《教育学》薛彦华详解

教化学

结论

1.教化学：是以教化现象中教化问题为探讨对象，探究和揭示教化规律的一门科学。

2.教化现象：是指一切培育人的活动的外在形态和表面特征。

3.教化问题：是反映到探讨者头脑中的须要探明和解决的教化实际冲突和理论疑难。

教化学发展阶段：1.教化学的萌芽阶段2.独立形态教化的产生3.教化学发展的多元

化时期

（一）教化学的萌芽阶段：①未出现独立的教化学，教化学混杂于哲学，政治学，伦

理学之中。②战国末年的《学记》是世界上最早最完整的一部教化著作。③古罗马昆

体良的《论演说家的教化》，是西方最早的一部教化著作，比中国的晚了300年。④我

国的孔子、孟子、荀子，西方的柏拉图、亚里士多德、昆体良都是出名的教化家。

（二）独立形态教化学的产生：①捷克教化家亭美纽斯《大教学论》的出版标记着独

立形态教化学的出现，他被称为'教化学之父②英国教化家洛克的《教化漫话》，

法国教化家卢梭的《爱弥儿》等都是有关教化的著作。③德国教化家赫尔巴特融合了

当时的伦理学和心理学的成果，使教化理论发展到了一个新的阶段。他被称为'科学

教化学之父'，是传统教化学的代表。

（三）教化学发展的多元化时期：

⑴试验教化学：19世纪一20世纪初；德梅伊曼和拉伊。主要观点：①反对赫尔巴特为

代表的强调概念思辨的教化学②提倡把试验心理学的探讨成果和方法运用于教化探

讨。③划分教化试验阶段为提出假设，依据假设提试验并进行，将试验结果应用于实

际并验证假设④主见用试验、统计和比较的方法探究儿童心理发展过程的特点和智力

发展水平，用试验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据。

⑵文化教化学：19世纪末，伏尔泰，斯普朗格，利特。基本观点：①人是一种文化的

存在，人类历史是一种文化历史口②教化过程是一种文化的过程III教化探讨必需采纳

精神或文化科学的方法IV.教化目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文

化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培育完整的人格。

⑶好用主义教化学：19世纪末20世纪初杜威、克伯屈。主要观点：①教化即生活，

教化的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做打算②教化即学生个体阅

历接着不断的生长③学校是一个微型的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求

的基本看法、技能和学问④课程组织以学生的阅历为中心，而非以学科学问体系为中

心⑤师生关系以学生为中心，而非以学科学问体系为中心⑥教学过程应重试学生自己

的独立发觉、表现和体验，敬重学生发展的差异性。

⑷马克思主义教化学：包括：①马克思、恩格斯及其思想继承者、发展者对教化问题

的论述②教化学家们依据马克思主义的基本原理对现代教化问题的探讨结果。主要观

点：①教化是一种社会历史现象，在阶级社会中有显明的阶级性②教化起源于社会性

生产活动，劳动变更必引起教化形/内的变更③现代教化的根本目的促使学生全面发展

④现在教化与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力，也是全面发展人的唯一

方法⑤教化与社会的正、经、文的关系，既受到约束又具有相对独立性，反作用于它

们，促进社会政治、经济、文化发展。⑥马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是探

讨基础，既要看到教化困难性，又要坚信教化是有规律可循，否则会陷入不行知论和

相对论。

⑸指责教化4：20世纪70年头鲍尔斯金蒂斯阿普尔吉鲁。主要观点①当代资

本主义的学校教化不是一种民主的建制和解放力气，而是维护社会不公允工具，造成

社会差别、对应的根源②教化与社会相对应，有什么样的社、政、经、文，就有什么

样的学校教化机构③大众对事实上的不同等失去意识，看成自然意识④A的目的要揭

示，所谓自然事实背会的利益关系⑤教化现象不是客观，而充溢利益竞争，教化应实

行实践推断看法和方法。

4.学习教化学的意义：

①有助于树立正确的教化理念，正确相识教化事业

②有助于全面提高老师素养

③有助于推动学校的教化改革和教化科学探讨

学习教化学的指导思想：①要坚持理论联系实际

②坚持“古为今用，洋为中用”

③留意运用多种探讨方法

第一章相识教化

第一节教化的本质

1.教化的科学概念㈠教化是人类所特有的一种有意识的社会活动㈡教化是人类有意

识的传承社会阅历的活动㈢教化是以影响人的身心发展为干脆目的的活动

2.教化定义：教化是有意识地以影响人的身心发展为干脆目的的活动，

教化的本质指教化有别于其他事物的特性，是教化学必需回答的首要问题，涉及

教化的探讨领域，对象等要素。

3.学校教化的特点：1.特地性2.系统性3.支配性

其次节教化的构成要素：（教化者，受教化者，教化内容，教化手段）

3.教化的构成要素：

㈠教化者：在教化活动中担当教的责任，供应教化影响的人。

老师：是教化者中的特殊群体，是指具有肯定资格的，受肯定社会托付，以

影响入学者身心发展为干脆目的的特地的教化者。

教化者主导作用的发挥的条械：

①教化者的要求，影响是否内化为受教化者自觉要求就是一个关键环节；

②教化者自身的素养确定了教化影响的性质和方向；

③教化者对教化规律的理解、把握和利用的自觉性、主动性影响主导作用发挥；

④教化者主导作用发挥须遵循受教化者身心发展规律。

教化者的主导作用的正确相识：

①教化者的主导作用是教化者发展水平相对较高和教化者在教化活动中的责任确定

和学习目标服务。

2.伊里奇的“非学校化社会”：在他看来，学校教化不再成为

替人类服务的真正的教化工具，反之学校正是各种失去人性、受压抑的社会服务。

3」罗伯特•赫钦斯的“学习化社会”：在他看来，为了获职业

而接受教化是必要但不该是全社会的教化目标。教化的终极目标是个体自我实力最大

限度发展，人格和人性的完善，以经济为目的培育人才是教化失误。

㈡教化的类型形态：

(1)自然教化：是融合在各种社会实践、社会生活中的教化活动。

特点：①非特地性②情境性③广泛性

⑵社会教化：是指学校和家庭之外的社会团体、组织、机构开展的教化活动。

特点：①开放性和群众性②多样性和补偿性③好用性和融合性

⑶家庭教化：是指在家庭生活中家庭成员之间开展的教化活动。

特点：①血缘性②非正规性③终身性

⑷学校教N：是指由特地机构和专职人员担当的、有支配、有系统的教化活动。特点：

①特地性②系统性③支配性

㈢教化的历史形态：

⑴原始教化：指原始社会的教化。

特点：①教化与生产劳动、社会生活融合在一起；

②教化内容和方法非常简洁；

③教化无阶级性；

㈡古代教化：指奴隶社会和封建社会的教化。

特点：①产生了特地的教化机构--学校；②学校教化与生产劳动分别；

③教化具有阶级性；④教化事业发展缓慢；

㈢h代教同：指建立在机器大生产基础之上的与生产劳动相结合的、以造就全面发展

的人为宗旨的教化。

特点：①普及义务教化并不断延长义务教化年限；

②教化与生产劳动越来越趋向于结合；

③教化内容、方法的现代化；

④建立完备的教化制度

⑤班级授课制成为教学的基本组织形式；

㈣9代教化的发展趋势：

⑴教化的全民性和终身化。

终身教化是指人们在一生中都应当和须要接受各种教化。

全民教化教化对象的全民化，向全部人开放。

⑵教化的民主化：是指全体社会成员享有越来越多的教化机会，受到越来越多的充分

的民主教化

⑶教化的特性化：指的是个体的整个精神世界，其内在本质特征为主体性和独特性

⑷教化的信息化

⑸教化的国际化：关切国际问题，异国文化、合作。

其次章教化功能

第一节教化功能概述

1.教化功能：指教化活动对个体发展和社会发展的影响和作用。

2.教化：是以影响人的身心发展为干脆目的的社会实践活动，这种实践由教化者、受

教化者、教化内容、手段构成。

3.教化功能的类型：㈠从教化作用的对象来看，分为教化的个体功能和社会功能。

（二）从教化作用的性质和方向上看，分为教化的正向功能和负向功能

㈢从教化作用的呈现形式j上看，分为教化的显性功能和隐形功能

显性功能：指主观预期结果与客观结果相符的状况

隐性功能：指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到的执况。

（四）多维度的复合分类:

①把教化作用的方向和作用的呈现形式结合起来进行划分：

A类：显性正向功能；B类：隐性正向功能；

C类：隐性负向功能；D类：显性负向功能。

②把教化作用的方向和教化作用的对象结合起来进行划分：

A类：教化对个体发展的正向功能；B类：教化对社会发展的正向功能;

C类：教化对社会发展的负向功能；D类：教化对个体发展的负向功能,

其次节教化的个体功能

㈠教化对个体发展的正向功能：

⑴促进个体社会化的功能：

①促进个体观念的特性化

②促进个体势力和实力的社会化

③促进个体职业、身份的社会化。

个体观念：个体对社会事物的看法和个体在社会生活中形成的思想。

⑵促进个体特性化的功能：

①促进个体主体意识的历成和发展

②促进个体倾向性和心理特征的发展

③促进个体价值的实现。

㈡教化对个体发展的负向功能：

①教化活动中的体罚和变相体罚对受教化者的身心造成损害。

②过于强调科学世界的教化，忽视生活世界的教化，造成精神家园的荒芜。

④应试教化、标准化的教化教学和刚性的管理无视甚至抹杀学生的特性。

生活世界：是我们在生活中所能干脆感知的世界，是个体和群体生活于其中、现实而

又详细的环境。

科学世用：是生活世界的抽象图景，是一个由逻辑与概念构成的灰色的理论世界。

笫三节：教化的社会功能：

㈠教化对社会发展的正向功能：⑴促进经济发展的功能：

①促进提高劳动者的素养，促进经济发展a.教化能够提高劳动力的质量，变更劳动力

的形态，使其创建更高的经济价值。b.教化能够提高劳动者的劳动效率。c.教化通

过陶冶劳动者的思想和道德，增加主子翁意识，从而提高他们的劳动主动性、主动

性和创建精神。

②教化是科学技术再生产的主要手段

③教化是生产科学技术的主要手段。

⑵促进社会政治发展的功能：

①教化具有维护社会政治稳定的作用

②教化具有促进社会政治变革的作用

⑶教化促进文化持续和发展的功能：

①保存与传递文化的功能

②传播与沟通文化的功能

③筛选与净化文化的功能

④更新与创建文化的功能

㈡教化对社会发展的负向功能：

(1)现行的教化不利于城乡差距的缩小；

⑵过度地投资教化会抑制经济发展，还会产生就业不足、人才外流等社会问题。

(过度教化：受教化者的经济地位下降；受教化者未能实现其对事业成就之期望；雇

员拥有比其工作要求高的学问、技能和实力

⑶教化过度发展会影响教化自身的可持续发展

⑷教化也可能影响社会政治局势的稳定。

第三章教化目的

第一节教化目的的概述

1.教化目的：是各级各类学校和其他教化机构一切教化活动的总要求，是它们的共同

质量标准。

教化目的的确定依据：

①科学人性观是教化目的确立的主观依据

②社会发展及其要求是确立教化目的的客观依据。

教化目的的作用：

①教化目的可以引导教化及其对象的发展方向

②教化目的能制约和影响教化活动的过程

③教化目的是评价教化工作成就和基本标准

2.教化方闻：是一个国度在肯定历史时期教化基本政策的总的概括。具有方向性、实

践性、时代性、法令性的特点。

其次节教化目的的理论基础

3.教化目的的价值取向

㈠教化目的的“个人本位”论：

主见：（1）教化从个人动身，以个人发展为目的

⑵个人价值高于社会价值

⑶使人的本能得到发展。

㈡教化目的的“社会本位”论：（柏拉图，洛克，凯兴斯塔那）

主见：教化目的应依据社会要求来确立，人是社会的产物，教化就是要把学生培育成

为社会须要的、维护社会稳定和促进社会进步的人。教化目的就是使个体社会化。

㈢教化目的价值取向的“调和”论：

通过发展个人来影响社会发展，教化在满意个体须要的同时实现对社会的满意。

5.教化目的的作用：

（1）教化目的可以引导教化及其队形的发展方向

(2)教化目的能制约和影响教化活动的过程

(3)教化目的是评价教化工作成效的基本标准

6.教化目的与教化方针、教化目标

教化方针：

教化目的：

教化目标：

7.马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点：

实现人全面发展的条件：

1.机器化大生产是人全面发展的客观基础

2.共产主义制度的实现是实现人的全面发展的政治保障

3.教化与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径

第三节我国教化目的的发展

5.新中国教化目的的基本精射

①培育社会主义劳动者②实现人的全面发展③教化与生产劳动和社会实践相结合

6.实现教化目的的根本途径-一全面发展教化：指教化者依据社会主义社会的政治经

济要求，依据人的身心发展的规律和特点，有目的、有支配、有组织地对受教化者实

施的旨在促进人的素养结构全面、和谐、充分发展的教化。

全面发展教化由德育，智育，体育，美育，劳动技术教化构成。

德育：是政治教化，思想教化，道德品质教化的总称，旨在形成学生的思想品德的

教化。

智育：是引导学生驾驭系统的科学文化学问和技能，发展他们的智力的教化。

体育：是促进学生详细正常发育，增加体质，驾驭强身健体学问与技能的教化。

美育：是培育学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创建美的实力。

劳动技术教化：是对学生进行劳动观念，生产技术学问和实力的教化。

7.实现教化目的的原则：

①端正教化思想，明确教化目的

②全面贯彻党的教化方针，全面提高教化质量

②深化教化改革，实施素养教化。

实施素养教H：全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的

创新精神和实践实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪律的，德智体美劳

等全面发展的社会主义事业的接班人和建设者。

8.素养教化内容的五个方面：政治思想素养教化，科学文化素养教化，审美素养教化,

身体素养教化，心理素养教化。

9.素养教化的实质：通过教化改革真正实现全面贯彻党的教化方针，全面提高教化质

量，促进受教化者的全面发展和民族素养的提高。

第四章老师

第一节老师概述

1.老师：不仅是学问的传递者，课堂活动的组织者，更是学生健康成长的守护者。

2.老师的权利(A)/义务(B):

A：①老师享有“从事教化教学工作，开展教化教学改革和试脸”的权利。②老师享有

从事“科学探讨、学术沟通，参与专业的学术团体，在学术团体中充分发表看法”的

权力。③老师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成果”的权利。

④老师享有“按时获得劳动酬劳，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期带薪休假”

的权利。⑤老师享有“对学校的教化教学、管理工作和教化行政部门的工作提出看法

和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利。⑥老师

享有“参与进修和其他方式培训”的权利。

B：①老师履行“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”的义务。②老师履行“贯彻

国家教化方针，遵守规章制度、执行学校的教学支配、履行老师聘约，完成教化教学

工作任务”的义务。③老师履行“对学生进行宪法所确定的基本原则的教化和爱国主

义、民族团结的教化、法制教化以及思想品德文化、科学技术教化，组织、带领学生

开展有益的社会活动”的义务。④老师履行“关切、爱惜全体学生，敬重学生人格，

促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务。⑤老师履行“制止有害于学

生的行为或者其他侵扰学生合法权益的行为，指责和抵制有害于学生健康成长的现

象”的义务。⑥老师履行“不断提高思想政治觉悟和教化教学业务水平”的义务。

其次节老师的专业素养：3.4.5.6.

3.老师的职业道司：指从事教化职业的人应当遵循的行为准则和必备品德的总和，是

一般社会道德在老师职业中的特殊体现。

包括：（一）对待教化事业的道德。①献身教化事业、义利统一；②关切教化事业，明

确教化职责。

（二）对待学生的道德。①同等对待，敬重信任学生；②理解关怀、严格要求学生。

（三）对待老师集体的道德。①团结协作、共同发展；②严于律己、宽以待人。

（四）对待学生家长的道德。①敬重家长，真诚相待；②主动沟通、同等相待。

4.老师的教化理念①以人为本的教化理念；②可持续发展的教化理念；③创新教化

的教化理念；④依法执教的教化理念；⑤主体性的教化理念。

5.老师的学问结构：（一）一般文化学问；（二）学科专业学问；（三）教化专业学问：

①教化基础学问；②学科教化教学学问；③老师专业学问。

6.老师的专业实力结构

⑴教学实力：包括1.对教化教学内容进行加工的实力。2.良好的表达实力。3.运用各

种教学手段的实力。4.有效组织教学的实力。5.教学评价实力。

⑵教化与心理辅导实力：包括1.教化实力。2.心理辅导实力。

⑶交往与调控实力：包括1.交往实力。2.调控实力。

（4）信息实力

⑸反思与探讨：包括1.反思实力。2.探讨实力

第三节老师的专业发展

1.老师的专业发展的阶级理论司德菲（美）将老师的发展分以下五个阶段：㈠预备

生涯阶段；㈡专家生涯阶段；㈢退缩生涯阶段；㈣更新生涯阶段；㈤退诞生涯阶段。

2.老师专业发展各阶段存在的问题：

㈠预备生涯阶段：1.新角色的转换存在困难。2.教化教学实力的应用存在困难。3.学

问体系的转换存在困难。

㈡专家生涯阶段：1.基本完成角色转换，仍需进一步确定发展方向。2.教化教学技能

再提升方面存在困惑。

㈢退缩生涯阶段：1.教学的娴熟使他们对日常工作产生厌倦感。2.原有学问不能适应

时代发展。

㈣更新生涯阶段：1.须要进一步强化专业发展意识。2.在提升科研实力方面存在困惑。

3.在驾驭现代化教化技术方面存在问题。

（五）退诞生涯阶段：保守心理。

1.促进老师专业发展的措施

（一）校长应关注老师的专业化发展：（1）校长要关注自身的专业化发展⑵校长要关

注一线老师的专业发展。

（二）开展多种形式的培训，强化教学反思与教化探讨。

⑴校本培训：“校本”意指三个方面即“为了学校，在学校中和基于学校”。“为了

学校”即校本培训所要解决的是学校和教化教学实践所面临的问题；“在学校中”指

老师应当而且必需在任职的中小学和课堂中深求自身的专业发展；“基于学校”指老

师培训的一切活动都必需从学校和老师的实际动身。可以说，校本培训是将老师的个

体成长和学校整体发展须要作为动身点，由专家帮助并指导老师，老师主动参与，通

过多种途径来实现老师专业发展的一种培训活动“

可以有的形式：课题探讨，同伴教学，老师间的观摩与沟通活动，开展多种形式的培

训班、讲座、询问、研讨以及实地培训活动。

（三）创建有利于老师专业发展的学校文化：（1）创设有利于老师专业发展的学校愿景

文化⑵创设有利于老师专业发展的合作文化。

（四）教化要进行教学反思与教化探讨

教学反思：指的是老师以体会、感想、启示等形式对自身教化教学行为进行的批判性

的思索。方式有：①k化日志：以日记的形式记录老师在实践活动过程中所视察到的，

所感受到的，所说明的和所反思的内容。②教后感：在课后即时记载、总结教学得失、

感想等③教学案例：围绕特定的问题绽开的，是以问题的发觉、分析、解决、探讨为

线索④微格教学：把执教者的教学活动进行录像，然后重放录像，执教者和有关专业

人员边看边评议，分析问题、设想解决问题的方法。

教化探讨：解决详细教化问题。探讨类型：①行动探i":新的教化探讨理念，以解决

问题为目的的探讨方式②合作探讨：中小学老师与理论工作者合作共同开展探讨。

（五）老师自身应当树立专业发展的意识：（1）老师应当树立终身发展的教化理念，不

断提升专业素养⑵老师要主动规划自主地发展

第五章学生

第一节学生观

1.学生观指老师在长期广泛的教化实践中渐渐形成的、比较普遍而又稳定的、对学

生的基本相识。

2.影响学生观的因素：①不同相识之间的相互影响。②社会因素对学生观的影响。（社

会习俗，政治制度，生产力，教化实践。）

3.学生观的详细含义：

㈠从人的一般发展的角度看学生：

内容包括：①学生是发展的主体；②充分相识学生发展的巨大空洞；③充分估计学生

的多样性和多变性；④正确看待学生的不成熟。

㈡从社会的角度看学生：

①学生是社会的产物，受社会环境的影响；②教化要促进学生的社会化；③学校教化

在学生发展中起主导作用。

㈢从学校教化角度看学生：

①学生是受教化者，应得到老师帮助；②学生是老师合作者。

其次节法律、法规视角中的学生

1.学生的基本权利：

①参与教化教学支配支配的各种活动，运用教化教学设施、设备、图书资料；

②依据国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；

③在学业成果和品德上获得公正评价，完成规定的学业和获得相应的学业证书、学位

证书；

④对学校赐予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、老师侵扰其人身权、财产权

等合法权益提出申诉或依法提起申诉；

⑤法律、法规规定的其他权利。

2.学生的基本义务：

①遵遵守法律律、法规；

②遵守学生行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

③努力学习，完成规定的学习任务；

④遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度。

第三节当代学生的状况分析

1・当代学生状况分析：

㈠当代学生发展中的优势：

①得天独厚的成长条件。

②民主法制观念逐步深化人心。

③综合素养得到提高。

④多元价值观并存，崇尚创新精神。

㈡当代学生成长中的压力：

①来自社会的负面影响和压力。②来自家庭的负面影响和压力。③学校教化的问题给

当代学生带来的压力。

㈢当代学生在学校教化中的问题：

①重点中小学校中的学生问题：高度惊慌的学习和激烈的竞争使学生压力大，经不起

挫折；过于单一的学习影响学生社会交往实力的发展，性格孤僻。

②一般中小学校中的学生问题：学习爱好不足，动力不强，实力不高，习惯欠缺；对

学习失去信念，漠视学校规章制度。

③偏远贫困地区中小学校中的学生问题：学习困难；失学辍学现象严峻。

2.当代学生常见的心理问题：

⑴厌学：指学生对学习感到厌倦的不良心情。

⑵逆反：指对来自自身之外的无论正确与错误的看法、要求等都感到厌烦并导致对应

心情的不良状态；

过敏：指对外界刺激进行不符合事实的夸大，从而导致不良心态或行为；

嫉妒：指当人们看到自认为与自己水平大致相当的人，在某方面优于自己时产生的不

开心的心理状态。

⑶挫折导致的焦虑或愁闷。

挫折：指行为的过程受阻或行为结果达不到预期目标的遭遇。

(4)自卑导致苦闷、孤独、自闭等不良心理。

自卑：指由于多次遭遇失败挫折或与他人进行不恰当的比较而导致的自不如人的消

极心理。

(5)自恋：建立在胜任基础上的真正的自我价值感，认为自己值得珍惜、爱护的感觉。

⑹网络成瘾。

成因：①家庭缺乏暖和②学习压力③缺乏必要的刚好的限制和引导，自制力差，不易

摆脱诱惑。

措施：组织丰富的文体活动；加强师生间的亲密接触；同学间的支持激励；特殊严峻

求助于特地机构；自己备心理老师。

第六章师生关系

第一节师生关系概述

1.师生关系：指老师和学生在教化教学过程中结成的人际联系，包括双方所处的地位、

作用以及相互对待的看法等。

2.师生关系的意义：①师生关系印象这教化教学工作的状态和效果。

②师生关系影响学生的发展。

其次节我国当代师生关系中的冲突冲突

1.当代师生冲突冲突：

①教学中的冲突冲突。②学生管理中的冲突冲突。

2.当代师生冲突冲突的缘由：

①基础教化改革的要求，措施缺乏整体协作。

②现行教化管理，评价手段单一。

第三节建立和谐的师生关系

1.和谐：为了实现某个共同目标，在肯定时期内，不同事物把冲突对立限制在合适程

度，彼此能够协调协作的状态。

2.和谐的师生关系：指为完成教学任务，老师和学生把冲突对立限制在合适程度，彼

此能够协调协作的状态。

3.和谐的师生关系的特征：（一）友好相待（二）亲密协作（三）安定有序（四）可

持续发展

3.正确相识和理解和谐的师生关系

①和谐的师生关系中依旧存在冲突；②和谐的师生关系是实现师生双赢的合作关系：

③和谐的师生关系是不断发展的。

4.师生关系不和谐的缘由分析：①老师权威减弱；②老师与学生过重的心理压力；③

教化的统一要求与学生个体发展多样化之间的冲突激化；④师生间具有强制性稳定联

系的师生关系。

5.如何建立和谐的师生关系：

①提高从教实力，挽救老师权威；

②改善老师发挥权威作用的方式；

③洞悉人情，关爱学生；讲究技巧，削减损害；

④提高老师心理健康水平，保持良好工作状态；

⑤依法执教，量力而行。

第七章课程

1.狭义的课程：指各级各类学校为了实现培育目标而开设的学科及其目的、内容、范

围、活动、进程等的总和，主要体现在课程支配（教学支配），学科课程标准（教学大

纲）和教科书中。

广义的课程：指学生在学校获得的全部阅历，是老师、学生、教材、环境四因素间

持续交互作用的动态情境，是一种动态的、生长的生态系统和完整文化。

3.课程内涵的发展趋势：①从强调学科内容到强调学习者的阅历和体验；②从强调目

标支配到强调过程本身的价值；③从强调教材这一单一因素到强调老师、学生、教

材、环境四因素的整合；④从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的并重；

⑤从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重；⑥从只强调学校

课程到强调学校课程与课外课程的整合。

4.课程的本质体现在：①课程是国家意志的体现；②课程是人类才智的结晶；③课程

是文化传承的载体；④课程是社会国民素养进步的反映；⑤课程是学生自主发展能

动的选择（选修课）。

5.课程的作用：①课程是学校培育人才蓝图的详细体现；②课程是老师从事教学的活

动的基本依据；③课程是学生吸取学问的主要渠道；④合理的课程设置对学生的全

面发展起着确定作用；⑤课程是评估学校教学质量的重要尺度。

其次节课程类型

1.课程的类型：

（一）依据课程材料的基原来源（间接/干脆阅历）

①.学科课程依据各级各类学校的培育目标和学生的发展水平，从各门学科中选择

最适合该年龄段学习的内容，依据学问所固有的逻辑和系统，分门别类平型排列的课

程。

②阅历课程：打破学科逻辑组织的界限，以学生的须要、爱好、动机和实力为基础，

以学生的主体性活动为中心来组织课程。

（二）依据课程内容的组织方式（课程内容的涵盖范围）

①,分科课程：依据各种不同的学科分门别类加以编辑的学校课程。

②.综合课程：指综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。

（三）依据课程表现形式（对学生产生影响的方式）

①显性课程：以干脆的、明显的方式呈现并作用于学生，须要有目的、有支配、有组

织的实施，学生参与这类课程是有意识的。

②隐形课程：是课程支配以外的课程，是以间接的内隐的方式呈现给学生的，学生参

与这类课程是无意识的。

（四）依据课程设置

①必修课揭：指由国家、地方或学校规定学生必需修读的课程。

②选修课程：指允许学生在肯定范围之内可以依据自己的爱好、爱好和发展须要自由

选择的过程。

（五）依据课程设计、开发和管理主体层次不同。

①国家课程：是国家依据公民素养发展的一般要求，由国家教化主管部门制定、颁布

和组织实施的课程。

②地方课程：指地方教化主管部门以国家课程为基础，在肯定教化思想和课程观念的

指导下，依据本地区社会发展和学生发展的特殊须要，制定、颁布和组织实施的课程。

③校本课程：又称学校课程，是以学校为基地，由学校的个别老师或老师集体，依据

国家的教化目的，在分析本校内部和外部环境的基础上，针对本校、本年级或本班

级学生的实际状况而确定和组织实施的课程。

（六）依据课程任务不同。

基础型课程：通过基础学问和基本技能的培训，为学生成为一个合格公民打下良好基

础。

拓展型课程：在基础型课程的基础上，拓展学生的学问与实力，开阔学生的视野，发

展学生各种不同的特殊实力的课程。

探讨型课程：留意培育学生的探究意识和探究实力。

第三节课程结构

1.课程结构：是课程内部各要素之间的内在联系和比例构成。

2.我国课程结构中存在的问题：

①在宏观课程结构中，学科课程或分科课程、必修课程、国家课程、显性课程占肯定

主导地位，而阅历课程、综合课程、选修课程、隐性课程则被忽视或完全缺失。

②在中观课程结构中，各详细科目之间的比例失衡，如语文、数学等科目占的比重过

鬲O

③在微观课程结构中，过分强调学问本身的逻辑和结构化，忽视了学生认知发展的依

次和教学内容与社会生活的联系。

课程结构优化：即课程结构的合目的性改造，就是人们为了既定课程目标全面而充分

实现对课程的全部内部要素外部支持系统的整合。留意以下几个方面：

①课程结构的均衡性。

②课程结构的综合性

③课程结构的选择性

3.课程结构优化的基本要求：①转变传统的教化观和课程观；②变革传统的教学体制；

③改革不合理的考试制度；④建立科学的学校评价制度。

第四节课程支配、课程标准和教科书

1.课程支配：是课程编制的第一个层次，是课程的总体规划。依据教化目的和学校的

培育目标制定的有关学校教化教学工作的指导性文件。

课程标准：是课程编制的其次个层次，是对各个学科的总体设计，是国家对基础教

化课程的基本规范和要求。

基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语说明

教科书：是课程标准的进一步绽开和详细化，是课程编制的第三个层次，是依据课

程标准和学生的接受实力编写的教学用书。

2.课程支配遵循原则①教学为主，全面支配。②适当分段，相对完整，前后连接，

基本一贯。③打好基础，关注将来。④突出主要学科，保证学科之间的联系。⑤统一

性，稳定性和敏捷性相结合口⑥分析探讨国内外已有阅历，吸取教训

第八章基础教化课程改革

第一节基础教化课程改革的背景

1.基础教化课程的内外部背景

㈠基础教化课程的外部背景：(1)学问经济社会对课程改革的要求⑵加入WTO对基础教

化的影响。

学问经济指建立在学问和信息的生产，安排和运用基础上的经济，他是学问的资本

化，学问是确定经济增长的关键因素。

㈢础教化课程的内部背景：⑴世界基础教化改革对我国基础教化改革的影响。

⑵课程观念的变革引发的改革需求①全人发展的课程价值取向②科学与人文整合的

课程文化观③回来生活的课程生态观④综合取向的课程设计观⑤缔造双向的课程实施

观⑥民主化的课程政策观

(3)我国原有基础教化课程存在问题：①课程目标缺乏完整性；②课程结构学科本位

缺乏整合性；③课程内容缺乏时代性；④课程实施的“忠实”取向：⑤课程评价过于

强调选拔功能；⑥课程管理过于集中。

其次节基础教化课程改革的目标

1.基础教化改革的总体目标：

①使学生具有爱国主义、集体主义精神，酷爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀

传统和革命传统；②具有社会主义民主法治意识，遵守国家的法律和社会公德；③逐

步形成正确的世界观、人生观、价值观；④具有社会责任感，努力为人民服务；⑤具

有初步的创新精神、实践实力和人文素养以及环境意识；⑥具有适应终身学习的基础

学问、基本技能和方法；⑦具有健壮的体魄和良好的心里素养，养成健康的审美情趣

和生活方式，成为有志向、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2.基础教化课程改革的详细目标：

①变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学

问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；

②变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯

的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课

程的均衡性、综合性和选择性；

③变更课程内容繁、难、偏、旧和过于留意书本学问的现状。加强课程内容与学生生

活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的

基础学问和技能；

④变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、

乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力、分析和

解决问题的实力以及沟通与合作的实力；

⑤变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改

进教学实践的功能；

⑥变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对

地方、学校和学生的适应性。

第三节基础教化课程改革的基本理念

1.基础教化课程改革的特征：

（一）老师对课程改革具有较高和较稳定的认同感

（二）课程改革带来管理者、老师和学生的观念转变和方法创新

（三）课程实施过程的地区和学段差异

（四）课程改革推动过程中的困难与问题

2.基础教化课程改革的推动策略：

（一）进一步坚决课程改革方向，增加对课改的信念

（二）仔细总结课改阂历，丰富和发展我国的教化理论

（三）正视课程改革中出现的不平衡现象

（四）对课程改革方案进行恰当的调整

（五）加强行政管理与政策导向

第九章教学设计

第一节教学设计概述

1.教学是老师的教和学生的学的统一活动，是学生在老师有目的、有支配的指导下，

主动主动地学习和驾驭系统的文化科学基础学问和基本技能，发展实力，增加体质，

促进身心全面发展的一种教化活动。

2.教学的意义：

⑴教学对社会发展的作用--教学是促进社会发展的必要手段；

⑵教学对个人全面发展的作用——教学是实施全面发展教化，培育全面发展人才的基

本途径；

⑶教学在学