2024年合作学习总结

2024年合作学习总结

合作学习总结1

一.提出的背景

我校自20xx年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生

了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得匕戚到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基

本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互

助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，

教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实,

形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步

走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力

落实"三维"目标,使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

二.课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为

师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能

力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,1巴自己的工作作为研究对象才是抓住

了教学研究的本质。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由"教"转变

为"导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改

的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来

并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足

问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、

习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以"教师为中心"的以"教"为主的模式，构

建以"学生为认知主体，教师为教学主导"的以"学"为主的"双主"教学模式，使学生的学习

完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由"教"转变为"导"，

真正把主动权交给学生，庄"要你学"转为"我想学"，"我会学"，让不同层次的学生得到发

展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三个方面的原因促使我们开展了"小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”这一

课题研究。

三.研究与实验过程：

20xx年12月开始，我校确定《小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”模式研

究》课题。

在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、

樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟

定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校教师参加了报告会，观摩、研

讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位教师的观摩课得到领导和学校教师的充分肯定。

会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分

析，肯定了该课题的可行性和研究价值.

在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理

论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组

成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优

秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一

步扩大。每次的期末考，实验班的成绩者■高于普通班的成绩，经过了一学期的探索、研究，实

验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

本课题实施的时间为20xx年12月至20xx年6月，分为三个阶段：

第一阶段：探索性阶段（20xx年12月至20xx年1月）

1、确定课题组成员：

组长：白桦

课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞

2、制定该课题的研究方案；

组织相关培训；

组织课题组教师上研讨课，每节研讨课都由全组教师听课和评课；课题组教师撰写教学反

思；

组织课题组教师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。

第二阶段：验证性阶段（20xx年1月至20xx年5月）

总结探索性阶段的经验和教训I,进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如

何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，

提高小组合作学习的有效性。通报本课题的研究进展情况并明确了每位教师承担的研究任务；

把课题研究贯穿于课堂教学全过程；

课题组内认真开展集体研讨活动；

制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；

课题组教师撰写论文和教学反思。

第三阶段：深化和展示阶段（20xx年5月至20xx年6月）

（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重"三维"目标的有

机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知

识和技能，使结论和过程有机地融合起来,使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的

道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合"三维"

目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。

（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现

是教师的学生观发生改变。星位教师都知道"为了每T立学生的发展“这一》高教育宗旨和核心

教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立远来。

努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中

的自觉行动。

（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚

为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过

程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，喙取好

的教学经验，促进我校的教学工作。

五.实验成果：

（一）、学生方面

1、提高了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。实验一年以来，实验班

的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大

的进步。

2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

（二）、教师方面

合作学习总结2

我们进行的互助小组自主合作学习活动是研究课堂、孵化"好课"的重要基地，也是培养教

师、发展教师的最基层组织。在本期的活动中，面对新课程全面实施和推进，学生之间如何合作。

教师之间如何"同伴互助小组"共享集体智慧提高教研质量，我们做了大量卓有成效的工作。

主要体现在以下三个方面：

一、研究人员学习情况

20xx年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜，再次明确本年度学习的主

要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。根据学校期初学校会议精神，本学期物

理科组将把重点工作放在’精教研、促成绩”上，并结合我校"物理学习策略的研究"这一课题

进行"每周教研日”活动，切实提高老师们的教学、教研水平，解决我们在物理实际教学中实际

存在的诸多问题，全面提高物理教学质量在成就学生的同时，全面提升自己的综合素质和修养。

规范的"每周教研日”活动一

(1)备课程序：授课教师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课老师

本人的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论；授课教师二次备课，根据集体备课形成的意见,

对第一次设计的教案；备课组内试教，备课组内老师听课，提前一周进行，并围绕研讨主题作好

详细的记录；备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题展开评议，对课上出现的问题提

出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课"；授课教师确定教学方案及课件。

(2)上课：周三上午第二、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位教师须严格按照

安排的活动表进行(特殊情况除外).全体老师均须参加听课.

(3)评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨

的主题展开，形成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成绩、

存在的问题和引发的更深层次的思考。其余时间请老师轮流进行"新思想、新观念”演说十分钟；

其余时间为理论学习。授课教师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后

感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结

发言，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。

二、研究进程及成果

20xx年6月1日，课迤研究人员交流理论学习心得体会，完成中期阶段性总结报告，进行

阶段性成果分析，一致认为：

1、改变了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。

在整个研究的过程中学生从不适应综合性学习到逐步适应到喜欢综合性学习是一个质的飞

跃。这个飞跃意味着学生从单纯的"接受型学习"过渡到了新的学习方式和传统的'学习方式的

整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的素质教育具有极大的好处。在教学中，引导学生根

据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创造有关知识的过程，使每个学

生都体验学习的快乐，获得不同程度的发展。学生在探索过程中敢于向现有的知识和结论提出疑

问，用自己的研究去发现问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教育特点的学习方式和教学

氛围。在研究过程中，教师完成了"知识的传播者、垄断者"到"求知的引导者、参与者”的转

变学生也从"知识的接受者"、"学习的被动者“转化为"知识的探究者"、"学习的主动者”

的转变。

3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。

通过各种教学活动的升展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给

了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学习、自主

发展，使素质教育的理念在学科中落到实处。

4、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。

以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生"知识的获得"，也就是说不太注重学生获得

知识的途径和方法；伴生于综合性学习开展而变化的是教师教学理念的转变，将"知识的习得"

作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的"习"，也就是"实践活动"。"以人为本、

张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中

获奖，教学能力也得到了锻炼,课堂教学效果比较显著。

三、今后的工作思路

为了使该课题能按照予页定的方案、计划顺利实施，我们将根据新课标所倡导的教学理念，优

化自主探究学习实验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：

1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教育教

学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水平和研究能力的基础上，通过研讨进一步完善

课题实施方案,并邀请有关专家参加课题开题论证会。

2、对本课题实施及时作好有关数据统计与分析工作（主要通过问卷调查方式进行）。

3、在实施过程中，切实树立自主探究教育观，开放教学时空，开放教学内容，鼓励学生以

研究的方式,自主地获取知识和应用知识,用研究的方法，从自身的学习、生活及社会现实中多

渠道搜集信息，确立研究专题，解决实际问题，来培养学生的问题意识和研究能力。

合作学习总结3

小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。动手实践、自主探索与合作交流

是学生学习科学的重要方式"。在上学期的教学工作中采取了先学后教小组合作探究的教学方式,

下面是我们在小组合作学习中的一些做法：

一、科学分组，确保合作竟争的公平性

小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，遵守"优势互补""自

由组合""双向选择”的原则。在课堂教学中教师往往简单的把前后四个同学划定为一个小组，

由老师指定组长，不论你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作

学习。在教学《自己动手做小车》这一课时，我先提出了本节课的教学目标，然后提出了几个思

考问题，接着就选组长和成立合作探究小组。接着我要求各组在组长的带领下来个竞赛，看哪组

通过自主学习、合作探究更快地完成任务。同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨，教

学效果比预期要好。同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组，组长的组织能力更易发挥，组员

更能承担在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，相互配合，这样探究的效果

就会更理想。

二、有效调控，促进合作学习的良性运行

学生在小组中会倾听别人的意见，会得到别人的帮助，会参与发表自己的见解，形成一股凝

聚力，是小组合作学习能良性运行的核心所在，小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调

控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进，教师引导学生明确自己的分工，明确

共同探究的目标，明确动手前要先动脑。在小组合作学习中，一个组长主持，一个同学记录，一

个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程

与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地思考问题，一个一个地发

表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。如在《物体在水中是沉还是浮》一课，

当小组共同研究确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时力\组成员就要思考怎样改变物体的

轻重，不能改变的条件有哪些？特别是实验器材中的圆柱体，在操作时不一定保持不变，否则就

会出现“不公正"的假数据，就会影响正确结论的得出。在实施教学的过程中，我们常常会发现

小组里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学生都有自己的个性，属于

个别差异.

三、及时评价，优化合作竞争的后卖性

及时评价小组合作探究的“情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜

悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为

主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予

价值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断"碰撞、对接、融合"，就可以不断提高小

组合作探究的积极性。因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效高低的一个重要因素，对

小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。不要以为小组自己会合作探究了，老师就

清闲了，其实此时的教师更忙了，更需要根据实际情况作出及时的评价与调控，或引导学生相互

评价。小学科学课程标准中指出"科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展"，那么又如

何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？这就需要教师能把握好评价时机。当小组内发生意

外的问题时，教师要以一个与学生平等参与者的身份及时绐予帮助；当小组学生的意见出现较大

分歧时，教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与

小组的讨论与分析；当小组活动开展得非常顺利时,教师要给予及时的表扬，当小组的任务还不

清楚时，教师要耐心地引导学生明确任务及操作程序。为更加体现学生的主体作用，教师在组织

评价调控时，可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题，自己处理问题。这样的评价与

调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。

四、实际教学中的一些困惑

有些时候合作学习时，很多同学都是没有什么主见，尤其是后进生，基本上就不发表他自己

的意见感觉自己比别人学习差根本就不需要发表意见而且他们落后别人已然成为一种习惯，

自己就不觉得有什么不合适，进而忽略了什么才是合作学习？合作学习的目的又是什么？无论你

说什么他们也不改。而优等生又有表达自己的强烈欲望，所以小组讨论时后进生只是成为了这堂

课的一H顷听者，而不是一个参与者;同时优等生又成为了小组讨论时的霸主.

实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价，能调动每个学生的学习积极

性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展。合作小组四位一体，体现素质教育

的全员性增强了探究活动的效果，有利于提高学生的科学素养，有利于培养"创新型”的人才。

合作学习总结4

第一，合作学习有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性

采用这种课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参与教学，体现学生主体地位。课

前老师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也愿意展示自我，从而激发学生的学习兴趣。小

组长积极给组员分配任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的准备。这样就充分

调了学生学习的积极性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教

同学。

第二，合作学习有助于学生能力的培养

培养学生学生的实践能力和参与社会生活的能力是新课程实施的核心要求。在教学中，我们

的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践能力和参与能力的提高，更难提高学生的思想

道德素质。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结

运用了学案导学、情境教学模式，在讲知识的时候，先给学生创设一定的情境，设置一些问题，

让学生在情境中带着问题去思考，去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础知识;

再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行交流展示、成果共享，从而加深了学生对

问题的理解；最后上升到理论高度，可以发表自己的'看法和见解。在共同努力下，学生往往表

达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学生的创新精神，大大激发了学生的

热情，提高了学习兴趣。与此同时,教师再进一步加以引导，让学生运用所学知识去运用语文，

感悟生活。学生在不知不觉中运用了知识，提高了实践能力和参与能力，加深了对于教材知识的

掌握和运用.利用导学案，为他们创造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞智慧，放飞梦

想，以促使他们的成长，实现知识、能力和情感态度价值的和谐发展。

第三，合作学习，密切了师生，增强了友谊

在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣

辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学

习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组

合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员

要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的，大家要以小组利益为重，争议是

对事不对人，始终保持团结。教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的主体地位和个性

差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同意见的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度，决不强制、

苛求、压制学生，对那些独特的新颖的见解和观点，及时给予热情的鼓励和赞扬。正如教育家第

斯多惠所说："教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现

以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的

一些思考，虽然还很肤浅，但毕竟已经走出了第一步，毕竟我已经在路上摸索着前进。

合作学习总结5

在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅

的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课

堂教学中加强小组活动的有效性，现总结如下：

一、培养团队精神和合作意识

教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个

小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之

间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着

大家共同的荣誉.

实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；

当教育两介也经常关注到小组的发展时,学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：

"第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”

“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?"（提示学生汇报反馈的结果是代表小组群

体的意见，其他小组成员也可以补充）

学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成

长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉

感。

二、要对合作学习的方法予以必要的指导

教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表

自己的观点之外并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中要转变角色，

蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员,身体力行地参与其中，给学生示范,

给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注

意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当

选择合作学习的策略,会定小组成员合理分工，组织大家有序活动,鼓励全体成员积极参与，能

对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在

参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾叶、仔细观察、深入思考也是参与的重

要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上作得更好，

想得更深入，这样的合作意义才大。

我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的：

第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大

家思考.

第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，

要注意倾听和思考别人的意见。

第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。

在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、

互动。

这个案例中小儆充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空，使学生明白，在本次合

作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。

学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的.位置，积

极参与，小组活动才能有序、有效地进行。

三、合作学习要建立在自主探究的基础上

我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才

能产生好的效果。教学中我发现，有的教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生

体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学

习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，

不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得

回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。

四、抓住契机，恰当安排小组合作学习

新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的安排，但学生的

交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思

考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式（二人小组、四人小组、六人小组、师生合作

等）合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，

能取得较好的效果：

当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，如给汉

字组词、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全

班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得

到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。

当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实

现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通

的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排

学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。

当须要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作

学习的要求，如语文学科的分角色朗读、分角色表演，自然学科的实验、操作等，这时，

抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作,

单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学

内容的感悟和体验,也使合作、交往、共处的能力得到培养。

当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学

习能力，产生不同的学习效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，

如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学

习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更

能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。

五、要通过适时的评价促进小组发展

对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相

对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立"组内合作、组间

竞争”的评价机制.对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活

动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作

学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。

总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程

人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动。

合作学习总结6

小组合作性学习能培养学生热爱集体、团结向上的团队精神，避免了部分学生的自私自利的

狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。

根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子

都有说话的机会，让好的学生帮助能力差的‘学生克服不敢说话。在合作之前提出明确的要求和

学习任务，让每个学生都有事做，在做事中获得知识,有所收获。我在课堂上营造一种民主的氛

围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意

见。告诉孩子学会交流、倾听、赞赏，这也是对别人的尊重，强调交流、倾听赞赏的重要性。从

别人的发言中产生自己的想法，把自己的想法大胆说出来,给探索的内容以合理的补充和扩展，

在别人的启发下完善自己的观点。鼓励学生展开充分的想象。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，我增加了许多做Ttt、想一

想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣

也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取

长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的

的观念与做法。

通过小组合作学习以后同学们的积极性被调动起来了在课堂上的表现也非常积极。过论、

展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃,甚至出现了“哄抢"的局面。这时我顺势加入

评价机制，更进一步调动学生的积极性，让课堂小组合作学习做到活而不乱.

但是，在现在的阶段，虽然自己一再总结，一再反思，但是仍然存在着一些意想不到的问题，

今后在不断的实践中继续完善。

合作学习总结7

在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

如何有效地开展小组合作学习经过几年来的实验研究，我觉得课堂教学中教师一定要把握时机,

当好.导演"，让学生当好"演员，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。所谓小

组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过

程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有

典型意义的学习方式。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可

能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、

探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合

作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备合作

我们小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要

倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并而别人的意见进行两介和补充）、协作

（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习

行为）。小组合作学习一般以4―6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的

差异组建成若干个最优化的合作学习小组。分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认

识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干不同的异质学习小组，通常为三

一六人一小组。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体睑在合作的基础上

的竞争。同时小组长采用轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、

学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每个组由一般由6人组成，每个小组中

都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。

学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生

担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期

的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。

并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通

过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明了合作，奠定基石

要让学生对所需要解决处理的问题有所准备，在已知的基础上，谋划分工、确定职责。分工

不明、职责不清是我们实施合作教学中常见的通病。分工、职责从更高层面上讲可以解释为规则。

规则是我们行事的指南，再进一点讲，是培养现代公民的一种规范意识。我们的日常行为规范、

守则、公约以至法律规章都是规则。学会建立规则、遵守规则以至创新规则是快速发展的'现代

社会的特点和优点。

三、把握时机，适当引放

小组合作学习虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式。而整个学习过程离不

开教师的指导。学习中教师不仅只是出示带有启发性的自学思考就完事，更重要的是使学生学会

了"渔之技""学之法"，一句话就是使学生能学。这就要求老师要引导学生掌握学习的方法，

要引导学生通过"读、画、动手操作，联想"等去理解所学的内容，要教给学生借助已有知识获

取新知的能力，要引导学生找出新旧知识的联系与区别，把新知转化为旧知，从而掌握了新知。

总之一句话："授人以鱼，不如授之以渔。”

四、评价激励，延伸合作

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦.因此，合理

运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时,

正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小

组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情

感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样

的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值

的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习

目标而努力，从而培养学生的合作意识,提高合作技能。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的

途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

小组合作学习在实施过程中有其优点从形式上看小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，

打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参

与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内

容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的

愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的

发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努

力；在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合作学习，

能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学

习的态度与方法。

合作学习的方式,确实对我们的教学有帮助，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令

人担忧的问题。

1、为了合作而“合坐’。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力

来完成一个学习任务的.但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形

式上，为了合作而"合坐"。比如教师让学生思考划出每一段的中心句这个问题后，小组间的交

流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势,

其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行

相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注

很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。

2、教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生

当听众。可是如果合作学习组织得不好也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，

而某些小组成员却无所事事，形成"优生"挑大梁，"学困生"跑龙套的"假合作"学习。有的

学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口,久而久之

也就成了“收音机"，往往得不到独立思考的机会,而是直接从好学生中获得信息，致使困难学

生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了体现培养

学生的合作能力，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形

等一些简单的操作,结果一人在做,其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要达

到生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了！良好的合作学习小组必须有老师良好的指导。由

于学生的自控能力比较薄弱，如果没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式

的。

3、班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至达到60

人，这给小组合作学习带来一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下,比较容易分组且易于

管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作

学习带来很多不便。

小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过

程中进行情感交流.”亲其师，信其道”.学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和

爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学

生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养

学生合作精神和社会活动能力。新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大

的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种意义上来看，合作学习

在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。

伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基

本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程

与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索，使

我们的小组合作学习实效更高。

合作学习总结8

新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师

教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种好处上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传

统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。

一、合作学习的好处

此刻评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每一位学生都

有机会处于群体的中心位置。小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮忙，有了更好的转化

条件，学生们用心投入学习，课堂教学构成人人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高教学

质量带给了可能。

同时，合作的意识与潜力是现代社会所务必具备的基本素质。合作学习让学生在小组诃论时

和完成分配的任务过程中，相互鼓励。透过交往建立起和谐、民主的关系。在交流中使知识得到

共享，在争辩中使错误得到修正,在探索的过程中逐渐构成思想和方法，长期坚才寺合作学习能够

使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征一合作品质.

二、小组合作学习存在的问题

合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些

许令人担忧的问题。

1.为了合作而"合坐’。小组合作学习本来是透过小组内的几个成员分工合作，共同努力

来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形

式上，为了合作而"合坐"。比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分

发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张

图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥

小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其原因，教师没有及时提醒和指导

每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的资料需要小组合作吗？其实，在具体的教学过

程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一齐坐着，就是小组合作学习了。

2.教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生

当听众。但是如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，

而某些小组成员却无所事事，构成"优生"挑大梁，"学困生"跑龙套的"假合作"学习。有的

学生思维敏捷，语言表达潜力强，常乐于表达不疲；有的'学生反应较慢，又羞于开口，久而久

之也就成了"收音机"，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难

学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到T立老师上课时，为了体现培

养学生的合作潜力，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方

形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要

到达生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了！良好的合作学习小组务必有老师良好的指导。

由于学生的自控潜力h俄薄弱，如果没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形

式的“

3.班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至到达60

人，这给小组合作学习带来必须困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于

管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作

学习带来很多不便。

三、解决问题的对策

1处理好形式和目标的关系。单从小组合作学习的形式来说，其重要好处前面已有所论述；

但是，不能光注重形式，更要注重学习目标的实现。任何教学组织形式都是为教学目标服务的,

学生的全面发展也要透过多种教学组织形式来实现。老师的一切教学行为的出发点和归宿都是为

了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和潜力外，还

要培养学生探究的潜力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。

2.选取好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定"合作学习”资料，既注意要

有必须基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生需要

帮忙时引导合作，让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到群众的力量；在每

节课的重要环节学生具备必须的感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思

维策略与方法；出现了多种解题方法,需要交流共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解

决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。

3.教师用心参与，掌握课堂合作学习的调控。教师的新主角，不仅仅是学生学习的引导者

和促进者，也应是学生学习的合作者，与学生一齐交流，为学生的合作学习起到榜样作用。教师

教学的艺术不在于传授本令员，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师就应参加到学生的学习讨论中去,

及时掌握学生学习的动向，教师既是学生学习的参与者，克就应是学生学习的指导者。

4.重视提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影

响预习的质量.但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感

到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。

伴随着新课程的推进，合作学习的好处愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基

本的课堂教学方式，其作用难以互相代替。我们要根据教学的具体资料合理选取，要因学习进程

与资料需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索，使

我们的小组合作学习实效更高。

合作学习总结9

《小学语文课堂中小组合作学习的研究》课题研究