苏少版（2024）七年级上册美术第五单元 校园的光影（第12~13课）教案

12~13课)教案第12课时光交错的校园(一)图像识读1.学生能够识别教材中展现校园不同时期风貌的图像，如校园老照片、现代校园景观图、艺术化处理的校园时光交错作品等，准确分析图像中不同时期校园的建筑风格、环境布局、光影特点等视2.通过对比观察校园不同时期的图像，学生能发现其在建筑形态、植被景观、人文气息等方面的差异与联系，总结出时光在校园中留下的视觉印记和变化规律，提升对校园时光交错图像的感知与(二)美术表现1.学生掌握运用绘画、拼贴、数字绘画等多种美术形式表现“时光交错的校园”的方法与技巧，能够运用线条、色彩、光影、构图等美术语言，将校园不同时期的元素巧妙融合在同一画面中，如在现代教学楼旁绘制旧时的校园小径，或用不同色调区分校园的过去与现在。2.学生能够以个人或小组合作的方式，完成一件以“时光交错的校园”为主题的美术作品，在作品中展现出对校园不同时期特点的理解和独特的创意构思，如通过虚实结合的手法表现时光的流转，(三)审美判断材中的经典案例、艺术家创作的校园题材作品等，学生能够培养对这类作品的审美感知能力，体会不同作品所展现出的时光之美、校2.学生学会从主题表达的深刻性、元素融合的协调性、视觉效果的冲击力、创意的新颖性等多个角度对“时光交错的校园”作品进行审美评价，能够清晰阐述自己对作品的审美感受和见解，形成(四)创意实践时，大胆发挥想象力，结合个人对校园的记忆、情感和想象，探索新颖的表现形式和创意手法。例如，以校园中的一棵老树为线索，将不同年代在树下活动的师生形象融入画面；或者运用蒙太奇的手法，将校园的老校门与新操场拼接在一起，营造出强烈的时光交错2.在实践过程中，学生能够积极尝试不同的材料和工具，如利用废旧的校园老照片进行拼贴创作，运用数字绘画软件进行特效处理等，探索多种表现可能性，勇于解决创作中遇到的问题，提高实(五)文化理解1.学生深入了解校园在不同历史时期的发展变迁及其背后所承载的校园文化和社会背景，认识到校园不仅是学习的场所，更是时光流逝的见证者，蕴含着丰富的历史记忆和人文精神，如老教学楼体现的建筑文化、校园传统活动传承的精神内涵等，增强对校园文园文化在传承中创新、在创新中发展的过程，培养学生尊重历史、(一)教学重点园不同时期的风貌特点，包括建筑、植被、活动场景等方面的变化，掌握将校园不同时期元素进行融合表现的基本方法，如通过构图安2.学会运用至少一种美术形式(如绘画、拼贴等)创作“时光交错的校园”作品，能够准确捕捉校园不同时期的典型特征，并将其(二)教学难点1.如何引导学生在创作中深入挖掘校园时光交错的内涵，不仅仅是简单地将不同时期的元素进行堆砌，而是通过巧妙的艺术处理，传达出对校园历史的怀念、对时代变迁的感悟等深层情感，使作品2.帮助学生在画面中处理好不同时期校园元素的比例、主次和融合度，避免出现元素冲突、画面杂乱的情况，同时通过光影、色彩等手段营造出强烈的时光交错氛围，增强作品的视觉冲击力和艺(一)导入1.教师展示一组校园的老照片和现代照片，老照片中可能有古朴的教学楼、旧时的操场设施、穿着老式校服的学生；现代照片则呈现出现代化的教学建筑、塑胶跑道、穿着当下校服的学生。提问能发现它们有哪些不同之处吗?看到这些照片，你们有什么感受?”鼓励学生自由发言，有的学生可能会说老照片中的校园很有年代感，设计意图：通过对比鲜明的照片，激发学生对校园时光变迁的关注和兴趣，让学生直观感受校园的变化，初步体会时光交错的意学生：“这幅作品和我们刚才看的照片有什么不同?作者是如何将校园的过去和现在表现在同一幅作品中的?”引导学生观察思考，让设计意图：结合教材内容，让学生接触本节课的核心创作形式，通过问题引导，培养学生的观察能力和艺术感知能力，自然导入(二)新授教师结合教材课文内容，讲解校园在时光流逝中会留下各种印记，这些印记体现在多个方面。在建筑方面，老教学楼的砖墙可能有斑驳的痕迹，门窗样式带有特定年代的风格，而新教学楼则采用现代建筑材料和设计理念；在植被方面，校园里的老树可能见证了几十年的变迁，树干的粗细、枝叶的形态都记录着时光，而新栽的树苗则充满生机；在人文活动方面，不同时期的校园活动、师生风教师组织学生进行“校园时光印记”分享活动，让学生说说自己在校园里发现的能体现时光变迁的事物，如学校的校史陈列室里设计意图：通过教材内容讲解和学生分享活动，让学生深入了解校园的时光印记，培养学生对身边事物的观察能力和对校园历史对比与并置：教师展示教材中运用对比与并置手法的作品，如将校园的老校门和新校门绘制在同一画面两侧，通过建筑风格、色彩的对比，形成强烈的视觉冲击，体现时光的变化。讲解这种手法是将不同时期的校园元素放在同一画面中，不做过多融合处理，让校园中哪些元素进行对比并置呢?”重叠与渗透：展示相关作品，如在现代教室的画面上，轻轻重叠旧时教室的剪影，两种画面相互渗透，营造出朦胧的时光交错感。教师讲解这种手法能让不同时期的元素自然融合，给人以梦幻、怀旧的感觉。教师在黑板上简单示范重叠的画法，用淡色粉笔在已画以小见大：讲解通过校园中的一个小物件或场景来体现时光交错，如一只旧时的课桌椅放在现代的教室里，或者一棵老树下，不同年代的学生在同一位置活动的场景。展示教材中此类作品，让学小物件或场景最能代表时光的变迁?”光影叙事：说明光影在表现时光交错中的重要作用，不同时间的光线(如清晨的阳光、傍晚的夕阳)可以暗示不同的时光，暖色调可能代表过去的温馨回忆，冷色调可能代表现在的理性冷静。展示设计意图：通过对多种艺术表现手法的讲解、教材作品展示、教师示范和师生互动，让学生掌握“时光交错的校园”的创作方法，教师展示教材中一幅典型的“时光交错的校园”作品，详细分析作品的创作手法和主题表达。这幅作品可能以校园的一条主干道为线索，画面左侧是几十年前的道路景象，土路、两旁的老树较细、远处是低矮的平房教室；右侧则是现在的道路，柏油路面、老树粗壮茂盛、旁边是现代化的教学楼。作者通过左右对比的构图，清晰展现了校园的变迁，色彩上左侧偏暖黄，营造怀旧氛围，右侧偏明教师提问：“这幅作品运用了我们刚才学过的哪些表现手法?作者想要通过这幅作品表达什么情感?”组织学生小组讨论，然后每设计意图：通过对教材经典案例的深入分析和小组讨论，让学生学会从创作手法、主题表达等方面赏析作品，加深对“时光交错(三)案例分析术形式?它们是如何体现‘流动感’的?”学生活动：学生们思考后回答，可能会提到拼图、电影中的画面切换、杂志上的图片拼贴等，认为这些形式通过不同元素的组合，设计意图：让学生明确“拼接流动的美景”在本节课语境中的具体含义，将其与生活中的艺术形式相联系，帮助学生更好地理解教师活动：教师展示校园中不同光影下的景物形态图片，如阳光下教学楼的直线条、树荫下弯曲的树枝、灯光下操场的弧形跑道等，讲解不同形态的景物在光影下呈现出的线条美(直线、曲线、折线),这些线条可以作为拼接的重要元素，通过线条的延续或对比体如果把直线条和曲线条的景物拼在一起，会产生怎样的视觉效果?”学生活动：学生们观察图片，回答“阳光下的教学楼线条很直，可能会有动静结合的感觉，很有流动感”等，理解景物形态在拼接教师活动：展示校园在不同时段的光影色彩图片，如晨光中的暖黄色调、正午的高饱和度色彩、黄昏的橙红色调、夜晚灯光下的冷色调等，讲解光影色彩的明度、纯度变化是表现流动感的重要元素，通过色彩的渐变或对比拼接，能增强画面的动态效果。提问：“同学们，这些不同时段的校园色彩给你们带来了怎样的感受?如何教师活动：展示校园中具有光影层次的景物图片，如逆光下树叶的透光效果、建筑物的阴影投射、走廊里的光斑与阴影交错等，讲解光影的明暗层次(高光、亮部、暗部、阴影)能丰富画面的空间感，通过不同层次光影的拼接，可营造出虚实相生的流动效果。提问：“同学们，这些图片中的光影层次有什么不同?光影的明暗变化如何让景物看起来更有立体感和流动感?”设计意图：通过对校园光影下可拼接元素的讲解和分析，结合图片展示和提问互动，让学生了解形态、色彩、光影层次在拼接中的作用，培养学生对校园景物的观察能力和分析能力，为学生的拼云朵呈现流动感),讲解重叠拼接是将多个素材按一定顺序叠加，通过部分透明或遮挡处理，表现时间的延续或空间的叠加。现场演示简单的重叠拼接(用两张半透明的校园照片重叠粘贴),强调叠加的景的流动感?”学生活动：学生们观察作品和演示，回答“天空的云彩变教师活动：展示错位拼接的作品(如同一教学楼在不同角度的光影照片错位排列，形成空间转换感),讲解错位拼接是将相似素材在位置上稍作偏移，通过线条或形态的错位呼应，表现空间的移动或动感上有什么不同?”渐变拼接教师活动：展示渐变拼接的作品(如校园从早到晚的色彩渐变拼接),讲解渐变拼接是将素材按色彩、明度或形态的渐变规律排列，表现时间的流逝或光影的自然过渡。展示渐变拼接的示意图，引导设计意图：通过展示作品和现场演示，让学生了解重叠、错位、渐变等基本拼接形式与技巧，降低学生的创作难度，拓宽学生的表(三)案例分析1.教师活动：教师选取两个经典的拼接艺术作品进行深入分析，如大卫·霍克尼的《梨花公路》(拼贴画)和现代数字艺术家的《城市光影流动》(数字拼接作品)。以《梨花公路》为例，展示作品局部，讲解霍克尼通过将不同角度拍摄的公路、树木照片进行错位拼贴，打破了传统透视，使画面呈现出多视角的空间流动感，仿佛观霍克尼的错位拼贴是如何让静态的风景产生‘流动’的空间感的?这种手法对我们拼接校园美景有什么启发?”对于《城市光影流动》,展示作品中不同时段的城市光影色彩渐变拼接，讲解艺术家通过数字技术将数百张照片按时间顺序渐变拼接，形成从日出到日落的光拼接作品是如何通过色彩和顺序安排表现时间流动的?我们可以借鉴这种方法表现校园的哪些场景?”鼓励学生积极发言。2.学生活动：学生们认真分析作品，回答“霍克尼的画把不同角度的风景拼在一起，看起来像在走路时看到的不同画面，很有动3.设计意图：通过经典案例的对比分析，让学生直观感受不同拼接形式在表现“流动感”时的手法和效果，学习艺术家的创作思路，提升学生的审美判断和作品分析能力，为学生的校园拼接创作(四)课堂练习1.教师活动：教师布置课堂练习任务，让学生以个人或小组为单位，选择“校园的某一角落(如操场、花坛、教学楼前)的光影流动”为主题，运用手工拼贴(如照片、彩色卡纸、绘画片段)或数字拼接(如电脑画图软件)的形式进行创作。在学生创作前，教师强调创作要点：先收集或绘制该角落在不同时段的光影素材(至少3个时段);选择合适的拼接形式(重叠、错位、渐变等),突出光影的流动感；注意素材的裁剪与组合，使画面整体协调。提供手工拼贴材料(校园照片、彩色卡纸、剪刀、胶水、画纸)和数字工具(电脑、画图软件、平板电脑绘图APP)。教师巡回指导，对学生的素材选择、拼接形式运用等问题进行针对性辅导，如“拼接操场的光影时，可以用渐变拼接，从晨光的暖黄到正午的明亮再到黄昏的橙红，更2.学生活动：学生们选择自己熟悉的校园角落开始创作。有的学生用手工拼贴表现花坛的光影变化，收集了早上、中午、下午的花坛照片，剪成不同形状后按渐变顺序拼贴，并用彩笔添加光影线条；有的小组用数字拼接表现操场的流动美景，在电脑上导入不同时段的操场照片，通过图层重叠和透明度调整，让跑步的同学身影呈现出连续的动态。遇到困难时，向教师请教或与同学交流，如有的学生不知道如何让重叠的照片更自然，在教师建议下修剪了照片3.设计意图：通过课堂练习，让学生将所学的拼接知识和技巧运用到实际创作中，提升艺术表现能力和创意实践能力。个人或小组创作的形式兼顾自主性和协作性，让学生在实践中体会拼接艺术表现校园光影流动的乐趣，培养解决问题的能力，同时加深对校园(五)作品展示与评价园哪个角落的光影流动?用了什么拼接形式?想通过作品表达什么感受?”然后引导学生互评，从"光影流动感是否突出”“拼接形式教师总结评价，肯定优点(如“这幅手工拼贴用渐变色彩表现了花坛从早到晚的变化，光影流动感很强，细节处理很用心”),提出改进建议(如“数字拼接的操场作品，如果让人物的动态线条更连贯，流2.学生活动：创作者积极介绍自己的作品，如“我拼的是教学楼前的梧桐树，早上的光影很柔和，中午很明亮，用了重叠拼接，空间感，好像在里面走一样”等，同时提出建议“可以在天空部分3.设计意图：通过展示与评价，为学生提供交流平台，增强自信心。互评环节培养学生的表达能力和批判性思维，教师的专业评价帮助学生明确改进方向，提升创作水平，同时让学生在交流中加校园光影下的可拼接元素(形态、色彩、光影层次)、拼接的基本形式与技巧，以及同学们在创作中的表现。强调拼接