爸爸的花儿落了教学反思

爸爸的花儿落了教学反思

爸爸的花儿落了教学反思1

人教版七年级下册第一单元第二课《爸爸的花儿落了》是从小

说《城南旧事》中节选的，小说展示的基本上是作者自己童年生活

的轨迹。节选的这一部分围绕毕业典礼引出对爸爸相关往事的回忆,

从回忆中展示自己不断成长的过程。

这篇小说的教学要求是：有感情地朗读课文，感知课文，用简

洁的语言概述文章内容。因此，课前我划出课文主要的层次，上课

时老师先范读，学生再跟读，最后到个别读，效果还不错，学生能

在朗读的基础上，理解文章的情感那就是“爸爸对自己的亲情和盼

望自己长大、懂事，写得而不露。”

教学过程中，我抓住父亲对“我”上学偷懒的惩罚，表现了父

亲对“我”的深情，那就是严厉但不失爱心。让学生复述故事情节:

有一天，下大雨，她因赖床不起，而受到爸爸的惩罚，爸爸狠狠地

打了她一顿，仍然坚持要她上学，第一次破例花钱让她坐洋车上学,

她上学时忘了穿上花棉袄，爸爸拿着送到学校来，还给了她两个铜

板。事情不大，却充分表现出爸爸是十分爱她的，这在她幼小的心

灵中激起了阵阵涟漪，使她在以后的生活和学习中能够处处严格要

求自己，懂得自己去克服学习和生活上的困难，父亲的人物性格跃

然纸上，这些上课过程我都较好地处理了，也是这堂课的成功之处。

另外的教学要求是“理清文章的思路，从中感受至爱亲情。”文章

的两条线索：一线是爸爸爱花，另一条是毕业典礼。前者是主线，

因为作品所要刻画的主要形象是爸爸，在作品中是起主导作用的，

后者是辅线，是为情节的发展有序而设的，它对主线只是起着烘托、

映衬、推动的作用C对于线索的把握，学生较容易把握，但书上的

人与人之间的情感我们知道了，生活中的,亲情你们能谈谈吗？你有

没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理

的？针对这个问题，学生虽然有个别发言的，但不够热烈，也就是

说在拓展延伸这方面，老师引导的不够深入，学生还不能从课文中

真正领会作者的写作意图，这是这堂课的不足之处，为了把“世上

只有爸爸好”这样的口头作文说好，如果前面先做好铺垫，也许效

果好些，这也提醒我今后的教学过程中要加强这方面的练习，这样

才会起到事半功倍的效果。爸爸的花儿落了教学反思2

这是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思，

但对作者的感情理解不到位，不能够完全进入课文中的状态。衣襟

上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有快乐，也有感伤；

有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱意。爸爸的花儿落了，“我”

已不再是小孩子，“我”已经长大了。

我认为这一堂课下来，能较好地实现教学目标，特别是引导同

学们对“成长内涵”的.理解都很到位。其中作者林海音的话表明：

父亲的去世让她长大，以及四川灾区孩子在废墟上自强自立的图片,

让学生心灵受到震动。其中朱言^的发言让人印象深刻：他本是一

个聪明的孩子但学习不是很努力，最近一次考试比较差，并因此引

起了爷爷和爸爸吵架。这件事让他觉得很难过，因此他这星期开始

就比以前认真多了c这件事说明他真的长大了，懂事了。同时，在

学生表达见解时结合他自身的实际情况，加以补充和鼓励，这样更

容易深入学生的内心。但是，课上对学生情绪的调动很不够，很多

发言点都没能激起他们思维的火花。以后的课堂上这方面还得加强。

爸爸的花儿落了教学反思3

在本文中，学生理解故事情节是相当钝单的。但基于一个班级

仍有少部分同学对课文不熟的情况，把学生导进课文之后，对课文

内容进行整体感知：文中写了英子和父亲之间的哪些故事？在文中

相应的段落作一下标记。

学生回答得很踊跃，“我”和父亲的故事：A鼓励我独自参加

毕业典礼B逼我去上学，并给我送来棉衣。C鼓励我独自去银行寄

钱D爸爸死后，我非常镇定、安静。自然而然地追问：哪些是眼前

的事？哪些是回忆的事？回忆的事是这样引出的？从而了解本文结

构的严谨自然，插叙的用法及作用。

“知识是一个过程的结果，又是另一个过程的起点。”我总在

想，一节课，是不该只让学生了解一篇课文，应该有外延。课文只

是我们让学生感受语言，陶冶情操，培养文学兴趣的一个载体。所

以，我试着想让学生通过这篇课文的学习，学会写生活中真实的父

亲，并通过这篇课文喜欢上《城南旧事》，感受林海音的笔调，她

的成长历程以及《城南旧事》所展现的风情人物。

在了解了本文的结构特色后，我给学生补充朗读了《城南旧事》

的一些片段，并借欣赏课观看影片，从而鼓励学生课后读一读这本

书。事实证明，在朗读声中，在电影中，感受了作者的语言特色，

并喜欢上了书中那些鲜活的人物，作者对童年的留恋，在童年中的

困惑等情感也引起了学生的共鸣。上第一课时时，正是周五，第二

周周一再上第二课时时，发现许多同学已借着周末的时间在读《城

南旧事》了。

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童

年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可

是，是多么想念童年住在北京场面的那些景色和人物啊！我对自己

说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下

来。”“我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听

见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。”在一篇篇的,小故事中,

在每一段故事的结尾，里面的主角都离她而去，一直到最后的一篇

《爸爸的花儿落了》，亲爱的爸爸也去了，她的童年结束了。那时

作者刚满十三岁，就开始负起了不是小孩子所该负的责任。这是一

篇童年的回忆，也是对童年的告别，就让我们走入文中的世界，一

起去追寻主人公英子走向成熟的足迹。把这作为第二课时的导入。

在第二课时，主要解读“父亲”的形象。父亲是严厉：我的赖

床不起，父亲怒了，说话时用一个字命令，我尽管害怕，不挪窝时,

“把我从床上拖起……抄起鸡毛惮子，藤鞭子在空中一抡……把我

从床头打到床角“，最后如儿狼狈的小狗冒雨前去上学床上打到床

下，这是动作和语言的描写。父亲又不失温和，被打后，我颤颤惊

惊地上学去，父亲竟给我送来了夹袄。父亲尤其爱花，哼着歌，浇

着花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹头上，有了父亲就有了欢乐。这

是父亲爱生活，乐观的体现。父亲同时是善良的，为叔叔急得吐血。

父亲更是我生活的引路人，正因为父亲的一次次鼓励，我不再稚嫩,

面对生活不再胆怯，哪怕老高告诉我父亲病危时，我表现出从来没

有过的镇定和安静，挑起了责任，成长了。对于父亲在我眼中是可

敬，可亲，可爱。其实对于父亲，作者在另外文章中写道：“他生

性ai动，几乎无所不好，他爱喝酒，快乐地划着拳；爱打牌，至了

周末，我们家总是高朋满座；他害肺病后，对于医药也很有研究。

我听我母亲说，父亲在日本做生意的时候，常到酒馆从黑夜喝到天

明，一夜之间喝遍一条街，他任性了。”我对于父亲，深爱着，但

也是有着怨恨的。“他应该好好保重自己的身体，使生命得以延长,

看子女茁长成人。但好动的父亲却不肯好好的养病。他既死不暝命,

我们也因为父亲的死，童年美梦，顿然破碎。”

我们感受了父亲的真实形象，有优点，也有缺点，我爱他，也

怨他。我们写母亲、父亲时，却是将他们的形象拨高，他们总是无

私地付出，承受着苦难，高高在上，我们在仰望。今天，让我们也

学会写写生活中的父亲，写写在成长中我对父亲的真挚的情感。这

一课时，在探讨和朗读中，我和我的学生感受着父亲的形象，也体

会着我的成长历程，并学着在随笔中表达“我的父亲”。

在随笔中，我发现了学生选材的不同，我想正是语文课另一个

开始。陶行知先生有一句话：“先生之最大的成功，是培养出值得

自己崇拜的学生。”我想因为一篇课文的学习，让学生有了收获，

有了习作上的进步，我也体会到了作为老师的快乐。爸爸的花儿落

了教学反思4

今天早晨上了一节公开课，感觉不是太理想。但无论怎么样得

到了锻炼于我来说就是一种可贵的收获。因为，人都是在不断的失

败、摸索中渐渐成长的。所以，存在问题对我老说是十分正常的。

何况我采用的是一种以往自己很少采用的教学模式，因此自己也就

为自己找到了一个可下的台阶。

原先的教学设计是想采用较传统的问题解决式，让学生在充分

阅读理解教学内容的基础之上来揭示文本主题，进而引导学生感悟

主人公成长的过程,这种方式在教学中主要是侧重于让学理解文本,

朗读则是辅助手段。诚然这样不会暴露出自己的诸多缺点，特别是

能掩盖自己朗读方面的缺陷。但是，我又转念一想，这或许也就没

有了创新，更没有了挑战。一篇优美的文本一旦失去了师生与作者

的对话，失去了对语言文字的品读，似乎也就没有了任何意义了。

所以，我临时对教学设计做了更改。由之前的通过把握情节和内容

来揭示主题改为通过品读语言文字来感悟主人公的成长。所以，教

学起来就相当困难c加之时间有限，我对文本的熟悉程度及对文章

情感的把握不够，所以，越显捉襟见肘。

好在课的结构还算完整，课堂的后半部分师生渐渐进入佳境，

有进入角色之感。这也算是一点小小的安慰吧!效果虽然不甚理想，

但是，我不后悔。因为，我找到了自己存在主要问题。那就是我深

入文本领悟文字的情感还不够，也就是结合语境朗读的功夫下得还

不够深。于是，就有些象大家所说的走过场。但是，无论怎样，我

是想真诚的实施自己的教学设想，而并非作秀。任何一位优秀的老

师都不会对一篇优美的语言文字视而不见。否则，那就是真正的撞

钟和尚。

下午，通过老师们的议课，我的思路越加清晰起来。似乎犯了

一些教学中的常规错误，想想大家说的好像也挺有道理。以往我觉

得自己上课就是流浪型的，经常是东打一包，西晃一枪。内容有些

支离破碎，不易于学生在头脑中形成清晰的思路，这的确是一种很

不好的习惯。但是，大家说的要尽量在教学中扬长避短，展现自己

的闪光点，我是不敢苟同的。因为，一篇好的文章是不能缺少品读，

怎么能因为自己读不好就不读呢？少掉对语言的品味及与作者的对话,

上得再好的课在我看来也是不成功的。如果面对一个优秀的文本老

师都无动于衷，语言苍白无力，那再美的文章又有何用，且不成了

摆设？所以，无论读得怎么样，老师都要尽力去展现并感染学生。相

信，只要有心，总会做的越来越好，课也会上得越来越精致。这算

是今天上课的收获C

下面谈谈不足c今天的课不理想的一个最主要的因素是教学设

计的点线太多，似乎抓不到主要的东西，所以显得有些凌乱。因此,

该重点研读品析的地方没有做好。又在一些细小的问题上纠缠不清,

显得有些本末倒置之感。这些问题的产生归根结底都是因对文本内

容的不熟悉导致的，就是一节课想要解决的问题没有清晰的呈现到

自己的大脑里。所以，在处理教学板块的衔接及教学内容的逻辑方

面出现了许多问题C其次，是高估了自己在朗读方面的能力。而恰

恰这篇文章的语言在朗读方面又十分吃功夫，它不象一般景物描写

的那么单一，情感也较容易把握。这必须是在吃透文本的基础上再

来朗读，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老师读好了,

学生才有可能做得更好。另外，教学内容设置过多，主次也不够分

明。由于设置问题较多，所以总有赶时间的痕迹，没有真正展现学

体独立自主、合作探究的学习过程。

无论怎样，只有真正实践和体验后的所得，才是最真实的，也

是最有感触和价值的。虽是盲人摸象，或许最开始摸到了鼻子和腿,

也或许摸到了耳朵加尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是没有

可能。我想，这需要的只是时间、坚持和毅力的问题。

今天早晨上了一节公开课，感觉不是太理想。但无论怎么样得

到了锻炼于我来说就是一种可贵的收获。因为，人都是在不断的失

败、摸索中渐渐成长的。所以，存在问题对我老说是十分正常的。

何况我采用的是一种以往自己很少采用的教学模式，因此自己也就

为自己找到了一个可下的台阶。

原先的教学设计是想采用较传统的'问题解决式，让学生在充分

阅读理解教学内容的基础之上来揭示文本主题，进而引导学生感悟

主人公成长的过程c这种方式在教学中主要是侧重于让学理解文本,

朗读则是辅助手段C诚然这样不会暴露出自己的诸多缺点，特别是

能掩盖自己朗读方面的缺陷。但是，我又转念一想，这或许也就没

有了创新，更没有了挑战。一篇优美的文本一旦失去了师生与作者

的对话，失去了对语言文字的品读，似乎也就没有了任何意义了。

所以，我临时对教学设计做了更改。由之前的通过把握情节和内容

来揭示主题改为通过品读语言文字来感悟主人公的成长。所以，教

学起来就相当困难c加之时间有限，我对文本的熟悉程度及对文章

情感的把握不够，所以，越显捉襟见肘。

好在课的结构还算完整，课堂的后半部分师生渐渐进入佳境，

有进入角色之感。这也算是一点小小的安慰吧!效果虽然不甚理想，

但是，我不后悔。因为，我找到了自己存在主要问题。那就是我深

入文本领悟文字的情感还不够，也就是结合语境朗读的功夫下得还

不够深。于是，就有些象大家所说的走过场。但是，无论怎样，我

是想真诚的实施自己的教学设想，而并非作秀。任何一位优秀的老

师都不会对一篇优美的语言文字视而不见。否则，那就是真正的撞

钟和尚。

下午，通过老师们的议课，我的思路越加清晰起来。似乎犯了

一些教学中的常规错误，想想大家说的好像也挺有道理。以往我觉

得自己上课就是流浪型的，经常是东打一包，西晃一枪。内容有些

支离破碎，不易于学生在头脑中形成清晰的思路，这的确是一种很

不好的习惯。但是，大家说的要尽量在教学中扬长避短，展现自己

的闪光点，我是不敢苟同的。因为，一篇好的文章是不能缺少品读，

怎么能因为自己读不好就不读呢？少掉对语言的品味及与作者的对话,

上得再好的课在我看来也是不成功的。如果面对一个优秀的文本老

师都无动于衷，语言苍白无力，那再美的文章又有何用，且不成了

摆设?所以，无论读得怎么样，老师都要尽力去展现并感染学生。相

信，只要有心，总会做的越来越好，课也会上得越来越精致。这算

是今天上课的收获C

下面谈谈不足c今天的课不理想的一个最主要的因素是教学设

计的点线太多，似乎抓不到主要的东西，所以显得有些凌乱°因此，

该重点研读品析的地方没有做好。又在一些细小的问题上纠缠不清，

显得有些本末倒置之感。这些问题的产生归根结底都是因对文本内

容的不熟悉导致的，就是一节课想要解决的问题没有清晰的呈现到

自己的大脑里。所以，在处理教学板块的衔接及教学内容的逻辑方

面出现了许多问题c其次，是高估了自己在朗读方面的能力。而恰

恰这篇文章的语言在朗读方面又十分吃功夫，它不象一般景物描写

的那么单一，情感也较容易把握。这必须是在吃透文本的基础上再

来朗读，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老师读好了，

学生才有可能做得更好。另外，教学内容设置过多，主次也不够分

明。由于设置问题较多，所以总有赶时间的痕迹，没有真正展现学

体独立自主、合作探究的学习过程。

无论怎样，只有真正实践和体验后的所得，才是最真实的，也

是最有感触和价值的。虽是盲人摸象，或许最开始摸到了鼻子和腿,

也或许摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是没有

可能。我想，这需要的只是时间、坚持和毅力的问题。爸爸的花儿

落了教学反思5

《爸爸的花儿落了》出自新课程标准七年级下第二单元最后一

篇文章。这个单元是关于两代人心灵沟通的主题，从多个角度展现

了不同时期。不同文化背景下父母与子女之间的生活状态和情感经

历，表明两代人之间沟通和理解的重要意义。课文节选自林海音的

《城南旧事》最后一部分。重点写的是爸爸对英子的深沉父爱和英

子成长的艰难，写得深沉、含而不露。文章以毕业典礼为主要线索，

随主人公起伏的思潮而记叙，时而记眼前之事，时而忆从前往事，

内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。时隔多年，作者仍能对往

事记忆犹新，必是在其成长道路上，留下深刻印记，同时感恩父亲

在成长过程中给予了鼓励、希望和爱。在感受深沉的父爱中，“我”

真的长大了：处处严格要求自己，敢闯敢练，勇于面对挫折，承担

家庭重任。感悟成长的不易便更具现实意义了。同时文中语言、动

作精彩描写之处，更好地表现了人物。文中人是最平凡的人，文中

事是最平凡的事，但作者就是用这些质朴、淡雅、含蓄而深邃的语

言拨动读者的心弦，让读者感受到人性的美和人情的美。品味语言,

学习语言、动作等描写便成了文章的重点。体会文中深沉的父爱，

感悟成长的艰难，当然这更是理解、感悟的升华！

有了这样的文本解读，眼前似乎明亮了许多，可是，我不知不

觉以走进一条弯路，事先看了教参，注定了教案的初稿是畸形的，

不理想的。教参很清楚：文章的细节描写很精彩……然后再借鉴别

人的、精华的东西，前前后后删改了六次，这样，真正的初稿诞生

了！

第一次《爸爸的花儿落了》教学实践结束了，“怎一个苦字了

得，何等的无奈啊！”

教师的成长二经验+反思。静心沉淀的过程，也是成长的过程。

从头再来！

一.教学目标的制定还是较为贴切的，但这篇文章的一大特色，

插叙的运用没有涉及，确实是设计的一大败笔。文章篇幅如此之长,

随主人公起伏的思潮而记叙，时而记眼前之事，时而忆从前往事，

内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱，都要归功于插叙的运用。

目标“感悟成长的艰难”，实现程度不够，“艰难”没有深品，流

于浅表，不能水到渠成，效果不佳。严父的“果”不仅是英子上学

不再迟到，还是小学毕业典礼上光荣地代表全体同学领毕业证书并

致谢词，更是日后成为一位知名作家……文本的解读无止境。

二.活动环节自我感觉还算流畅，活动之间缺少必要的气氛渲染,

显得很“生硬”，不自然。角色录音音量小，该重敲的没重敲。问

题设计指向很大，不够明确。“英子学做的事中，给她印象最深的

是哪件事呢？”接下来，“为什么你印象最深？”如此问法，部分学

生不知道从何下手，去思考，去解决问题。那么学生回答的问题就

会脱离预设，令老师招架不住，防不胜防。

三.师生互动缺乏活力、亦缺乏深层次的随机生成。蜻蜓点水，

便戛然而止。“爸爸是严厉的，你能理解吗？”在学生谈的时候还可

以追问“你的爸爸有过类似的做法吗？”这样让学生能够联系实际来

理解、感受，大胆的迈一步，效果会更好。按部就班地进行活动，

语文课堂便失去该有的活力。学生牵着老师的鼻子走，失去了教师

的主导作用。许多关键词、关键句的理解还只停留在表面，如对爸

爸的严厉的动作描写和语言描写，“起！”“抡”等的品读，学生与

老师答记者问式的就过去了，老师不能有效及时予以追问评价，当

然，深层次的东西更无法挖掘。

四,作业设计脱离了目标，目标意识没有贯穿始终。作业应顺应

目标，强化目标，才能使其不流于形式，作业设计还应考虑到学生

的实际，它的层次性趣味性乃至有效性。对于下节课的内容也可以

在作业中有所交代前布置，留下悬念，能为下次课打下基础，更能

有效地把两次课的内容联系起来。

五.教师的自信和勇气对于我来说，太重要了，然而，想游刃有

余，信手拈来，何谈容易，这些，一点一滴地去锻炼，去磨砺吧！

“不要人云亦云，没了个性。”第一次教学实践结束后，我还

写下了这样一句话c其实每一篇课文都有它独特的个性，每个人的

解读也大不相同，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我的教学

设计是否符合我的学生的实际情况?是否有利于自己的操作？……一

大堆问题摆在我的面前。

在此试讲，遗憾的是，仍旧有许多不尽人意的地方：

1.教师的激情依旧不够，声音太轻，前后的节奏把握不一致。

2.虽说从写作手法上提到了插叙，但是缺乏必要的铺垫，没有

合乎情理的过渡，显得很突然。

3.仿写这个环节学生文笔不错，然而是否为文本服务，本意是

要赞美父爱，但学生的写很空洞，语言华丽但意义不大。

4.再次出现课堂时间剩余，情急之下提到文章以花儿为线索，

但没有讲透，只是为了拖延时间而设计问题，没有必要，有伤大雅。

5.角色配音突然出现，不自然很突兀，到底如何用好它？

一系列的问题再次出现在我的眼前，怎么力、?

不自觉中，想起了“顶碗少年”，他在遭受第一次失败以后,

又尝到了失败的苦果，如果第三次还失败该如何是好，怎么去面

对？……最后大家求同存异，细节的地方再三斟酌，提出了改进的措

施：

1.既然本文是英子参加毕业典礼而想到的往事，那么能否插入

毕业典礼的照片，以文中提到的骊歌作为背景音乐？

2.在凄婉忧伤的音乐中，学生再默读文章，思考英子回忆了哪

些事？再次强调英子是参加毕业典礼而想到的往事，单刀直入“作者

是按照什么顺序继续的'？这样什么写作手法就脱水而出了，通过边

思考边讲授完成“插叙”这个目标。

3.结合板书，让大家思考英子印象最深的事是哪件事？这件事中

父亲给你的印象？学生定能回答到“严厉”，那么老师顺水推舟问

“文章中是如何描写父亲严厉的？”圈划思考交流。“爸爸为什么对

英子如此严厉？”“爸爸的严厉有作用吗？”……这样一个大问题被

肢解成几个小问题，不仅明确，可操作性也强。

4.仿写固然很好，如不能恰到好处的去用，可能起到相反的作

用。“如此可敬可爱的父亲，在英子捧着毕业证回家的时候，他却

悄然离去了，英子一定有很多话要和爸爸说，如果你是英子，你能

写出她的心里话吗？”这样设计取代仿写，更能贴近学生实际，使学

生受到感染。

5.作业设计着眼为下次课服务，”文中几次提到花，'花'在

文章中起到什么作用呢？”很巧妙地一个连接第一课时和第二课时的

深思熟虑的问题，也为下次课的学习埋下伏笔。

第三次教学实践结束了，牵动着诸多老师的神经，是期盼，

是……

花落了，结出了大大小小的果实：

L本次教学考虑文章的本身特点，能够不拘泥于形式，确立目

标;情感态度个性化，根据个性确定目标；符合学生情况，学生的活

动，作业设计是非常合理的，体现了课内，课外的结合。

2.教学内容由单薄走向厚实;教学环节的设计由形式走向品质；

教师由关注自己走向关注学生；老师牵着学生走。

3.在过程之中有了改进，在改进中把自己完善，给别人借鉴；活

动的设计有文本的氛围，“鸡毛惮子”道具的出示演示，使学生切

身心的体会到了父亲的严厉，进而更能理解这种严厉下的父亲的关

爱与期望。

4.课堂的掌控缺半步，要敢于向前探一步；结课、作业太匆忙°

如果在细节上关注会更有效。及时抓住学生的回答，顺势引导，及

时评价，智慧的火花应不失时机地现于课堂。

这枚青橄榄终于品尝到了丝丝甘甜……

1.最大的收获：俗语云“好钢用在刀刃上”，我要说，更多的

“精力与时间用在备课上“，而不是上完课花费大量的时间去补救。

解读文本要深，每一次解读，都有不同的收获。问题设计要环环相

扣，符合学生实际，要让更多的学生有吃的，还要吃的饱，这真的

太重要了。不失时机地激发学生学习的兴趣，要让他们跳一跳，然

后摘到苹果。做到这些，每一次的课前准备你要花费多少时间，是

不言而喻的，但效果是非常明显的。

2.课堂上师生互动摩擦出的火花是最漂亮的。学生在课堂上不

仅要“吃”饱，还要“吃”的好，更要下一次还想“吃”。课堂上,

我渴望的东西，学生一次心有灵犀的回答都让我心满意足，更何况

智慧的火花碰撞呢!再填一把柴，可以激发更有价值的东西，久币久

之，学生的能力和视野都会得到质的提高。

3.没有这样经历的的教师永远是新教师。所以，有机会多多锻

炼，多一份勇气，是多么的重要。

在接下来的教学中，努力提高这样几种能力：

1.要提高自我监控能力：提高自我的观察、判断、评价和设计

的能力。要有教学效能感，时刻对自身教学效果的清醒认识，以便

更好的评价处理。

2.要提高教学监控能力。明确教学课程内容、学生兴趣和需要,

学生发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与多种手段。多

面预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。

3.要提高课堂的组织与管理能力。在课堂上密切关注所有学生

的反应，努力调动学生学习积极性，随时准备应付课堂上的偶发事

件。教学中，师生言语互相沟通，教师要努力以自己积极的态度感

染学生，以多种形式鼓励学生努力学习。

4.教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进

行及时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价。还应规

范教师言语，一节课教师的话就应是一篇文章。

成长确实是艰难的，但也是快乐的。

“失败向前迈一小步，就可能会变成成功。”勇气、自信、细

节，是多么的重要,只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反

思，才能让我的语文课堂真正的在阳光照耀下茁壮成长。爸爸的花

儿落了教学反思6

一、设计思路

本课出自实验教材七年级语文下册第一单元，这个单元是成长

的主题，单元目标是要学生结合自己的经历和体验深入体味文中的

情感。《爸爸的花儿落了》这篇文章的主人公英子跟学生的年龄相

仿，所写内容也与学生生活接近，很能引起他们的兴趣，使他们与

作品产生共鸣，所以这篇文章相对于本单元其他文章来说更易于学

生理解和接受。文章内容简单，那么怎样才能充分调动起所有学生

的兴趣，确保每一个学生都能在课堂上有所收获呢？我的构想是在

抓住重点的基础上，为学生提供充分的阅读与表达的机会，以学生

的求知需求为主线，让学生进行充分的自主活动，在自主、合作、

探究中有所感悟，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而与作

者实现心与心的交流。

然而这样做固然尊重了学生的主体地位，给学生很大的自由发挥

空间，但会不会导致失去学习重点，使教学失去层次感呢？在这样的

课中教师的主导地位该如何体现？我认为教师首先要做的是选取一

些巧妙的切入点来点燃学生的思维，然后还要在该住手时则住手，

适时引导学生集中精力研究课文的关键和重点。下面是我上这节课

的过程及几点体会C

二、教学过程

1、上课前开始放《送别》的曲子，用来营造一种与课文内容

相融的淡淡的忧伤c这是课文中提到的毕业时唱的郦歌，古道、芳

草、垂柳、夕阳、浮荡的晚风、呜咽的清笛，歌声中融入了送别时

静静的无奈与忧伤，往事似乎一幕幕浮现在眼前。

（有了它作铺垫，不用老师再精心设计什么导语，学生早已融

入到了课文所描写的意境中。不过我还是和学生一起分享了我在听

音乐时回想起来的童年的一个故事，呵呵，在那样的氛围里讲逝去

的童年，我的眼泪都快下来了）

2、把学生导进课文之后，在音乐中让他们静静地读一遍课文,

对课文内容进行整体感知。可以提一个问题：文中写了英子和父亲

之间的哪些故事？在文中相应的段落作一下标记。

学生回答得很蛹跃，“我”和父亲的故事：

⑴鼓励我独自参加毕业典礼；

（2）逼我去上学，并给我送来棉衣；

⑶鼓励我独自去银行寄钱；

（4）爸爸死后，我非常镇定、安静。

（这个环节进行完之后本来想加一个问题，让学生体会一下本

文结构的严谨自然，后来又去掉了，因为对于插叙的用法及作用学

生应该早掌握了，不如留出更多的时间让学生深入体会文章情感并

主动质疑，进行赏析）

3、内容赏析：

找出文中最让你感动的事件，自己先试着有感情地朗读出来，

然后再与大家一起分享，读给大家听，并说一下这里为什么让你感

动。

（朗读首先是一种能力，而这种能力的培养非一日之功，必须

在日常教学中不断训练。同时朗读还能让学生深入理解课文，走近

作者，与作者进行真正的情感交流。所以不管有什么样的原因，对

课文的朗读都是讲课时不可缺少的环节。在朗读过程中教师可以和

学生一起参与，与学生一起进步，不能以自己读得不好为由为自己

开脱）

4、学生自由质疑：刚才大家都谈了自己对课文内容的理解，

下面你能不能再从这些事件中找一两个问题考考你的同学啊？

（学生先自己考虑几分钟，然后可以把自己的问题拿到四人小

组交流一下。）

问题一：爸爸为了不让我赖床而狠狠打了我，可是后来却为什

么又去学校为我送棉衣？

学生：爸爸打我是对我严格要求，是一种严爱，而去送棉衣也

是因为爸爸关心我、爱我。

问题二：我得知爸爸去世后为什么能那么镇定安静？

学生一：因为老高的话让我意识到我是家里的老大C

学生二：还因为在这之前爸爸已经多次培养我的独立能力了，

还有开头爸爸对我说“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟

和妹妹，你已经大了，是不是“，这也让我意识到我已经长大了。

师：同学们对课文内容理解得非常深入。刚才同学说“我”长

大了，大家能说说除了课文结尾外，还有哪个地方能看出“我”正

在一步步长大啊？

学生一：自从爸爸打了我，我以后上学就再也没有迟到过，而

且在毕业时还作为学生代表上台领毕业证书呢。这就证明我长大了。

学生二：还有，爸爸为了燃炼我让我自己去银行寄钱，尽管很

害怕，但我也很好地完成了任务。我也有过这样一回经历，我爸爸

也让我自己去寄过一回钱，像作者写的一样，我一开始也很紧张，

不知道该怎么做，寄完之后我觉得自己真的很了不起，原来看起来

很难的事要真做起来也不一定很难。

师：这位同学前作者产生了共鸣。看文章的时候，我感到最幸

福的时候也是与作者产生共鸣的时候，这位同学体会了一次真正的

幸福，祝贺你！

（学生们大笑，并鼓掌）

问题三：我长大了，那结尾直接写“我已不再是小孩子”不就

行了吗，为什么还写“爸爸的花儿落了”呢？这两者之间有什么关

系？

（这个问题引足了大多数学生的兴趣，很多双手举了起来）

学生一：爸爸的花儿落了是说爸爸去世了，通过爸爸去世这件

事“我”觉得自己长大了。

（质疑者不太满意地摇了摇头）

学生二：我是在爸爸的教育下才一步步长大的，爸爸的花儿落

了，却结出了甜美的果实，我就是爸爸结的'果子，所以我长大了。

（同学们哄堂大笑，质疑者说你的比喻很形象，我很满意）

（这个问题及答案让我对学生的能力刮目相看）

问题四：文章为什么多次提到爸爸爱花这个情节？

学生一：从这个情节中就能看出爸爸是一个充满爱心的人。

学生二：我觉得爸爸爱花其实是爸爸爱女儿的象征，因为后文

邻居说他是因为爱花才生了四个女儿。

学生三：我觉得“我”就是爸爸种的一棵花，爸爸很细心地培

养“我”，让我一天天长大，花落了，可是却结出了果实，爸爸去

世了，我却真的觉得自己长大了。

学生四：我觉得对爸爸爱花的描写还是贯穿全文的线索。

（同学们都等着他继续说，他的思路却有些梳理不清了，看来

理理顺序还是有必要的，于是我让所有的同学都帮他考虑考虑对爸

爸爱花的描写是如何作为线索贯穿全文的）

学生四：参加毕业典礼时，“我”的襟上别着爸爸种的夹竹桃,

而爸爸没有来参加“我”的毕业典礼，我想起昨天在医院看望爸爸

的情景。平时爸爸最喜爱花，可院里的花今年还没有上麻渣，因为

爸爸得了重病。爸爸的夹竹桃的枝子垂落了，石榴也掉了好几个，

爸爸的花儿落了，爸爸去世了。

（同学们说得真的太好了，对文章的内涵理解得非常深入，在

这里就势让学生再进一步理解“爸爸的花儿落了”这一标题的含义,

从而结束这次与作者的交流）

小结：父亲的花儿落了，但结出了甜美的果实：“我”在爸爸

的管教下克服了懒惰的毛病，在爸爸的鼓励下有了挑战困难的信心

和勇气，在爸爸话语的激励下最终以成人的姿态镇定地面对爸爸去

世的恶耗。作者在文中没有直接抒发自己的感情，而是通过具体的

事情，用细致的描写展现了爸爸的形象和“我”成长的过程。

5、拓展：

在大家的成长过程中是不是也有很多这样的故事？你能否说出

来与大家分享一下？

（留3〜5分钟时间让学生交流）

最后的作业是构思一篇文章，像作者一样用一条线索贯穿全文,

写一写自己成长的故事，再为文章起一个为涵丰富的标题C

三、教学反思

一直以来，老师想的最多的都是我要教给学生什么知识，而不

是学生想学什么。这篇文章内容比较容易理解，所以最好能以学生

的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话。在这样

的课堂上，教师的作用主要是营造一种平等和谐的对话氛围，让每

一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，

思想碰撞思想。

“知识是一个过程的结果，又是另一个过程的中国。”所以一

定要学生学会质疑，培养学生的质疑能力，这是提高学生语文学习

能力的一个重要手段。老师不要认为学生提出的问题具有不确定性

和不可预测性，从而不敢放手，其实学生正是在经常的质疑中不断

成长、成熟起来的，而教师与学生的每一次交流与碰撞，对老师来

说又何尝不是一种成长呢？

陶行知先生有一句话：“先生之最大的成功，是培养出值得自

己崇拜的学生。”总是牵着学生的鼻子走，先生就永远无法体会成

功的快乐了。爸爸的花儿落了教学反思7

一、教材及学情分析

本节课是歌颂父爱的经典篇目，教材编排中属于教读课型，采

用双线并行结构，将现实与回忆交织穿插，讲授过程存在一定难度;

但学生此前已有接触，属“旧课新授”，《爸爸的花儿落了》教学

反思。因此在教学设计中我努力追求“同课异构”，充分发挥学生

的主体作用，采用“品读赏析法、探究讨论法”，极力体现“先学

后教，当堂达标的”高效课堂理念。

二、构课说明及亮点

教材是知识传授的载体和依据，教师是课堂教学的编剧和导演。

一节示范课的成功与否，取决于教师对文本的灵活处理、对教学问

题的有效设计、对课堂环节的驾驭和操控能力。因而，在教学构思

中我争取突出以下几点：

1、灵活处理文本，去粗取精。

本文忽而现实忽而回忆，对一些基础较为薄弱的学生难免会存

在“亦真亦幻”的阅读感受，不利于学生对知识的接受，教学反思

《《爸爸的花儿落了》教学反思》。我通过让学生感知情节、梳理

线索达到对文本的整体把握，这也是我们阅读小说的基本方法。另

外，回忆片段是本文教学的重点，父亲形象是本文的核心；通过对

父亲形象的理解，感受父亲对我的教育和影响，进而理解我的成长

和对父亲的感激、缅怀。

2、设计有效问题，凸显知识生成过程

在本节课的问题设计中，我充分尊重学生的认知规律，突出针

对性、逻辑性、有效性。具体来说：（1）依据教学目标设计有效问

题，体现针对性（2）问题设计环环相扣，从整体到局部突出逻辑性,

（3）尽量采用学生易于接受的.提法，充分调动学生参与课堂的积

极性，凸显知识生成过程。

3、注重学法指导，兼顾不同学生

从屡次考试中发现：学生整体把握文章的意识有待加强，人物

形象概括不够全面言不及义现象比比皆是。针对以上问题，在梳理

线索过程中，我提示学生留意反复出现的事或物，通常即是行文线

索，这样便于学生整体把握。在人物形象概括中，我要求学生联系

情节言之有据，短语答题是学生在这一考点丢分的主因。在仿句环

节，结合学生完成情况，我归纳为三句话：“审清内容与主旨，一

定二仿三联句，做到修辞相一致”，进而使学生能够举一反三。

三、反思及改进措施

1、因注重知识生成过程，导致对后续问题解决略显仓促。

2、低估学生潜力，对个别问题的突破显操之过急，没能充分放

手于学生。爸爸的花儿落了教学反思8

那天，正在学习著名作家林海音的《爸爸的花儿落了》。学生

们的主动性发挥得很好，在我的简单指导下，学生们不仅理解了文

章的内容，并沉浸在英子失去父亲的忧伤和忽然一下长大的坚定信

念中。忽然，我发现靠窗的董文龙正坐在那儿发愣，眼睛望着窗外,

丝毫没与课本联系是来。我的怒火一下从心中升起，但为了完成教

学任务，我没有专门批评他，只是瞪了他一眼。当然，还有一个原

因就是，在我的印象中，他一直是个胆小的男孩子。

课上得比较成功，下课后我便将这件事忘了。

第二天作业交上来了，题目是《我和爸爸的故事》。学生们写

得比较有趣。因为上课的时候很多学生起来说过了，所以作业看起

来很顺手。忽然有一本作业引起了我的注意。作业写得很少，只有

短短的六行，题目还占了一行。再细看内容，我的心却一下沉重起

来。作业是这样写的：

我和我爸爸的故事

我和我爸爸的故事现在也没有了。因为，我的爸爸已经去世五

年多了。我只隐隐约约地记着一件事情。那时，正是我才四五岁的

时候。我们一家从姥姥家回来，我当时睡着了。在回家的路上，爸

爸背着我，我尿了我的爸爸一身，但我什么也不知道。早上，他们

告诉了我，我笑了话来……

我将本子翻过来一看，是小董（尊重学生隐私权）的。

我忽然意识到，我犯了一个多么大的错误。当他在课上望向窗

外的时候，我并没有考虑为什么；当学生们在课上叽叽喳喳争着说

自己和父亲之间的故事的时候，我没有注意到那张失意的脸；当我

兴致勃勃布置作业的时候，我忘记了还有一个失去了父亲的孩子。

看着那短短的几行字，我心里似在翻江倒海。这个胆小的孩子,

没有违背老师的“意旨”，努力的做了，交上了作业。我想象不出

课上他听着别的孩子谈论自己的父亲，是一种怎样的感觉，而我还

一再的引导他们要去体会自己的父亲有多爱你；我更想象不出他晚

上是怎样的去努力思考一些与父亲之间的事情，然后将它记下来。

看着他最后写的“我笑了起来”，我却想哭。我想起自己小时候元

宵节出去看灯，自己跑丢了，一家人急疯了似的找我，好在找到了

我，最后很晚了回家，爸爸背着我，天上下起了小雪……

我决心弥补自己的过失。

于是我便有了作为教师的’“偏心”。上课的时候，我总会多留

意他几眼，提问的时候，我总会给他投去鼓励的眼神，他举手后，

我总会找机会让他起来回答，只要有值得肯定的地方，我一定会给

他最好的评价。

或许真的是“只有失去才懂得珍贵“。我没有单独跟他说过任

何安慰的话，也没有跟他说过我的意图。但是，他应该是很快就感

觉到了我对他的关注。他明显的变了。在语文课上，他能大胆的举

手回答问题了，课前演讲的时候，他能够流畅的表达了，跟我说话

的时候，他敢直视着我的眼睛了。有一次上课，我让大家做一个比

喻句，说说人生是什么，他说：

人生如书，一本你预料不到结局的书，它的每一句话都是一个

悬念。

我和学生们都惊呆了，然后，我们一起为他鼓掌。

我真得很高兴C感谢我的“私心”有了成效。我希望他以后能

够更活泼一点，更快乐一些。

张艺谋有一部著名的影片叫做《一个也不能少》，我想说，在

我们的学生群体中，会有一些家庭很特殊的孩子，或许不仅仅是单

亲的父母。他们可能更需要我们的关照，而我们往往会忽略。要记

着，我们的学生，一个也不能忽略。爸爸的花儿落了教学反思9

《爸爸的花儿落了》一文有“花”的地方可不少，可以说全文

借“花”清晰地引出了一段段回忆。但有一处的“花”有点特别，

那就是文章53自然段：英子到东交民巷寄钱出来后看到花圃中种满

蒲公英，她高兴的想明天让爸爸也在花池中种满蒲公英。为什么英

子会马上想到让爸爸也在花池中种满蒲公英呢？

这个问题是在与学生“走进英子与爸爸的几个小故事之寄钱闯

练”学习环节时，一生突然提出的，当时学生反应很热烈，经过大

家讨论交流，大致认为原因有三：

一是爸爸本是爱花的人，文章34自然段写到“他把草帽推到头

后面，抱起弟弟，经过自来水龙头，那器灌满水的喷壶，唱着歌儿

走到后院来“、“他回家的第一件事就是晓花”、“爸爸摘一朵茉

莉插到瘦鸡妹妹的头发上“，所以想到让爸爸也在花池中种满蒲公

英也是很自然的事。

一是英子已完成交代的事情，提个小小要求也是孩子家常有的。

同时，在爸爸的影响下，英子对花也有一种特别的情素，由此想到

让爸爸也在花池中种满蒲公英作为小小的'奖赏也合理。

一是英子闯练成功，先前的惴惴不安变为满心欢喜，从银行出

来，映入眼帘的便是满花圃的蒲公英一一这可是英子成功后看到的

第一道风景，感觉当然特别美。不难想象，此时蒲公英已绽放在英

子内心，且在她记忆中留香。因此让爸爸也在花池中种满蒲公英，

珍藏这份美好的体验也好。

或许还有其他更深远的意味，只是觉得与孩子们一起走进文本

联系生活，听听这朵花开的声音，也听听学生智慧之花悄然开放的

声音，感觉很妙。爸爸的花儿落了教学反思10

当我怀揣着对青春花季的美好回忆，怀揣着让我的学生们懂得

成长，学会成长的美好愿望开始上课，课堂上我尽情地释放着自己,

与故事中的主人翁同悲同喜，与我的学生共声共气。

当我站到讲台上的时候，《城南旧事》一书波澜起伏的故事情

节一下子就牢牢吸引住了学生的注意力。《爸爸的花儿落了》一文

就在英子对童年的无知与困惑中，悄悄拉开了帷幕。一切都在按教

学计划正常的.进行着。英子逃学赖床不起的倔强与反抗，被爸爸强

而有力的大手鞭打得面目全非。

英子内心的懒惰与懈怠，对学习的妥协与退让，被爸爸无情的

“家庭暴力”剔除得一干二净，又被爸爸一件夹袄两个铜板的关心

温暖，融化得无影无踪。这时学生告诉我，成长就像一棵小树，需

要阳光雨露，也需要狂风暴雨。这是成长的必然经历。此时此刻我

的心中暗自窃喜，看来学生对成长的理解还比较深刻。似乎学第一

课时对成长的肤浅理解，还像初春的河水，仅仅融化了一层层薄冰,

而今天不仅冰雪消融，那即将汹涌着的义无反顾朝前奔流的河水也

初见端倪。

我嘴角流露着掩饰不住的笑意，在课堂上尽情地流淌。真正的

成长其实并不难，我们要学会在别人的故事中对照自己，坚定自己,

完善自己。爸爸的花儿落了教学反思11

确定好要讲《爸爸的花儿落了》这篇课文之后，便听到刘丽老

师说去年栾艳芹老师讲的也是这一课，效果非常好，于是便感觉心

里有了不小的压力C由于时间比较充裕，为了讲好这一课，又读了

一遍《城南旧事》，把闫学老师讲的《冬阳•童年•骆驼队》也就

是《城南旧事》的后记部分的课堂实录看了好几遍。有了《城南旧

事》的整体印象后，才开始读课文《爸爸的花儿落了》。

在对课文有了较深刻的认识后，又上网搜到了不少关于这一节

课的教案和教学设计，经过比较鉴别，觉得这一课的难点不应该主

要放在体味父爱上，而是该放在父亲言传身教中，英子长大了一问

题上。这样就把教学目标确立为：1、朗读课文，抓住线索，理清思

路。2、探究作者对长大的思考，感悟至爱亲情。目标已定，接下来

的教学思路就已明晰。

一、“华”即"花”，导新课

在上课前我就开始播放影片《城南旧事》中《送别》的歌曲，

来营造与课文内容相融的淡淡的忧伤氛围。由解“花”字来导入，

上课前在黑板上写上“华”由甲骨文、金文到篆书、楷书、简化字

的变化，明确古代“华”即是“花”。《诗经》有“桃之夭夭，灼

灼其华”，现在还有成语：春华秋实、华前不实。然后联系文章内

容，生命是一树繁花，时间是一条铁鞭，一朵朵抽落，可是落红不

是无情物，化作春泥更护花，爸爸的花儿落了，英子长大了。（并

非这种导入多么新颖，只是因为这是我今年教学内容的一部分。上

课伊始，便解一个与本文的题目或主题有关的字，也许有些老师认

为这是古文专业的事，可是我认为，这一环节可以更好地让学生体

悟汉字的魅力，喜欢我们老祖宗创造的这些美丽的神奇的方块字，

做一个有根的人。）

二、明线索，理思路

这一部分是对课文内容的梳理，在设计上先从解题入手，梳理

出本文的一条线索是爸爸爱花，考虑到预习时，班里有近三分之一

的同学出错，所以先让学生找课文中写花的语句，然后再来明确文

中反复出现的某一事物或感情即是本文的线索。对文题的理解也采

取了让学生从课文中找依据的方法，对课文主要内容的理解则通过

设计这样一个问题来达成：即本文写了眼前发生的什么事，又写了

回忆中的哪些事？同桌交流后教师相机点拨：这篇文章是随着主人

公起伏的思潮而记叙下来的，时而写眼前的事，时而又回忆往事,

文章采用插叙顺序，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。

三、悟亲情，思成长

学生明确了文章记叙的事件后，再来明确爸爸是一个怎样的人

便水到渠成。爸爸是一个怎样的人又和下一个问题：爸爸的一颗爱

心促使英子迅速成长密切相关。英子的成长表现在哪些方面。学生

再次迅速浏览课文之后很自然的得出结论：L学会勇敢地面对困难。

2.不再迟到了。3.成为优秀毕业生的代表。4.爸爸去世后表现得非

常镇定。最后分析学生感受最深的挨打一事，通过个别读、齐读、

换字读等形式体味爸爸的严厉和慈爱，再拓展《城南旧事》的后记

部分英子和爸爸关于驼铃的对话。（目的在于使学生进一步感受爸

爸的严格要求在于使英子养成良好的习惯，而爸爸的慈爱则表现在

培养英子的美好品性）有了与文本的密切对话，学生再结合自己切

身感受来谈便有话说，就可打通课文与生活的密切联系。

“为什么要一个铃铛？“我不懂的事就要问一问。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带

上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵

犯了。

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：

“不是的，爸！一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，

所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的‘想法更美些。”

四、妙结尾，荐名著

今天我们学习的课文以及同学们的亲身体验及感悟，构成一曲

美妙、丰富的人生交响乐，老师读完这篇文章后，心情激动，写了

一首小诗，请同学们和老师一起读。

爸爸的花儿落了

孙爱云

爸爸的花儿落了

童年的骆驼队缓缓走远

爸爸，您不要放心不下

我已经不再迟到了

爸爸的花儿落了

不会有人和我一起去看海

妈妈，您不要放心不下

我会料理爸爸的花儿了

爸爸的花儿落了

妞儿终于找到妈妈

小弟，你们可以安心玩耍

我已经是小小的大人了

爸爸的花儿落了

驴背上的宋妈已不知去向

花儿落了

我长大了

教后反思：上完课的当天下午，语文组的各位老师给我指出了

优点及不足。在评课前，自我感觉这堂课的版块还是比较清晰地，

可是王钦峰老师的话让我茅塞顿开，是啊，好戏应放在开头，应该

先理清思路，然后接着就品味偷懒挨打一事，这样在课的开始就可

以形成一个高潮，接下来再明线索，解题意，最后诗歌结课再形成

一个小高潮。其他的缺点还有当堂检测没有拓展性，自己语言不够

精炼，问题生成性差等，这些都需要在以后的教学中加以克服。爸

爸的花儿落了教学反思12

曾经听过一堂课，学生在教师的引导下，感知并研讨了课文内

容，在“体验与反思”中，许多学生谈起了自己与父母亲之间的故

事，谈着谈着，竟然有好多学生哭了，教师本人也说了自己的亲情

故事，她自己竟也忍不住泪流满面。佩服之余，不禁充满疑惑，课

堂教学怎么可以这么动情？可是，这个学期，在教学《爸爸的花儿

落了》一文时，我自己也经历了这样感人的一幕一一许多学生在课

堂上流泪了。我终于明白，学生的内心确实是一片汹涌的大海，他

们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。只要

老师引导得当，学生的情感就能引起共鸣。“感人心者，莫先乎

情”，抓住“情”这一主线，以情导情，就能激起学生内心的感情

波澜，培养学生高尚的审美情趣。

（一）意外惊喜

在引导学生初步感知了课文内容后，我又引导学生分析了“爸

爸”这一人物形象，并让学生分析了英子对爸爸的感情。教学顺利

过渡到最后一个环节。这时，意外出现了。当时，我用了一个过渡

句：“英子的爸爸在英子的成长过程中给了英子很大的影响，他既

给了英子许多的关爱，也给英子提出了严格的要求，他让英子学会

了严格要求自己，学会了负责任，学会了坚强。英子感激父亲，深

深地爱自己的父亲C在她的父亲离开入世之际，她感觉到自己已经

长大了，她知道了自己肩上的责任，用自己的行动表达了自己对父

亲的爱。同学们，我们每一个人都承受着父亲那伟大深沉的爱，你

感受到了吗？让我们也来说说自己的父亲。“然后，我播放歌曲

《父亲》一感谢你，让学生联系自己的实际静静聆听歌曲。并且利

用多媒体展示歌词：“那是我小时候，常坐在父亲肩头，父亲是儿

那登天的梯，父亲是那拉车的牛，忘不了粗茶淡饭，将我养大，忘

不了一声长叹，半壶老酒。等我长大以后，山里孩子往外走，想儿

是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归一袋闷烟，满天数星斗。都说养

儿能防老，可儿山高水远他乡留。都说养儿能防老，可你再苦再累

不张口。儿只有亲歌一曲，合泪唱，愿天下父母，平安度春秋。

（学生边听歌曲，边看歌词，竟然鸦雀无声。我知道，学了《爸爸

的花儿落了》一文，学生了解了一个父亲对女儿的深沉的爱，了解

了小英子的懂事，再加上这首歌曲，学生的情感已被唤起）

以下是学生情感被唤起后所作的发言：

生一：我想起了我爸爸爱我的一幕幕……我的爸爸非常希望我

能成材，可是我很不争气，经常拿着不理想的试卷灰溜溜地回家。

可是，爸爸并没有批评我，而是鼓励我：“我相信你，只要努力，

你一定会好起来，千万别灰心！”在爸爸的鼓励下，我重新有了信

心，渐渐地，我的成绩进步了。我感谢我的爸爸！

教师点评：鼓励是最好的教育方法，你爸爸鼓励你，让你有了

自信，让你有了现在的成绩。你有一个好爸爸，好好珍惜吧，别辜

负了爸爸对你的期望！

生二：记得在小的时候，爸爸常常带我去爬山。两三岁时，爸

爸便背着我上山，边走边说：“女儿，你要勇敢，你看到那个山顶

了吗？那儿就是你的目标！”到了四五岁，爸爸便不再背我上山了,

而是牵着我，让我自己一步一步地爬上去。爸爸对我说：“女儿，

人生之路要自己走，要一步一步地走好了，走稳了，要当心，不然

一不小心，就要掉进万丈深渊。”我时刻牢记爸爸的教育，一步一

步地走好！现在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牵着

我、背着我了，而是每天站在山脚下望着我向上爬，等到我爬上山

顶后，他就会悄然地走开。后来，干脆不陪我去了。我以为爸爸不

再爱我了，我好伤心好伤心，常常一个人躲在被窝里哭。（学生声

音哽咽，极为入情），后来我才知道，爸爸不陪我，是因为他希望

我能独自克服困难，学会承受，学会自立！我正是在爸爸的教育下,

学会了坚强，我感谢我的爸爸！（学生眼中泪光闪动。其他学生报

以热烈的掌声）

教师点评：你有一个善于教育子女的好爸爸！他对你的,教育，

让你具有了良好的品质，它将会促成你的成功！误解，曾经让你难

过伤心，但误解过后，你理解了父亲深沉的爱！你更爱你的父亲了！

是吗？老师也为你父亲深沉的爱感动！

生三：我的爸爸是一个农民，没有魁梧的身体，也没多少文化。

他平时对我很好，可是，如果我在学习上有一点马虎，他就对我非

常严厉。记得有一次，我一边做作业，一边听歌。爸爸回来看到了，

举起手重重地打了我一顿……（学生语声哽咽，说不下去了）

教师点评：知道你的爸爸为什么打你吗？（学生点点头），你

说你的爸爸没多少文化，他是一个农民，他深知当农民的辛苦。他

希望你能学好文化知识，希望你能有出息，希望你能过上幸福的生

活，他才这样做的，知道吗？（学生开始啜泣，点头）其实，打在

你身上，痛在他心里呀！这正体现了你父亲对你最深的爱！（该学

生伏在桌上哭，周围许多同学眼圈微红，我知道，学生的情感已引

起共鸣）

最后，教师再放歌曲《父亲》一感谢你。在学生情感被激起时,

再次播放歌曲，让学生的心灵再一次涌起对父亲的爱。这一次效果

特别好，很多学生都忍不住哭了，连班中最调皮的学生也伏在桌上,

似乎在想些什么。其实，我自己此时也想起了我的父亲，感到鼻子

酸酸的。我知道，学生精彩的回答、教师精当的点评，再一次掀起

了课堂教学的高潮C师生互相启发和感染，唤醒并激活原有的体验

与认识，实现了新的认知建构。

于是，我布置了课后作业：让我们以《我的爸爸》为题，把自

己父亲的故事写下来，让我们也用行动表达自己对父亲的爱吧。

（二）教学反思

课后，我想了很多。从教十多年来，我还是第一次经历到这种

情况。作者情、学生情、教师情和谐统一，这才是语文教学的最高

境界啊！可是，我们却未能常常创造这样的境界，作为一个从教多

年的语文老师，在感动之余，更多的是遗憾。我的脑海里始终徘徊

着一个念头：教师该怎样做才能调动学生的情感呢？认真反思这一

堂课，我感觉到了以下几点：

首先，研读教材“入情”。刘勰在《文心雕龙》中有言：“夫

缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的

载体，凝聚着人类情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定

的情境，如《最后一课》中那悲壮浓郁的爱国情，《风筝》中那感

人至深的手足情、父子情，《乡愁》中那强烈忧郁的思乡情等等。

教师必须以教材为主线，充分挖掘课文内在的情感内容，使德育以

情感为引导，智育以形象为先导，在保证落实知识技能目标的前提

下，调动各种手段，利用多种形式，对学生进行情感态度价值观的

教育。要真正落实这一情感目标，教师在上课前应该认真钻研教材,

走进文本，走进作者，体会并把握作者寄寓于文中的思想感情。为

了教好这一课，我在课前认真阅读了教材、教参，并阅读了林海英

的原著《城南旧事》，把握了作品的主题，也真切感受到了英子的

懂事，并被英子的故事深深感动了。于是，我充分利用文章的情感

因素，构思了这一堂课。事实证明，只有教师自己把握了作者的思

想感情，才能充分利用教材中的情感因素，运用课文中生动美好的

形象，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田

之中，激起学生内心的感情波澜。

其次，阅读对话“悟情”。语文是感性学科，成功的教学应把

学生调入作品营造的意境中，让学生入情入境。为了让学生入情入

境，语文教师应该组织学生反复朗读课文，引导学生把心放进去，

与文本进行亲切地交谈。抓住人物的语言和人物的思想，体会人物

的情感。教师还应引导学生在读中思，在读中悟，在自主的阅读体

验中走进课文所创造的意境，走进作者的心灵，与作者进行对话。

在交流对话的基础上结合文本语言所创设的情境氛围，组织学生把

真切的阅读感悟或美好的心愿说出来。教学《爸爸的花儿落了》一

文，我组织学生读了四遍：第一次朗读课文，让学生整体感知课文

内容；第二次精读课文，理解爸爸对英子的深情及爸爸对“我”的

成长的影响；第三次跳读课文，明白英子对爸爸的感情；最后结合

歌曲，让学生联系自己的生活再次默读全文，走进自己的情感生活。

通过这样反复朗读，学生真正走进课本人物的内心世界，读出了作

品所表达的情和意，对作品中人物形象和情感意义有了自己的体验,

最终获得了超越文本的、多元的、独特的情感体验。

为了让学生“悟情”，教师应善于营造宽松、和谐与安全的阅

读对话情境，在教学设计中为学生自主阅读和体验感悟搭建宽阔的

活动舞台，真正把阅读对话交流碰撞的时间和权利还给学生，放手

让学生独立自主地与课文进行对话。教师应设计开放的问题引导学

生独立阅读，组织大家进行入情入境的阅读交流和体验感悟，在读

出作品所表达的情和意的同时，引导学生敞开心扉，进行多种维度、

各种层面的阅读对话与智慧互动。教师还应尊重学生的独特体验，

宽容学生的不成熟、不完美，赞赏学生的反思意识和批判性阅读，

努力使课堂阅读和对话活动成为主要的语文实践，使师生共同沐浴

于一种至爱至诚、至真至美、和谐温馨的人文光辉之中。

第三、教学评价“导情”。在学生和学生、学生和教师对话的

过程中，教师精当的点评一一课堂评价非常重要。教学评价正是教

师作为“促进者”的体现。教师对学生的发言给予及时、恰当的评

价，对学生精彩的发言给予最大的鼓励，对理解不是很到位或观点

出错的学生加以引导，让学生的思维向正确的方向探索，激发学生

思维的火花。让那些表面的、肤浅的、幼稚的思想向纵深处发展。

课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动学

生积极思维、深化学生对问题的思考、升华学生的思维、拓展学生

的思路等方面起着不可低估的作用。本堂课最后一个环节，学生联

系自己实际谈自己的情感生活时，有不少学生不能理解自己亲人对

他的严格要求，教师适时的加以引导，让学生对亲情有了正确的认

识。如学生三，他在说起自己的父亲打他时，语气中带有埋怨，带

有不解。但老师对他提的问题：“你知道你爸爸为什么打你吗？”

引起了他的思考。在教师启发下，他正确理解了爸爸对他的爱。相

信他通过这一节课，对父爱、对亲情会有更深刻的认识。

第四、情境渲染“动情”。在阅读教学中，教师要借助多种手

段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，受到感染，

促使学生实现良好的情感体验。各种新兴媒体为现代化的教育教学

此文转自提供了更丰富、更形象、更直观的手段，利用这些媒体，

我们可以更好地诠释文章内容和作者的情感，可以更自然地进行情

感的渗透，进一步提高教育教学此文转自效果。我的学生在《爸爸

的花儿落了》一文的学习中，能够如此“动情”，和背景音乐的恰

当运用有分不开的关系。音乐是一种特殊而富有表达力的语言。在

语文课堂教学中，恰当地运用音乐，可以为课堂教学创设一定的氛

围，调节学生情绪，增强教学的感染力和表达力。但是，背景音乐

或歌曲的运用要适时、适量，因为我们使用的音乐是辅助性的，不

能冲淡主题。在使用之中，还要特别注意：（1）恰当选择音乐。只

有对教材的思想内容和乐曲的思想内容作深入的分析，才能选择出

与教材思想内容紧密相关的乐曲、歌曲，才能显示出两者结合的威

力，才能达到极佳的教学效果。相信我的学生通过这一课，他们对

父母亲，甚至对其他亲人的感情都会有全新的认识，他们会更理解

亲人对他们的深沉的爱。（2）要针对教材本身，针对教学重点，把

课文与乐曲、歌曲的内涵，有机地、科学对联系在一起，（如《爸

爸的花儿落了》与歌曲《父亲》就完美地融合在一起），才能获得

意想不到的教学效果。（3）恰当运用音乐。在什么时候使用，使用

的次数，都要恰当,只要运用得好，就能获得极大的效果。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这句话道出了情感教育

的真谛。我们教师要培养学生健全的人格，纯化学生的情感，就必

须深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”这一主线，以情导情，

运用各种不同的教学方法，去激起学生相应的情感体验，从而把教

材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生受到强烈的

艺术感染，陶冶高尚的情操，创造“作者情、学生情、教师情和谐

统一”的教学境界c爸爸的花儿落了教学反思13

一直以来，老师想的最多的都是我要教给学生什么知识，而不

是学生想学什么。《爸爸的花儿落了》这篇课文内容比较容易理解,

所以最好能以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品的

平等对话。在这样的课堂上，教师的作用主要是营造一种平等和谐

的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后

让感情融汇感情，思想碰撞思想。

亲爱的爸爸去世了，她的童