2024年《黎明》教学设计

2024年《黎明》教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个

系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所

在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我帮大家整理的《黎明》教

学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《黎明》教学设计1

科学概念：

1.与地球自转相关联的现象除了昼夜交替以外，还有天体的东升西落、不同地区迎来黎明的

时间不同等。

2.地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时

区就越先迎来黎明。

3.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。

过程与方法：

1.通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集有关的证据。

2.通过生活经验和体验活动，理解相对运动，根根据天体视运动的方向推导地球自转的方向，

并用来解释太阳等天体的视运动。

情感态度价值观：

1.初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。

2.培养尊重事实、重视证据的科学态度。

1.重点：地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东

边的时区就越先迎来黎明。

2.难点：世界时区图的认识。

小组准备：自制教学模型、小纸人、北京和乌鲁木齐纸牌、记录单。

教师准备：大地球仪一个、小地球仪、课件、台灯一入、圆规、三角板。

课前发给每组一个t也球仪,自由看地球仪。

教学过程

一、复习导入

1、谈话引入：刚才同学们都玩了地球仪，地球仪是缩小版的地球，胡老师也把地球缩小画

在了黑板上，画阳光和分界线，当阳光照在地球上的.时候，地球对着太阳的这一面是什么？预

设：白天。

2、教师补充：白天我们可以称为昼，板书：昼。继续提问：那背着太阳的这一边是什么?

预设：黑夜。教师补充：黑夜我们也可以称为夜，板书：夜。

3、教师表述：在白天和黑夜之间有有一条明显的分界线。出示地球仪和台灯，在地球仪上

看，打开台灯，当太阳照在地球上，对着太阳的一边是白天，背着太阳的一边是黑夜（学生一起

说）o教师指着地球仪，从黑夜到白天过渡的这个时间叫做黎明什么？预设：黎明。板书：黎明。

4、引导：在我们中国有两个比较特殊的城市，一个是首都北京，我在地球仪上用红色五角

星做了标记，另一个是新疆的乌鲁木齐，我用蓝色五角星做了标记，课件出示中国地图和这两个

城市。提问：这两个城市，北京在乌鲁木齐的哪边？预设：东边，课件出示：东。继续提问：那

乌鲁木齐在北京的哪边呢？预设：西边。课件出示：西。质疑：那北京和乌鲁木齐谁会先迎来黎

明呢？大家想一想，板书：谁先迎来。

二、模拟实验

1、谈话：北京和乌鲁木齐谁会先迎来黎明呢？请学生回答。预设：北京。板书：北京。

2、追问：你是怎么想的？你判断北京先迎来黎明有什么依据？预设：①北京在东面，先看

到太阳。②太阳东升西落，北京在乌鲁木齐东面就先迎来黎明。③太阳东升西落，地球自西向东

转。

3、继续追问：这是你的观点，谁有不同的想法？请另一名学生回答。预设：乌鲁木齐。板

书：乌鲁木齐。

4、追问：你的依据又是什么？学生说理由。

5、引导：北京和乌鲁木齐究竟谁会先迎来黎明呢，我们一起来观察两张照片。课件出示相

同时间北京的和乌鲁木齐的景色照片。

6、提问：从这两张照片中，你们发现了什么？预设：北京先迎来黎明。追问：你从哪里看

出是北京先迎来黎明？预设：同样是早上7点，乌鲁木齐的天还很黑。

7、质疑引导：从照片上看很有可能是北京先迎来黎明，这只是我们的猜测，你们能用什么

办法来证明呢？预设：模拟实验。追问：怎么模拟呢？学生回答。

8、课件出示模拟方法：①每组一人②围成圆圈③角色模拟④转动起来⑤观察现象

学生围成圆圈，教师给学生挂上地名，确定东西方向和太阳位置，然后开始实验.

自西向东转两圈，自东向西转两圈。

9、交流反馈，提问：地球怎么转，北京先迎来黎明？预设：自西向东转。追问：那地球怎

么转，乌鲁木齐先迎来黎明？预设：自东向西。

10、谈话：通过模拟实验我们发现，北京有可能先迎来黎明，乌鲁木齐也有可能先迎来黎

6、谈话：我们再来看一段视频，课件播放看视频2,看完视频后提问：视频中的木马是怎

样运动的？预设：自西向东或顺时针。追问：那旁边的景物呢？预设：自东向西或逆时针。副板

书：木马顺时针转，景物逆时针转。

7、引导：天气晴的时候，我们站在地球上每天看到太阳东升西落，那么地球是怎么转的？

预设：自西向东。板书：太阳东升西落，地球自西向东转。

8、引导小结：我们把生活中这样的一些运动称为相对运动。板书：相对运动。提问：现在

你认为乌鲁木齐有可能先迎来黎明吗？预设：没有。追问:你的依据是什么?预设:地球是自西向东

转的。教师指着板书小结：如果乌鲁木齐先迎来黎明，地球必须自东向西转，板书：①，而事实

上北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京想要先迎来黎明，地球只能自西向东转，板书：②，我们看

到太阳东升西落，一定是地球自西向东运动造成的，板书：③，这么多证据证明地球的自转方向

是自西向东，在自西向东前板书：。

四、认识时区图

1、谈话：事实证明地球的自转方向是自西向东的，所以北京比乌鲁木齐先迎来黎明。那北

京比乌鲁木齐提早多少小时先迎来黎明呢？我们让世界时区图来帮助我们寻找答案。

2、谈话：我们将整个地球以经线为标准展开，就是一张世界时区图，课件播放展开过程。

板书：世界时区图。

3、质疑：这张世界时区图能帮助我们学到什么信息呢？请各小组拿出学习单学习世界时区

图的相关知识，完成学习单上任务，并思考交流相关的疑问.

学生学习世界时区图，教师指导思考题。

4、反馈交流：谁愿意和大家分享一下你的学习成果。请学生上台汇报，汇报第一题时板书：

24个。任务一完成后，询问其他学生：你们的结果都跟他一样吗？

5、交流思考题：①］集和伦敦谁先迎来黎明？预设：北京。追问：你有什么依据?预设：

北京在东面，东八区，伦敦在0时区。

②北京和东京谁先迎来黎明？预设：东京。追问，你的依据又是什么？预设：东京在北京东

面，东十区，北京在东八区。

③为什么越是东面的时区越先迎来黎明？预设：地球自西向东自转。

6、小结：因为地球自西向东自转的原因，越是东面的时区就要比西面早一些迎来黎明。在

课题下面板书：东早西迟。

五、课堂总结

谈话：同学们，原来谁先迎来黎明是地球自西向东自转决定的。这个单元我们都在研究地球

的运动，相信同学们一定有很多收获，让我们来整理一下，课件出示表格。

《黎明》教学设计2

(-)检查复习

1、朗读课文。

2、检查认字情况。抽读生字词语卡片：

黎明推车横道责任页码痒痒

(二)指导写字

L出示要写字卡片：始柱掏横级页铅笔

指名认读这几个字，明确这八个字是要求能认会写的。

2、合作学习，识记字形.

跟同桌讨论学习，读字音看字形，看看可以用什么办法记住这个字的音形。

指名汇报自学情况，老师根据学生的回答，小结识记万法。

如熟字相加："女"生上"台"开"始"表演。

比较形近字：住一柱掏一淘

级一极铅一沿

3、指导书写。

（1）指名书空，说一说字的笔顺。

（2）引导学生观察生字在田字格里的位置。

（3）说说在书写时该注意什么。

"始柱掏横级铅"都是左右结构的字，写的时候要注意这几个字都是左窄右宽，要注意左右

让笔的'书写规则。

不能添笔画（如：铅）或少笔画（如：掏、横、级、始）

（三）巩固练习

1、随堂听写本课生字：始柱掏横级页

铅笔

2、给生字组词。

始（）掏（）级（）笔（）

柱（）横（）页（）铅（）

3、选用本课中你喜欢的词语说句子，如：黎明、晨曦、赞叹、轻松……

板书设计：

2、黎明

柱柱爱妈妈

帮妈妈推车赞叹

看书喜悦

请教责任

《黎明》教学设计3

目标：

1、品味诗歌的节奏和语言，感受积极乐观的人生态度；

2、引导学生从整体把握诗歌内容，感受诗歌感情，培养鉴赏诗歌的基本能力，进而培养对

诗歌作出正确的评价。

3、感受诗中对黎明的深情呼唤，珍惜今天美好的时代，并奋发向上，开创更加美好的未来。

重点:体会诗歌中以第一人称的写法，激情昂扬地在召唤，在唤醒，感受诗人的思想与情感。

难点：体会诗中"黎明"等一系列意象的象征含义及一些诗句的含义。

设想：以朗读为主，组织学生选点评读

课时：两课时

程序：

第一课时

要点：充分朗读，走进诗歌

步骤：

一、创设情境：（3分钟）

第三册所学现代诗：《郭沫若诗两首》、《现代诗三首》、《乡愁诗两首》、《我为少男少

女们歌唱》、《外国诗两首》：从中感受到了现代诗的"三美"（音乐美、画面美、结构美），

体味到了诗人对美好生活的赞美，对故乡深情的思念，对母爱的赞美，对爱情的歌颂，以及对生

活的哲思.

本单元所选的六首诗作，有对黎明的深情呼唤，有对生与死的深刻思考，有对革命圣地的热

情歌颂；还有春雨对孩子的絮语，有帆对暴风雨的渴望，有对小小萤火虫的赞美。

在“三美"的基础上我们将借助诵读这一途径进一步感受诗歌丰富的内容多样的手法，

精美的语言、丰富的情感。

二、自由诵读（18分钟）

1、第一遍慢速读，要求读得顺畅（明确字音）。

2、第二遍中速读，要求读得有抑有扬（明节奏）。

3、第三遍中速读，要求充分渗透感情（感知基调）。

三、整体感读（25分钟）

1、读出文章基调（介绍背景）

基调：欣喜、喜悦之情（写欢快场面的诗句、词语）

背景：在中华民族处理内忧外患的危急时刻，许多人走中国的前途和未来悲观失望，看不到

黎明前的一线曙光，诗人于1941年来到延安，在延安的日日月月里，诗人感到另一种火热的'

战斗生活，心中无比激动与兴奋，于是在《黎》中借助"黎明”这个意象向人们发出召唤。

2、读出结构：这首诗一共有32节，可以分为几个部分?各个部分的中心意思是什么?请简

要概括（明确：在概括时，一定要抓住诗歌中的关键词语。）

学生讨论后明确：可以分为三部分：

第T汾：从"为了我的祈愿"到"又将带温暖给人类’.（请通知）

第二部分：从"借你正直人的嘴"到"说我马上要来叩打他们的窗门"。（迎接方式）

第三部分：从"请你忠实于时间的诗人"到"说他们所等待的就要来了（请通知）

对于结构层次的划分，不必执着一念，只要合理，都可以。

工读出内容

⑴关于"通知"：黎明所"通知"的对象有哪些人？这个“通知"有哪些内容，这些内容集

中表达了一个什么意思？

⑵关于全诗：复述整个诗歌的基本内容。（完成板书।

附：板书设计:

第二课时

要点：选点评读，拓展迁移，走出诗歌

步骤：

一、创设情景：

演读全诗，读出气氛

二、分组评读

1.要求学生自读全诗，一定要注意在读中品，边读边想，深入理解诗歌的内容。然后在诗

歌空白处写出自己的评点内容：

可以是评价词语的应用，可以是评价诗句中的感情，可以是评价修辞方法的妙处，也可以是

评价写诗的技法的，也可以是评价难句的理解

2.学生相互交流评点的内容。

3.在评点中注意以下,可题：

(1)关于技法：①象征和拟人；②第一人称；③两行一节，增添节奏；④黎明的景象的双重

含义。

(2)关于理解：

①诗中说"通知眼睛板渴望所灼痛的人类/和远方的沉浸在苦难里的城市和村庄"这两句

诗该如何理解？

②诗歌末尾说：“趁这次已快完了请告诉他们/说他们所等待的就要来了"这当中的"夜"

和“所等待的"应该怎样理解？

(3)关于修辞的妙用：

品味下面两节诗歌：

请歌唱者唱着歌来欢迎

用草与露水所渗合的声音

请舞蹈者跳着舞来欢迎

披上她们白雾的晨衣。

这两节诗读起来感觉很美，体会一下，诗人是如何表现出其中之美蕴的。

4.教师指名学生朗读自己所评点的内容。并引导学生相互评价该生所评点的优劣。

5.评点结束后，教师引导学生小结诗歌主要内容。

6.学生齐读全诗。

三、深入研读

1、含义：找出诗中关键诗句或词语，联系你所了解的有关这首诗的写作背景，说说诗中"黎

明"深含的象征意义。这首诗主要运用了什么修辞方法？

2、主旨：艾青说"一首诗是一个心灵的活的雕塑"，你感觉到这首诗所学励的心灵了吗?

请你说说，在这首诗中，作者所要表达的主旨是什么？

四、迁移扩读

艾青的诗歌时代意识非常强烈，蕴藏着一种深沉而强烈的感情，凝聚着诗人对生活独特的感

受、观察和认识。请阅读下面这首诗：

打开你们的窗子吧

打开你们的板门吧

让我进去，让我进去

进到你们的小屋里

我带着金黄的花束

我带着林间的香气

我带着亮光和温暖

我带着满身的露水

快起来，快起来

快从枕头里抬起头来

睁刑尔的被睫毛盖着的眼

让你的眼看见我的到来

让你们的心像小小的木板房

打开它们的关闭了很久的窗子

让我把花束，把香气，把亮光

温暖和露水撒满你们心的空间。

1942年1月14日

阅读后请匕啜：这首诗和《黎明的通知》在写作、主题、意象等方面有何异同

五、布置作业

以"当黎明来到，东边的天际抹上第一道朝霞……”作为起始句，继续描写下去，描写黎明

到来后的景象。

附：教学反思：

《黎明》教学设计4

教学设想

在中国现代诗歌发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等以后弓I领T弋诗风的重要诗人"他的

诗将现实的内容和艺术的技巧较好地结合在一起，其诗作中的时代意识非常强烈，蕴藏着一种深

沉而强烈的感情，•凝聚着诗人对生活独特的感受、观察和认识。《黎明的通知》这首诗以欣喜

的心情告诉长期生活在黑暗中的人民：黎明就要来了，如太阳一一样光辉灿烂的新中国就要诞

生。在教学时，要加强朗读，指导学生讨论，引导学生细心体会诗歌中的感情和韵味。

课时安排

2课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、导入新课

二、介绍作者

艾青Q910--1996),原名蒋海澄，生于浙江金华一个工商业兼地主家庭。因家中听信算命

先生所谓"克"父母的诳言，艾青被寄养在一个贫苦农妇家里生活了五年。少年时喜爱美术，初

中毕业后考入了国立西湖艺术院。1929年，赴法国勤工俭学，专攻绘画艺术，在巴黎度过了三

年”精神上自由，物质上贫困”的生活。1932年回国，参加了中国左翼美术家联盟，并成为鲁

迅支持的美术团体“春地画会”的成员，不久便被捕入狱。由于监狱生活的限制，艾青在艺术道

路上出现了从绘画到诗歌的转向，发表了《大堰河——我的保姆》《雪》

三、朗读诗歌，初步体会诗歌韵味

1.教师范读，学生初步感知诗歌内容学生听完后，摘抄诗中的优美词语：

祈愿照引汹涌沉浸困倦呻吟沦亡流离

2.学生齐读诗歌。

四、品读诗歌，理I翠诗歌内容

慰安渗合虔诚慈惠期待

1.指多名学生分章节朗读全诗，要求其他学生在听读时进一步体会诗歌内容和思想感情。

2.采用问题组合的方式，分三个层次引导学生理解诗歌内容。

(1)第一层次问题：

①迅速回顾课文内容，然后复述整个诗歌的基本内容，以理清诗歌的写作思路。

②指名学生复述，然后回答：这篇文章的写作思路是怎样的?请划分诗歌的结构层次。

③这个“通知”有哪些内容，这些内容集中表达了一人什么意思？

(2)第二层次问题：

①迅速默读诗歌，回答：黎明所"通知"的对象有哪些人？

②请默读诗歌第8-16,第30-31等章节，用自己的语言描述黎明所需要的欢迎场面的特

点。

③语句理解：诗中说："通知眼睛被渴望所灼痛的人类/和远方的沉浸在苦难里的城市和村

庄"，这两句诗该如何理解？

④语句理解：诗歌末尾说："趁这夜已快完了，请告诉他们/说他们所等待的就要来了"，

这当中的"夜”和"所等待的”应该怎样理解？

⑤品味下面两节诗歌：

请歌唱者唱着歌来欢迎

用草与露水所渗合的声音

请舞蹈者助编舞来欢迎

披上她们白雾的晨衣

这两节诗读起来感觉很美，体会一下，诗人是如何表现出其中之美的。

明确：这道题可以让学生畅所欲言，根据自己对诗歌的认知，大胆说出自己的理解。对于这

两节诗歌的理解，一是要注意作者选用的意象，一是要注意其中所运用的修辞方法.

⑥细读诗歌，谈谈艾青诗歌的语言特色。

明确：艾青诗歌的语言简洁、明朗，同时又十分重视语言的暗示性与启发性。多用口语，显

得很鲜活而富有变化，明快而又不浅露，包含着丰富的思想感情。

(3)第三层次问题：

①教师补充诗歌的写作背景，然后学生讨论：诗中的“黎明"有什么深刻的含义?

②"黎明"为什么要借诗人之口来发出通知，而不是自己通知呢?作者运用这种比喻的手法

有什么效果？

③这篇文章所要表达的主旨是什么?你能够理解吗?谈谈你的体会。

学生讨论后明确：这首诗采用拟人的手法，形象地表明了光明就要从根据地迅速扩大到全中

国的坚定信念。他预言：一切流离失所的难民，一切热爱生活的人民，将被黎明的通知所唤醒,

迎接那民族解放的曙光。这显示了诗人对光明的渴望和挚爱，这既是对黑暗阻冷现实的不妥协的

抗争，也是对理想、未来的不动摇的信念，既充溢着历史之子的自豪和坚贞，又沐浴着暗夜与黎

明交替时代的乐观和明朗。

对于上述三个层次的问题,可以让学生相互讨论，多发表自己的看法。教师做适当的点拨，

特别是对关键内容的点拨，以培养学生的诗歌阅读能力。

五、布置作业

第二课时

教学内容和步骤

一、指导学生朗读诗歌

朗读是诗歌学习中的一种重要手段，是一种把文字语言转化为有声语言的表达方式。成功的

朗读，可以引导学生由表及里地理解诗歌内容，把握诗歌的内容味道。不过，朗读诗歌，要善于

进入诗歌的意境，理清诗歌脉络，把握住诗歌中的感情,并成功地把它转化为有声语言，才能使

自己的朗读有感染力。

1.放朗读带，要求学生注意朗读的语调、语速、语镉口节奏。

2.教师指导诗歌朗读技巧：

(1)语调：一般可以分为升调、降调、平调和曲调等四种。语调的选择要4艮据诗歌中的‘思想

感情，必须以诗歌中的思想感情为转移，不可任意而为。比如第一、二小节，其语调可以处理为：

为了我的祈愿

诗人啊，你起来吧

而且请你告诉他们一

说他们所等待的已经要来

(2)重音：一是要注意语法重音，二是要注意逻辑重音，特别是逻辑重音。对于其中的逻辑

重音，要根据具体句子所强调的中心意思来确定。如下面这两节：

我从东方来

从汹涌着波涛的海上来

我将带光明给世界

又将带温暖给人类

通过重读这些词，将诗人所强调的意思传达出来。

(3)节奏：本诗应当是属于轻快节奏，即多扬少抑，多轻少重，语速较快，声清不着力，有

时略有后欧。同时注意部分节奏的转换。

(4)感情：欣喜。

3.要求学生根据朗读指导，自由朗读诗歌，尽可能读出诗歌韵味。

4.指名学生朗读诗歌，

诗歌相当长，可以要求学生只读其中的几节，不必全1电

二、迁移

艾青的诗歌时代意识非常强烈，蕴藏着一种深沉而强烈的感情，凝聚着诗人对生活独特的感

受、观察和认识。请阅读下面这首诗：

打开你们的窗子吧

打开你们的板门吧

让我进去,让我进去

进到你们的小屋里

我带着金黄的花束

我带着林间的香气

我带着亮光和温暖

我带着满身的露水

快起来，快起来

快从枕头里抬起头来

睁用尔的被睫毛盖着的眼

让你的眼看见我的到来

让你们的心像小小的木板房

打开它们的关闭了很久的窗子

让我把花束，把香气，把亮光

温暖和露水撒满你们心的空间。

1942年1月14日

阅读后请比较：这首诗和《黎明的通知》在写作、主题、意象等方面有何异同?

三、布置作业

《黎明》教学设计5

教材分析：

《谁先迎来黎明》是教科版五年级下册"地球的运动"单元第4课，属于"地球与宇宙”

领域。

本课是在学生认识了由于地球自转而产生昼夜交替现象的基础上以"谁先迎来黎明"作为

探究的载体，探究地球的自转方向。

本课教学内容主要由四个部分组成:（1）通过地球仪确认北京和乌鲁木齐两个城市地理位

置的关系，猜想北京和乌鲁木齐可能谁先迎来黎明；（2）模拟实验：发现北京和乌鲁木齐两个

城市迎来"黎明”的先后与地球的自转方向有关；（3）根据日常人们观察到的物体相对运动和

天体运动现象，探究地球的自转方向；（4）继续探究其他城市谁先迎来黎明。

学情分析：

五年级的学生已经积累了一定的生活经验，包括见识或经历过地球上出现的各种天体现象,

如太阳、月球、星体的东升西落现象、昼夜现象、四季现象等，对于探究地球和宇宙的奥秘充满

好奇心。大多学生通过络、电视、科普类书籍等途径，掌握了一些有关地球和宇宙领域的知识,

但还不能成为系统的知识。

经过几年的科学教育，学生在想象、联想、分析、概括、通过探究解决问题等各方面的能力

均已得到了不同程度的提高，能发现并提出问题，针对问题提出解决问题的，也能自主构建初步

的科学概念（尽管有的不一定完整，有的不一定准确）.

地球和宇宙领域是〃浮科学课程比较难教内容，其中关于地球自转方向、相对运动、天体运

动现象等都比较抽象，学生由于已有的经验和形成的认识，往往会顽固地拒绝接受原本是运动的

物体要人为地定为静止不动，大多学生在理解过程往往会有困难。

教学设计思路：

本课以发现问题为引领，以探究为核心，以学生为主体，充分利用学生已有的认知和经验,

以"谁先迎来黎明”作为深究的载体，通过猜想、验证，发现地球上不同地方迎来黎明的先后

不同与地球的自转方向有关。通过寻找地球自转方向的证据，学生通过体验和推导，认识到天体

的视运动现象（日、月、星辰的东升西落现象）可以用"相对运动"来解释，本课的教学难点就

会迎刃而解，从而证明地球是自西向东自转，并以此来判断更多的其他城市谁先迎来黎明。在教

学过程中不断制造矛盾推进研究不断深入，注重学生的亲身体验和思维训练，不断地规范学生表

达语言，不断地帮助学生自主构建"地球在不停地自西向东自转”的科学概念。

教学目标：

1.科学知识：知道地球在不停地自西向东自转，地球自转的方向与天体的东升西落视运动

相反，即自西向东；由于地球的自转，在我国不同地方迎来黎明的时间不同，越靠东边的地方越

先迎来黎明。

2.过程和方法：通过探究地球与太阳之间的相对运劫，能发现地球自转的正确方向。

3.情感态度价值观：惑受到认识天体运动规律需要从多角度寻找证据的必要性，体会到在

研究过程与同伴合作的重要性。

教学重、难点：

1.重点：地球不停地自西向东自转。

2.难点：地球的自转方向与天体视运动方向相反，即天体视运动方向是东升西落，地球自

转方向是自西向东。

教学准备：

教师准备：地球仪、手电筒，课件。

小组准备：地球仪、手电筒。

教学过程预设：

一、情景导入，发现问题

1.展示昼夜变化的视频，明确人们常说的"黎明"的含义。

2.发现问题：我国所有地方迎来黎明时间是不是同时的.？（交流）

3.揭示研究的内容：究竟我国哪个地方先迎来黎明？（板书课题）

二、探究"谁先迎来黎明"

1.选择北京与乌鲁木齐两城市作为研究"谁先迎来黎明"的对象。

2.猜测北京与乌鲁木齐两城市可能谁先迎来黎明。

3.讨论、设计模拟实捡。

4.模拟实验：两城市谁先迎来黎明。（提醒：观察到什么现象可以用来说明北京与乌鲁木

齐两城市谁先迎来黎明）

5.归纳实验结果：（1）如果地球自西向东自转，则北京先迎来黎明；（2）如果地球自东

向西自转，则乌鲁木齐先迎来黎明。

6.提问：哪种模拟实验结果与地球实际自转的情形相吻合？怎样解决这个问题？（讨论、

交流）

7.（播放坐在运动的车内的人观察车外情景视频）：从视频的现象中发现了什么？

8.讲解：人坐在向前行驶的车里，看到车窗外的景物向后运动的现象，这是因为将人和车

当作相对不动的结果，我们把这种现象称为相对运动。

9.问题：自然界中有没有类似相对运动的现象？（播放太阳东升西落的动画视频）我们在

t也球上看到太阳东升西落的现象，说明了什么?

10.（播放地球自转方向视频）讲解并：我们看每天太阳东升西落的现象，说明地球在不

停地自西向东自转。

11.再次根据地球自西向东自转进行模拟实验验证：北京比乌鲁木齐先迎来黎明.

三、继续研究其他城市谁先迎来黎明，发现新问题

1.问题：更多的不同城市谁最先迎来黎明？

2.讨论、交流,并发现新问题："每座城市都有可能最早迎来黎明"。

3.讨论：什么办法可以解决这个问题。

4.讲述：正因为地球是个不停自转的球体，没法找到边界，所