小学语文部编版五年级上册2 落花生教学设计

2落花生课程：小学语文教材：小学语文部编版五年级上册章节：2落花生落花生课时一教材分析《落花生》是部编版五年级上册的一篇叙事散文，通过一家人在收获花生后过“收获节”的温馨场景，借父亲与孩子们的对话，揭示了花生“虽不好看，可是很有用”的品质，并由此引申出做人要做有用的人、不求虚荣的道理。文章语言平实，情节简单，却蕴含深刻的人生哲理。本单元围绕“朴素的做人道理”这一主题，引导学生理解事物的内在价值，学会从平凡生活中感悟人生。课文以物喻人，层层递进，既贴近儿童生活，又富有教育意义，有助于学生形成正确的价值观。教学目标语言运用认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等6个词语，正确、流利地朗读课文。能理解文中词句的意思，仿照文中句式进行简单的语言表达。思维提升梳理课文内容，了解种花生、收花生、尝花生、议花生的过程。思考父亲对花生品格的描述，体会借物喻人的表达方法。审美创造感受文中质朴平实的语言美，体会一家人其乐融融过收获节的氛围美。初步感知借花生朴实无华的特点表达美好品质的审美方式。文化自信体会文中传达的脚踏实地、默默奉献的传统美德，增强文化认同感。感受以物喻人的传统文化表达方式，提升对传统文化的热爱。重点难点教学重点理解花生的特点以及父亲借花生所阐述的做人道理。能够正确、流利地朗读课文，梳理课文主要内容。教学难点深入体会文中对比手法的运用及其表达效果，明确花生与桃子、石榴、苹果等的不同之处所蕴含的深意。引导学生联系生活实际，感悟并理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一道理。学情分析该年级学生已具备一定阅读理解能力，能初步把握课文主要内容。他们处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，注意力易被直观内容吸引。此前已接触多种文体，有了些阅读与写作积累。但对于像《落花生》这类蕴含深刻道理的文章，可能较难深入理解其寓意。教学时可通过创设情境、多种形式朗读等引导学生走进文本，利用小组讨论激发思考，还需注重培养学生主动探究、合作交流能力，以更好理解课文主旨。课堂导入提问对话导入。

教师面带微笑，亲切地问：“同学们，你们吃过花生吗？它长在哪儿呀？”

预设1：吃过的！超市买的！

预设2：长在土里的！

教师顺势引导：“没错，花生可特别了，它开花后，花会钻进土里结果，所以也叫‘落花生’。你们知道它为什么不像苹果那样挂在树上吗？今天我们就走进一个家庭的后园，看看他们种花生、收花生，还过起了‘收获节’！一起来读读这个有趣的故事吧！”（目的：激活生活经验，引发好奇，自然引出课题。）探究新知初读课文，学习生字(1)自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边圈出文中出现的生字。教师巡视指导，提醒学生注意“亩、吩、榨、榴、矮”等字的读音，特别强调“亩（mǔ）”是第三声，不要误读为第二声；“吩（fēn）”和“分”同音，但口字旁表示与说话有关；“榨（zhà）”是翘舌音，注意舌尖上抬。(2)出示句子：“我们买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”引导学生观察“播”和“浇”两个字。教师提问：“‘播’字右边像什么？它和‘采’有什么区别？”预设学生回答：“上面是‘米’加一撇，不是‘采’下面的‘木’。”教师强调：“对！‘播’右上是‘丿+米’，不是‘采字头’，写错就变成另一个字啦！”接着示范书写要点：左窄右宽，“播”字右边不要写成“采”。(3)聚焦“浇”字，教师提问：“‘浇’字右边的‘尧’，谁发现了一个容易错的地方？”预设学生举手回答：“右上角不能加点！”教师肯定并补充：“非常棒！‘尧’字头上只有三横一竖，加了点就变成‘晓’或‘绕’啦！”再引导学生做动作记忆：“浇水要用‘水’，所以左边是三点水；种子要靠水才能‘浇’活。”(4)结合课文第6段父亲的话，引出生字“慕”——“爱慕之心”。教师板书“慕”字，提问：“这个字最下面是什么？是‘小’吗？”预设学生答：“不是，是‘小’变形，底下有一点连着。”教师纠正常见错误：“很多同学会少写最下面的一点，记住：‘慕’下面是‘小’的变体，一点都不能少！”联系词义讲解：“爱慕就是喜欢、敬佩，就像你们羡慕班里写字好看的同学一样。”(5)组织小游戏“火眼金睛找不同”：教师出示两张包含“咐、吩、矮”的词语卡片（其中一张有错别字），如“吩付”“矮小”，让学生快速找出错误。“吩付”应为“吩咐”，教师引导回忆：“口字旁要写小一点，位置偏上，因为说话用嘴，所以两个字都有‘口’。”再结合母亲“吩咐”过节的情境，帮助学生理解词义与用法。(6)集中讲解“矮”字，结合父亲描述花生“矮矮地长在地上”。教师提问：“‘矮’和‘短’都能形容不高，但‘矮’特指什么？”引导学生说出“个子低”。分析字形：“左半是‘矢’，最后一笔变成点，是为了让右边‘委’的撇能伸出来，这叫‘避让’。”通过对比“射”与“矮”中“矢”部的不同写法，加深印象。(7)回归课文语境，齐读关键句：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”提取词语“体面”“爱慕”，引导学生联系上下文理解：桃子、石榴让人一见就生“爱慕”之心，是因为它们外表漂亮；而花生不讲“体面”，却很实用。教师提问：“你觉得什么样的人算是‘有用的人’？”启发思考，为后续理解主旨做铺垫。(8)小结识字要点，带领学生用手掌书空练习“播、浇、慕、矮”四个重点字，边写边复述笔顺和易错点。教师随机抽查一名学生到讲台前口头说一说“榨油”的“榨”怎么写、什么偏旁、为什么用提手旁（因为榨油要用手或机器压），强化形义关联。熟读课文，梳理脉络活动一：整体感知(1)自由朗读，初步感知

【教师活动】组织学生自由朗读课文，提醒注意语速适中、声音洪亮，并思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪些事情？你能用一句话概括主要内容吗？

【学生活动】自由朗读全文，边读边圈画关键词句，初步把握文章内容。【思考引导】课文从种花生开始，到收花生，再到过收获节、谈花生，最后悟出做人的道理。你能按照事情发展的顺序理清线索吗？

【参考答案】课文主要写了我们家种花生、收花生，母亲提议过收获节，全家人在茅亭里一边品尝花生，一边谈论花生的好处，父亲借花生教育我们要做有用的人。(2)分角色朗读，体会情感

【教师活动】组织学生分角色朗读第4至14自然段（父亲与孩子们的对话），指导读出疑问、争先回答、沉思感悟等语气，感受人物的情感变化。

【学生活动】四人小组分工合作，分别扮演父亲、“我”、姐姐、哥哥，进行有感情地朗读，体会对话中的启发意味。(3)小组交流主要内容

【教师活动】提问：“课文围绕‘花生’讲了几件事？每件事发生在哪个段落？”巡视各小组讨论情况，适时点拨。

【学生活动】小组内交流，梳理事件顺序，尝试按时间或情节发展归纳内容要点。【思考引导】从提议种花生开始，到最终父亲的话“深深地印在我的心上”，中间经历了哪些阶段？可以分成几个部分？

【参考答案】第1自然段：种花生、收花生；第2自然段：准备过收获节；第3至15自然段：过收获节时尝花生、议花生，父亲借花生讲做人的道理。(4)全班汇报，归纳大意

【教师活动】邀请小组代表汇报讨论结果，引导学生用简洁语言概括每一部分的内容，帮助形成整体印象。

【学生活动】各组代表发言，其他同学补充完善，共同完成对课文主要内容的准确概括。(5)出示课文脉络结构

【教师活动】板书展示清晰的课文脉络结构，强调依据【课文结构】划分的三大部分：

第一部分（第1自然段）：写“我们”在母亲的提议下种花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做准备。

第三部分（第3–15自然段）：写过收获节时一家人一起尝花生、议花生。详写父亲和“我们”的对话，父亲对于花生的赞扬，使“我们”对普普通通的花生产生了敬佩之心，悟出了做人的道理。

【学生活动】观察并记忆课文结构，理解每一部分在全文中的作用。活动二：理清脉络(1)聚焦重点段落，寻找关键语句

【教师活动】引导学生默读第3至15自然段，提问：“父亲为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果作比较？他想说明什么？”

【学生活动】默读相关段落，找出父亲说的话，特别是第10、12、13自然段中的关键句子，标注出表达核心思想的语句。【思考引导】父亲说“它的果实埋在地里……必须挖起来才知道”，这句话是在形容花生的特点，还是在比喻某种人生态度？

【参考答案】这句话不仅描写花生生长方式的特点，更是在比喻那些不张扬、默默奉献、有用却不显眼的人。(2)填写内容梳理表

【教师活动】出示表格，组织学生填写以下内容：段落序号内容概括关键语句第1段在母亲提议下种花生并收获“买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”第2段母亲提议过收获节并准备食物“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”第3–15段全家人过节谈花生，父亲借物喻人“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”【学生活动】独立完成表格填写，结合原文准确提取信息，理解各部分之间的逻辑关系。(3)小组合作，讲述故事脉络

【教师活动】安排小组合作，要求每位成员负责讲述一个部分的内容，连贯地复述整个故事。提示使用“首先—接着—然后—最后”的连接词。

【学生活动】小组内轮流讲述，一人讲一部分，注意语言流畅、条理清楚，其他成员倾听并补充。(4)全班展示与点评

【教师活动】邀请一组上台展示完整讲述，引导其他同学评价是否讲清了事情的发展顺序和重点内容。

【学生活动】上台展示小组合作成果，其余学生认真倾听，提出改进建议。(5)明确结构特点，体会写作思路

【教师活动】提问：“作者为什么先写种花生，再写过节，最后写谈话？这样的顺序有什么好处？”

【学生活动】思考并回答，认识到这是按照“事情发展顺序”来写的，层层推进，由事及理，自然引出人生启示。【思考引导】如果一开始就写父亲讲道理，没有前面种花生、收花生的情节，你会觉得合理吗？为什么？

【参考答案】不合理。因为只有亲身经历了种花生、收花生的过程，才会有真实的情感体验；有了品尝花生的经历，后面的议论才有基础，道理才显得自然、深刻。(6)总结梳理方法

【教师活动】总结理清课文脉络的方法：抓住时间线索、事件发展顺序，找出起因、经过、结果；关注人物语言中的关键句，尤其是揭示主题的句子。

【学生活动】回顾学习过程，掌握“读—划—议—理”的阅读策略，提升自主梳理文章结构的能力。(7)布置巩固任务

【教师活动】布置课后任务：用自己的话把课文的主要内容讲给家人听，重点讲清楚“父亲通过花生告诉我们什么道理”。

【学生活动】记录任务要求，准备回家练习讲述，加深对课文脉络和主旨的理解。品读共赏，感悟体会活动三：精读段落，品味语言（1）聚焦关键对话，朗读体会情感

【教师活动】引导学生默读第6—13自然段，圈画出父亲与孩子们对话的部分。提问：“这段对话发生在什么时候？气氛是怎样的？”

【学生活动】默读并回答：“是在收获节的晚上，大家围坐在一起聊天。”有的学生可能说“很温馨”“像一家人谈心”。

【思考引导】提醒学生注意环境描写中的“天色不大好”，但“父亲也来了”，说明这次谈话很特别，值得珍惜。

【参考答案】这段对话发生在收获节的夜晚，虽然天气不好，但全家人团聚在一起，气氛温馨、亲切，充满了亲情和教育意义。（2）对比修辞赏析：花生vs桃子、石榴、苹果

【教师活动】提问：“父亲为什么不说花生好吃就行了，还要拿桃子、石榴、苹果来比较呢？”出示句子：“它的果实埋在地里……必须挖起来才知道。”请学生反复朗读，感受表达效果。

【学生活动】有学生回答：“这样更能看出花生不张扬。”也有学生说：“别的水果好看，花生低调。”

【思考引导】引导学生关注“埋在地里”“矮矮地长在地上”“不能立刻分辨”这些词语，体会作者用对比手法突出花生内在品质的写作技巧。

【参考答案】作者通过对比，突出了花生不图虚名、默默奉献的特点。这种写法叫“对比衬托”，能让事物特点更鲜明。（3）品味关键词语，体会人物心理

【教师活动】聚焦第10段中“必须挖起来才知道”一句，提问：“‘必须’这个词能不能换成‘要’？为什么？”

【学生活动】学生尝试替换后发现，“必须”显得更有力量，强调只有付出努力才能了解真相。

【思考引导】“必须”表达了认识花生价值的前提——需要行动和探索，不是一眼就能看透的。这就像一个人的能力，往往需要时间去发现。

【参考答案】“必须”比“要”语气更强，突出了解花生价值的难度和过程，体现其含蓄、内敛的品格。（4）角色朗读，感悟人物语气

【教师活动】组织分角色朗读第6—13段，指导学生读出父亲语重心长的语气，以及“我”回应时的认真态度。提示：“父亲的话是一句人生道理，该怎么读才显得有分量？”

【学生活动】分组练习朗读，有的小组会放慢语速，加重“有用”“不要只讲体面”等词的语气。

【思考引导】父亲不是在讲知识，而是在传递价值观。朗读时要带着思考和感情，而不是机械念字。（5）批注训练：写下你的理解

【教师活动】示范批注：“‘人要做有用的人’这句话让我想到班上主动擦黑板的同学，他不抢风头，但很有用。”指导学生选择一句父亲或“我”的话，在旁边写批注。

【学生活动】学生自主批注，如在“不要做只讲体面的人”旁写道：“就像有些人穿得很漂亮，但从不帮助别人。”

【思考引导】批注可以是联想、感受或生活例子，关键是把课文和自己的想法连起来。（6）“小小哲理家”分享会

【教师活动】邀请几位学生分享批注内容，适时点评：“你联系了同学的行为，真会观察！”“你能从穿衣想到做人，思维真深刻！”

【学生活动】主动举手分享，倾听他人观点，补充自己的看法。

【思考引导】鼓励学生大胆表达对“有用”的理解，不局限于成绩或外表。活动四：拓展延伸，深化理解（1）对比阅读：许地山《落花生》原作节选（真实来源）

【教师活动】出示许地山散文《落花生》原文节选（非教材版本，但内容一致，仅作背景补充）：“父亲接下去说：‘你们要像花生，因为它虽然不好看，可是很有用——不是伟大、好看的东西就是有用的。人也是一样。’”

提问：“这段话和课文有什么相同的地方？多了哪几个字让你印象更深？”

【学生活动】发现多了“不是伟大、好看的东西就是有用的”，觉得这句话更有哲理。

【思考引导】这句话提醒我们：不能只看表面是否光鲜，真正的价值在于能否帮到别人。

【参考答案】相同点是都强调花生“不好看但有用”；多出的部分进一步点明主题——外在的“伟大”“好看”不一定等于“有用”。（2）话题延伸：“身边的‘落花生式’人物”讨论

【教师活动】提问：“在我们身边，有没有像花生一样的人？他们不显眼，但很有用？”引导学生从班级、家庭、社区中寻找例子。

【学生活动】回答如：“每天早早来扫地的值日生”“妈妈做饭洗衣服从不说累”“保安叔叔总是默默守门”。

【思考引导】这些人不像明星那样引人注目，但他们让我们的生活更安心、更舒适，这就是“有用”。

【参考答案】有。比如清洁工、厨师、图书管理员等，他们工作平凡，却不可或缺。（3）写作小练笔：我想做一颗______的花生

【教师活动】布置任务：“请你写一段话，题目是《我想做一颗______的花生》，填一个词，比如‘默默奉献’‘踏实肯干’，然后写出理由。”提示可模仿课文第13段的语言结构。

【学生活动】动笔写作，如：“我想做一颗默默奉献的花生，因为我希望帮助别人而不求表扬。”

【思考引导】可以结合自己做过的好事，或想成为什么样的人来写，语言要真诚。（4）总结升华：花生精神照亮成长路

【教师活动】总结：“花生没有漂亮的外衣，但它滋养生命；一个人不必光芒万丈，只要能为他人带来温暖和帮助，就是最有价值的。愿我们都记住父亲的话——做有用的人。”

【学生活动】齐声朗读最后一句：“父亲的话却深深地印在我的心上。”

【思考引导】这句话不仅是作者的记忆，也可以成为我们的成长座右铭。课堂总结本节课，我们初读《落花生》，了解一家人在后园种花生、过收获节的事。学习并掌握了重点生字词，如“播种”“吩咐”“爱慕”“体面”等。通过讨论，明白花生虽外表不艳丽，却很实用的特点。初步体会到作者借花生告诉我们人要做有用之人的道理。下节课，我们将深入研读文本，学习借物喻人的写作手法，体会作者对花生品格的赞美。课后任务基础巩固正确书写文中的生字词，并组两个词。有感情地朗读课文，概括课文主要写了哪几件事。拓展延伸用“居然”写一句话。仿照文中对花生好处的讨论，和家人交流一种水果的好处。板书设计落花生

种花生、收花生、尝花生、议花生教学反思●成功之处

1.紧扣教材目标，通过自主朗读与圈画关键词句，引导学生初步把握文章主要内容，落实了对文本的整体感知，提升了信息提取能力。

2.字词教学注重音、形、义的结合，采用多种识记方法，强化易错点辨析，帮助学生夯实基础，符合低中年级语文学习规律。

3.问题链设计由浅入深，激发学生思考，课堂互动积极，多数学生能结合生活经验表达对人物对话的理解，体现了语言运用与思维发展的融合。●不足之处

1.部分学生在初读文本时抓取关键信息的能力较弱，未能准确梳理事件顺序，后续需加强阅读策略的指导，尤其是提取与整合信息的训练。

2.教学节奏前松后紧，导致拓展交流时间不足，个别环节学生发言面不广，应进一步优化环节衔接，提升课堂效率，保障全体学生的参与度。落花生课时二教材分析本课时承接第一课时对赵州桥整体风貌的初步感知，聚焦课文主干内容的延伸，引导学生深入研读桥体结构与设计特点的描写，体会“雄伟、坚固、美观”的具体表现。通过梳理关键语句，整合石拱桥构造与历史价值的相关信息，进一步理解古代劳动人民的智慧与创造力。结合生活实际，拓展桥梁在交通发展中的作用，联系现代建筑成就，感受传统技艺的传承与应用。课文语言简明准确，兼具说明性与人文性，帮助学生在阅读中提升信息提取与整合能力，深化对中华优秀传统文化的认同。教学目标语言运用能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中对话的语气。学习文中描写花生特点及好处的语句，积累相关词句，提升语言表达能力。思维提升通过对花生与桃子、石榴、苹果不同特点的对比分析，培养学生的比较思维能力。引导学生思考父亲话语的含义，发展逻辑思维，深入理解做人的道理。审美创造感受文中一家人围坐一起谈论花生的温馨场景之美，体会亲情氛围。启发学生根据对课文的理解，想象花生生长的画面，提升审美想象能力。文化自信体会文中蕴含的朴实无华、默默奉献的价值观，传承中华传统美德。了解花生在我国生活中的常见用途等，感受其在本土文化中的意义。重点难点教学重点1.通过对比，理解花生不求外表华丽，只求默默奉献的可贵品质。

2.体会文中父亲借花生喻人的写作手法，感悟“人要做有用的人”的道理。教学难点1.深入理解借物喻人的写作手法及其作用。

2.将文中“做有用的人”的道理内化为自身的价值观。学情分析经过第一课时学习，该年级学生已掌握课文基础字词，明晰了种花生、过收获节等主要情节。但他们对花生品格及做人道理的深入理解可能存在困难，部分学生难以由物及人去感悟。该年级学生处于从直观感知向理性思考转变阶段，有一定理解能力但还需引导。本课时教学，可通过小组讨论花生与其他果实对比特点，引导学生深入思考，还可结合生活实例让他们明白做有用之人的重要，多鼓励学生发表见解以提升思维。课堂导入教师导入：同学们，上节课我们初读了《落花生》，知道了作者一家种花生、收花生。那谁能简单说说种花生经历了哪些步骤呀？

预设：学生回答买种、翻地、播种、浇水。

教师过渡：没错，最后还收获了花生。这节课，让我们继续走进这个收获节，看看一家人围绕花生还说了些什么，又明白了什么道理。探究新知析读课文，合作探究小组合作探究花生之“美”【教师活动】教师组织学生四人一组，发放“落花生对话探秘卡”，卡片上印有课文第7–13自然段的节选内容，并提出两个核心问题：①从每个人说的话中，你能看出花生有哪些特点？②父亲说花生“最可贵”的是什么？为什么这样说？明确任务后，鼓励小组围绕问题展开讨论。【学生活动】学生快速浏览卡片内容，结合课文语句进行交流。有的学生指出：“姐姐说味道美，哥哥说能榨油，我说便宜又好吃，说明花生很实用。”有的补充：“父亲说它埋在土里，不像桃子、石榴那样挂在枝头，说明它不张扬。”个别学生可能提出疑问：“为什么‘必须挖起来才知道’就是可贵？”【教师活动】教师巡视各组，针对难点适时点拨：“想想看，一个人做了好事却不让人知道，像不像花生？”引导学生联系生活经验理解“默默无闻却有用”的品质。对表达清晰的小组及时肯定：“你们抓住了‘不好看但有用’这个关键词，真会读书！”【学生活动】小组推选代表发言。可能出现的回答如：“花生不像水果那样漂亮，但它能吃、能榨油、价格低，谁都买得起。”“父亲希望我们像花生一样，不炫耀，但对别人有帮助。”其他组员可举手补充不同角度的理解。【教师活动】在学生充分表达后，教师总结提升：作者借花生这种普通的事物，表达了对做人态度的看法——不追求外表光鲜，而要实实在在地为他人付出。这就是“借助具体事物抒发感情”的方法。强调父亲的话不是只讲花生，更是讲“人”：外表普通没关系，重要的是有没有用。深入品读感悟语言深意【教师活动】教师聚焦第10自然段，带领全班逐句朗读：“它的果实埋在地里……必须挖起来才知道。”提问：“这段话中哪些词语特别打动你？它们让你想到什么？”提示学生关注“埋”“矮矮地”“不能立刻分辨”“必须挖”等词。【学生活动】学生自主圈画关键词，尝试说出感受。可能出现的回答包括：“‘埋’让我觉得花生很低调。”“‘必须挖起来才知道’说明它不显摆，要靠实际行动证明自己。”也有学生联想到班里默默帮同学打扫卫生的同学。【教师活动】教师顺势引导：“这些词语不仅写出了花生的特点，也藏着父亲想告诉我们的人生道理。这叫‘言外之意’。”进一步追问：“如果花生也像桃子一样挂在树上，争着被人看见，它还是父亲心中那个‘最可贵’的样子吗？”引发学生对比思考。【学生活动】学生展开想象性回答：“那样它就变得爱表现了。”“大家只看它漂不漂亮，不会在意它有没有用。”通过反向假设加深对“内在价值”的理解。【教师活动】教师小结：作者没有直接说“我们要做有用的人”，而是通过描写花生的样子和生长方式，把感情藏在字里行间。这就是本单元我们要学会的本领——从具体事物中体会作者想表达的情感。游戏互动我是小小辩论家【教师活动】组织“花生VS桃子”微型辩论赛。将班级分为两队，一队支持“做人要像花生”，另一队支持“做人也要像桃子（漂亮又有用）”。每队限时两分钟准备，依据课文内容和生活观察陈述观点。规则强调：必须引用文中句子或生活实例，不能争吵。【学生活动】“花生队”可能说：“父亲都说花生最可贵，因为它有用而不炫耀！”“我们班的小明从来不说话，但每天主动擦黑板，就像花生一样。”“桃子队”则回应：“桃子又红又甜，挂在树上也能帮助人，比如吸引游客来果园。”“好看也是一种优点，医生穿白大褂整洁干净，病人更信任。”【教师活动】辩论结束后，教师不做胜负判定，而是引导总结：“其实父亲不是反对‘好看’，而是提醒我们：不能只追求好看。如果一个人光讲体面，却不做事，那就失去了意义。真正的美，是像花生那样，外表普通，内心丰富。”呼应第13段“人要做有用的人”的主旨句。【学生活动】学生齐读第13、14段，语气坚定，表达认同。部分学生自发说出：“我以后也要做个像花生一样的人。”【教师活动】教师最后强调：这篇课文让我们明白，平凡的事物也能承载深刻的道理。下节课我们将继续用这种方法，看看竹子、梅花、蜜蜂这些事物背后，藏着怎样的情感与精神。归纳总结，提炼方法【教师活动】引导学生回顾课文主要内容，提问："通过这篇课文，我们了解到花生的哪些特点？作者想通过花生告诉我们什么道理？"鼓励学生结合文中父亲的话进行思考。

【学生活动】回顾课文内容，从文中找出描写花生特点的语句，思考作者想要表达的道理。【教师活动】组织学生分小组讨论："课文是通过什么方式来表达中心思想的？"引导学生关注文章的写作手法，如借物喻人、对比手法等。

【学生活动】小组讨论，分析文章的写作手法，尝试总结表达方式。【教师活动】全班交流讨论结果，教师适时点拨："作者通过描写花生的生长特点，与桃子、石榴等水果形成对比，突出了花生朴实无华却很有用的品质。"

【学生活动】分享讨论成果，补充完善对写作手法的理解。【教师活动】引导学生思考："这种借物喻人的写作方法有什么好处？我们在写作中可以怎样运用？"通过具体例子说明如何将这种方法迁移到其他写作中。

【学生活动】思考并回答，尝试举例说明如何运用借物喻人的写作方法。【教师活动】总结归纳："今天我们学习了通过具体事物表达深刻道理的写作方法。在写作时，可以像作者一样，先仔细观察事物的特点，再通过对比等方式，突出想要表达的中心思想。"

【学生活动】记录总结要点，思考如何运用到自己的写作中。【教师活动】布置迁移练习："请同学们课后观察一个常见的事物，试着用今天学到的方法，写一段话表达一个道理。"提醒学生注意观察要细致，道理要自然贴切。

【学生活动】接受任务，准备课后观察实践。拓展延伸，提升素养教师引导学生回顾课文最后一句：“父亲的话却深深地印在我的心上。”提问：“你觉得‘有用’和‘体面’一定对立吗？有没有人既体面又有用？”鼓励学生联系生活实际思考，如环卫工人虽然工作平凡，但让城市更美，是“有用”的；医生穿着整洁、受人尊敬，也是“有用”的。帮助学生理解：花生象征的不是外表丑陋，而是不炫耀、踏实奉献的品质。开展“生活中的‘花生式’人物”小讨论。教师举例：“每天早早到校打扫教室的值日生，默默帮同学捡起掉落文具的小朋友，他们就像花生一样，不张扬却让人感动。”邀请学生分享身边这样的人，预设学生可能说：“我们班小明从不抢着发言，但每次小组任务都认真完成。”通过真实案例，引导学生发现平凡中的美好，培养尊重劳动、欣赏内秀的品格。设计“假如花生会说话”创意写话活动。提示：“如果地下的花生看见枝头上的桃子、石榴在被人赞美，它会怎么想？会不会羡慕？请用几句话写出花生的心里话。”预设学生作品如：“我不羡慕你挂在树上风光，当我被做成花生油时，香味飘满厨房，我也很骄傲。”通过角色代入，深化对花生精神的理解，同时锻炼想象力与书面表达能力。引入对比阅读材料——《落花生》（注：此处为虚构篇名，实指同类主题文本）中的一段话：“茉莉花开得小巧洁白，不像牡丹那样富贵夺目，但它清香宜人，沁人心脾。”引导学生比较：“茉莉和花生有哪些相似之处？”学生可能回答：“它们都不起眼，但都有价值。”教师总结：许多植物都在悄悄告诉我们做人的道理，我们要学会从平常事物中领悟不平凡的意义。组织“我为班级献一策”语言实践活动。提出任务：“我们每个人都可以成为班级的‘花生’，想一想，你能为集体做一件什么有用却不显眼的小事？”鼓励学生用完整句子表达，如：“我可以每天放学后检查窗户是否关好。”“我想悄悄帮老师整理作业本。”强化“有用”的具体行动指向，将语文学习与品格教育自然融合。最后布置分层作业：基础题——抄写父亲说的话并背诵；提高题——写一段话，介绍一种你喜欢的植物，并说说它让你想到什么样的人；拓展题——回家后向家人讲讲《落花生》的故事，听听他们小时候有没有种过什么作物，有什么难忘经历。实现课内外衔接，促进家校共育。课堂尾声，教师轻声总结：“今天我们认识了一颗藏在土里的花生，也种下了一颗做人的种子——不求耀眼，但求有用。愿你们将来无论长成大树还是小草，都能像花生一样，把果实埋进泥土，把芬芳留给世界。”以诗意语言收束，升华主题，留下余韵。课堂总结本节课，我们继续深入学习《落花生》一课，通过品读父亲与孩子们的对话，体会到花生虽不起眼，却具有朴实无华、默默奉献的品质。我们理解了父亲借花生教育子女要做有用的人，不要做只讲体面、对他人没有好处的人的深刻含义。结合课文内容，我们梳理了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，感悟到借物喻人的写作手法。通过朗读和讨论，我们进一步领会了文章所传递的做人道理：人应像花生一样，不追求外表的华丽，而要注重内在的价值，脚踏实地，为社会做出实际贡献。课后任务基础巩固仿照文中父亲借花生讲道理的写法，以“竹子”为例，写一段话，阐述一个道理。用“爱慕”“吩咐”这两个词语，各写一个句子。拓展延伸生活中有许多像花生一样默默奉献的人，选择一个你熟悉的人，用一段话赞美他（她）。以“做有用的人”为主题，创作一篇300字左右的短文。板书设计落花生

├─花生：埋地下、不好看、有用

└─人：做有用的人，不做只讲体面无益处的人教学反思●成功之处

1.引导学生深入解读文本，通过对花生与其他果实特点对比的探讨，让学生理解了“做人要做有用的人”这一主旨，达成了深度解读文本目标。

2.在课堂讨论环节，鼓励学生各抒己见，培养了学生的语言表达与思维能力，较好落实了培养综合素养的要求。●不足之处

1.在引导学生体会父亲话语深意时，部分学生理解不够透彻，后续可增加相关事例辅助理解。

2.拓展环节时间稍显紧张，学生未能充分展开想象去联想生活中像花生一样的人，下次应优化时间安排。课堂练习第1题【题文】阅读《圆明园的毁灭》片段，回答问题。圆明园的毁灭（节选）圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如海宁的安澜园、苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月；还有许多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬岛瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外