的学习策略水平。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。提高学生的学习策略水平可以从以下几个方面入手：（一）加强学习策略的教学1.明确教学目标教师应根据不同的学习内容和学生的实际情况，确定具体的学习策略教学目标。例如，在语文阅读教学中，目标可以是让学生掌握精读、略读等阅读策略；在数学学习中，目标可以是让学生学会运用解题策略，如画图、列表等。明确的教学目标能够使教学更有针对性，帮助学生有目的地学习和掌握学习策略。2.选择合适的教学方法（1）直接教学法。教师直接向学生讲解学习策略的原理、步骤和应用方法。例如，在教授写作策略时，教师可以详细讲解如何构思文章结构、如何组织语言等。通过直接教学，学生能够系统地了解学习策略的相关知识。（2）示范教学法。教师通过自己的示范，向学生展示学习策略的运用过程。比如，在讲解阅读策略时，教师可以在课堂上当场阅读一篇文章，边读边展示自己是如何运用略读、精读等策略获取信息的。让学生直观地看到学习策略的实际应用，便于他们模仿和学习。（3）合作学习法。组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互交流、分享学习策略。例如，在小组讨论中，学生可以交流自己在解决数学问题时所采用的策略，通过相互学习和借鉴，拓宽自己的策略视野。3.结合学科教学学习策略的教学应与具体的学科教学相结合。不同学科有不同的特点和学习要求，所适用的学习策略也有所不同。例如，在历史学科中，学生可以采用时间线索法、人物事迹串联法等学习策略来记忆历史事件和人物；在英语学科中，学生可以运用词汇联想记忆法、语法归纳法等策略来提高英语学习效果。教师应根据学科特点，引导学生选择和运用合适的学习策略，使学习策略更好地服务于学科学习。（二）培养学生的自我监控能力1.引导学生进行自我计划在学习开始之前，教师应引导学生制定学习计划。例如，让学生根据学习目标和任务，合理安排学习时间和学习内容。对于一个学期的学习，学生可以制定一个总体的学习计划，然后再将其分解为每周、每天的具体学习计划。通过制定学习计划，学生能够明确学习的方向和步骤，提高学习的计划性和主动性。2.鼓励学生进行自我检查在学习过程中，教师要鼓励学生对自己的学习情况进行自我检查。比如，在完成一篇作文后，学生可以对照作文的要求，检查自己的作文是否符合主题、结构是否合理、语言是否通顺等。通过自我检查，学生能够及时发现自己学习中存在的问题，以便及时进行调整和改进。3.促进学生进行自我调整当学生发现自己的学习存在问题时，教师应引导学生进行自我调整。例如，如果学生在数学学习中发现自己某一章节的知识掌握得不好，教师可以帮助学生分析原因，然后调整学习策略，如增加练习量、寻求同学或老师的帮助等。通过自我调整，学生能够不断优化自己的学习过程，提高学习效果。（三）激发学生的学习动机1.满足学生的内在需求教师应了解学生的兴趣爱好和内在需求，根据学生的需求来设计教学内容和教学活动。例如，如果学生对科技感兴趣，教师可以在教学中引入一些科技