陕师大信息技术教育应用论文第5编 现代远程教育：论现代远距离教育中的教学设计

论现代远距离教育中的教学设计

教学设计是教育学中的一个新术语。本世纪４０年代以来，在斯金纳等人的推动下，美、英、苏等欧洲国家产生了一股程序教学热。许多人就将这种教学程序的安排、编制工作称作教学设计。我们所说的远距离教育中的教学设计，是指根据教育学和心理学的基本规律，运用系统论、信息论、控制论和传播学的基本原理，对教育过程中的教学目的、教学目标、教学媒体诸方面进行系统的设计和规划，以期达到教学过程的最优化。它包括课程设计、媒体设计和学习设计三个主要部分。

一、课程设计

课程设计包括三个步骤：一是教学目的的确定；二是教学目标的阐明；在完成这二者的前提下，完成第三步--课程设计。

１.教学目的

教学目的是整个教学活动的整体目标和终极目标，它是课程设计的起点，也是整个教学设计的起点。确定教学目的，要从需求和可能两个方面去考虑。需求是指国家经济、文化、政治的发展变化和未来需求；学生自身对知识和能力的要求，课程的内容、特点和专业要求。而可能则指学校的办学能力和管理水平。综合这两方面，把理想的教学目的和受限制的教学条件结合起来，就形成最优教学目的。

２.教学目标

教学目标是对教学目的的具体阐明。国外许多教育家都对教学目标分类学进行了详细的研究。美国心理学家布鲁姆将教学目标分为以下三个领域：①认知领域：包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成。认知目标可分为以下六级：知识--记忆、回忆或重复以前呈现过的信息的能力；理解--用自己的语言来解释所获得的信息的能力；应用--将信息、概念、原理或定律应用于新的情况的能力；分析--将复杂的知识分解成几个独立的部分，并认识各部分之间关系的能力；综合--将分立的知识远素综合起来，形成新的整体或新的模式的能力；评价--在已有知识和已给出的标准的基础上，进行判断和鉴定的能力。②情感领域：包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等，分以下五个等级：接受--将注意力集中到某件事或某种活动中来，并准备接受；反应--积极参与某种活动，并以某种方式作出响应；价值判断--自发地表现出某种兴趣和观注；组织化--当遇到每个价值时，乐意编排这些价值，决定他们之间的相互关系，并接受某些优势的价值；价值或价值复合体的个体化--学生根据内在化的价值观，采取某一行为，并且始终如一，并把这些行为作为他的个人品格。③动作技能领域。分以下四种：模仿--重复已展现过的行为；操作--独立完成动作；精神--准确地完成动作；联接--有效地、和谐地完成动作，体现了协调的技能。三个领域的目标成分，以其中某一领域的目标为重点.

３.课程设计

课程设计是指在教学目的和教学目标的指导下，拟定一门课程的组织形式和组织结构。具体地讲课程设计包括教学内容的选择、学科结构的确定和教科书的编制三个步骤。当然，这些活动都是在教学目的和教学目标的控制之下进行的。

4.教学内容的选择

在教学内容的选择上，有三种方案：第一种：以有组织的学科内容作为材料依据。已经定型化了的学科内容，反映了人类的集体智慧，代表了人类文化遗产的精华，最适宜作为教学内容。它能够展现清晰的逻辑思维过程，给学生以系统的教学。但是它往往脱离了学生的现实世界，对学生的能力、需求、兴趣及过去的经验未给以足够的重视。第二种：以学生作为材料依据。把学生的需求、兴趣、能力及过去的经验作为材料选择的依据。这不同于第一种方法，第一种方法在进行教学活动之前材料就确定了，而当把学生作为材料的依据时，材料的确定贯穿在整个教学活动之中，教师要不断地征求学生的意见，学生要不断地参与和选择。在这一方法中，学习资料的范围扩大了，学生的兴趣、需求、经验与学习资料之间的差距大大缩小了，学生学习的积极性被充分调动起来了。但是这种方法忽视了教育的社会目标和人类的文化遗产，使教学组织过程变成了随机的、不可控制的行为。第三种：以社会作为材料依据。材料内容来源于社会生活，它可能强调社会的功能，社会生活的主要活动，或者学生和人类不断面临的问题，只要与研究的题目或问题有关，任何学科的知识都可以利用。这种方法所强调的是解决问题的技能、人际关系和社交技能，而不是掌握一系列知识内容。它的优点在于打破知识体系，强调内容的统一性、实用性和学生对社会的适用性，但往往容易流于浮浅和把学生的知识结构搞得支离破碎。

应该说这三种方案各有利弊，只有取长补短，才能得一个优化的方案。我们认为，在课程内容的选择上，要区别对待，分清层次。课程内容：基础课--必须以有组织的学科内容作为材料依据；专业课--将有组织的学科内容和社会内容相结合作为材料依据；选修课--以学生作为材料依据。这是说，把课程内容的选择作为一个动态过程，而不是一个死板的教条。根据学生知识积累程度和心理素质水平来确定课程内容的选择，就可以减少许多失误和偏颇。

5.学科结构的确定

教学内容选择之后，就需要将这些内容分配到各门课中去，确定各门课程内容之间的逻辑关系以及这些课程和学生学习过程的心理学方面的关系，这就是学科结构的确定。如果将这种关系的确定用一坐标系表示，那么：

横座标代表的是学期进度，也体现了学生的心理发展过程，纵座标表示了按照知识自身的逻辑结构所排列的各门课程的梯度结构，交叉的斜线部门就是每学期开设的课程，而每门课程所占学分的比重则由这门课在整个学科知识体系中所占的比重而定。当然，由于目前对学科知识体系的研究还没有达到数量化的程度，所以座标系只能是个参考的设计体系。

6.教学文体的编制

教学文体是不同于教科书的新概念。校园教育中的教科书指的就是教材，而远距离教育中的教科书包括视学教材、听觉教材、视听教材和多媒体教材等，但任何一种教材都是在教学文本的基础上编制而成的。教学文本可能不一定印发给学生作印刷教材，但它一定是一门课程的最全、最完整的文字表现形式，也是进行任何一种媒体设计的基本前提。

在进行教学文本的编制时，应注意以下三个方面问题：第一，课文结构。安排课文结构时，要注意概念、范畴的逻辑组织形式；概念的安排密度；重要知识与非重要知识的比例等问题。第二，认知策略。认知策略是指让学生把课文中的知识吸收到他们头脑中所使用的方法。编制时要注意按照学生的记忆方式编排知识；要选择性的注意加工标准作业所规定的课文中的最重要的知识；要努力利用学生已获得的知识来理解和记忆新的知识。第三，实践环节。要注意给学生提供较完备的实践要求、实践环节、实践程序的说明书。

二、媒体设计

对于学校教育来讲，完成了课程设计，就等于完成了教学设计，两个概念基本上是相等的。但对于远距离教育来说，完成课程设计仅仅是完成教学设计的一半，还必须将课程设计转化为媒体设计。由于篇幅所限，这里只介绍多媒体设计。

１.媒体的选择

媒体的选择是建立在对媒体特性认识的基础上的。在进行媒体选择时，要注意以下几个方面的因素：任务因素--含有的目标、学习成果、学习能力和学习经验；刺激、感知或接受的类型；学习者的因素--学生的兴趣、偏爱、年龄和学习经验，智力、认知种类；经济因素--硬件、软件、制作、维修和人员培训各方面的费用；技术因素--技术质量、操作的难易，使用的灵活性、兼容性和耐用性；管理因素--组织教学的形式，对教学活动的控制能力。在对这些因素进行全面考虑的时候，要注意坚持以下几个基本原则：①最优化原则各种媒体都有自己的特性，选择媒体时，要根据教学目的教学目标的要求，把选择的媒体合理分工，扬长避短，做到整体配合协调，使其整体优化，发挥最佳效果。②经济性原则选择媒体前必须考虑到经济因素，要注意选择成本低、效益高的媒体，如不能选用最适用的媒体时，要尽可能的选用合适的替代物。③可能性原则任何媒体，只有被学生使用时才有价值。所以在选择媒体时，必须考虑到学生的使用情况。如在录像机普及率低的我国使用录像带作教学媒体就很难行得通。

２．多媒体教材的制作

此问题涉及到许多具体的技术问题，许多著作都对此进行了详细说明，此处不再赘述。

三、学习设计

学习设计是控制学生学习过程的一种手段，贯穿在整个教学设计过程之中。

１．远距离教育的学习模式

l个体自学模式个体自学模式是指：学生使用远距离教育院校或机构发给的印刷教材或其它媒体进行个体自学的过程。在这个过程中，学生的学习主动性对整个教学过程的完成起决定性的作用。这种模式的特点是：学生学习的难度大、困难多；办学机构对学生的学习过程难以控制；学生的成材率低；但所需费用也很低。

l自学--助学相结合的模式这一模式是指学生的学习过程主要依靠自学，但办学机构也采取了一定的方法对学生进行助学。这一模式的特点是：能够调动学生的学习积极性，有重点的解决他们学习中的困难，所需的费用也不会很高。

l组班教学模式将学生分地域集中，使用远距离教育的各种媒体手段，组班学习，并对学生提供辅导服务。电大全脱产班就采取这种模式。这种模式的特点是：教学成本高，教学管理任务重，但学生的成材率高。

２．学习设计的基本原则

l要将学习设计的观念贯穿在整个的教学