第一单元（教学设计）-五年级语文上册（统编版）

第一单元一花一鸟总关情第一课时基础大闯关1.生疏“鹭、嫌”等25个生字，读准多音字“便、待”，会写“宜、鹤”等30个字，正确读写“精致、协作”等25个词语。2.背诵《白鹭》和《蝉》，积累描写动物、植物有关的词句，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，理解课文内容，朗读和背诵课文。1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2.背诵《白鹭》和《蝉》，积累描写动物、植物有关的词句，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，理解课文内容。板块一：谈话导入，解题读题1.出示导语，明确单元主题。（1）课件出示单元导语。（2）师指名读；生齐读。2.导入：今日，让我们一起学习第一单元的课文。本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排的，由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍宝鸟》四篇课文组成。通过学习体会“花”“鸟”的内涵，培育观看、思维力量，擅长通过一般事物发觉不寻常的“美”。板块二：目标定向，自主学习1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。2.出示自学要求。（1）正确认读词语，读通课文。（2）画出宠爱的语句或段落，多读几遍，初步感知文章内容。（3）再读课文，不明白的地方做标记。3.同学自主学习，老师巡察指导。板块三：全班沟通，点拨引导1.第一关：生字新词我会读（1）出示本单元词语，多种方式检查认读。精致协作身材适宜生硬寻常忘却镜匣早晨孤独闲适黄昏恩惠美中不足播种浇水嘱咐榨油宠爱风光深夜桂花懂得糕饼茶叶精致协作身材适宜生硬寻常忘却镜匣早晨孤独闲适黄昏恩惠美中不足播种浇水嘱咐榨油宠爱风光深夜桂花懂得糕饼茶叶辨析：“孤独”“孤独”和“孤寂”都有“单身无靠,独自一人”的意思。区分在于:“孤独”侧重指远离集体，独来独往,多用于形容人的思想、感情、性格等与众不同，多是主观感受;“孤独”侧重指单独，多直接用于形容人，比较客观;“孤寂”侧重指孤独     的感觉,多用于书面语。例句:①即使处于集体中,他的内心还是时常感到孤独。②老奶奶的儿女都在外地，她一个人在家很孤独。③老友们为了抚慰他的孤寂之苦,常来与他相聚。简洁读错的字：白鹭（lù）嫌弃(xián)长喙(huì)嗜好(shì)清澄(chénɡ)榨油(zhà)垂蔓(màn)眼睑(jiǎn)眸子(móu)镶嵌（qiàn）雏（chú）鸟望哨(shào)镜匣(xiá)玻璃框(kuàng)蓑(suō)毛半亩(mǔ)嘱咐(fēnfù)一箩(luó)浸(jìn)泡缠(chán)着杭(háng)州糕饼(ɡāobǐng)深幽(yōu)趴(pā)下易写错的字播:右上部是撇加“米”字。鹤:不要写得太宽,左边部分不要少横。配：书写时要留意,不要少写左边里面的“一”。浇:右边是“尧”,右上角没有点。慕:下面不是“水”,不要遗忘最终一点。缠:右部较紧凑,起笔是点。茶:下部中“”,是竖钩,不是竖。箩：书写时要留意,上面不要写成“”。浸:右上部横笔右端不出头。捡:右部中间有一横,不能少。多音字：便(pián)占廉价大腹便(biàn)便利轻松字歌：街边有家便(biàn)利店，价钱便(pián)宜货物全；便(biàn)民服务做得好,居民满足把头点。宿(dai)待一会儿(dài)等待款待辨析：表示“停留,逗留,拖延”时,读dāi,如,待一会儿;表示“等,等候”“对待,款待”“需要”“将,要”时,读dài,如,待业、待客、自不待言。（2）沟通识字方法。说文解字识记：比较法：鹤—鸽嫌—歉巧记：哨：销(肖)售(口)一半。恩：“因”有这颗“心”,彼此情意深。韵：“音”美调“匀”回味长。2.其次关：汉字书写我能行（1）同学观看生字的结构特点，并说说需要留意的地方。（2）老师示范重点生字。提示：嫌:留意左右穿插,右部是“兼”。嵌:上下结构,上部“山”要写得扁小一些,“甘”要留意里面有一横。（3）同学练习生字，呈现所写成果。3.第三关：课文朗读我最棒（1）选择自己宠爱的部分读给大家听，并说说宠爱的缘由。（2）出示课文中的一些重点语句让同学读，重点评价朗读是否正确，流利。（3）重点句段：◆1《白鹭》。白鹭是一首精致的诗。色素的协作，身材的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。然而白鹭却由于它的常见，而被人忘却了它的美。那洁白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。晴天的早晨，每每观察它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是担忧稳，而它却很闲适。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很美丽 的歌吗?——不，歌未免太铿锵了。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。◆《落花生》父亲说：“花生的好处很多，有一样最贵重。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生宠爱之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能马上辨别出来它有没有果实，必需挖起来才知道。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”◆《桂花雨》桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”4.完成导学案。板块四：结合语境，品读写法。过渡：本单元的课文围绕“一花一鸟总关情”。通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心愿思。理解课文内容，朗读和背诵课文。读下面的句子，体会写法的相像之处。1.读句子，体会它们在描写事物的方法上的相像之处。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生宠爱之心。白鹭色素的协作,身材的大小,一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭和灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。预设1：这三个句子描写的主要事物的特点比较突出。预设2：这三个句子在描写事物的方法上都是在每句前半句写事物本身的特点，后半句再与其他事物进行对比。2.思考：读一读下面的句子，说说表达效果有什么不同。它的果实埋在地里。白鹭色素的协作,身材的大小,一切都很适宜。青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。预设1：第1句写的都是果实，花生深埋地下朴实无华，不张扬，桃子、石榴、苹果挂于枝头、外显张扬，通过把花生与桃子、石榴、苹果进行对比，表达了作者对像花生一样，悄悄奉献，不图虚名，对别人有好处的人的赞美。预设2：第2句写的都是鸟，通过颜色、身材的对比，突出了白鹭，一切都很适宜，精致的美。预设3：第3句写的都是装饰物，各色的瓜、碧绿的藤和叶，生气勃勃的，与毫无生气的石狮子和旗杆相比较，更能突出作者对农家小院的田园生活的宠爱之情。总结：这三个句子都没有充分显示事物本身的特点，文章的艺术效果和感染力也不如原句强。从中我们可以体会到对比写法的好处是让事物的特点更加突出。老师板书(对比)3.进一步理解对比的修辞手法。对比，是把具有明显差异、冲突和对立的双方支配在一起，进行对比比较的修辞手法。对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的冲突，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。（设计意图：通过联系教材内容，让同学初步了解对比的方法在描写事物方面的优点。）4.练习运用对比手法。（1）花生长在地下，不像苹果那样高挂枝头。（2）妹妹很乖巧，不像弟弟。（3）爸爸很懒散，不像妈妈。预设：2.那么顽皮3.那样勤劳板块五：结合语境，理解词语。过渡：本单元的课文围绕“一花一鸟总关情”这个主题，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心愿思。理解课文内容，朗读和背诵课文。读下面的句子，体会词语在不同语境中的意思，并练习写句子。1.读句子，出示句子。开拓

让它荒着怪惋惜的,你们那么爱吃花生,就开拓出来种花生吧。

人工智能的消灭为人类的生活开拓了一片新天地。姿势

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿势。

大家以全新的姿势迎接新年的到来。温存

（形容气候）家乡的气候很温存。

（形容性格）姐姐的脾气很温存，性格很好。2.提问：哪位同学课前通过查资料，了解了“开拓”的意思了？预设：“开拓”是动词，意思有三个，一是打开通路，二是开拓扩展，三是开创、创立。老师点拨：第一个句子的意思是这地本是慌着的，荒草丛生，不能长任何东西的，要种花生就必需让它在原有的基础上有所转变，所以，“开拓”在这里有“开垦”的意思。其次个句子的意思是人工智能在人类的历史上是从未有过的崭新的事物，它开创了新的领域，所以“开拓”在这里有“开创、建立”的意思。3.提问：哪位同学来说说“姿势”的意思？预设：“姿势”是名词，有姿势和态度、气度两个意思。师生按刚才的方法沟通其次组例句：“姿势”在第一个句子中是“姿势、样子”的意思；在其次个句子中是“态度、气度”的意思。4.利用句子指导同学了解“温存”在形容气候和形容性格时分别表示“气候不冷不热”和“性格不严峻，不粗暴，使人感到亲切”的意思。（1）提问：联系生活实际想想什么地方或什么季节气候比较温存？预设：昆明气候温存，四季如春。（2）提问：联系生活实际想想谁让你感受到性格比较温存。预设：大熊猫的性情温存，小伴侣们都宠爱它。（3）生说一说上面三组句子的规律和特点。预设：同一个词语，在不同语境中，意思也不一样。点拨：解答这种题型的关键在于“语境”，把握好了语境，难点就迎刃而解了。（设计意图：学习一词多义，学会正确理解和运用。培育同学积累词语运用词语的力量。）小结：看来中国语言文字真的是博大精深啊。期望每位同学都能学好语言文字。板块六：总结提升，实现迁移1.引导：很多词语在不同的语境中有不同的意思。比如“简洁”“精神”“傲慢”。2.通过例句挂念同学理解词语意思，引导同学试着在不同语境中运用“简洁”。简洁

（形容事情）这件事能做到这个程度，真不简洁。

（形容头脑）弟弟很简洁，从不说谎。点拨：第一句中的“简洁”是“平凡”的意思。其次句中的“简洁”是“不简单，头绪少”的意思。3.通过例句挂念同学理解词语意思，引导同学试着在不同语境中运用“精神”。精神

（形容人）这孩子真精神。

（形容植物）数十只红梅，如胭脂一般，映着雪色，显得格外精神。点拨：第一句中的“精神”是“活跃，有生气”的意思。其次句中的“精神”是“形容人或物有生气”的意思。4.通过例句挂念同学理解词语意思，引导同学试着在不同语境中运用“傲慢”。傲慢

（表示骄傲）能为班级贡献一份力气，我们感到无比傲慢。

（表示自大）虚心使人进步，傲慢使人落后。5.小结：这节课，我们认读了本单元生字词，熟读课文，收获颇丰。其实，单元整组学习生字对大家提出了更高的要求，期望大家坚持每天多读多练，加以巩固，将基础打牢。6.课外拓展：（1）课下连续朗读课文，熟读生字词，巩固生字。（2）推举阅读：描写白鹭的诗句，与桂花有关的诗句；歌颂奉献精神的名句；关于信任的名言。第一单元乡村生活基础大闯关本单元学习要点：朗读和背诵课文。通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，理解课文内容，从而把握住文章的中心愿思。A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.抄写生字词。B类：系列报道《爱护环境爱护大自然》。C类：描写白鹭的诗句，与桂花有关的诗句；歌颂奉献精神的名句；关于信任的名言。

其次课时理解课文主要内容1.正确朗读《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍宝鸟》四篇课文，大体了解课文主要内容。2.通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心愿思。理解课文内容。通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心愿思。板块一：复习导入，回顾旧知1.师：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获？预设：生1：了解了本单元的主题以及学习要求。生2：梳理了本单元重点字词的读音。2.师：通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元是以“万物有灵”为主题，编排了四篇课文分别是《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍宝鸟》。板块二：阅读课文，梳理内容1.初读课文，初步感知课文主要内容。师：“书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读2-4课两遍，努力做到正确、流利。感受文中的画面，试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴沟通沟通。课次要求《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍宝鸟》你的脑海中消灭了哪些新颖的画面？尝试用文中词语描述。小结：一道道独特的风景，一幅幅和谐的画卷。四篇课文为我们描绘了“花”“鸟”的丰富内涵，只要我们擅长观看，就可以通过一般事物发觉不寻常的“美”。接下来，让我们和作者一起走近一花一鸟，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心愿思。理解课文内容，朗读和背诵课文。2.引学《白鹭》，梳理课文主要内容。（1）师：再读课文，《白鹭》的6—8自然段描绘的三幅美丽 的图画,请你为每幅图画起一个名字。学习单：学习单：1.朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精致的诗”。2.课文第6～8自然段描绘了三幅美丽 的图画,请你为每幅图画起一个名字。2.背诵课文。抄写你宠爱的自然段。（2）沟通汇报。问题1：朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精致的诗”。作者说“白鹭是一首精致的诗”是从白鹭的外在美和内在美两个方面体现出来的。阅读时,从第2~5自然段描写白鹭的颜色和身材的大小的句子中体会白鹭平凡朴实的外在美。再从第6~8自然段刻画白鹭神态的句子中感受白鹭的内在美。第6~8自然段突出了白鹭的神韵,揭示了它诗一样深邃的内在美。指导：作者说“白鹭是一首精致的诗”是从白鹭的外在美和内在美两个方面体现出来的。阅读时,从第2~5自然段描写白鹭的颜色和身材的大小的句子中体会白鹭平凡朴实的外在美。再从第6~8自然段刻画白鹭神态的句子中感受白鹭的内在美。第6~8自然段突出了白鹭的神韵,揭示了它诗一样深邃的内在美。答案供参考“色素的协作，身材的大小,一切都很适宜。”“白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些，而且太不寻常了。”先概括写白鹭的大小、颜色都很“适宜”,接着把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭作比较,具体表现白鹭大小的适宜。“那洁白的蓑毛,那全身的流线型结构，那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。”紧接着用了一连串生动形象的排比句，具体描写了白鹭身材精致,颜色和谐,一切都很适宜，的确精致如诗，格外精当地赞美了白鹭平凡朴实的外在美。“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”“晴天的早晨,每每观察它孤独地站立于小树的绝顶,看来像是担忧稳,而它却很闲适。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?”“黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。”就白鹭爱活动于水田,吃小鱼等水生动物和爱栖息于树顶的生活习性,奇妙地把白鹭放在不同的自然风光的衬托中进行描绘,突出了白鹭的神韵,揭示了它诗一样深邃的内在美。问题2：课文第6~8自然段描绘了三幅美丽 的图画,请你为每幅图画起一个名字。给脑海中的画面起名字应先认真品读课文，边读边想象,在头脑中形成一幅幅画面。然后结合每幅画面的主要内容来起名字。名字力求短小精悍,能体现图画的内容和意境。给脑海中的画面起名字应先认真品读课文，边读边想象,在头脑中形成一幅幅画面。然后结合每幅画面的主要内容来起名字。名字力求短小精悍,能体现图画的内容和意境。答案供参考《白鹭》一文中的几幅画面的名称可以是:水田垂钓、早晨望哨、黄昏低飞,还可以是:垂钓图、望哨图、低飞图。3.在学习《白鹭》的基础上，引导同学自主梳理《落花生》的主要内容。学习单：学习单：1.落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？2.说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。小组合作学习，聚焦核心问题。问题1：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？沟通：由于花生有养分，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”。看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。小结：花生，由于它有养分，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。花生幼苗出土以后,经过18-25天,就开头开花。开过花后的花柄接触到地面，就伸入土中。在土壤里,果实开头生长发育,长成饱满的花生。因此，人们又称花生为“落花生”。（相机板书：落花生）问题2：说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。（课后题第一题）预设1：“我们”家的后园有半亩空地，开拓出来种花生。花生收获了，“我们”开了一个收获节，父亲和“我们”一齐争辩花生的好处。父亲教育“我们”要做一个像花生一样的人，父亲的话深深地印在“我”的心里。预设2：这篇课文主要讲了“我们”家在后园过一个花生收获节，父亲和“我们”一起争辩花生的好处，教育“我们”做一个像花生一样悄悄奉献的人。那个晚上，“我”明白了要做一个有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。课文可以分为几部分，分别用小标题概括每部分的内容。预设1：第1自然段写种花生和收花生。课文可以分为几部分，分别用小标题概括每部分的内容。预设1：第1自然段写种花生和收花生。预设2：第2自然段写尝花生。预设3：第3到15自然段写议花生。板书（种花生收花生尝花生议花生）4.用相同的方法引导同学自主梳理《桂花雨》《珍宝鸟》的主要内容。板块三：回顾方法，总结课堂今日我们了解了每篇课文的主要内容，理清了课文的写作挨次。如何通过对比的写法，突出事物的特点呢？我们下一节课再连续学习。第一单元一花一鸟总关情理解课文主要内容A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.有感情的朗读课文。B类：系列报道《爱护环境爱护大自然》C类：选择一篇课文绘制思维导图。

第三课时重点讲练（1）1.连续学习《白鹭》，通过反复朗读课文，能想象并说出作者所描写的画面。2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。板块一：背诵课文，温故知新这节课让我们连续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动精确     、富有感情。同学相互背诵课文，老师指名背诵，师生共同评价。板块二：想象画面，感受白鹭在不同场景中的美1.学习第6自然段。（1）提问：为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。（2）通过图片和例句引导同学理解“嵌在玻璃框里的画”中的“嵌”的意思。（3）通过图片和文字挂念同学理解词语的意思。（4）引导思考：依据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感情？预设：这四周的风景，就好像是为白鹭细心设计的一样。这田地由于白鹭的身影好像变成了一幅名画。体会出作者对白鹭深爱的感情。提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设1：白鹭垂钓图。读这段文字，由白鹭“钓鱼”想象到一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有阅历的渔翁，闲适地在水中“垂钓”。预设2：水田独钓图。读这段文字，想象到一只白鹭在水田边等待鱼儿上钩的画面。引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？预设：我觉得“白鹭垂钓图”比较好，由于课文中写的是偶有一只两只白鹭，所以“独钓”不太合适。观赏“白鹭垂钓图”，感受白鹭觅食的图画之美。板书（白鹭垂钓图）2.学习第7自然段。（1）提问：读完第7自然段，说说你们的感受吧。预设1：通过“孤独”和“闲适”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少有的。预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。（3）启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它或许在干什么呢？预设1：它或许在领会清爽奇特的晨光呢。预设2：它或许在选择抱负的活动场所呢。预设3：它或许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里召唤：友爱的伴侣，你回来吧！小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设1：白鹭远眺图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期盼远方的风景，或许在思念就别的伴侣，或许在等待觅食的同伴……预设2：白鹭望哨图。读这段文字，想象到……老师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？预设：我觉得“白鹭远眺图”比较好，由于……观赏“白鹭远眺图”，感受白鹭远眺的闲适之美。老师板书（白鹭远眺图）3.学习第8自然段。（1）引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。老师相机指导“清澄”的意思是“清明；清亮”。预设：黄昏严峻的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭闲适飞过，时而拂过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设1：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，纯洁秀丽，宛如仙子。预设2：黄昏低飞图。读这段文字，想象到……老师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？预设：我觉得“白鹭起舞图”比较好，由于……观赏“白鹭起舞图”，感受白鹭低飞的清澄之美。老师板书（白鹭起舞图）（2）引导：同学们，让我们和着音乐，用美丽 舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。（课件播放音乐）板块三：再读课文，体会情感1.思考：齐读最终三个自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。预设：别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很美丽 的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。引导：“铿锵”是什么意思？预设：有节奏而洪亮的声音。老师提问：这一自然段写了什么？预设：作者又否定了自己的观点，认为“歌”还不足以说明白鹭的美。老师引导：最终一个自然段表达了作者怎样的感情？预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受到作者对白鹭的挚爱之情。老师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞美吧！2.对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表达的感情。同学自由朗读，感受作者表达的感情。板块四：再读课文，习得方法思考：说说课文每一部分的内容。预设1：第一部分（第1自然段）以精致的诗来比方白鹭的美。预设2：其次部分（第3-8自然段）具体描写了白鹭的美。预设3：第三部分（第9-11自然段）抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞美。老师小结：正是白鹭这首精致的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和宠爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。老师板书（宠爱赞美）同学自由朗读全文。板块三：回归整体，拓展延长1.过渡：白鹭常见，但被人们忘却了它的美，就像我们的生活中并不缺少美，缺少的是我们发觉美的眼睛。真诚的期望同学们都能拥有一双发觉美的眼睛，去发觉生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！2.畅谈学习的感受，加深对文章主题内容的理解，引导同学要擅长用一双发觉美的眼睛，去捕获挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。3.仿照课文第2-5段或6-8段，写一写你生疏的事物，试着通过具体的事物表达感情吧。1.抓住物的特征,通过联想,由物及人,由物及情,来抒发自己的感情。2.用生动、形象的语言将“物”的特征清楚地呈现在读者面前,使人如见其形,如闻其声。1.抓住物的特征,通过联想,由物及人,由物及情,来抒发自己的感情。2.用生动、形象的语言将“物”的特征清楚地呈现在读者面前,使人如见其形,如闻其声。3.运用比方、拟人等修辞方法增加描写的感染力。示例：轻轻吹过的微风中裹挟着几丝淡淡的芳香,是从花丛那儿传来的。我走近花丛,轻触花朵-朵朵叫得出叫不出名字的花儿们千姿百态地呈现着自己的秀丽。若是有一双鞋无情地踩了你,你也会倾尽全部把香气赠给鞋底。我该怎样形容你的无私?生活之中,亦是如此,少一份计较,多一份谦让,便也多一份秀丽。板块四：引导发觉，总结写法1.方法点拨：借物抒情是抒情手法之一,就是通过对某种具体事物的描写来寄予某种情感、志趣、观点。借物是手段,抒情才是目的。本文就通过对白鹭的描写,表达了作者对白鹭的宠爱和赞美之情。2.运用借物抒情的写法时,要留意以下几点:立意要明确。把握好“物”与“情”之间的对应点,抓住物的特征,通过联想,由物及人,由物及情,来抒发自己的感情。描写要具体,要用生动、形象的语言将“物”的特征清楚地呈现在读者面前,使人如见其形,如闻其声。同时,把描写的重点放在与表现主题联系紧密的特征上要擅长运用比方、拟人等修辞方法来增加描写的感染力。3.范例赏析：范例：白鹭是一首精致的诗。色素的协作,身材的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。然而白鹭却由于它的常见,而被人忘却了它的美。那洁白的蓑毛,那全身的流线型结构，那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。赏析：作者开篇把白鹭比作一首精致的诗,赞美它的形美和神美，凝练、概括、含蓄、有韵味,表达了对白鹭的宠爱和赞美之情。紧接着用了一连串生动形象的排比句，具体描写了白鹭的蓑毛、身材、长喙、脚，赞美了白鹭朴实的外在美。第一单元一花一鸟总关情重点讲练（1）A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.有感情的朗读课文。B类：小练笔：写一写你生疏的事物，试着通过具体的事物表达感情吧。C类：系列报道《爱护动物爱护大自然》。读《白鹭》—写生疏的事物读《白鹭》我们观赏了白鹭的美，感受了作者借助白鹭抒发感情的写法。在作者眼中白鹭美到了没有任何可以挑剔的，对仗搭配，突显了白鹭的精致，我们再来读一读，读出诗歌的节奏，读出作者对白鹭的赞美。借助对比写法,表达对心爱之物的情感。可以将心爱之物和其他事物进行对比,在比较中含蓄地表达出你对这个事物的情感。例：白鹭是一首精致的诗。色素的协作，身材的大小,一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些,而且太不寻常了。作者将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，写出了白鹭无论色素的协作，还是身材的大小，都很适宜的特点，恰到好处，突出了白鹭的美，委婉地表达了对白鹭的宠爱之情。白鹭却由于它的常见，而被人忘却了它的美。作者告知我们怎样的哲理？小结：美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们认真体会，就会发觉寻常事物中那独特的美。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法，并写一写你生疏的事物。

第四课时重点讲练（2）1.连续学习《落花生》，理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。2.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。1.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助花生说明做人的道理。2.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。板块一：温故知新，导入新课1.导入：这节课我们连续探究课文，弄清作者对花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想感情的方法。借助填空和图片引导同学回顾课文。这篇课文围绕花生写了、、、的过程。预设：种花生收花生尝花生议花生板块二：合作学习，聚焦核心问题朗读课文，从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点?父亲想借花生告知“我们”什么道理?（课后题其次题）1.默读第4—14自然段，思考从中可以看出花生具有什么特点。引导：父亲说花生的最贵重之处时，为什么要说桃子、石榴、苹果？它们的相同点是什么?不同点是什么?预设1：味道很美。预设2：可以榨油。预设3：价钱廉价。相机指导，花生还可以做肥料和饲料。预设1：相同点是都好吃，都对我们有好处。预设2：不同点是果实的外表和长的位置不一样。小结：父亲把它们放在一起比较，是想强调花生悄悄无闻、朴实无华的特点。花生不仅味道美而且价格廉价，还可以榨油。它最贵重的一点是:虽然不好看，但是很有用。2.提问：你对父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”是怎么理解的？预设：父亲是借花生教育“我们”，做人不要只看重外表，要做有用的人。板书（做有用的人）小结：这就是借物喻人，由花生的品质总结出做人的道理。要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。追问：父亲为什么这样教育“我们”？引导同学说说自己的看法。补充背景资料，点拨：父亲的价值观和当时的时代背景有关系。中日甲午战斗爆发后,因清政府的腐败,台湾沦为日本殖民地。作者许地山的父亲鄙弃荣华富贵,反对浮华虚荣,毅然抛弃家产,携全家回福建定居,宁可过清贫的生活。也正由于他崇尚质朴,力求老狡猾实地做一个对社会有用的人,因而也会教育子女为人做事要踏踏实实,不求虚荣。板块三：自主探究，拓展延长1.补充有关“借物喻人”的资料，挂念同学理解。借物喻人：借助某一事物的特点，来描写人的一种品德。本文运用了“借物喻人”的写法。由物及人，借物喻人。借助具体事物“花生”，抒发了对于不计名利、悄悄奉献的追求。2.提问：你是怎么理解“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的？（1）什么是“风光”？生活中哪些人比较风光？（2）什么是“好处”？生活中哪些人是对别人有好处的人？预设1：风光就是有面子、有身份。比较风光的人有衣着光荣的人、样子好看的人……预设2：好处就是对人或事物有利的因素。像清洁工、义工、老农、边疆战士等,看着虽然不起眼，但始终在为他人和社会悄悄奉献。补充资料，引导同学结合时代背景，深化体会课文中的道理。父亲的话深深地印在作者心上，对他产生了很深的影响。他以“落华生”作为自己的笔名，就是为了时刻激励自己，做一个有用的人。3.读写结合，实践体验感悟（小练笔）花生会让我们想到那些悄悄无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人?选择其中一个，试着写一段话。竹子梅花蜜蜂路灯点拨：可思考一下事物特点与人物品质之间的关联。如:由“蜜蜂”可能会想到勤劳制造奇特生活的道理;由“落叶”可能会引发“叶落归根”“生命轮回”“无私奉献”“自由欢快”等情感。预设1：我想说蜜蜂，它格外勤劳，我就想到了我的妈妈，她平常上班格外辛苦，很多时候都把单位的工作带到家里来做，尽管这样她还把家里整理得井井有条，我的学习也不放松，有时我看她累到不行在沙发上睡着了，我就很心疼。预设2：我想说像路灯一样的人，我们的老师就是这样的人，他们不辞辛苦，把学问传授给我们，是给我们指明前进道路的人。小结：说得真好，大家能替他人着想，老师真的很欣慰，现在就请拿起笔来尝试着运用借物喻人的方法写一写吧。叙述时要留意说清楚事物的特点和由此想到的人的品质，抒发感受时不用大段谈论或抒情。答案：石头石头的作用可多了,它们为人们作的贡献可大了,假如没有它们,我们现在走的可能还是泥泞的路。在生活中有多少人会留意这些平凡的石头呢?它们虽然没有宝石华丽,没有钻石夺目,也没有水晶纯洁,但它们的精神却很值得我们学习。有的石头去铺路,它们被人们踩来踩去,一句怨言都没有,悄悄无闻,无私奉献,我们应当学习它们的这种精神。其实，我们身边的交警叔叔就像这样的石头。他们顶着烈日,站在大路中间指挥交通。一天下来,他们的头发、衣服都湿透了,手脚也麻木了,可是他们却从不埋怨。由于，他们认为为人民服务是他们的天职和使命。蜜蜂蜜蜂对人无所求,给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜,又是在酿造生活;不是为自己,而是在为人类酿造最甜的生活。蜜蜂虽是渺小的,但蜜蜂是高尚的。看到它们,我想到了像它们一样勤劳、具有奉献精神的农夫伯伯。农夫伯伯春种秋收,每天辛勤地劳动着，他们用劳动建设自己的生活,实际上也是在酿蜜--为自己,为别人。第一单元一花一鸟总关情重点讲练（2）A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.有感情的朗读课文。B类：推举阅读：许地山的《\t"/item/%E8%AE%B8%E5%9C%B0%E5%B1%B1/_blank"空山灵雨》《孟加拉民间故事》C类：你身边有像落花生一样的人吗？拿起你的笔写一写他（她）的故事吧。提示：环卫工人建筑工地上的工人田里的农夫保卫国家的战士

第五课时重点讲练（3）1.连续学习《桂花雨》，有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。板块一：温故知新，导入新课1.导入：读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能遗忘？上节课我们梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很多奇特回忆。读第7、8自然段时，同学们产生了一些疑问，这节课我们带着这些疑问再次走进那场缤纷的桂花雨。板块二：借助具体语句，体会情感默读课文，先画出表现作者对桂花宠爱之情的语句，在旁边批注自己的体会，然后小组内沟通。1.品词析句，领悟“桂花香”。（1）第2自然段的“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿势。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，认真地在树丛里查找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了”中，作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转,用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的缘由——迷人的香气。朗读指导：朗读第2自然段时，要读出对桂花香气“太迷人了”的观赏和赞美。（课件播放音频）同学自由朗读课文，感受作者对桂花的宠爱之情。（2）第4自然段的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”中，“没有不”是双重否定表达确定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香；“浸”字写出了家乡的桂盛开时香气浓郁，四周八方无处不在，整个村子都沉醉在桂花香里。提问：“香飘十里”，想象一下香气都飘到了哪里？点拨：桂花的香气飘满整个村子，还可能飘得更远，因此桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中。朗读指导：朗读第4自然段“香飘十里”“十几家”“没有不”等词语时，要有意识地放慢语速，加重语气，感受桂花香气的悠远和浓郁，读出沉醉和憧憬。（课件播放音频）过渡：这桂花的香已经不受季节的限制，既香甜了四季，也香甜了人们的生活，还把这浓浓的香气留在了每个人的心里。作者用一个“浸”字把这桂花的香气写得看得见摸得着，对桂花的怀念之情也就蕴含在字里行间了。可见作者琦君对这桂花的宠爱之情了。同学自由朗读课文，感受作者对桂花的宠爱之情。（设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导同学品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。）2.想象画面，感受“摇花乐”。（1）第5自然段“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，从“用劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的欢快。朗读指导：朗读第5自然段时，留意摇花前和摇花时作者的情感变化，想象摇花前作者的心情如何，跟母亲说话时会用怎样的语气，试着读出作者期望摇桂花的迫切心情，语速稍快；读摇桂花的情景时，边读边想象作者日盼夜盼，最终把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景。（课件播放音频）（2）请大家看课本上的插图想象摇桂花的画面，小组内表演摇桂花的情景。同学小组内表演，师生合作表演。（3）小结：作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了，多年后这些画面作者都不曾遗忘，已经印在了作者的脑海中。让我们再来读读描写“摇花乐”的文字吧。（设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。接受读、想、演等方法使同学充分感受揺花乐的欢快，体会作者对童年生活的怀念。）（4）第6自然段“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”可以感受到桂花香甜了人们的生活。提问：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？预设1：从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。预设2：“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子”。朗读指导：朗读第6自然段时，要放慢语速，读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”时，要一边读一边想象桂花香无处不在的情形。（课件播放音频）同学边朗读课文，边想象画面，感受桂花香无时无处不在的情形。板块三：结合相关资料，体会“思乡情”1.提问：杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，争辩这句话的含义。补充资料：琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，始终没有回到生她养她的家乡。引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而有名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是家乡的香。预设：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是家乡和亲人。朗读指导：朗读第7、8自然段时，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。2.提问：课文结尾作者为什么不直接说思念家乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？预设：作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄予在布满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。老师相机板书（思乡情）追问：这样的结尾有什么好处？预设：以回忆“桂花雨”作结尾，照应开头，深化主题。小结：同学们，你们看，作者就是通过描写这一件又一件奇特的回忆，一个又一个和桂花有关的事情，来寄予自己思念家乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会消灭怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的家乡，用颤抖的手记录下来童年奇特的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨。（设计意图：通过课前的资料补充和课后资料链接，让同学进一步感受到作者借助桂花这一具体事物来抒发思乡感情的表达方法。）板块四：自主探究，拓展延长1.补充有关“寄情于事法”的资料，挂念同学理解。寄情于事法：指寄情于叙事之中,是表达情感最常用的一种方法。本文运用了“寄情于事法”的写法。接受种花生、收花生、品花生、评花生的挨次，叙述了平凡的花生的不平凡，从而揭示深刻的人生哲理。重点是通过花生的平凡去品尝不平凡的人生哲理。2.范例赏析范例这下，我可乐了,帮大人抱着桂花树,用劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天,我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”于是,我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。赏析从桂花盛开时香飘十里的情景,从摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨中,我们可以体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。桂花雨是留在作者记忆中关于家乡最奇特、最迷人的一个印象。桂花的香气布满在字里行间,作者的思乡情也萦绕在心头。“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲的话与“月是家乡明”有异曲同工之妙。3.运用寄情于事法要留意什么呢?时刻牢记不能单纯地叙事,要把自己想表达的思想感情自然地融入其中。有时,在叙事中可以运用一两句话将这种情感含蓄地表达出来,就像文中母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”,一语道出作者的思乡之情。迁移运用把语境补充完整。(把对父亲的思念之情融人叙事之中)到外地工作的爸爸已经离开我三个月了。我格外惦念他。我虽然每天都能跟爸爸通话、视频,但照旧快活不起来。今日,我路过小区的篮球场,看到其他小伴侣在玩篮球,我不禁想起,我不是爸爸的对手,经常被打得没有还手之力。篮球场上经常回荡着。那是多么欢快的时间啊,那时候,就连快要落山的太阳在我的眼中都是！答案：和爸爸玩篮球的场景我们父子俩相互鼓舞的声音秀丽而暖和的第一单元一花一鸟总关情重点讲练（3）A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.有感情的朗读课文。B类：推举阅读：琦君的《水是家乡甜》《读书与生活》C类：假如请你来当小导游，你要介绍家乡的什么呢？会用什么修辞手法呢？

第六课时单元重难点突破1.回顾本单元课文语言特色。梳理抓住关键语句，初步体会课文借助具体事物抒发感情的方法。2.自主阅读《珍宝鸟》，能借助关键语句，体会作者和珍宝鸟之间的情意。3.能梳理珍宝鸟与作者之间情感变化的线索。能梳理珍宝鸟与作者之间情感变化的线索。板块一：回顾课文，沟通方法1.导入：同学们，本单元以“一花一鸟总关情”这个主题，语文要素是“通过对比的写法，突出事物的特点。”“通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心愿思”。快速扫瞄之前学过的三篇课文，作者都是通过描写什么来表达情感的？预设1：《白鹭》是通过对白鹭的描摹，表达了作者对白鹭的宠爱和赞美之情。预设2：《落花生》一课是作者借助落花生的特点来表达要做有用的人的人生感悟。预设3：《桂花雨》一课作者通过回忆童年时和桂花有关的事情来表达对家乡的怀念。引导：这就是借助具体的事物来抒发自己的感情，这节课我们来学习《珍宝鸟》的作者想要借助珍宝鸟表达的什么感情，让我们连续学习《珍宝鸟》。板书课题（4*珍宝鸟）2.沟通：带着问题自读课文，勾画出相关语句，借助表格梳理出“我”的表现和小珍宝鸟的变化。“我”的表现小珍宝鸟的表现（1）引导：为了赢得小珍宝鸟的信任，作者是怎么做的呢？谁来读读画的句子？预设1：我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大古怪   的眼睛去惊动它们。预设2：我只是微微一笑，照旧写东西。预设3：我用手抚一抚它细腻的绒毛。预设4：我手中的笔不觉停了。（2）过渡：作者就是这样一步步取得小珍宝鸟信任的，那小珍宝鸟又是怎样一步步亲近作者的呢？谁来读读画的句子？预设1：突然有一个更小的脑袋从叶间探出来。预设2：它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。预设3：它完全放心了，干脆用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我抖动的笔尖。预设4：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。预设5：这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。“我”的表现小珍宝鸟的表现决不掀开叶片往里看有一个更小的脑袋从叶间探出来不去损害它一点点挨近，然后蹦到我的杯子上不动声色地写……用手抚一抚它细腻的绒毛嗒嗒地啄着我抖动的笔尖……友好地啄两下我的手指手中的笔不觉停了竟趴在我的肩头睡着了…………小结：随着时间的推移，珍宝鸟的活动范围越来越大，离作者越来越近，和作者之间的感情也越来越亲昵。我们可以从中体会到珍宝鸟由怕人到信任人的情感变化过程。（设计意图：以表格的形式，让同学感受小珍宝鸟和“我”是怎样一步步变得亲近起来的，有梯度的教学，降低了难度，让同学循序渐进地感受到奇特情意。）板块二：研读课文，体会情意1.引导：课文中的哪些语句描写了小珍宝鸟的可爱？你从中体会到“我”和小珍宝鸟之间怎样的情意？默读课文，勾画出相关语句，在小组内沟通感受。同学勾画语句，小组内沟通。全班沟通。预设1：从“哟，雏儿！正是这小家伙！”“只是后背还没生出珍宝似的圆圆的白点儿。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”中可以感受到到作者对小珍宝鸟的宠爱。预设2：“只是后背还没生出珍宝似的圆圆的白点儿。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”运用了比方的修辞手法，写出了小珍宝鸟秀丽和可爱。预设3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了”中，“神气十足”“啄着书脊上那些大文豪的名字”写出了小珍宝鸟的可爱。从这些活机敏现的动作和幽默的描写中，我看出是作者的“放纵”才让小珍宝鸟如此活泼好动、无拘无束。预设4：也看出了小珍宝鸟渐渐胆大。预设5：从“我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意”中可以看出小珍宝鸟开头亲近“我”。预设6：从“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”可以看出小珍宝鸟完全信任“我”。老师小结：“小家伙”一词在上面这些句子中消灭了4次，你从中体会到了什么？预设：作者描写小珍宝鸟时，四次用了“小家伙”这个词，我觉得作者就像父亲称呼自己的小儿女一样称呼小珍宝鸟,可见对它有多么宠爱了。（设计意图：通过让同学找出小珍宝鸟的可爱，进一步感受作者描写的细致，从而明白作者借助小珍宝鸟想要表达的情感。）2.引导：文章的结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，你认为作者是突然产生了这种感受吗？你怎么理解作者的这种感受？预设1：作者说的“一时的感受”实际上是几个月来和小珍宝鸟朝夕相处后的情感迸发,“流泻”一词真实地表达了这句话是作者自然而然的感情流露。预设2：信任是人和动物、人和人之间友好相处的基础，由于信任而产生爱、暖和、包涵，所以作者说“信任,往往制造出奇特的境界”。老师板书（信任奇特的境界）3.主题概括。4.小结：这节课我们结合学习提示了解了课文内容，知道了“我”和珍宝鸟逐步信任的过程，还体会到了“我”和珍宝鸟之间的深厚情意。下面，请大家朗读课文，体会“我”和珍宝鸟之间的情意。板块三：回顾总结，拓展运用1.回顾四篇文章，完成表格。课文所描写的具体事物事物特点表达的情感2全班沟通学习单。课文所描写的具体事物事物特点表达的情感《白鹭》白鹭外形和情态的美赞美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用想到做人的道理《桂花雨》桂花雨香气四溢；摇桂花的乐趣思念家乡《珍宝鸟》珍宝鸟从怕人到不怕人生活感悟2总结：本单元的这几篇课文从多角度呈现出人与自然的和谐之美，体现了“一花一鸟总关情”的人文主题。其共性是借助具体的事物抒发情感，我们可以尝试在习作和小练笔中运用这种借物抒情的方法。板书(借物抒情)3.学习语文园地·词句段运用其次题。（1）读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上的相像之处。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生宠爱之心。白鹭色素的协作,身材的大小,一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭和灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。预设1：这三个句子描写的主要事物的特点比较突出。预设2：这三个句子在描写事物的方法上都是在每句前半句写事物本身的特点，后半句再与其他事物进行对比。（2）思考：读一读下面的句子，说说表达效果有什么不同。它的果实埋在地里。白鹭色素的协作,身材的大小,一切都很适宜。青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。预设1：第1句写的都是果实，花生深埋地下朴实无华，不张扬，桃子、石榴、苹果挂于枝头、外显张扬，通过把花生与桃子、石榴、苹果进行对比，表达了作者对像花生一样，悄悄奉献，不图虚名，对别人有好处的人的赞美。预设2：第2句写的都是鸟，通过颜色、身材的对比，突出了白鹭，一切都很适宜，精致的美。预设3：第3句写的都是装饰物，各色的瓜、碧绿的藤和叶，生气勃勃的，与毫无生气的石狮子和旗杆相比较，更能突出作者对农家小院的田园生活的宠爱之情。老师总结：这三个句子都没有充分显示事物本身的特点，文章的艺术效果和感染力也不如原句强。从中我们可以体会到对比写法的好处是让事物的特点更加突出。板书(对比)进一步理解对比的修辞手法。对比，是把具有明显差异、冲突和对立的双方支配在一起，进行对比比较的修辞手法。对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的冲突，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。（设计意图：通过联系教材内容，让同学初步了解对比的方法在描写事物方面的优点。）练习运用对比手法。①花生长在地下，不像苹果那样高挂枝头。②妹妹很乖巧，不像弟弟。③爸爸很懒散，不像妈妈。预设：②那么顽皮③那样勤劳小结：我们再次感受了人与自然的和谐之美，体会了借物喻人的写作手法。初步了解对比的方法在描写事物中的作用。4.推举阅读郭沫若《银杏》（1）走进作者郭沫若（1892-1978），四川乐山人。我国有名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。（2）走进《银杏》，了解郭沫若《银杏》的主要内容。（3）体会作者用银杏来比方中华民族内在的生命力，突出了中华民族的端直、蓬勃、坚决、庄重，嶙峋而潇洒，以及刚正、坚强、虚心、无私、英勇的，超乎一般的高尚美德；鼓舞了当时的人们能英勇加入抗日战斗中来，英勇地与敌人抗争的精神。第一单元一花一鸟总关情单元重难点突破A类：1.完成《导学案》中的未完成的部分。2.有感情的朗读课文。3.预习其次单元。B类：将剩下的两幅图写完。C类：用你的笔写下你心中的春天或用彩笔将你感受到的春天画出来吧！

诵读课1.有感情地朗读课文。背诵课文《白鹭》。默写《蝉》。2.想象画面，能说出诗中描绘的情景。通过查字典、联系上下文和生活阅历推想、推断重点字词的意思,感知诗词大意。板块一：背诵课文，想象画面1.依据关键词练习背诵1-5自然段。色素的（），身材的（），一切都很（）。白鹤()，即使如()朱鹭或()苍鹭，也觉得()，而且()。然而白鹭却由于()，而被人忘却了()。那()蓑毛，那全身的()结构，那()长喙，那()脚，增之一分()，减之一分()，素之一忽()，黛之一忽()。（1）一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动精确     、富有感情。（2）相互背诵课文，指名背诵2.背第6—8自然段（1）和着音乐，用美丽 舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。（2）依次出示三幅图，引导同学一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。同学看图背诵。3.背诵课文。抄写你宠爱的自然段。（1）背诵课文。本文思路清楚,结构严谨,朗朗上口。先抓住文章“总一分一总”的结构,即“精致的诗一白鹭的形美、神美一韵在骨子里的散文诗”,从整体上把握文章的主要内容,在此基础是高背诵效率，背诵时要在脑上分段背诵。为提高背诵效率，背诵时在脑子里呈现四幅画面：秀丽外形图、水田钓鱼图、早晨望哨图、黄昏低飞图。边背边体会白鹭的特点和习性。最终将开头、结尾联系起来,达到背诵的目的。（2）抄写你宠爱的自然段。这篇散文语言生动,意境深远,如诗如画。第6~8自然段描写得格外美丽 ,可以选择来抄写。这篇散文语言生动,意境深远,如诗如画。第6~8自然段描写得格外美丽 ,可以选择来抄写。板块二：品诗意，悟诗情1.引导：炎炎夏日已经过去，信任最让我们无法遗忘的就是蝉的叫声了。大家知道吗，人们对蝉声有一种说法，说它叫的是“胡子胡子挂起”。我们都知道玉米成熟前要长一些像胡须一样的东西，俗称“挂胡子”，它寄予着农夫伯伯想要玉米大丰收的愿望。其实，这种寄意于蝉的做法在古代文人的创作中也极具声名。今日，让我们一起来学习初唐诗人虞世南的《蝉》。老师板书(《蝉》虞世南)。（设计意图：本环节解决了上节课的词句段运用剩余的部分，同时通过联系同学的生活，为学习《蝉》作好铺垫。）引导：请大家自读古诗，读准字音，读通诗句。蝉【唐】虞世南垂饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。自读三分钟，老师巡查指导。指名朗读古诗，老师相机正音，提示同学“”“藉”的读音。2.作者简介。老师引导：你们知道诗人虞世南吗？下面谁来给大家读一读资料。虞世南（558－638），字伯施，越州余姚（今浙江省慈溪市观海卫镇鸣鹤场）人。南北朝至隋唐时期书法家、文学家、诗人。3.用自己的话说说古诗大意，然后出示词语释义，挂念同学理解诗意，引导同学思考读懂了什么。垂（ruí）：古人结在颔下的帽缨下垂部分，蝉的头部伸出的触须，外形与其有些相像。流响：指连续不断的蝉鸣声。藉：凭借。呈现古诗大意，挂念同学理解古诗表达的情感。蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮着清亮甘甜的露水，声音从直立疏朗的梧桐树枝间传出。蝉声远传是由于蝉居在高树上，而不是依靠秋风。点拨：这首诗表面上是在写蝉的外形、习性、声音，实际上是借物喻人。“居高声自远，非是藉秋风”两句是说蝉之所以能够叫声清亮、高远，完全是由于自己站得高，而并不是借秋风的威力。做人也是一样，只有自己立身高处，德行高洁，才能说话洪亮，声名远播。3.指导同学借助课文插图，从蝉的形象——“垂”，习性——“饮清露”，声音——“流向”三个方面背诵前两句内容。后两句是阐发诗人高洁的志向，抓住“高”字，背诵后两句内容。4.同学自主练习背诵古诗。借助课文插图，从蝉的形象——“垂”，习性——“饮清露”，声音——“流向”三个方面背诵前两句内容。后两句是阐发诗人高洁的志向，抓住“高”字，背诵后两句内容。5.全班齐背古诗。板块三：拓展延长1.补充有关蝉的其他古诗。咏蝉唐駱宾王西陆蝉声唱，南冠客思深。不堪玄鬓彩，来对白头吟。无人信高洁，谁为表予心。蝉【唐】李商隐本以高难饱，徒劳恨费声。五更疏欲断，一树碧无情。薄宦梗犹泛，故园芜已平。烦君最相警，我亦举家清。比较虞世南的《蝉》与骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》，简洁谈谈诗人各自心中的寄予。2.介绍诗人的身世及写作背景，同学有感情地朗诵诗歌并发言争辩。（设计意图：让同学感受古诗的魅力，陶冶同学的情操，补充有关蝉的古诗，可以扩展同学的阅读量，从而更好地感受托物言志的写法。）A类：背诵课文《白鹭》。默写《蝉》。B类：能用自己的话说一说《蝉》的意思，体会到了这首诗所表达的思想感情。C类：创意写作：较虞世南的《蝉》与骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》画面如此丰富、多彩，请选择宠爱的一首，用画笔描绘出诗中的颜色与画面，用文字描述出诗中的情景。

班会课制定班级公约1.学会合理把握发言时间。2.能敬重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。能敬重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。板块一联系生活，确立目标1.导入：俗话说：“没有法规，不成方圆”。国家军队有了纪律就会强大，班集体有了纪律，人人都会进步。那么，如何才能拥有良好的纪律呢？2.引导：班级公约是班级成员共同制定并遵守的商定，是一个班级形成良好秩序的重要保证。今日我们就来一起制定一份符合我们班级状况的公约。老师板书（制定班级公约）连续引导：同学们，你们心目中优秀的班集体是什么样子的？我们每个人先自己说一说。要求：每个人看着班级的钟表，说满2分钟，但不能超过2分钟。3.本班现状和你心中抱负的班级有差距吗？近期你在班里发觉了哪些比较突出的问题？预设1：有的同学上课走神，有的同学上课不乐观回答问题，有的同学写字不认真……预设2：有的同学乱扔垃圾，有的同学不整理自己的书桌……预设3：有的同学下课打闹……全班沟通，提出班级建设的目标。4.针对学习、纪律、卫生三点，你觉得应当建设怎样的目标？请大家举手发言，发言时留意简洁明白，时间把握在2分钟内。板块二小组争辩，形成建议1.依据班级建设的目标，每位同学在纸上写出两到三条自己认为比较重要的公约内容，以便小组争辩时意见更集中，更有效。沟通：接下来，请同学们就班级公约的内容，在小组进行争辩。小组沟通结束后，请大家在组长的带领下，筛选出你们认为适合作为班级公约的内容。小组筛选内容，并预备全班发言。板块三全班表决，形成公约1.引导：同学们，刚才经过小组沟通确定了各组的发言内容和发言人，下面请各组发言人轮番上台，就你们组的观点，进行3分钟的解说。发言的同学把解说内容张贴在黑板上，进行解说。师生认真倾听。2.引导：同学们，刚才各组发言人针对各组公约内容进行了解说，你们对这些内容有哪些看法？可以与发言的同学进行有礼貌地沟通，尽量达成全都，假如不能达成全都，可以临时保留。持有不同意见的同学与小组代表进行沟通。师生认真倾听。3.引导：同学们，刚才我们针对公约内容进行了开诚布公地沟通。下面，我们就公约内容进行举手表决，选出大家认同的内容。同学就公约内容，进行逐条举手表决。预设：一组：学习方面；二组：卫生方面；三组：纪律方面；四组：其他方面等。4.集体签名，明确责任。引导：同学们，经过大家的表决，最终形成了我们的班级公约，下面大家来签上名字，让我们共同履行公约。板块四张贴公约，自觉遵守1.引导：同学们，这是我们自己制定的班级公约，寄予着我们对班级的期望。下面，请同学们亲自将公约张贴在教室的公告栏内，让公约陪着我们成长，让公约见证我们的转变。师生一起张贴班级公约。2.课堂练习。下列行为正确吗？对的打“√”，错的打“X”。（1）不是班主任的课，我可以任凭离开座位，找同学说话。（）（2）老师支配同学们做手抄报，学校要求只上交几份，我不会做，少我一份也没关系。（）3.小结：同学们，这是我们自己制定的班级公约，寄予着我们对班级的期望。下面，请同学们亲自将公约张贴在教室的公告栏内，让公约陪着我们成长，让公约见证我们的转变。制定班级公约A类：说说你的班级公约都有哪些内容。B类：设计一张班级公约卡。

习作课我的心爱之物1.依据本单元课文的写法，围绕自己的心爱之物去写习作。2.能写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及成为自己心爱之物的缘由。3.依据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。4.一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，相互共享沟通。能写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及成为自己心爱之物的缘由。板块一话题导入，引出习作1.导入：本单元，我们观赏了白鹭的美，懂得了要做像花生一样有用的人，感受了作者摇桂花的欢快，还见证了珍宝鸟由怕人到信任人的情感变化过程。说一说：课文中描写的哪个事物令你印象最深？同学自由发言。小结：本单元课文的作者都是通过写自己的心爱之物来表达感情的。今日我们也写一写自己的心爱之物。板书（我的心爱之物）2.引导：请大家拿出实物或者照片来，说说自己的心爱之物是什么。预设：我的雨伞；我的玩具小汽车；我的玩具小熊；我的音乐盒；我的小枕头；我的自行车；我家的君子兰；我家的小狗；我家的小猫……板块二指导审题，关留意点1.阅读习作要素，了解写作重点。引导同学明确本次习作重点：围绕心爱之物，写清它的样子、来历等，表达自己的宠爱之情。2.引导：教材给出的四幅图分别呈现的是什么物品？说说看到它们你想到了有关自己心爱之物的哪些事情。预设：第一幅——我有一个玩具小熊，毛绒绒的，是妈妈送我的生日礼物，它是我童年玩伴，我很宠爱。其次幅——我的旱冰鞋是我参与数学竞赛获奖后爸爸嘉奖的，它代表爸爸对我的爱，也是对我努力的认可。第三幅——我家养了一只绿毛龟，养三年了，它就像我的家庭成员，我很宠爱它。第四幅——我有一个风铃，它小巧玲珑，声音动听动听，是我最好的伴侣转学时送给我的，它是我们友情的见证。3.过渡：同学们说得都很好，接下来我们看看本次习作的内容，说说你有什么发觉。同学发言。总结：本次习作要写自己的心爱之物，把它的名字、样子、来历以及它成为心爱之物的理由写出来。引导：这节课，我们就围绕心爱之物，写出自己的宠爱之情。课下办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学共享。4.引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。预设1：要选择一个自己的心爱之物。预设2：围绕心爱之物，写清它的样子、来历。预设3：选择与心爱之物之间发生的让人印象深刻的事，表达宠爱之情。（出示课件9）老师依据同学发言，相机板书（名字样子来历理由宠爱之情）（设计意图：通过具体指导，让同学明白本次习作的具体要求，同时，通过口述熬炼同学的口语表达力量。）板块二拓展思路，指导选材1.依据习作提示，指导选材。（1）回顾教材中作者的心爱之物。引导同学关注本单元课文《桂花雨》《珍宝鸟》中作者如何写心爱之物、如何表达情感。指名同学自由表达。过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示的物品吧。（2）了解习作中提示的物品的选材角度。是你最爱的玩具小熊，还是你亲自制作的那个陶罐？是你养了三年的绿毛龟，还是你在海滩上拾到的一只贝壳？是爸爸嘉奖你的那双旱冰鞋，还是妈妈在寒冷冬夜为你赶织出来的围巾？是好伴侣转学时送你的风铃，还是舅舅在你生日时送的那只瓷虎？提问：习作提示告知我们可以写哪些物品？预设：从“玩具小熊、陶罐、绿毛龟”等词语中，我知道可以写玩具、工艺品、动物等。追问：习作提示告知我们心爱之物可能是怎么得到的？预设2：从“亲自制作、拾到的、爸爸嘉奖”等词语中，我知道心爱之物可以是自己做的、意外收获的、亲友送的等等。总结：心爱之物不同，来历不同，它们都代表着一段经受，或者一种感情，对我们有特殊的意义。在写作时，我们应当把这些写清楚，这样别人读了我们的文章后就知道我们宠爱这个物品的缘由了。（设计意图：指导同学学会选材，选好材料后，再进行习作指导，这样层层深化，会让同学觉得写作是一件格外轻松的事。）连续引导：大家的思路真是宽敞，下面让我们一起总结一下物品成为心爱之物的缘由。预设1：物品本身很让人宠爱。预设2：物品是自己或亲人伴侣制作的。预设3：物品陪伴时间长。预设4：物品是自己的努力换来的。预设5：物品有纪念意义或者是生日礼物。（设计意图：让同学体会心爱之物的不同来历以及心爱的缘由，以此打开同学写作思路。）老师依据同学发言，巧用导图，指导习作重点。同学阅读导图，并与同桌沟通。过渡：同学们清楚了写作重点，接下来说说你的心爱之物吧。2.指导同学照样子，说一说自己的心爱之物。①学习小伙伴心目中的心爱之物。小伙伴1：我的心爱之物是妈妈给我买的一根跳绳，我用这根跳绳在学校举办的跳绳大赛中获得了冠军。这根跳绳见证了我的成长。小伙伴2：我的心爱之物是家里的泰迪犬，它和我们一起生活三年了，已然成了我们的家庭成员。它使我懂得了爱就是责任的道理。小伙伴3：我的心爱之物是一盆绿萝，它是我和妈妈一起种下的，现在它都有一尺高了。每次看到它，我的心底就会涌起深深的爱。②我心目中的心爱之物。我的心爱之物是。同学依据学习小伙伴的样子，说清楚自己的心爱之物，老师相机指导。（设计意图：通过学习小伙伴的表达与共享，让同学明确要怎样说清楚自己的心爱之物，激发同学的表达爱好。）过渡：如何向同学们介绍你的心爱之物呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。板块三研读课文学习写法1.指导怎样写出