人教版（2024）小学二年级上册美术第二单元第3课 校园小导游 教案

第第页人教版（2024）小学二年级上册美术第二单元第3课校园小导游教案一、教学设计理念本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“以美育人、以文化人”为核心导向，紧扣第二单元《爱我家园》“感知身边家园之美，用美术表达热爱”的单元主旨，结合小学二年级学生“以具象思维为主、热爱角色扮演与生活化实践”的认知特点，构建“校园观察—美术转化—情感表达”的教学路径。二年级学生对校园环境已具备“熟悉但不系统”的认知，本节课以“校园小导游”为角色载体，打破“单纯画校园”的传统模式，将“观察校园场景”与“设计导游元素”结合：一方面，引导学生通过“实地回忆+教材参考”，梳理校园典型场景（如教学楼、操场、花坛）的形态特征（线条、色彩、布局），培养“有意识的观察习惯”；另一方面，鼓励学生将“导游路线图、指示牌、景点介绍”等元素融入创作，让美术作品不仅是“校园的画像”，更是“可互动的导游工具”，实现“美术表现”与“生活应用”的结合。教学过程中始终遵循“低门槛切入、高兴趣驱动、深情感渗透”原则：避免复杂的空间透视理论，用“近大远小”的生活化语言（如“近处的树看起来大，远处的树看起来小”）辅助理解；通过“小导游招募”“路线图分享”等互动形式，维持学生参与热情；在观察与创作中，潜移默化渗透“爱校园、护校园”的情感，让学生在“画校园、当导游”中，深化对“家园（校园）”的归属感与热爱。二、核心素养目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解），结合本节课教学内容与二年级学情，制定以下目标：图像识读能观察并识别教材第12-13页“校园典型场景图”（教学楼、操场、花坛）的形态差异，说出“教学楼是长方形的，有很多窗户；操场是大大的，有跑道线；花坛是圆圆的，有很多颜色的花”；能分析教材第14页学生作品《我的校园导游路线图》《教学楼前的小花园》，发现“场景主体（如教学楼）+导游元素（如箭头路线、指示牌）”的组合方式，理解“导游路线图要让别人看懂‘去哪里、看什么’”。美术表现1.能运用直线、曲线等线条，准确表现1-2个校园典型场景的主要特征（如用直线画教学楼的墙体，用曲线画花坛的轮廓，用短线画操场的跑道）；2.能在场景中添加至少1种导游元素（如箭头路线、“操场入口”指示牌、“花坛景点”小标签），用简单文字或符号（如“→”“🌸”）标注，让作品具备“导游功能”；3.能运用鲜艳、和谐的色彩（如用黄色涂教学楼的墙，绿色涂操场的草坪，彩色涂花坛的花）表现校园的生机，做到色彩不超出轮廓线。审美判断1.能说出自己或同伴作品中“好看的校园场景”特点（如“教学楼画得很整齐，窗户大小一样”“花坛的颜色很鲜艳，像真的花一样”），初步建立“线条整齐、色彩和谐、场景清晰”的审美标准；2.能对比“只有场景的画”和“有导游元素的画”，说出“加了箭头和指示牌的画，能知道怎么走，更有用”，理解“美术作品可以有实用功能”。创意实践1.能突破“单一场景”的局限，设计“有路线的校园导游图”（如“从教室→花坛→操场”的路线），体现个性化想法（如在路线旁画自己喜欢的校园小细节，如小亭子、滑梯）；2.能尝试用不同工具辅助创作（如用尺子画教学楼的直线，用圆形瓶盖拓印花坛的轮廓），探索场景表现的多种可能性。文化理解能通过观察与创作，说出“我喜欢校园的操场，因为可以跑步；我喜欢花坛，因为有很多花”，表达对校园的喜爱之情；能理解“校园是我们的‘第二个家’，当小导游可以让别人更了解我们的校园”，初步建立“爱护校园、宣传校园”的意识。三、教学重难点教学重点1.观察并总结校园典型场景（教学楼、操场、花坛）的主要特征（形状、线条、色彩），能用美术语言（线条、色彩）准确表现；2.在场景创作中添加合适的导游元素（箭头路线、指示牌），让作品具备“导游功能”，做到场景与导游元素不脱节。教学难点表现校园场景的“简单空间布局”：避免将场景画得“挤在一起”或“大小混乱”，能用“近大远小”的简单方法（如近处的花坛画大，远处的教学楼画小一点）表现空间感；实现“导游元素与场景的融合”：避免导游元素（如箭头）画得太大或太偏，让元素自然“融入”场景（如箭头路线沿着场景边缘画，指示牌贴在场景旁边），不遮挡场景主要特征。四、教学过程情境导入：角色扮演激趣，唤醒校园记忆“校园小导游招募”游戏师：同学们，最近我们学校要迎接一年级的小弟弟小妹妹啦！现在要招募一批“校园小导游”，负责带他们参观我们的校园，告诉他们哪里好玩、哪里好看。大家想当小导游吗？（等待学生积极回应）生：想！师：要当小导游，首先得知道我们的校园有哪些好看的地方。谁来说说，你最喜欢的校园角落是哪里？那里有什么？（引导学生自由发言，如“我喜欢操场，有跑道和滑梯”“我喜欢花坛，有很多玫瑰花”“我喜欢教学楼，有我们的教室”）生1：我喜欢操场，有大大的草坪，还有红色的跑道！生2：我喜欢教学楼前的花坛，春天会开粉色的花！“校园场景小问答”师：大家都很熟悉校园！那老师来考考大家：我们的教学楼是什么形状的？窗户多不多？（提问）生：是长方形的！有很多窗户！师：我们的操场里，除了跑道，还有什么？（继续提问）生：有篮球场！有滑梯！有沙坑！师：太棒了！大家对校园的观察很仔细。不过，要当合格的小导游，光会说还不够，我们还得把“校园里的好看地方”画下来，再加上“怎么走的路线”，让小弟弟小妹妹一看就懂——这就是我们今天要学的内容，来自第二单元《爱我家园》的《校园小导游》（板书课题）。设计意图：通过“小导游招募”的角色扮演，契合二年级学生“喜欢模仿成人行为”的兴趣特点，快速激发学习热情；“校园场景小问答”唤醒学生对校园的已有记忆，为后续“观察场景、表现场景”铺垫基础，自然引出本节课主题，避免抽象导入。教材探究：分析场景特征，学习导游元素教材校园场景图分析：“校园里有什么？”师：请大家打开美术书第12页，看看教材里给我们展示了哪几个校园场景？（引导学生观察教材中的三幅核心场景图：①教学楼（配文字：“教学楼高高的，有整齐的窗户，是我们学习的地方”）；②操场（配文字：“操场大大的，有跑道、草坪，是我们运动的地方”）；③花坛（配文字：“花坛里有各种各样的花，是校园里最美的角落”）师：（出示“校园场景特征对比表”，贴在黑板上）我们一起来完成这个表格，先看“教学楼”，它的形状、线条、颜色分别是什么样的？（引导学生观察并集体回答，教师填写表格）校园场景形状特点线条特点色彩特点主要功能教学楼长方形、高大直线多（墙体、窗户）浅色（白、黄、蓝）学习操场长方形、开阔直线（跑道）、曲线（草坪边缘）绿色（草坪）、红色（跑道）运动花坛圆形或方形曲线多（花的轮廓）彩色（红、黄、粉、绿）美化校园生：（集体回答）教学楼是长方形的，直线多，颜色是白色的；操场是长方形的，有直线跑道，颜色是绿色和红色；花坛是圆形的，曲线多，颜色很多！师：大家总结得太准确了！教材里还告诉我们，这些“不同形状、线条、颜色”的地方，合起来就是我们美丽的校园（板书：校园场景——教学楼、操场、花坛）。教材技法提示：“画场景的小技巧”师：再翻到教材第13页，看看“技法小课堂”，里面告诉我们画校园场景可以用什么小技巧？（引导学生观察教材中的技法图示：①先画场景的“大轮廓”（如教学楼的长方形主体），再画“小细节”（如窗户、门）；②画操场时，跑道线要画得“整齐、平行”；③画花坛时，花的轮廓可以用“小圆圈、小弧线”）师：（提问）谁来说说，教材里的小技巧，你觉得哪一个最有用？为什么？（请2-3名学生分享）生1：先画大轮廓最有用，不然会把教学楼画歪！生2：花用小圆圈画，会很简单，我也会画！师：没错！这些小技巧能帮助我们把校园场景画得更整齐、更好看。不过，光画场景还不够，小导游还需要什么？教材学生作品分析：“小导游的秘密武器”师：打开教材第14页，看看这两位小朋友的作品——《我的校园导游路线图》和《教学楼前的小花园》。大家仔细看，《我的校园导游路线图》里，小朋友除了画操场和花坛，还画了什么？（引导学生观察）生：（观察后回答）画了箭头！还有字！师：对！这些箭头是什么意思呀？（追问）生：告诉我们怎么走！从教室到花坛，再到操场！师：太聪明了！这些箭头就是“导游路线”。再看《教学楼前的小花园》，小朋友在花坛旁边画了什么？（继续引导）生：画了一个牌子！上面写着“小花园”！师：这个牌子就是“指示牌”，告诉别人“这里是什么地方”。教材里的小朋友真厉害，他们把“场景”和“导游元素（路线、指示牌）”结合起来，让别人一看就知道“去哪里、看什么”——这就是小导游的“秘密武器”（板书：导游元素——箭头路线、指示牌、小标签）。设计意图：紧扣教材内容，通过“场景特征对比表”帮助学生系统梳理校园场景的美术语言（形状、线条、色彩），避免观察碎片化；教材技法提示与学生作品分析，为后续创作提供“可参考的范例”，让学生明确“画什么、怎么画、加什么”，降低创作难度，同时培养“图像识读”素养。技法学习：示范创作步骤，突破教学难点（1）教师示范：“一步步画校园导游图”师：现在老师来示范怎么画“从教室到花坛的导游图”，大家仔细看步骤哦！画场景大轮廓：先用铅笔轻轻画“教室”（长方形，画在纸的左边，近一点，画大一点），再画“花坛”（圆形，画在纸的右边，远一点，画小一点）——大家看，近处的教室画大，远处的花坛画小，这样看起来就像“我们站在教室旁边，看远处的花坛”（边画边解释“近大远小”，突破空间布局难点）；加场景小细节：给教室画窗户（小长方形，排列整齐），给花坛画花（小圆圈+小弧线，颜色用粉色、黄色），给中间的小路画短线（表示石板路）；加导游元素：用红色彩笔在小路旁边画箭头（从教室指向花坛，标注“→花坛”），在花坛旁边画一个小指示牌（长方形，里面写“🌸花坛”），在教室旁边画小标签（写“我的教室”）。师：如果大家想画“从教室到操场”的路线，怎么改呢？（引导学生思考，强化创作思路）生：（举手回答）把花坛换成操场！画长方形的操场，加跑道线！箭头指向操场！师：太聪明了！大家可以根据自己喜欢的校园路线来画，路线不一样，我们的导游图就不一样，都很有特色。（2）“小老师纠错”互动：“哪里画得不对？”师：老师这里有两幅“不完美的校园导游图”（出示提前准备的错误案例：①场景挤在一起——教室和花坛画在同一个地方，分不清；②导游元素脱节——箭头画在纸的角落，没指向任何场景；③细节不清晰——教学楼没画窗户，看不出是教学楼），大家当小老师，看看哪里画得不对，怎么改？生1：第一幅的教室和花坛挤在一起，应该分开画，一个在左，一个在右！生2：第二幅的箭头没指向场景，应该从教室指向操场！生3：第三幅的教学楼没有窗户，应该加小长方形当窗户！师：大家真是优秀的小老师！这些错误也是我们画的时候容易犯的，比如“场景挤在一起”“箭头没指向路线”，大家画的时候要注意避免哦！设计意图：教师分步示范，将“场景绘制”与“导游元素添加”结合，用“近大远小”的生活化语言解释空间布局，直接突破教学难点；“小老师纠错”互动符合二年级学生“乐于表现、喜欢判断”的特点，通过“找错误、改错误”强化对“正确创作方法”的认知，比单纯“说注意事项”更有效，同时培养“审美判断”素养。创意实践：自主创作导游图，落实核心素养明确创作要求师：现在请大家拿出画纸、彩笔和尺子，开始创作自己的《校园小导游图》。老师有四个小要求：选1-2个你喜欢的校园场景（如教室、花坛、操场、小亭子），先画大轮廓，再画小细节，注意“近大远小”，场景不要挤在一起；加至少1种导游元素（箭头路线、指示牌、小标签），用简单文字或符号标注（不会写的字可以用拼音或画小图案，如用“🏃”表示操场）；用鲜艳、和谐的色彩涂颜色，教学楼、操场、花坛的颜色要区分开，色彩不超出轮廓线；画完后，在作品背面写一句话，说说“你的导游路线是从哪里到哪里，想带小弟弟小妹妹看什么”（如“我的路线是从教室到操场，想带他们玩滑梯”）。分组讨论与自主创作师：创作前，先和小组里的同学商量一下：你想画什么场景？路线怎么走？要加什么导游元素？（给学生2分钟小组讨论时间）生：（小组讨论，交流想法，如“我想画花坛和操场，路线是花坛→操场，加‘操场入口’指示牌”“我想画教室和小亭子，路线是教室→小亭子，加箭头”）师：现在开始创作吧！如果不知道怎么画场景细节或导游元素，可以举手问老师，也可以看教材里的范例哦！（学生自主创作，教师巡回指导）◦针对“场景挤在一起”的学生：“你可以把教室画在纸的左边，操场画在右边，中间留一点空当画小路，这样就不挤啦”；◦针对“导游元素脱节”的学生：“你的箭头可以从教室指向花坛，沿着小路画，这样别人就知道‘从教室走小路到花坛’啦”；◦针对“细节不清晰”的学生：“你可以用尺子画教学楼的窗户，画得整齐一点，别人一看就知道是教学楼”。设计意图：创作要求分点列出，符合二年级学生“清晰认知”的特点，避免因要求模糊导致创作方向混乱；小组讨论为学生提供“交流想法”的机会，激发创意；巡回指导关注个体差异，针对不同问题提供具体解决方案，避免学生因“不会画”放弃创作，落实“美术表现”“创意实践”核心素养；作品背面写一句话，帮助学生梳理创作思路，强化“导游功能”的设计意识。展示评价：扮演小导游，深化爱校情感“校园小导游作品展”师：请大家把自己的导游图贴在教室前面的“作品展”展板上，然后轻轻走到展板前，看看其他同学的作品。如果觉得哪幅导游图“场景画得清楚、路线看得懂”，就给他贴一个“优秀小导游”星星贴纸（发放星星贴纸）。“我是校园小导游”分享师：老师看到很多作品都贴了很多星星！现在请3位同学上来，拿着自己的导游图，当一次真正的小导游，给大家介绍“你的路线是从哪里到哪里，想带小弟弟小妹妹看什么”。生1：（拿着作品）大家好！我的路线是从教室到花坛，再到操场。我想带小弟弟小妹妹看花坛里的粉色小花，还想带他们在操场玩滑梯！我的导游图里有红色箭头，还有“花坛”指示牌！生2：大家好！我的路线是从校门口到教学楼，再到小亭子。我想带他们看教学楼的窗户，还想在小亭子给他们讲故事！我用尺子画的教学楼，很整齐！师：（点评）这两位小导游介绍得太清楚了！他们的导游图不仅场景画得整齐，路线和指示牌也很明确，小弟弟小妹妹一看就懂！其他同学的作品也很棒，有的画了自己喜欢的滑梯，有的画了校园的小亭子，都很有创意。教师总结评价师：今天大家都完成了优秀的《校园小导游图》，不仅学会了画校园场景，还加了实用的导游元素，更重要的是——大家在创作中，都表现出了对校园的喜爱（如“想带别人看花坛的花”“想在小亭子讲故