2025年幼儿园教师师德师风考试试题(附完整答案)

2025年幼儿园教师师德师风考试试题(附完整答案)一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.根据《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，下列行为中属于“坚守廉洁自律”要求的是（）。A.接受家长赠送的节日鲜花B.拒绝家长为幼儿调换座位的礼品请求C.向家长推荐自己亲属经营的幼儿绘本D.在班级群中分享幼儿参加商业活动的照片2.某幼儿因自理能力弱被同伴嘲笑，教师回应：“你再哭就把你关到储藏室冷静！”该教师的行为违反了（）。A.关心爱护幼儿的师德规范B.遵循幼儿身心发展规律的专业要求C.尊重幼儿人格尊严的法律原则D.以上均是3.幼儿教师在组织活动时，发现某幼儿频繁拉扯同伴头发，正确的处理方式是（）。A.当众批评该幼儿并让其站到教室角落B.私下与幼儿沟通，了解行为背后的原因并引导C.告知家长“您孩子有攻击行为，需要带去看医生”D.要求其他幼儿远离该幼儿以避免冲突4.下列关于“幼儿教师职业伦理”的表述，错误的是（）。A.伦理核心是“儿童利益最大化”B.需平衡“教育者”与“照料者”的双重角色C.允许教师因个人情绪暂时冷落个别幼儿D.要求教师在幼儿面前保持言行一致5.某教师在班级群中发布消息：“明天起，请每位家长准备50元班费用于购买手工材料。”该行为违反了（）。A.《幼儿园工作规程》中“禁止乱收费”的规定B.《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》中的“坚守廉洁自律”C.《中小学教师职业道德规范》中的“为人师表”D.以上均是6.幼儿教师在与家长沟通时，下列表述最恰当的是（）。A.“您家孩子今天又尿裤子了，得在家多训练。”B.“XX最近在幼儿园愿意和小朋友分享玩具了，进步很大！”C.“您给孩子穿的衣服太花哨，影响活动，以后别穿了。”D.“其他家长都报名了兴趣班，您也给孩子报一个吧。”7.根据《儿童权利公约》，幼儿教师应特别保障幼儿的（）。A.生存权、发展权、受保护权、参与权B.隐私权、财产权、受教育权、选举权C.休息权、娱乐权、知识产权、申诉权D.健康权、姓名权、肖像权、名誉权8.某教师因教学任务重，将幼儿午休时间改为集体识字活动。该行为主要违背了（）。A.幼儿的游戏权B.教师的创新意识C.家园共育的原则D.幼儿园的收费标准9.下列行为中，符合“潜心培幼育人”要求的是（）。A.为提升班级评比名次，集中训练幼儿背诵唐诗B.观察记录幼儿在区域活动中的表现，调整教学策略C.因家长要求，提前教授小学一年级数学内容D.在公开课中使用预先排练好的“表演式”教学10.幼儿教师发现班内一名幼儿身上有淤青，怀疑可能遭遇家庭暴力，正确的做法是（）。A.直接询问幼儿“是不是爸爸打你了？”B.立即联系家长质问“孩子身上的伤怎么回事？”C.向园所领导报告，并配合相关部门调查D.与其他教师私下讨论，猜测幼儿家庭情况11.某教师认为“幼儿什么都不懂，听老师的就行”，这种观念违背了（）。A.儿童是主动的学习者B.儿童具有个体差异性C.儿童的发展具有阶段性D.以上均是12.教师在组织活动时，因疏忽导致幼儿摔倒擦伤。事后，教师正确的处理流程是（）。A.隐瞒家长，自行处理伤口B.及时向家长道歉并说明情况，配合后续观察C.指责幼儿“乱跑才会摔倒”D.要求其他幼儿作证“是他自己不小心”13.根据《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，“传播优秀文化”要求教师（）。A.只教授中华传统文化，拒绝西方文化B.在活动中融入符合幼儿认知的红色故事、传统节日C.要求幼儿背诵《论语》《三字经》全文D.在社交平台发布批评社会现象的言论14.幼儿教师与同事相处时，正确的做法是（）。A.在背后议论其他教师的教学能力B.拒绝分享自己设计的教学方案C.主动帮助新教师熟悉班级管理技巧D.因教学理念不同，与同事发生激烈争执15.某幼儿因父母离异情绪低落，教师的下列做法中最恰当的是（）。A.告诉其他幼儿“不要提他爸爸妈妈的事”B.私下与幼儿聊天：“你最近好像不开心，愿意和老师说说吗？”C.在家长群中提醒“离异家庭要多关注孩子情绪”D.要求家长带幼儿去看心理医生16.教师在园所组织的师德培训中，认为“培训内容太理论，没用”，这种态度违背了（）。A.终身学习的师德规范B.爱岗敬业的职业要求C.关爱幼儿的教育初心D.为人师表的行为准则17.下列行为中，属于“歧视幼儿”的是（）。A.对活泼和内向的幼儿采用不同的互动方式B.因幼儿来自单亲家庭，减少与他的互动C.根据幼儿的绘画能力分组指导D.提醒幼儿“吃饭慢的小朋友要加快速度”18.教师在班级公告栏展示幼儿的绘画作品时，正确的做法是（）。A.标注幼儿姓名并排序“最佳”“优秀”“进步”B.隐去姓名，以“小画家A”“小画家B”展示C.只展示画面整洁、色彩丰富的作品D.将作品作为装饰，不做任何说明19.某家长为让幼儿进入兴趣班“特殊组”，私下给教师送购物卡。教师正确的回应是（）。A.收下购物卡并承诺“一定照顾好您家孩子”B.委婉拒绝：“您的心意我领了，孩子的发展需要循序渐进。”C.收下购物卡但平均分给其他教师D.向园所领导举报家长“行贿”20.幼儿教师的“为人师表”不包括（）。A.在幼儿面前使用文明用语B.穿戴符合幼儿园工作场景的服饰C.在社交平台发布负面情绪言论D.与家长沟通时保持耐心和尊重二、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.幼儿教师可以因幼儿哭闹影响活动秩序，暂时将其带离教室安抚。（）2.为培养幼儿规则意识，教师可以要求幼儿长时间重复抄写自己的名字。（）3.教师在朋友圈分享幼儿游戏时的可爱照片（无面部特征），不涉及隐私问题。（）4.家长邀请教师参加孩子的生日聚会并赠送小礼物，教师可以接受。（）5.幼儿之间发生冲突时，教师应先了解原因，再引导幼儿自己解决问题。（）6.教师因个人信仰，可以在课堂上向幼儿传播宗教知识。（）7.为提升教学效率，教师可以将自己的教育理念强加给幼儿。（）8.发现幼儿有偷窃行为时，教师应当众指出并要求其归还物品。（）9.教师与家长沟通时，应客观描述幼儿表现，避免使用“总是”“从来”等绝对化词语。（）10.教师可以因幼儿破坏玩具，要求其用零花钱赔偿。（）三、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》中“关爱幼儿成长”的具体要求。2.幼儿教师在与家长沟通时，应遵循哪些基本原则？请列举并简要说明。3.如何理解“幼儿教师是幼儿的第二任父母”这一说法？结合师德规范说明。4.当幼儿出现攻击性行为时，教师应避免哪些错误做法？请至少列举3种。5.结合实例说明“尊重幼儿个体差异”在日常教学中的体现。四、案例分析题（共3题，每题10分，共30分）案例1：小班幼儿朵朵因刚入园不适应，每天早晨哭闹不止。教师王老师起初耐心安抚，但两周后因班级事务繁忙，开始对朵朵说：“你再哭就不要来幼儿园了！”“其他小朋友都不哭，就你矫情！”朵朵因此更加抗拒入园，家长向园所反映王老师“态度冷漠”。问题：王老师的行为违反了哪些师德规范？如果你是王老师，会如何改进？案例2：中班教师李老师为筹备“六一”汇演，要求全体幼儿每天午休时间排练舞蹈，连续持续一个月。部分幼儿因体力不支出现哭闹、食欲下降现象，家长提出“孩子需要休息”，李老师回应：“汇演是幼儿园的重要活动，家长应该配合。”问题：李老师的行为存在哪些师德问题？请结合相关准则分析。案例3：大班幼儿轩轩在区域活动中推倒建构区的积木，导致同伴乐乐摔倒擦伤。教师陈老师看到后，立即大声指责轩轩：“你怎么总是闯祸！”并让轩轩站在教室角落“反思”。乐乐家长得知后，要求陈老师“严惩轩轩”，陈老师向家长承诺“以后会多盯着轩轩”。问题：陈老师的处理方式有哪些不当之处？正确的做法应是什么？五、论述题（共2题，每题15分，共30分）1.结合实际，论述“以爱育爱”在幼儿园师德建设中的重要性及实践路径。2.新时代背景下，幼儿教师应如何通过“言行一致”的师德表现，为幼儿树立良好榜样？请结合具体场景展开分析。2025年幼儿园教师师德师风考试试题答案一、单项选择题1.B2.D3.B4.C5.D6.B7.A8.A9.B10.C11.D12.B13.B14.C15.B16.A17.B18.B19.B20.C二、判断题1.√（暂时带离是为了安抚情绪，属于合理措施）2.×（长时间重复抄写属于变相体罚，违反“关爱幼儿”）3.√（无面部特征不涉及隐私）4.×（接受家长礼物可能影响教育公平，违反“廉洁自律”）5.√（引导幼儿自主解决是培养社会交往能力的正确方式）6.×（《十项准则》要求“传播优秀文化”，禁止传播宗教）7.×（幼儿是独立个体，需尊重其主观意愿）8.×（当众指出会伤害幼儿自尊，应私下引导）9.√（客观描述有助于家长理性看待幼儿发展）10.×（幼儿无经济能力，赔偿应由监护人协商解决）三、简答题1.答：“关爱幼儿成长”的具体要求包括：①尊重幼儿人格，平等对待每一名幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿；②关注幼儿的个体差异和身心发展特点，耐心引导、积极鼓励；③保护幼儿安全，关注幼儿的情绪变化和心理健康，及时干预异常行为；④禁止体罚或变相体罚，杜绝任何伤害幼儿身体或心理的行为；⑤与家长密切配合，共同促进幼儿全面发展。2.答：基本原则包括：①尊重平等原则：尊重家长的教育观念和参与权，避免居高临下的指导；②客观真实原则：沟通时基于观察记录，描述具体行为而非主观评价（如“XX今天主动帮小朋友整理玩具”而非“XX很乖”）；③正向引导原则：多反馈幼儿的进步和优点，再提出针对性建议（如“XX最近吃饭速度变快了，若能更专注不说话会更好”）；④隐私保护原则：不公开讨论幼儿家庭隐私（如父母离异、经济状况等）；⑤合作共赢原则：明确家园是“教育共同体”，共同制定幼儿发展目标。3.答：“第二任父母”体现了幼儿教师在保教结合中的特殊角色，需从师德规范角度理解：①关爱如亲：教师需像父母一样关注幼儿的饮食、睡眠、情绪等生活细节（如帮幼儿整理衣服、安抚午睡）；②引导如师：在生活环节渗透教育（如吃饭时引导分享、洗手时讲解卫生知识）；③责任如亲：承担保护幼儿安全的首要责任（如活动前检查场地、及时处理意外）；④尊重如友：以平等态度与幼儿对话，倾听其想法（如“你为什么不想玩这个游戏？”）。这一角色要求教师既要有父母的耐心，又要保持教育者的专业性，避免过度宠溺或简单说教。4.答：教师应避免的错误做法包括：①当众批评或贴标签（如“你就是个小霸王”），伤害幼儿自尊；②体罚或变相体罚（如罚站、不让参加活动），违反“关爱幼儿”准则；③简单制止不引导（如“不许打人”但不解释原因），无法解决行为根源；④向家长告状或指责（如“你家孩子又打人了，管管吧”），引发家长抵触；⑤忽视行为背后的原因（如未关注幼儿因缺乏社交技巧而打人），导致问题反复。5.答：例如在绘画活动中，教师观察到：幼儿A擅长用丰富色彩表现场景，幼儿B只能画出简单线条但想象力丰富，幼儿C因精细动作弱需要辅助握笔。教师的做法应是：①提供不同材料（如粗蜡笔给C，水彩笔给A）；②评价时关注个体进步（对B说“你画的故事很有趣，下次可以试试多画几个角色”，对C说“今天你自己画了三条线，比昨天更稳了”）；③分组指导时设计分层任务（如A尝试合作画长卷画，B用语言描述画面，C练习线条连接）。通过尊重差异，让每个幼儿在原有水平上获得发展，体现“因材施教”的师德要求。四、案例分析题案例1分析：王老师违反的师德规范：①“关爱幼儿成长”：初期耐心安抚符合要求，但后期言语冷漠（“再哭就不要来”“矫情”）伤害幼儿自尊，未关注其适应困难的心理需求；②“潜心培幼育人”：未针对朵朵的分离焦虑设计个性化安抚策略（如带依恋物入园、逐步延长分离时间）；③“为人师表”：面对家长反馈未反思自身问题，态度缺乏耐心。改进措施：①调整心态，理解小班幼儿哭闹是正常适应期，制定“分离焦虑过渡计划”（如每天早到10分钟陪朵朵玩，逐步缩短陪伴时间）；②与家长沟通，建议在家进行“上幼儿园”角色扮演游戏，缓解朵朵的陌生感；③在班级开展“我是小勇士”主题活动，通过故事、儿歌帮助幼儿建立入园安全感；④当朵朵有进步时（如停止哭闹5分钟），及时表扬：“今天朵朵和老师一起玩了，真棒！明天我们试试和小朋友一起玩好不好？”案例2分析：李老师的师德问题：①违反“关爱幼儿成长”：占用午休时间排练，忽视幼儿的休息权和身体发育需求（幼儿每日需11-13小时睡眠），导致哭闹、食欲下降等身心不适；②违背“遵循幼儿身心发展规律”：以成人的“汇演目标”替代幼儿的“游戏需求”，将艺术活动异化为“任务”，剥夺了幼儿的自主体验；③未做到“尊重家长”：面对家长合理诉求（“孩子需要休息”），以“幼儿园重要活动”为由强制要求配合，缺乏家园共育的合作态度；④偏离“潜心培幼育人”的核心：艺术教育的本质是感受美、表现美，而非追求表演效果，李老师的行为违背了教育初心。案例3分析：陈老师的不当之处：①言语指责“总是闯祸”属于贴标签，伤害轩轩的自尊，违反“尊重幼儿人格”；②让轩轩站角落“反思”属于变相体罚，违反“关爱幼儿成长”准则；③向家长承诺“多盯着轩轩”可能强化轩轩的“问题行为”标签，且未与家长共同分析行为原因；④未及时处理乐乐的情绪（如安抚乐乐“疼不疼？我们先处理伤口”），忽视受伤幼儿的情感需求。正确做法：①立即检查乐乐的伤势，安抚其情绪：“乐乐摔倒了，疼不疼？老师帮你处理伤口，我们先去保健室好吗？”；②引导轩轩表达行为动机：“轩轩，你为什么推倒积木？是想和乐乐玩，还是积木挡住你了？”（了解是否因社交技巧不足或情绪失控）；③与轩轩一起向乐乐道歉：“轩轩，我们一起和乐乐说‘对不起’，以后我们可以轻轻拿积木，好吗？”；④事后与轩轩家长沟通，了解其在家是否有类似行为，共同制定引导策略（如在家玩“轮流玩”游戏，学习正确表达需求）；⑤在班级开展“友好相处”主题活动（如情景表演“我想和你玩”），帮助幼儿学习社交技巧。五、论述题1.答：重要性：“以爱育爱”是幼儿园师德建设的核心，因幼儿处于情感发展关键期，教师的关爱能直接影响其安全感、信任感和爱的能力形成。研究表明，在充满关爱的环境中成长的幼儿，更易形成亲社会行为和积极情绪管理能力。实践路径：①情感投入：教师需主动观察幼儿的需求（如某幼儿摸肚子可能是饿了，某幼儿咬手指可能是紧张），用拥抱、微笑、蹲下来对话等方式传递关爱；②行为示范：通过自身言行展示“如何爱”（如帮助摔倒的幼儿时说“我来扶你，你疼不疼？”，引导幼儿模仿关心他人）；③环境创设：在班级设置“心情角”，鼓励幼儿表达情绪（如用不同颜色卡片表示“开心”“难过”），教师耐心倾听并回应；④家园联动：通过家长课堂分享“如何用爱沟通”（如避免威胁式语言“再闹就不要你了”，改用“妈妈知道你不想离开，我们再玩5分钟就回家”），形成爱的教育合力。实例：小班幼儿楠楠因父母工作忙由奶奶照顾，性格孤僻。教师发现后，每天早晨主动和楠楠聊5分钟（“昨天奶奶带你去哪里玩了？”“你最喜欢奶奶做的什么菜？”），午休时陪他一起拍娃娃睡觉，逐渐建立信任。楠楠开始愿意和教师分享玩具，教师及时鼓励：“你愿意和老师分享，老师很开心，我们一起分享给小朋友好不好？”三个月后，楠楠主动帮同伴捡玩具，家长反馈“孩子回家会说‘老师像妈妈一样’”。这一过程体现了“以爱育爱”的传递：教师的爱激发了幼儿的安全感，进而转化为对他人的关爱。2.答：“