2026届新高考语文热点精准复习：文言简答题-五大题型三大步骤

2026届新高考语文热点精准复习

文言简答题——五大题型，三大步骤

在文言文阅读中，设置简答题，意在引导学生注重对文章内容的理解归纳和概括分析。该题型的设计可以更好地导向教学，加强学生对文言文学习备考中“文”的重视，进一步破除文言文学习就是疏通文意、掌握文言知识的弊端，而让学生将更多的时间用在对文言文内容的理解解读上，这样可以更好地实现对文化继承的核心素养能力的考查。命题核心听课问题1.从2020年开始，新高考试卷考查文言文主观概括题，主要考查原因概括、人物形象分析、人物观点和目的概括等。2.2024年，新课标Ⅰ卷这一题型增加到5分。新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷的两道主观题更侧重分析材料之间的逻辑关系，强调迁移互证。1.主观题更强调随文命题，根据试题难度进行赋分，要求考生真正读懂文言文。2.主观题考查程度加深，不仅仅停留在概括层面，还可能考查分析事件或观点之间的关系、赏析文本的特色、分析比较观点等。突破点一熟悉常见命题类型——审题更精准

文言文简答题涉及面广，提问形式多变，一般有归因分析、内容要点概括、人物特点概括、观点评价和文本参照印证等类型。类型1

寻因果对应，探寻事件原因

归因分析题在近几年高考题中所占比重较大。任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某种结果或引起另一事情发生的条件。这类题重点考查考生读懂文本，深入了解事实真相和来龙去脉以及了解事情的前因后果和它所包含的深层意义的能力。探寻事件原因类题目中有明显的标志，如“原因”“为什么”等关键词所包含的深层意义的能力。

解答时要据果索因，应注意以下几点：①从题干中先找出“果”，然后由果溯因，找出文中与“果”相关的事件，有些“果”可以直接从原文中摘出。②表示原因的词句有时集中在一段中，这时只要提取即可；有时分散在全文中，需要认真、全面、仔细地筛选。

③据果索因，其“因”肯定不止一个，有主观、客观原因，有主要、次要原因等，注意多方面、多角度思考，筛选排查，找足、找全原因。④在转述概括文中带“原因”的词句时，一定要忠于原文，尤其是表示原因的相对委婉、间接的词句，应注意转换说法，以求既符合原意，又符合题干要求。⑤特别注意表层原因和暗含在文中的深层原因，避免遗漏答题要点。

吴汉讨公孙述，与副将刘尚分屯，相去二十里，述来攻汉，尚出合击，大破之，此兵分而能合之所致也。”（节选自《唐太宗李卫公问对》）［注］①靖：指李靖，唐代名将，封卫国公，世称李卫公。材料中，李靖认为淝水之战苻坚失败的原因有哪些？答：______________________________________①为慕容垂所陷害。②用兵能合不能分。解析：

本题是一道归因分析题，需要抓住“淝水之战”“苻坚失败”这两个关键词语，据果索因。根据“慕容垂独全，盖坚为垂所陷明矣”可知淝水之战苻坚失败的外因；根据“苻坚总百万之众而败于淝水，此兵能合不能分之所致也”可知苻坚失败的内因。参考译文唐太宗回过头命侍臣挑选出《谢玄传》来阅览，说：“苻坚哪些地方处理得不好呢？”李靖答：“我看《苻坚载记》上说：‘（淝水之战）前秦各军都溃败了，只有慕容垂的一支部队独自得到保全。苻坚率领千余名残兵投奔慕容垂，慕容垂的儿子慕容宝劝慕容垂杀掉苻坚，但没有成功。’从这里就可以看出秦军的混乱。慕容垂一军独自得到保全，苻坚被慕容垂所陷害（这件事）就很明显了。被人陷害却还想战胜敌人，不也是困难的吗？所以我说没有智谋，苻坚这一类人就是这样。”唐太宗问：“军队有分兵有聚合，使用何法以适宜为贵。前代的事迹中，谁是擅长这一兵法的人？”李靖答：“苻坚统率百万大军却在淝水战败，这是用兵能合却不能分导致的。吴汉讨伐公孙述，和副将刘尚分兵驻扎，相距二十里，公孙述来攻打吴汉，刘尚出兵（与吴汉）合击，大败公孙述，这是用兵能分而又能合导致的。”类型2

理情节内容，概括内容要点

内容要点概括可以是对论述的内容层次的概括，也可以是对相关人物所做的事件的概括，还可以是对相关情节的概括等。解答这类题，考生要先梳理文章的行文思路和结构脉络，再归纳概括。

①要精细阅读、精挑细选，把一切有可能的文字都勾画、筛选出来；再仔细阅读，认真甄别，去掉无关信息，保留核心信息。②要注意判断题干所暗示的答题角度和表述答案应采用的表述方式。2.（2022·北京卷）阅读下面的文言文，完成后面的题目。凡人之智，能见已然，不能见将然。夫礼者禁于将然之前，而法者禁于已然之后，是故法之所用易见，而礼之所为难知也。若夫庆赏以劝善，刑罚以惩恶，先王执此之政，坚如金石；行此之令，信如四时；据此之公，无私如天地耳，岂顾不用哉？然而曰礼云礼云者，贵绝恶于未萌，而起教于微眇，使民日迁善远罪而不自知也。孔子曰：“听讼，吾犹人也，必也使毋讼乎！”为人主计者，莫如先审取舍；取舍之极定于内，而安危之萌应于外矣。安者非一日而安也，危者非一日而危也，皆以积渐然，不可不察也。人主之所积，在其取舍。以礼义治之者，积礼义；以刑罚治之者，积刑罚。刑罚积而民怨背，礼义积而民和亲。（取材于《汉书·贾谊传》）请归纳文段从哪几个方面论述了礼义的作用。答：_______________________________________________________________________________________①防患于未然，绝恶于未萌；②潜移默化，起教于微眇；③坚持礼义教化，则礼义积而民和亲。解析：

解答此类题目，要先切分层次，再选关键信息，最后加以整合。①依据“夫礼者禁于将然之前”“曰礼云礼云者，贵绝恶于未萌”可知，防患于未然，绝恶于未萌。②依据“起教于微眇，使民日迁善远罪而不自知也”可知，潜移默化，起教于微眇。③依据“以礼义治之者，积礼义；以刑罚治之者，积刑罚。刑罚积而民怨背，礼义积而民和亲”可知，坚持礼义教化，则礼义积而民和亲。参考译文人的智力，能认识到已经发生的事，不能认识将要发生的事。礼的作用在于将（某一行为）制止在它发生之前，法律则是对已发生的行为进行惩罚，所以法律的作用明显，而礼的作用却难以觉察。用赏赐来奖励善行，用刑罚来惩治罪恶，先王推行这样的政治，坚定不移；实施这样的政令，准确无误；根据这一公正的原则，政治才能像地载天覆一样无偏无私，怎么能说先王不使用赏赐和刑罚呢？然而，人们一再称赞的礼，最可贵之处在于能将罪恶断绝于未形成之前，从细微之处推行教化，使天下百姓日益趋向善良，远离罪恶，自己还没有觉察到。孔子说：“让我断案，我与别人没有什么不同，一定使讼案不再发生！”为君主出谋划策，不如首先确定选择什么抛弃什么；取舍标准一旦在心中确定，相应的安危后果就会表现出来。天下安定不是一天就能实现的，天下危亡也不是一天就能促成的，都是日积月累渐渐形成的，不可以不观察它的积累过程。君主所积聚的治国方法，在于他选择什么，抛弃什么。选择礼义方法治国的君主便积聚礼义，选择刑罚治国的君主便积聚刑罚。刑罚积聚到一定的程度，百姓就会埋怨而背叛君主；礼义积聚到一定程度，百姓就会和睦而亲近朝廷。类型3

找品行评价，概括人物形象

这类题多随纪传体文本命题。概括人物特点主要围绕人物人生经历和成就，要求概括其业绩成就、思想性格品质、心理特点等。

①注意人物的身份和作者的写作目的。如果人物是军事将领，应分析其作战才能和勇毅的性格等；如果人物是政府官员，应从为官（政绩）、为人（人品）两方面分析；如果人物是学者，应从为文、为学两方面分析。

②了解人物的品质追求，如求学成才、求吏治民、求智研理等方面。另外，要多了解人物的功名心、利禄心和雅致意趣等。③分析概括的方法：从文中直接找出词语概括+从文中的具体事件中概括+从其他人物或作者的评价中概括。3.阅读下面的文言文，完成后面的题目。

何铸，字伯寿，余杭人。拜监察御史，寻迁殿中侍御史。先是，秦桧力主和议，大将岳飞有战功，金人所深忌，桧恶其异己，欲除之，胁飞故将王贵上变，逮飞系大理狱，先命铸鞫之。铸引飞至庭，诘其反状。飞袒而示之背，背有旧涅“尽忠报国”四大字，深入肤理。既而阅实俱无验，铸察其冤，白之桧。桧不悦曰：“此上意也。”铸曰：“铸岂区区为一岳飞者？强敌未灭，无故戮一大将，失士卒心，非社稷之长计。”桧语塞，改命万俟

。飞死狱中，子云斩于市。（节选自《宋史》，有删改）这段文字表现了何铸怎样的品格？试结合内容加以分析。答：_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

不畏权势（刚正不阿）、以国事为重。何铸在审讯岳飞时，查实其冤情，为国护才；面对秦桧的权势，何铸坚持自己的判断；在秦桧以皇上之意来威逼时，何铸义正词严地申诉。解析：

依据原文“既而阅实俱无验，铸察其冤，白之桧”可知，何铸查证事实，察觉到岳飞的冤屈，极力维护岳飞。从原文“桧不悦曰：‘此上意也。’铸曰：‘铸岂区区为一岳飞者？强敌未灭，无故戮一大将，失士卒心，非社稷之长计’”可知，当秦桧用皇上的旨意来威逼他时，他义正词严地表明了立场。由此可见，他不畏权贵，刚正不阿，以国家为重，为国护才。参考译文

何铸，字伯寿，是余杭人。被任命为监察御史，不久改任殿中侍御史。在此之前，秦桧力主议和，大将岳飞有战功，十分被金人忌惮，秦桧厌恶他与自己的政见不同，想要铲除他，（于是）胁迫岳飞的旧将王贵诬告岳飞谋反，逮捕岳飞并将（他）关押在大理寺的大狱，（秦桧）先命令何铸审问岳飞。何铸把岳飞带到厅堂，责问他谋反的情况。岳飞脱衣露出后背给他看，背上有先前刺的“尽忠报国”四个大字，（字迹）在皮肤上刻得很深。之后不久查证事实，都没有（谋反的）证据，何铸察觉到岳飞的冤屈，把情况报告给秦桧。秦桧不高兴地说：“这是皇上的意思。”何铸说：“我哪里仅仅是为了一个岳飞？强敌还没有被消灭，无故杀害一员大将，会失去军心的，这不是国家的长久计策。”秦桧无言以对，改命万俟

审问。岳飞死在狱中，（他的）儿子岳云在集市被处斩。类型4

抓情感倾向，分析作者观点

观点评价题是文言文阅读考查的最高层次。在一般的记叙文中，作者的观点态度往往不会明确说出来，我们要通过对人物的描写、人物的主次关系、对事件的叙述、详略的安排等看出作者的思想感情是爱还是憎，作品的倾向是肯定还是否定，写作意图是歌颂赞扬还是鞭挞讽刺，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。在议论文中，也要通过对论点、论据、论证的分析，联系作者的身世和所处时代，弄清作者的写作意图和观点态度。

这类题难度较大，它要求在分析概括文意的基础上，对文中的人、事作出评价并阐明理由。答好它，要把握两个关键点：

①准确把握原文意思，尤其是题干涉及的关键文字。弄清楚事件的始末、人物的言行等。

②基于文本作中肯的分析、评价。分析、评价不要脱离原文，发表看法要实事求是，不要武断，也不要拔高或无中生有。就答案构成来讲，它包括两部分：一部分是看法、观点，要求鲜明、准确、简洁；另一部分是阐明理由，要求结合原文，理由充分。4.（2021·新高考Ⅰ卷）阅读下面的文言文，完成后面的题目。（前文提示：唐太宗即位，与大臣议事：降宗室郡王爵位、减赋清廉止盗、张玄素谏任群臣、裴矩力谏。）臣光曰：古人有言：“君明臣直。”裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有变也，君恶闻其过则忠化为佞，君乐闻直言则佞化为忠。是知君者表也，臣者景也，表动则景随矣。（节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》）文末《资治通鉴》的作者司马光评价说“君者表也，臣者景也”，这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？答：______________________________________________________________________________________________道理：臣下就像君主的影子，随着君主的好恶而行动。目的：告诫后世君主要正道直行，起表率作用。解析：

道理：首先，由原文“君明臣直”可知，司马光意在论述君臣关系。其次，结合语境分析该句意思。原文“君者表也，臣者景也”中“表”是测量日时的工具，“景”同“影”，“表”投下的影子“景”随“表”的改变而变化。由此可知，司马光是借“表”和“景”的关系来比喻君臣关系，意在说明臣下就像君主的影子，会随着君主的态度而行动。目的：结合司马光写《资治通鉴》的目的——总结经验供统治者借鉴以及上述分析的道理可知，这句话强调了统治者的表率作用，作者借此告诫后世统治者要坚守正道，在群臣中起到表率、带头作用。参考译文臣下司马光说：古人说过：“君主贤明则臣下敢于直言。”裴矩在隋朝是佞臣而在唐朝则是忠臣，不是他的品性有了变化，君主厌恶听到自己的过错，那么忠臣就会变为佞臣；君主喜爱听到正直的言论，那么佞臣就会变成忠臣。由此可知君主如同圭表，大臣如同影子，圭表一动影子就随之而动。类型5

文本参照印证

在近几年高考文言文阅读试题多采用复合文本命题后，主观文意概括分析题就可能从两个文本之间的关系入手命题。命题的视角可能有两种：①对比分析就是把内容或形式相近、相对或相关的两篇文章或一组文章放在一起，进行对比阅读。在阅读过程中，将有关内容进行比较，发现相同或不同。②参照阅读双文本大多数情况是一篇为主，另一篇为宾，题目可能要求用宾篇的观点、说法去解读主篇文本，或在主篇文本中找出印证，具有参考比照的阅读意味。

①细致对比，识别异同：深入阅读两篇文章，仔细对比内容、形式、观点等，明确它们之间的相似性和差异性。②援引观点，寻找证据：在参照阅读中，利用宾篇的观点或说法，在主篇中积极寻找直接或间接的证据来印证。③注意语境，理解深层含义：在对比和参照过程中，要充分考虑文章的语境和背景，理解其深层含义，避免表面化解读。

①欺上瞒下，专权乱政，不如实上报官员功劳，买官卖官。②贪赃枉法，放任儿子亲信收受贿赂，贪得无厌。解析：

材料一中的“隐下而渔民”，意思是隐瞒民情而鱼肉百姓。由材料二“时拟奏文武官功状多谬舛……欲示权出于己”可知，元载欺上瞒下，专权乱政，不如实上报官员功劳，买官卖官。由原文“纵诸子关通货贿……则谒主书”可知，元载贪赃枉法，放任儿子亲信收受贿赂，贪得无厌。参考译文材料一：废除法度喜欢私下议论，那么奸臣就会卖官来求财，一般官吏就会隐瞒民情而鱼肉百姓。谚语说：“蛀虫多了，大树就会折断；缝隙大了，墙就会坍塌。”所以大臣争相谋取私利却不顾及百姓，那么民众就会远离君主。民众远离君主，这是国家的“缝隙”。一般官吏隐瞒下情，进而鱼肉百姓，这就是民众的“蛀虫”。材料二：元载勾结宦官董秀，送很多金钱给他，让（他）探听（皇帝的）想法。皇帝想做什么，元载必定先知道。揣摩皇帝的心思，没有和皇帝不相合的意见，所以皇帝任用他毫不怀疑。当时（他）草拟的文武官员的功劳情状有很多错误，元载怕有关部门批驳指正，就请求再下令任命六品以下的官员时，吏部、兵部就附在各等级中一起奏报，不必检查审核，想用来显示权力掌握在自己手里。元载有智谋，通达果断，长期受皇帝信任，认为文武官员的才干谋略没有比得上自己的。他放任儿子们接收贿赂。在京城重要部门和全国各地，都排挤忠臣贤人，提拔贪官小人。凡是有想升官请托的，不是巴结他的儿子，就是去拜见主书官卓英倩、李待荣。解答文本理解主观题，远离四大误区1.审题不准，答非所问。文言文概括题，主要包括归因分析、内容要点概括、人物特点概括、观点评价和文本参照印证等，答题时一定要审清题干，避免答非所问。2.读文不清，概括杂乱。解答文本理解主观题的关键是读懂文言文，找准对应的答题区间，防止出现张冠李戴、概括杂乱甚至自相矛盾等问题。

3.思考不周，要点欠缺。探寻事件成因，既要考虑其内因，又要考虑其外因；分析某个情节的作用，要先概括情节内容，再分析情节对人物、主旨等的作用。4.忽略细节，表述不规范。整合信息时，要用自己的话组织概括答案，切忌照搬原文、胡乱答题，导致答案没有层次。突破点二遵循解题四步骤——答题更规范

从高考的考查情况来看，考生在解答文言简答题时出现的问题较多，如看不清设问角度、找不准对应区域、分不出答题要点、不会用自己的话表述等。所以，我们特别设置、细化了解题步骤，让考生复习有抓手，解题更规范。“4大招”解答文言文主观概括题

1.审题干，看要求，找到对应的区域。文言阅读主观题，题目会就文中的某一情节内容，或某一个人物的思想品质、性格特点进行分析概括。明确题干要求后，考生要迅速在原文中找到对应的答题区域，细读文本内容，然后进行概括。

2.扣文本，细思量，读懂原文是王道。主观概括题，“读懂”是王道。考生遇到阅读障碍时，要注意勾连前后文的情节内容加以推断。从逻辑上推理、从情节上分析、从侧面人物的表现上揣测，多方面寻找正确的理解，不能不顾全篇。

3.依原文，得观点，转换成自己的语言。主观概括题要忠于原文但又不能照搬原文，需要考生用自己的语言进行归纳概括。同是考查对文意的理解，主观概括题考查的层次要高于文言翻译题，是在理解的基础上对文意的梳理与概括。

4.细梳理，抓关键，注意条分缕析。考生要有踩准得分点的意识，依据文段内容，对照题目要求，分点作答。例

（2024·新课标Ⅱ卷）阅读下面的文言文（文本见学案6“典题试做”），完成后面的题目。王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”，请根据材料分析二者的相似之处。（3分）［尝试作答］______答案：_______________________________________________________________________________①魏国、汉太子均因力弱而面临险境；②魏文侯、汉太子均通过修德敬贤避开了风险。【满分解题】第一步，审题干，看要求，找到对应的区域本题是一道文本参照印证题，需要抓住“犹如”“二者”这两个关键词语，“犹如”指出了相似性，“二者”指太子和魏文侯。解答本题应通读全文，找出与“太子敬厚四皓，以消高帝之议”“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”相关的句子，然后对二人处境、化解方式和最终结果进行分析，找出其相似之处。处境太子材料二：“上欲废太子，立戚夫人子赵王如意”“上从击破布军归，疾益甚，愈欲易太子”（太子地位不保，面临被废弃、被替代的危险）魏文侯材料一：“秦尝欲伐魏”（魏弱秦强，如同童子与孟贲战，必败）第二步，扣文本，细思量，读懂原文是主道化解方式太子材料二：“无爱金玉璧帛……卑辞安车”“辩士固请”招致四贤，“太子为人仁孝，恭敬爱士”（以礼相待，厚赠财物，卑辞安车，恭敬爱士）魏文侯材料一：“客段干木，过其闾，未尝不轼也”“魏君贤人是礼”（客礼相待，过其里巷时扶轼表示敬重）事件结果太子材料三：“消高帝之议”（取消废太子的想法，希望四皓调教保护太子）魏文侯材料三：“却强秦之兵”（放弃伐魏）续表

第三步，依原文，得观点，转换成自己的语言由上表可知，二人面对危机处境不利、力少力弱，化解危机的途径都是敬贤礼士、修德修礼，结