第7课《藤野先生》说课稿 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《藤野先生》说课稿各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版语文八年级上册第七课鲁迅的《藤野先生》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。一、说教材《藤野先生》是统编版语文八年级上册第二单元的经典回忆性散文，本单元以“生活的记忆”为主题，聚焦名人佳作中的责任担当与精神追求，旨在引导学生通过文本研读体会作者的真挚情感与人生抉择，培养爱国情怀、尊师重道的人文素养。文章以鲁迅留学日本的经历为线索，通过描写与藤野先生的相识、相处、离别等一系列往事，串联起藤野先生治学严谨、待人热忱、无民族偏见的鲜明形象，同时穿插“匿名信事件”“课堂电影事件”等情节，展现了作者从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变历程，传递出“师恩难忘、民族尊严、爱国担当”的深刻内涵。二、说学情授课对象：八年级上册的学生。认知基础：经过七年级的语文学习，学生已具备一定的叙事散文阅读能力，能梳理文章主要情节，感知人物形象的基本特点，但对“通过典型事例塑造人物”“细节描写与情感表达的关联”等分析能力不足，对文本背后“近代中国的历史背景”“鲁迅弃医从文的深层原因”理解较浅，对回忆性散文中“叙事与抒情、记叙与议论的融合”把握不够精准。能力特点：八年级学生对名人成长经历、异国求学故事兴趣浓厚，容易被藤野先生的真诚与鲁迅的爱国情怀打动，擅长通过具体情节体会人物情感，但抽象思维和历史语境解读能力较弱，难以将文本中的个别事件与作者的思想转变、时代背景紧密关联，缺乏对“师恩”与“家国”双重主题的深层感悟。学习难点：八年级学生难以精准捕捉文中体现藤野先生品质的关键细节，对“弃医从文”思想转变的逻辑脉络理解不深，缺乏将个人成长与民族命运关联的思考意识，难以体会文本中深沉的爱国情感与含蓄的抒情风格。三、说教学目标及重难点（一）说教学目标基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：1.语言运用：积累“绯红、标致、不逊、诘责、杳无消息、深恶痛绝”等重点词语，赏析文中精准的细节描写、典型事例描写和对比手法，掌握“通过具体事件与细节刻画人物形象”的语言表达技巧，体会回忆性散文“质朴深沉、叙议结合”的语言风格。2.思维能力：梳理文章“相识—相处—离别—怀念”的叙事脉络，学会从“典型事例—细节描写—情感表达”三个维度分析藤野先生的人物形象，理清鲁迅“弃医从文”的思想转变过程，提升文本梳理、逻辑分析与深层解读能力。3.审美创造：感受藤野先生正直热忱、无偏见的人格之美，体会鲁迅对恩师的深切怀念与强烈的民族自尊心、爱国情怀，尝试运用“典型事例+细节描写”的写法，记录自己与老师的难忘往事，展现对尊师重道的个性化理解。4.文化自信：传承中华优秀传统文化中“尊师重教、知恩图报”的美德，理解鲁迅“以笔为刃、唤醒民众”的爱国担当，培养对国家与民族的责任感，树立正确的价值观与人生追求。（二）说教学重难点1.教学重点：梳理文章叙事脉络，把握通过典型事例（如添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习等）塑造藤野先生形象的方法，赏析文中关键细节描写的表达效果。2.教学难点：理解“匿名信事件”“课堂电影事件”与“弃医从文”的内在关联，领悟鲁迅思想转变背后的爱国情怀，体会文本中深沉含蓄的情感与“家国情怀”的核心主题。四、说教学方法教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体。我遵循“教师主导、学生主体”的原则，结合文本特点和新课标要求，采用以下教学方法：1.朗读法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“重视诵读积累，感受文学作品的语言魅力”的要求，通过自由读、指名读、分组读、情境品读等形式，让学生在朗读中感知文本的语言节奏，体会作者情感的起伏变化（如回忆恩师时的温情、面对民族歧视时的愤慨、坚定弃医从文时的决绝）。2.情境教学法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设丰富多样的学习情境”的要求，借助鲁迅留学日本的历史背景图片、仙台医专的相关资料、“课堂电影事件”的情境还原视频等素材，搭建“文本—历史—情感”的情境桥梁，帮助学生理解时代背景对作者思想的影响，降低对深层主题的理解难度。3.合作探究法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“合作探讨、分析、解决疑难问题”的要求，设计“藤野先生形象探究”“鲁迅思想转变脉络梳理”“细节描写赏析”等探究活动，让学生在小组合作中分析典型事例、品味细节内涵、理清逻辑关联，提升思维主动性与合作交流能力。4.支架式点拨法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“引导学生勤于思考、勇于探索”的要求，针对学生理解困难的“思想转变逻辑”“情感内涵”等知识点，搭建“事件—细节—情感—主旨”的分析支架，通过追问“藤野先生的哪些行为体现了无民族偏见？”“‘课堂电影事件’为什么让鲁迅坚定了弃医从文的决心？”等问题，引导学生逐步深入文本核心。五、说教学过程（一）情境导入，唤醒共鸣播放一段介绍鲁迅留学日本背景的短视频（突出近代中国积贫积弱的历史现状与鲁迅“寻求救国之路”的初衷），展示藤野先生的黑白照片，提问：“同学们，在风雨如晦的近代中国，鲁迅远渡重洋赴日本求学，渴望通过学医拯救国人的体魄。而在这段艰难的求学岁月中，一位日本教授却以真诚与热忱温暖了他，成为他一生感念的恩师。这位教授是谁？他与鲁迅之间发生了怎样的故事？今天，就让我们走进《藤野先生》，探寻这段跨越国界的师生情谊与深沉的爱国情怀。”此环节以历史情境激发学生的探究欲，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“激发探究兴趣”的要求，快速拉近学生与文本的距离，引导学生带着情感与好奇进入学习。（二）学习活动一：初读感知，理清脉络【学习任务】自由朗读课文，思考：文章围绕“藤野先生”写了哪些关键内容？作者的情感变化是怎样的？1.学生自由朗读课文，圈点勾画出关键情节（如与藤野先生相识、添改讲义、纠正解剖图、关心实习、匿名信事件、课堂电影事件、离别赠言、怀念恩师）和体现作者情感的关键词（如“感激”“敬重”“愤慨”“怀念”）。2.小组合作完成“《藤野先生》情节梳理表”（包含情节阶段、核心事件、人物行为、情感倾向），明确文章“相识（仙台求学遇恩师）—相处（师生情谊暖人心）—转折（家国变故促觉醒）—离别（赠言惜别念终生）—怀念（遥寄哀思表敬意）”的叙事脉络。3.全班齐读课文，教师强调朗读语气：读师生相处段落时要读出温情与敬重，读爱国觉醒段落时要读出愤慨与坚定，在朗读中巩固对情节与情感的认知。这一环节紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“理清思路，理解主要内容”的要求，培养学生的文本梳理能力和语言感知能力。（三）学习活动二：精读赏析，品形象悟情感【学习任务】聚焦典型事例与细节，分析藤野先生形象，体会作者的真挚情感与思想转变。1.学生精读课文，完成“人物形象微任务卡”：从文中找出描写藤野先生的典型事例（如添改讲义、纠正解剖图等）和关键细节（动作、语言、神态），批注体现的人物品质；同时梳理“匿名信事件”“课堂电影事件”的具体内容，分析这两个事件对鲁迅思想产生的影响。2.小组探究交流：“藤野先生通过哪些具体行为展现了他的人格魅力？（如‘我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激’体现其治学严谨、关心学生）”“‘匿名信事件’和‘课堂电影事件’分别让鲁迅认识到了什么？为什么这两个事件成为他弃医从文的转折点？”“文中哪些语句直接抒发了作者对藤野先生的怀念之情？”3.全班展示分享，教师点拨：作者通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、临别赠言等典型事例，搭配“脱了帽子，便用了缓慢而很有顿挫的声调”等细节描写，生动塑造了藤野先生治学严谨、待人热忱、无民族偏见的高尚形象；“匿名信事件”让鲁迅体会到民族歧视的屈辱，“课堂电影事件”让他认清了“精神麻木比身体虚弱更可怕”的现实，二者共同推动了他从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变；文中对藤野先生的怀念，既饱含着对恩师的感激之情，更寄托着作者的爱国情怀与人生追求。4.分组品读重点段落（如藤野先生添改讲义的段落、鲁迅观看课堂电影后的心理描写段落），每组选取契合情感基调的语气，在朗读中深化对“人物形象”与“情感内涵”的感知。这一环节落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思维能力”和“审美创造”的培养要求，引导学生从“感知情节”走向“品味形象、领悟情感”。（四）学习活动三：拓展迁移，学以致用【学习任务1】结合全文，谈谈藤野先生的人格魅力对你理解“尊师重道”有什么启示？鲁迅的爱国情怀在今天有怎样的体现？你从他的思想转变中获得了哪些人生感悟？学生自由发言，教师引导：从“尊重老师的劳动成果”“珍惜师生情谊”“个人理想与国家命运相结合”等角度分析，将文本道理与现实生活结合，落实“文化自信”素养目标，培养爱国情怀与责任担当意识。【学习任务2】模仿文中“典型事例+细节描写”的写法，写一段80-100字的文字，记录你与老师之间的一次难忘经历，突出关键细节和真实情感。学生自主写作，小组内开展“真情互评”（从事例是否典型、细节是否生动、情感是否真挚三个维度打分），选取优秀片段全班展示，教师进行针对性点评。这一环节契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创造性表达”的要求，实现从“阅读”到“反思”“写作”的迁移，提升学生的审美创造能力和人文素养。（五）布置作业1.背诵文中你最喜欢的段落（如藤野先生临别赠言相关段落），积累“绯红、诘责、杳无消息、深恶痛绝”等重点词语，摘抄3-5处精彩细节描写，批注赏析要点。2.完善课堂片段描写，扩展为一篇300字左右的短文，题目自拟（如《我心中的好老师》《一次难忘的师生情谊》）。3.课外阅读鲁迅的《朝花夕拾》中其他回忆性散文（如《从百草园到三味书屋》），对比分析其中的人物形象与情感表达风格。本作业设计兼顾语言积累、写作实