小学语文部编版五年级上册3 桂花雨教学设计

3桂花雨课程：小学语文教材：小学语文部编版五年级上册章节：3桂花雨桂花雨课时一教材分析《桂花雨》是部编版五年级上册的一篇散文，通过回忆童年故乡的桂花往事，抒发了对家乡深切的思念之情。课文以“桂花”为线索，描写了桂花盛开、摇花乐趣、晒花用途及母亲对家乡桂花的偏爱，展现了浓浓的乡情与亲情。本单元围绕“体会课文表达的思想感情”展开，本文语言清新自然，细节描写生动，尤其是“摇桂花”的场景充满童趣与诗意，引导学生在朗读中感受童年之乐和情感之美，理解借具体事物抒发情感的表达方式，提升语言感知与情感体悟能力。教学目标语言运用认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语，正确、流利地朗读课文。能联系上下文理解词句的意思，体会文中语言的生动性。思维提升梳理课文内容，了解围绕桂花写了哪些事。分析作者对桂花情感的表达，培养思维的逻辑性。审美创造品味文中描写桂花香气、摇花情景的语句，感受文字的美感。体会文中描绘的美好场景，培养对美的感知能力。文化自信感受作者对故乡桂花的喜爱与怀念，体会思乡之情。体会文中展现的故乡风俗文化，增强对传统文化的认同。重点难点教学重点理解课文内容，感受作者童年时代“摇花乐”的快乐场景以及对桂花的喜爱之情。体会桂花的香气迷人以及桂花给故乡生活带来的独特韵味。教学难点领悟作者借桂花表达的对故乡的深深眷恋之情。理解母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深刻含义。学情分析该年级学生已具备一定阅读理解能力，能把握主要内容及理解简单词语。此前接触过多种文体，有一定写作积累。但面对如课文这样抒情性较强的散文，可能较难深入体会情感、品味语言细节。此阶段学生形象思维为主，注意力易分散。教学时可创设情境激发兴趣，多让学生朗读、结合生活想象，以深入理解课文。同时，可进一步指导预习方法，鼓励学生积极参与合作探究，提升学习主动性与协作能力。课堂导入提问对话导入。教师微笑着问：同学们，你们有没有闻到过特别香的花香？那种一闻到就让人心情变好的香味？

预设1：我闻过路边的栀子花，可香了！

预设2：我家楼下有棵桂花树，一开花整个楼道都是香的！

教师顺势引导：哦？原来有同学已经认识桂花了！这香味呀，不仅能飘满院子，还能藏进茶里、糕饼里，甚至藏进童年的快乐回忆里。今天我们就一起走进一篇和桂花有关的课文，看看作者小时候和桂花之间发生了哪些有趣的故事。探究新知初读课文，学习生字自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边圈出文中出现的生字。教师巡视，提醒学生注意“箩”“杭”等字的读音：luó（阳平）、háng（阳平），可指名学生领读两遍，全班跟读，强化正音。聚焦第一自然段“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节”，引出生字“糕”和词语“糕饼”。提问：“你们吃过哪些用米粉做的甜点？”预设学生回答“年糕”“发糕”“绿豆糕”等，顺势引导发现“糕”字带“米”旁，与粮食有关。强调书写要点：左部“米”最后一笔捺变点，防止与右边“羔”粘连。教师示范写一遍，学生书空并组词练习，如“蛋糕”“糕点”。出示句子：“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”引出“浸”字——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”提问：“‘浸’是什么意思？能不能换个词？”预设学生答“泡”“笼罩”“充满”，教师总结：“浸”原指东西泡在液体里，这里用来形容香气像水一样包围着村子，写出香味浓郁持久。讲解字形结构：左右结构，左“氵”右“侵”，右半部分上面是“三”，中间横不出头。学生齐读两遍，再用“浸”口头造句，如“教室里浸满了书香”。结合第五段“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”引出“懂”字：“小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。”提问：“你什么时候觉得自己‘懂’了一件事？”引导学生联系生活理解“懂”是明白、了解的意思。强调“懂”也是左右结构，左窄右宽，右部“重”不要少横。学生组词拓展：懂得、懂事、懂礼貌。设计互动游戏“找朋友”：教师出示卡片“茶”“捡”“缠”“婆”“兰”，请五位学生上台，每人拿一个字卡，听指令快速组合成课文中的词语，如“茶叶”“捡起”“缠着”“老婆婆”“木兰花”。其他同学判断是否正确，并齐读词语。游戏中强化字音记忆，如“茶”chá（第二声），末两笔都是点；“捡”jiǎn，右部是“合”加一横，不是“人”；“缠”chán，右部“广”的撇要伸到绞丝旁下方，体现紧凑结构。回归课文第六段：“桂花摇落以后……收在铁盒子里。”再次强调“箩”字——“送一箩给胡家老爷爷”，提示学生注意“箩”与“萝卜”的“萝”区别：一个是竹字头（𥫗），一个是草字头（艹），用途不同，一个是竹编容器，一个是植物名称。可提问：“装米用什么？装菜呢？”帮助辨析记忆。教师小结本课识字收获，带领学生整体认读生字条：懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡，重点复读易错音形字“浸、糕、箩”，鼓励学生用其中任意三个字口头说一句话，如“妈妈做的桂花糕，让我懂得了家乡的味道。”完成随文识字目标。熟读课文，梳理脉络活动一：整体感知(1)自由朗读，初步感知

【教师活动】组织学生自由朗读课文，提醒注意语速适中、读准字音、读出情感。提问引导：“课文围绕‘桂花’写了哪些事情？给你印象最深的是哪一部分？”

【学生活动】自由朗读全文，边读边思考问题，初步形成对文章内容的整体印象。【思考引导】请同学们关注每一段写了什么，尤其是“我”和桂花之间发生了哪些事，母亲说了哪些话，有没有让你感到特别温暖或熟悉的场景？

【参考答案】课文主要写了“我”小时候喜欢桂花的香气，和家人一起摇桂花、收桂花的情景，以及长大后在杭州赏桂花时思念家乡桂花的事。(2)默读圈画，捕捉关键信息

【教师活动】指导学生默读课文，要求不动唇、不出声、不指读，边读边用笔圈出描写桂花香味、摇花情景、人物语言的重点句子。提问：“哪些句子让你感受到桂花香得很特别？哪些地方写出了‘我’对摇花的期待？”

【学生活动】默读课文，圈画关键词句，如“没有不浸在桂花香里的”“啊！真像下雨，好香的雨呀！”等，体会语言的情感色彩。【思考引导】“浸”字用得好不好？为什么说桂花落下来“像下雨”？你能想象那个画面吗？

【参考答案】“浸”字写出桂花香气浓郁、包围感强；把桂花比作“雨”，既形象又充满童趣，表现出“我”摇花时的快乐心情。(3)小组交流分享

【教师活动】组织四人小组交流：说说自己最喜欢的段落，并说明理由。教师巡视指导，鼓励学生结合具体语句表达感受。

【学生活动】在小组内轮流发言，分享自己最受感动或印象深刻的片段，如第5自然段“摇花乐”的热闹场面，或第7自然段母亲说的话。(4)全班汇报总结

【教师活动】邀请各组代表汇报交流成果，汇总学生的发现，归纳课文主要内容：作者通过回忆童年时与桂花相关的美好记忆，表达了对故乡和亲人的深切怀念。

【学生活动】倾听他人分享，补充自己的看法，完善对课文的整体理解。(5)展示课文脉络结构

【教师活动】板书出示清晰的课文脉络结构，帮助学生建立整体框架意识：

第一部分（第1-2自然段）：写作者小时候最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。

→第1段交代时间背景——中秋节前后是桂花盛开时节；

→第2段对比其他花，突出“我”独爱桂花，虽其树形笨拙，但香气迷人。第二部分（第3-6自然段）：写作者童年时与桂花有关的记忆，主要写了摇桂花的过程及亲情乡情。

→第3段写母亲担心台风影响收成，体现对桂花的珍视；

→第4段描写桂花香气弥漫邻里，“摇”花才能保持香味新鲜；

→第5段生动记叙“摇花”过程，“我”兴奋参与，满头满身都是桂花，喊出“好香的雨呀”；

→第6段写摇落后处理桂花的方法及其用途，全村全年都沉浸在香气中。第三部分（第7-8自然段）：写作者离开家乡后赏桂花，引发思乡之情。

→第7段写“我”到杭州后常去赏桂，带回桂花给母亲，母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”；

→第8段呼应开头，再次想起童年“摇花乐”和“桂花雨”，情感升华。【学生活动】观察板书结构，对照课文段落，理解每一部分的内容要点和情感主线。活动二：理清脉络(1)提问引路，梳理层次

【教师活动】提问：“课文是按照什么顺序来写的？是从小时候写起，还是从现在写起？”引导学生关注时间线索。

【学生活动】回顾课文内容，发现是从“小时候”写到“念中学的时候”再到“又想起”，明确是按时间发展顺序展开回忆。【思考引导】文章开头写“中秋节前后”，结尾又回到“童年时代的‘摇花乐’”，这种写法有什么特点？

【参考答案】这是首尾呼应的写法，开头引出桂花时节，结尾深情回忆，使文章结构完整，情感回环。(2)分段判断，依据讨论

【教师活动】出示三个段落群，请学生判断哪几段属于童年回忆，哪几段写的是现在的生活。提问：“第7自然段提到‘我念中学的时候’，这是现在还是过去？它和前面的内容有什么不同？”

【学生活动】对比阅读第6段与第7段，认识到前六段写童年往事，第7段起转入成年后的生活经历。【思考引导】母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，这句话表达了什么情感？它在结构上起什么作用？

【参考答案】表达了母亲对故乡深深的眷恋之情；这句话是情感转折点，由现实引向回忆，自然过渡到最后一段的思念之情，推动文章脉络由“眼前”回到“往昔”。(3)填写脉络梳理表

【教师活动】发放表格，组织学生填写：段落范围时间背景主要事件表达情感第1-2自然段小时候喜欢桂花的香气对桂花的喜爱第3-6自然段童年时期摇桂花、收桂花、送桂花浓浓的亲情与乡情第7-8自然段长大以后在杭州赏桂，忆故乡思念故乡、怀念童年【学生活动】独立完成表格填写，结合课文内容准确概括各部分信息。(4)小组互评修正

【教师活动】组织小组交换表格，互相检查填写是否准确，重点看段落划分是否符合【课文结构】要求，教师巡视指导。

【学生活动】合作评议，发现问题及时修正，强化对文章结构的理解。(5)核对讲解重点

【教师活动】出示标准答案，逐一核对表格内容，强调：第3-6自然段是一个完整的事件链：盼摇花→抢摇花→收桂花→用桂花，体现生活的温馨与人情的美好；第7段中的“捡一大袋桂花”看似是孝心之举，却被母亲一句话轻轻推开，凸显“故乡情结”无法替代；第8段“于是，我又想起了……”承接上文，收束全篇，将情感推向高潮。

【学生活动】对照正确答案，订正错误，加深对文章脉络的理解。(6)情感线索串联

【教师活动】引导学生找出贯穿全文的情感线索：“喜爱桂花→享受摇花之乐→怀念童年与故乡”。提问：“为什么‘桂花雨’不是真的雨，却让作者一直记得？”

【学生活动】联系生活经验，体会“桂花雨”不仅是自然现象，更是童年欢乐与亲情的象征。【思考引导】“雨”通常让人想到湿润、清凉，但“桂花雨”却是香的、暖的、快乐的，这说明了什么？

【参考答案】“桂花雨”是作者童年幸福记忆的象征，承载着家庭的温暖、邻里的情谊和故乡的味道，所以久久难忘。(7)游戏巩固结构

【教师活动】设计“连一连”游戏：将三部分内容打乱顺序展示在黑板上，请学生根据时间和事件发展顺序重新排列，并说明理由。

【学生活动】积极参与排序活动，口头解释每一部分的位置依据，如“因为第7段写了‘我念中学的时候’，所以应该放在最后”。(8)总结学习方法

【教师活动】总结理清课文脉络的方法：一看时间词（如“小时候”“念中学的时候”），二找关键句（如“于是，我又想起了……”），三理事件顺序，四悟情感变化。

【学生活动】复述这些方法，明确今后阅读写人记事类散文可用类似策略把握结构。品读共赏，感悟体会活动三：精读段落，品味语言（1）聚焦经典段落，感受“桂花雨”的画面美

【教师活动】选取第5自然段：“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”朗读这段文字，引导学生想象当时的情景。提问：你觉得这句话哪里特别打动你？

【学生活动】自由发言，可能回答：“我觉得像下雨很形象”“我也想试试摇桂花”。

【思考引导】这句话用了什么修辞手法？把什么比作了什么？为什么说它是“香的雨”？

【参考答案】运用了比喻，把摇落的桂花比作“雨”，既写出了数量多、纷纷扬扬的样子，又突出了香味浓郁的特点。“香的雨”融合了视觉与嗅觉，让人仿佛身临其境。（2）品读动词，体会动作中的快乐

【教师活动】提问：作者用了哪些动词描写“摇桂花”的过程？这些动词让你感受到什么情绪？圈出“抱”“摇”“落”“喊”等词语，引导学生关注动作描写的作用。

【学生活动】圈画动词，说出自己的感受，如“‘抱’说明我很用力”“‘喊’让我觉得他特别开心”。

【思考引导】如果把“抱”换成“扶”，把“摇”换成“晃”，感觉有什么不同？

【参考答案】“抱”比“扶”更用力、更投入，表现出孩子对这件事的期待和热情；“摇”比“晃”更有节奏感和力量感，更能体现兴奋和参与感。动词的选择让画面更生动，情感更饱满。（3）对比朗读，体会语气变化

【教师活动】组织对比朗读：一句是平淡叙述——“我们摇了桂花树，花掉了下来。”另一句是原文中的描写。请学生比较哪一句更好，为什么？

【学生活动】分组朗读，讨论后回答：“原文更有画面感”“能听出我很激动”。

【思考引导】原文除了动作描写，还有什么表达方式增强了感染力？

【参考答案】加入了语言描写（“啊！真像下雨，好香的雨呀！”），直接表达了惊喜与陶醉的情感，使读者更容易产生共鸣。（4）批注练习，记录阅读感受

【教师活动】示范在“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”旁做批注：“这句话用感叹句表达强烈喜悦，‘香的雨’新颖独特，写出童年特有的想象力。”指导学生选择本段中自己喜欢的一句进行批注。

【学生活动】在课本上写下自己的批注，如“‘满头满身都是桂花’让我想到我也被花瓣盖住过”“这个场景真热闹，像过节一样”。

【思考引导】批注可以从哪些角度写？（如：词语妙用、情感表达、联想画面）

【参考答案】可从语言特点、情感体验、联想想象等方面入手，不必拘泥格式，重在真实表达。（5）情境再现，角色代入朗读

【教师活动】组织学生分角色朗读第5自然段，一人读叙述部分，一人模仿“我”喊出那句话，注意语气要充满惊喜和兴奋。

【学生活动】积极参与朗读，尝试用声音传递快乐情绪。

【思考引导】喊话时应该用怎样的语调？快还是慢？高还是低？

【参考答案】语调应高昂、急促，带有惊叹感，表现出突如其来的喜悦，体现童真的热情。（6）聚焦关键词，理解“浸”字的妙处

【教师活动】回顾第4段和第6段中两次出现的“浸”字：“没有不浸在桂花香里的”“整个村子都浸在桂花的香气里”。提问：“浸”本来是什么意思？这里用来形容“香气”，合适吗？为什么？

【学生活动】联系生活经验回答：“浸是泡进去的意思”“就像茶叶泡在水里”“说明香味很浓，到处都是”。

【思考引导】能不能换成“飘”或“弥漫”？哪个更好？

【参考答案】“浸”比“飘”“弥漫”更有力度和持续感，暗示香气不仅范围广，而且深入每一个角落，久久不散，体现出桂花香的浓郁与持久，也暗含作者对这份记忆的深刻印象。活动四：拓展延伸，深化理解（1）对比阅读：琦君《腊八粥》节选

【教师活动】出示琦君另一篇散文《腊八粥》中的片段（真实出处：《琦君散文精选》）：“母亲每年到这时候，就忙着泡花生、剥豆子，还特地去城里买最好的红枣和桂圆。她说：‘腊八粥要熬得稠稠的，一家人围在一起吃，暖在胃里，也暖在心里。’”

提问：这段话和《桂花雨》中母亲准备摇桂花的情节有什么相似之处？

【学生活动】观察并回答：“都有妈妈忙碌的身影”“都在为家人做吃的”“都让人感觉很温暖”。

【思考引导】两篇文章都通过食物表达了什么样的情感？作者为什么总记得这些细节？

【参考答案】都通过日常生活的细节表现亲情的温暖与家乡的味道。这些小事看似普通，却是童年最深刻的记忆，承载着浓浓的爱与归属感。（2）主题关联：记忆中的“味道”

【教师活动】引导学生思考：除了桂花香，你还记得生活中哪种特别的味道？它让你想起了谁或什么事？比如：奶奶煮的汤圆、校门口的烤红薯……

【学生活动】自由分享，如“外婆晒的梅干菜味道很特别”“过年时炸丸子的香味一闻就开心”。

【思考引导】为什么一些味道会让我们立刻想起某个人或某个地方？

【参考答案】因为味道常常和特定的人、事、环境联系在一起，成为记忆的“钥匙”，一旦闻到，就会唤醒深藏的情感和回忆。（3）写作迁移：我的“××雨”

【教师活动】设计小练笔任务：仿照“桂花雨”，写一段属于你的“××雨”，可以是“落叶雨”“雪花雨”“花瓣雨”等。要求：用上比喻句，写出动作和心情，至少使用三个准确的动词。

【学生活动】动笔写作，如：“秋天到了，我使劲摇银杏树，金黄的叶子哗啦啦落下来，像一场金色的雨，我笑着跳进叶堆里。”

【思考引导】你的“雨”是从哪儿来的？你是怎么让它“下”起来的？你的心情怎么样？

【参考答案】示例结构：起因（看到什么）—动作（怎么做）—结果（像什么）—心情（感觉如何）。鼓励学生发挥想象力，结合亲身经历表达真情实感。（4）情感升华：故乡的味道最难忘

【教师活动】回扣课文最后一句：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”提问：为什么母亲会觉得家乡的桂花更香？真的是香味不同吗？

【学生活动】思考回答：“因为那是小时候的味道”“有家人一起摇花的快乐”“她想念老家了”。

【思考引导】这句话表达了怎样的情感？“香”仅仅是指气味吗？

【参考答案】“香”不仅是气味，更是情感的象征。家乡的桂花代表着童年的快乐、亲人的陪伴和熟悉的环境，所以最香。这体现了人们对故乡深深的眷恋之情。课堂总结本节课，我们走进《桂花雨》，初感作者对桂花的喜爱。学习了“懂、糕、饼、浸”等生字词，掌握其书写要点。通过朗读课文，了解到课文围绕桂花，讲述了桂花盛开、摇桂花、用桂花做茶做糕饼等内容，初步体会到作者对故乡桂花的怀念。下节课，我们将深入研读词句，体会作者对故乡的深厚情感，感受文中蕴含的美好韵味。课后任务基础巩固抄写文中的生字词，并组两个词，加深对生字词的记忆。有感情地朗读课文，概括每段的主要内容，梳理课文内容框架。拓展延伸仿照课文描写桂花的样子和香气的语句，写一写你熟悉的一种花。查阅资料，了解桂花还有哪些用途，简单记录下来。板书设计桂花雨

故乡桂花香、摇花乐杭州桂花母亲念乡桂教学反思●成功之处

1.紧扣教材目标，围绕字词识写与文本初感展开教学，通过自主朗读、同桌互查等方式落实基础，多数学生能准确掌握生字音形义，达成预设识字目标。

2.以“桂花雨”为线索引导学生整体感知课文，借助分段阅读与问题导学，帮助学生理清叙述顺序，初步体会情感脉络，实现从语言积累到内容理解的自然过渡。

3.设计层次分明的朗读活动，学生在反复诵读中感知语言节奏与情感基调，口语表达意愿增强，课堂参与度较高，体现了以读促悟、以悟促学的教学实效。●不足之处

1.部分学生在联系上下文理解关键词语时存在困难，反映出对语境分析能力的欠缺，后续需加强方法指导与思维训练。

2.教学节奏前松后紧，导致归纳段意环节推进仓促，个别学生未能完整表达，应优化时间分配，突出重点环节的生成过程。桂花雨课时二教材分析本课是《赵州桥》的第二课时，围绕课文主干内容深入挖掘赵州桥在结构设计上的巧妙之处，引导学生结合文本体会其“雄伟、坚固、美观”的特点，并关联历史背景与建筑技术，理解古代劳动人民的智慧和创造力。通过梳理说明顺序与关键词句，整合桥梁建造与文化传承的相关信息，拓展其在现实生活中的价值与意义，帮助学生构建从文本到文化的认知路径。课文语言简明准确，兼具科学性与人文性，学生在阅读中不仅能掌握说明文的基本表达方法，还能增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。教学目标语言运用引导学生体会文中描写桂花香气等内容的生动语句，感受语言的精妙。让学生能够用自己的话复述文中“摇桂花”等场景，锻炼语言表达能力。思维提升分析作者喜欢桂花的原因，培养学生深入思考问题的能力。对比故乡桂花与杭州桂花，理解作者情感的不同，提升思维的辨析能力。审美创造感受文中“桂花雨”的画面美和情境美，体会散文的美感。启发学生回忆自己生活中的类似美好场景并尝试描述，激发审美创造意识。文化自信通过对故乡桂花相关习俗等内容的了解，感受地域文化特色。体会作者对故乡桂花的深厚情感，理解中国人对故乡的眷恋之情所蕴含的文化意义。重点难点教学重点体会作者对桂花的喜爱，感受作者童年“摇花乐”的乐趣。理解母亲所说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所蕴含的情感。教学难点体会作者借桂花和“摇花乐”表达的对故乡的深深思念之情。感悟作者以小见大，通过描写桂花抒发思乡情感的写作手法。学情分析经过第一课时学习，该年级学生已掌握课文生字词及主要内容。但在体会作者对桂花的喜爱及思乡之情上还需深入。他们处于具体形象思维为主阶段，对直观感受易理解。本课时教学，可让学生回忆生活里类似情感经历，加深对文中情感体会。还可展示桂花相关图片、视频，创设情境，帮助他们感受桂花雨的美妙，引导其有感情朗读，在朗读中进一步感悟作者情感。课堂导入教师导入：同学们，上节课我们初读了《桂花雨》，认识了生字词，还知道作者小时候特别喜欢桂花。那谁能说一说，作者为什么喜欢桂花呀？（引导学生简单回顾）

预设：学生回答因为桂花香气迷人。

教师过渡：没错，桂花的香让人陶醉。这节课，我们继续走进课文，去感受作者摇桂花的快乐，以及那浓浓的思乡情。探究新知析读课文，合作探究小组合作探究桂花中的深情

【教师活动】教师组织学生四人一组，发放“情感发现卡”，卡片上印有课文中的关键句段，如“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”“啊！真像下雨，好香的雨呀！”等。明确任务：找出描写桂花的句子，说说这些句子写了桂花的什么特点，又让你感受到怎样的情感。

【学生活动】学生围绕问题展开讨论，重点关注桂花的香味、摇花的乐趣、母亲的话等细节。有的学生可能会说：“‘浸’字让我感觉香味像水一样包围着大家，特别浓。”也有的会说：“摇桂花像下雨，说明孩子特别开心。”

【教师活动】教师巡视各组，适时引导：“‘浸’字用得好不好？换成‘飘’行不行？”帮助学生体会词语的温度与情感分量。对理解不到位的小组，提示联系生活经验：“你有没有闻到过一种香味，让你一下子想起家人或老家？”

【学生活动】每组推选代表发言，分享本组最打动人的句子和感受。其他同学可补充或提问，如“你们觉得为什么作者说‘好香的雨’，不说‘花落下来’？”

【教师活动】教师及时反馈，表扬能抓住关键词、联系情感的学生，如：“你们组发现了‘浸’字藏着满满的幸福，真会读书！”并总结：作者没有直接说“我爱家乡”，而是把感情藏在了桂花香里、摇花的笑声里、母亲舍不得扔掉的一袋桂花里。游戏互动情感配对大挑战

【教师活动】教师组织“情感配对”小游戏：准备两组卡片，一组写课文中的事物（如“摇桂花”“晒桂花”“母亲念叨台风”“杭州的桂花林”），另一组写情感词（如“快乐”“牵挂”“思念”“温暖”）。请学生两人一组，将事物与最匹配的情感连线，并简单说明理由。

【学生活动】学生积极参与配对，如把“摇桂花”连到“快乐”，把“母亲说这里的桂花比不上家乡的”连到“思念”。个别学生可能犹豫“晒桂花”该连哪个情感，教师引导：“想想一家人一起挑花、晒花，是不是很温馨？”

【教师活动】教师点评配对结果，重点讲解“母亲的话”背后的深意：“她不是在比较香味，是在说心里最惦记的地方——是家，是过去的日子。”强调：这就是“借物抒情”，把思念藏在一朵小花里。深入品读感悟“比不上”的深情

【教师活动】教师聚焦重点句：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”提问：“杭州的桂花真的不如家乡的香吗？为什么母亲这么说？”引导学生结合“阅读链接”思考。

【学生活动】学生阅读链接材料，有的说：“因为她想念小时候的事。”有的说：“家乡的桂花有回忆，有妈妈的味道。”还有的联系前文：“胡爷爷、毛婆婆都收过桂花，那是人情味。”

【教师活动】教师点拨：“香味可以测量，但感情没法称重。‘比不上’三个字，其实是‘忘不了’的意思。”进一步引导学生理解：作者借桂花这个“物”，表达了对童年、亲人、故乡深深的眷恋。这就是本单元要学的——借助具体事物抒发感情。回归整体梳理情感线索

【教师活动】教师带领全班回顾全文，提出问题链：“小时候我喜欢桂花，是因为它香；长大后我带桂花给母亲，是因为我想念；母亲说比不上，是因为她怀念。那么，桂花在文中仅仅是花吗？”

【学生活动】学生纷纷表达：“它是童年的快乐”“是家的味道”“是妈妈的牵挂”。

【教师活动】教师总结提升：桂花是一条线，串起了童年的笑声、家人的忙碌、邻居的情谊，还有走远了也割不断的根。我们读这样的文章，不仅要看到花，更要看到花背后的人和情。这就是“借物抒情”的力量——让平凡的小花，开出思念的芬芳。归纳总结，提炼方法【教师活动】引导学生回顾课文主要内容，提问："通过这篇课文，你感受到了作者对桂花怎样的情感？作者是通过哪些具体描写表达这种情感的？"鼓励学生结合课文中的细节描写来回答。

【学生活动】回顾课文内容，找出描写桂花的语句，体会作者情感。预设反应：学生可能提到"摇花乐"的场景描写、母亲对桂花的牵挂、结尾处对故乡桂花的怀念等。【教师活动】组织学生分组讨论："课文中哪些描写让你印象最深刻？为什么？"教师巡视指导，提示学生关注作者描写桂花的角度（视觉、嗅觉）、表现手法（对比、细节描写）等。

【学生活动】小组讨论交流，记录讨论要点。预设反应：学生可能关注到桂花"笨笨的"外形与迷人香气的对比，摇桂花时的动作描写，"香飘十里"的夸张手法等。【教师活动】组织全班交流，引导学生总结本文的写作特色：1.抓住事物特点（桂花的外形普通但香气独特）；2.运用多种感官描写（视觉、嗅觉）；3.通过具体事例表达情感（摇桂花、送桂花）；4.善用对比手法（故乡桂花与杭州桂花的对比）。

【学生活动】参与全班交流，补充完善写作特色总结。【教师活动】设计"写作方法迁移"环节：1.出示一段描写普通事物的例文，让学生运用本课学到的描写方法进行修改；2.引导学生思考："如果要描写校园里的梧桐树，可以借鉴课文中的哪些写法？"

【学生活动】尝试运用所学方法修改例文，思考写作迁移。预设反应：学生可能提出可以学习课文抓住梧桐树的特点，描写四季变化，通过具体事例表达情感等。【教师活动】总结本课学习重点，强调：1.写物要抓住特点；2.描写要多角度；3.情感要融入具体描写中。布置小练笔：选择一种校园植物，用本课学到的方法写一段话。

【学生活动】记录作业要求，思考练笔内容。拓展延伸，提升素养教师引导学生回忆课文中的“桂花雨”场景，提问：“你有没有在家乡或生活中经历过像‘摇桂花’这样让人特别开心又难忘的事？”鼓励学生联系生活实际，分享童年趣事，如摘果子、捡落叶、包饺子等，体会“平凡小事中的美好情感”。出示作家琦君另一篇散文《春酒》的节选片段（文字呈现）：“母亲酿的春酒，甜中带香，每年过年时大家围坐一起喝上一碗，连空气都变得暖洋洋的。”引导学生对比思考：这两篇文章都写了家乡的味道和母亲的身影，它们在情感表达上有什么相同的地方？预设学生回答：“都是通过食物写思念”“都让人感觉很温暖”“都提到了给别人分享”。提问深化：“为什么母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’？”引导学生理解：香味不只是鼻子闻到的，更是心里记住的人、事、情。就像妈妈做的饭不一定最精致，但对我们来说最香——因为里面有爱和回忆。开展“创意写作小练笔”活动：请学生以《记忆中的______味》为题（可填“粽子”“腊八粥”“槐花饼”等），仿照课文第5、6段的写法，写一段话。要求有具体动作描写（如“挑”“晒”“包”）、有感官描写（香、甜、软）、有情感寄托。例如：“每到冬天，奶奶就拿出大铁锅煮红薯，热气腾腾地冒上来，整个屋子都是甜丝丝的香味。”教师巡视指导，选取典型片段进行全班交流。如一位学生写道：“中秋节前，我和爸爸一起打枣子，噼里啪啦落下来，像下了一场红雨。”教师点评：“你用了‘红雨’这个比喻，就像课文里的‘桂花雨’，既形象又有诗意！”组织小组互评：同桌交换练笔，用波浪线画出最打动你的句子，并在旁边写一句感受，如“这句话让我也想尝一口！”“我好像看到了那个画面”。总结升华：今天我们不仅读了《桂花雨》，还学会了用“一件事+一种味道+一份感情”的方法来表达对亲人、对家乡的思念。生活中那些看似普通的小事，其实藏着最深的情感。希望大家以后多留心身边的人和事，把它们写下来，将来也能成为别人眼里的“桂花雨”。布置课后小任务：回家问问长辈，他们小时候最喜欢吃什么、玩什么？记录一句原话或一个小故事，下节课带来分享。让爱与记忆，在语言中传承。课堂总结本节课，我们继续品读《桂花雨》中蕴含的深情与意境：通过重点段落的朗读与分析，我们体会了桂花盛开时香气四溢的景象，感受了“摇花乐”带来的童年喜悦，理解了“桂花雨”不仅是自然的馈赠，更是亲情与乡情的寄托。我们结合上下文理解了“浸”字的妙处，体会了母亲对桂花收成的期盼以及“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的深切思乡之情。通过梳理事件顺序和情感线索，我们进一步领悟了作者借物抒情、以事传情的表达方法，加深了对童年记忆与故乡情怀之间紧密联系的理解。课后任务基础巩固1.仿照文中描写桂花的方法，写一段文字介绍一种你熟悉的植物，突出它的特点。

2.背诵课文中你最喜欢的段落，并默写下来。拓展延伸1.结合生活实际，谈谈你对“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的理解，写一篇200字左右的短文。

2.以“童年的快乐”为主题，运用借物抒情的手法写一篇300字左右的小作文。板书设计桂花雨

├─故乡桂花香，摇花乐事多

├─杭州桂花香，不及故乡情

└─借物抒情表思乡教学反思●成功之处引导学生深入解读文本，聚焦桂花的特点、摇花乐等情节，体会作者情感，落实对文学作品的理解感悟这一核心素养目标。通过让学生描述脑海中的桂花雨画面，培养其语言表达与想象能力，提升思维品质。对比家乡与杭州桂花，引导学生思考情感差异，锻炼高阶思维，深化对家乡情感的认知。●不足之处在小组讨论家乡桂花独特之处时，个别小组讨论不够深入，后续需加强引导与监督。课堂时间把控上，留给学生自主感悟作者思乡情的时间稍显不足，应优化调整。课堂练习第1题【题文】阅读《圆明园的毁灭》片段，回答问题。圆明园的毁灭（节选）圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如海宁的安澜园、苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月；还有许多景物是根据古代诗人的诗情画意建造