2019年高中语文 第三单元 9 说“木叶”说课稿 新人教版必修下册

2019年高中语文第三单元9说“木叶”说课稿新人教版必修下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本节课以“木叶”为主题，旨在引导学生深入理解文言文《阿房宫赋》中“木叶”意象的内涵及其表达效果。通过对比分析，让学生体会作者运用“木叶”这一意象所传达的情感，提升学生的审美鉴赏能力和文言文阅读理解能力。同时，本节课还注重培养学生自主学习、合作探究的学习方法，提高课堂效率。核心素养目标本节课旨在培养学生的文学鉴赏素养、语言建构与运用能力以及文化理解与传承意识。通过分析《阿房宫赋》中“木叶”意象，学生能够提升对文言文文学作品的鉴赏能力，增强对语言表达的敏感度和准确性，同时加深对中国古代文化的理解和认同。重点难点及解决办法重点：1.理解“木叶”意象在《阿房宫赋》中的象征意义；2.分析作者通过“木叶”所表达的情感和哲理。

难点：1.把握“木叶”意象的深层含义；2.理解作者情感与哲理的融合。

解决办法：1.通过对比阅读，引导学生发现“木叶”意象在文中的多次出现，分析其象征意义；2.结合文本背景，引导学生深入挖掘“木叶”所蕴含的情感和哲理；3.采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中理解和体会“木叶”意象的深层含义；4.鼓励学生自主探究，通过查阅资料、课堂展示等方式，突破对“木叶”意象理解的难点。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有《阿房宫赋》原文和新人教版必修下册教材。

2.辅助材料：收集与“木叶”意象相关的图片、视频，以及与古代宫廷文化相关的背景资料。

3.教学工具：准备PPT或白板，用于展示文本分析、意象解读等内容。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行互动式学习，并准备书写工具，以便学生记录思考与心得。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于古代宫廷的纪录片片段，引导学生进入古代文化氛围。

2.提出问题：观看后，提问学生：“你们认为这段纪录片中最能体现古代宫廷文化的是什么？”

3.学生回答后，教师总结并引出本节课的主题：“木叶”，进而导入新课。

二、讲授新课（20分钟）

1.教师讲解《阿房宫赋》的作者背景、写作背景及文章结构。

2.分析“木叶”意象的象征意义，引导学生理解作者运用“木叶”所表达的情感和哲理。

3.结合文本，讲解“木叶”在文中的多次出现，分析其表达效果。

4.通过对比阅读，引导学生发现“木叶”意象在文中的变化，进一步理解其象征意义。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生分组讨论：“木叶”在《阿房宫赋》中的象征意义有哪些？

2.学生代表发言，教师点评并总结。

3.布置课后作业：撰写一篇关于“木叶”意象的赏析文章。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：“你们认为‘木叶’意象在《阿房宫赋》中的运用有何特点？”

2.学生回答后，教师总结并强调“木叶”意象在文章中的重要性。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：“如何理解‘木叶’在《阿房宫赋》中的象征意义？”

2.学生分组讨论，教师巡视指导。

3.学生代表发言，教师点评并总结。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：“通过学习《阿房宫赋》中的‘木叶’意象，你们有哪些收获？”

2.学生回答后，教师总结并强调文学鉴赏素养、语言建构与运用能力以及文化理解与传承意识的重要性。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.布置课后作业：撰写一篇关于“木叶”意象的赏析文章。

整个教学过程共计45分钟，紧扣实际学情，凸显重难点，注重核心素养能力的拓展，实现教学双边互动。教学资源拓展一、拓展资源

1.相关文学作品：《诗经》中的《木瓜》、《桃夭》等，可以对比阅读，了解“木叶”意象在古代文学中的运用。

2.历史资料：关于秦朝的历史背景、阿房宫的兴衰，以及相关历史人物的生平事迹。

3.文化研究：探讨“木叶”意象在传统文化中的象征意义，如落叶与生命的联系、季节变换的隐喻等。

二、拓展建议

1.学生可以阅读《诗经》中与“木叶”相关的诗歌，通过对比阅读，感受古代诗人对自然景物的感悟和情感表达。

2.建议学生查阅关于秦朝的历史资料，了解阿房宫的背景，以及与之相关的历史事件和人物，从而更好地理解《阿房宫赋》的创作背景。

3.学生可以阅读有关“木叶”意象的文化研究论文，了解“木叶”在传统文化中的象征意义，以及它在文学创作中的运用。

4.鼓励学生通过绘画、摄影等方式，表达自己对“木叶”意象的理解和感悟，将文学鉴赏与艺术创作相结合。

5.组织学生进行小组讨论，分享各自对“木叶”意象的理解，促进思维碰撞，拓宽知识视野。

6.建议学生阅读一些与《阿房宫赋》相关的文学评论，了解学者们对这篇文章的解读，丰富自己的文学鉴赏能力。

7.引导学生关注现实生活中的“木叶”，如秋天的树叶、落叶季节等，观察“木叶”在自然中的变化，思考其象征意义。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-《阿房宫赋》的作者背景及创作背景

-“木叶”意象的象征意义及其在文中的运用

-文章的结构及段落层次

②重点词句：

-“木叶萧萧下，长江水无情。”

-“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。”

-“秦爱纷奢，人亦念其家。”

③内容逻辑关系：

①引言：介绍《阿房宫赋》的作者及创作背景，引出文章主题。

②意象分析：深入解析“木叶”意象的象征意义，探讨其在文中的运用及其表达效果。

③结构分析：分析文章的结构和段落层次，展示作者的写作思路和手法。

④情感表达：结合“木叶”意象，分析作者在文中所表达的情感和哲理。

⑤总结：总结全文，强调“木叶”意象在《阿房宫赋》中的重要性和文学价值。教学反思与改进这节课上完之后，我对自己的一些教学环节进行了反思。首先，我发现学生在理解“木叶”意象的时候，还是存在一定的困难。他们对于古代文人的象征手法理解不够深入，所以在分析意象的时候，显得有些吃力。这可能是因为他们对古代文化的背景知识掌握得不够，所以我考虑在未来的教学中，可以增加一些文化背景的介绍，让学生对“木叶”意象的象征意义有更深的认识。

其次，我在课堂上提出了很多问题，但发现学生参与讨论的热情并不是很高。这可能是因为问题设计得不够吸引人，或者是讨论环节的引导不够。因此，我计划在接下来的教学中，更加注重问题的设计，使其既能考察学生的理解能力，又能激发他们的兴趣和思考。

另外，我在布置作业的时候，也发现了一些问题。有的学生能很好地完成作业，但也有一些学生对作业的理解和完成情况并不理想。这让我意识到，作业的布置和反馈也是需要改进的地方。我打算以后在布置作业时，提供更多的指导，同时加强作业的批改和反馈，确保每个学生都能从中受益。教学评价与反馈1.课堂表现：学生们在课堂上能够积极参与讨论，对“木叶”意象的理解有了明显的提高。大部分学生能够准确把握作者的意图，对文本的分析较为深入。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们能够各抒己见，通过交流碰撞出新的观点。尤其是对“木叶”意象的象征意义，学生们能够从不同的角度进行探讨，展示了良好的团队合作能力。

3.随堂测试：通过随堂测试，发现学生对“木叶”意象的掌握程度较好，能够结合文本内容进行分析，对文章的结构和作者的写作手法也有一定的理解。

4.学生反馈：课后收集学生反馈，了解到他们对课堂内容的学习兴趣较高，认为通过本节课的学习，对文言文的理解能力有了提升。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现，我给予了积极的评价，并针对他们在“木叶”意象理解上的困惑，提供了相应的指导和帮助。同时，我也指出了学生在课堂讨论中的一些不足，如个别学生发言不够积极，建议他们在未来的学习中更加主动地参与到讨论中来。此外，我还对学生的作业进行了详细的批改和反馈，帮助他们发现并改正了作业中的错误，提高了他们的学习效果。典型例题讲解1.例题：《阿房宫赋》中“木叶萧萧下，长江水无情。”一句，请分析“木叶”意象的象征意义。

答案：在这句诗中，“木叶”意象象征着秋天的凄凉和王朝的衰败。萧萧落叶，暗示着时光的流逝和生命的凋零，而长江水无情则反映了历史的无情和王朝的覆灭。

2.例题：请解释《阿房宫赋》中“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。”这句话的含义。

答案：这句话描绘了秦朝统一六国后，对各国财富的掠夺和积累。燕赵、韩魏、齐楚等国的财富被秦朝所收集，堆积如山，形象地表现了秦朝的强大和奢侈。

3.例题：分析《阿房宫赋》中“秦爱纷奢，人亦念其家。”这句话的深层含义。

答案：这句话表达了秦朝统治者对奢华生活的追求，同时也反映了百姓对家园的怀念。这里“秦”既指代秦朝，也暗指统治者，而“人”则代表了百姓，揭示了统治者与百姓之间的矛盾。

4.例题：请解释《阿房宫赋》中“嗟乎！时运不齐，命途多舛，冯唐易老，李广难封。”这句话的意境。

答案：这句话通过列举冯唐和李广两位历史人