2025年教师考试题综合实践活动及答案

2025年教师考试题综合实践活动及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.综合实践活动课程强调“以学生为中心”的实施理念，其核心目标是培养学生的（）。A.学科知识掌握能力B.应试解题技巧C.综合运用知识解决实际问题的能力D.标准化考试得分能力2.某小学开展“校园植物探秘”活动，教师引导学生通过观察记录、查阅资料、访问园艺师等方式完成研究报告。这体现了综合实践活动的（）特征。A.知识系统性B.实践开放性C.评价单一性D.内容预设性3.综合实践活动的主题选择应遵循“近、小、实”原则，以下最符合要求的主题是（）。A.“全球气候变暖的影响与应对”B.“班级图书角的管理与优化”C.“人工智能的发展趋势研究”D.“中国古代科举制度探析”4.在综合实践活动中，教师的角色应定位为（）。A.知识权威的传授者B.活动过程的主导者C.学生探究的引导者与合作者D.活动结果的唯一评价者5.某初中开展“社区养老服务现状调查”活动，学生设计了访谈提纲、制作了调查问卷，但在实际访谈中因缺乏沟通技巧导致信息收集不完整。这反映出活动设计中需加强（）。A.主题的趣味性B.前期准备的指导C.结果的学术性D.评价的严格性6.综合实践活动的评价应注重（）。A.终结性评价与选拔功能B.过程性记录与发展性反馈C.标准化评分与排名D.教师评价与权威结论7.下列不属于综合实践活动课程四大指定领域的是（）。A.研究性学习B.社区服务与社会实践C.劳动与技术教育D.学科知识竞赛8.小学三年级学生开展“我的时间管理”活动，教师建议学生用思维导图规划每日任务，用打卡表记录完成情况。这体现了活动设计的（）策略。A.复杂化B.低龄化C.工具化支持D.结果导向9.某活动中，学生因对“校园流浪猫喂养问题”产生分歧，教师引导学生通过辩论、调研社区规定、制定喂养公约等方式解决。这体现了综合实践活动的（）价值。A.知识传授B.社会适应与问题解决C.应试能力提升D.学科成绩强化10.综合实践活动与学科课程的根本区别在于（）。A.是否有固定教材B.是否以学生自主实践为核心C.是否由教师主导D.是否需要考试评价二、简答题（每题8分，共24分）1.简述综合实践活动课程“提供性”特征的具体表现，并举例说明。2.列举综合实践活动设计中“活动目标”制定的三个关键要求，并结合小学五年级“传统节日文化探究”主题说明如何落实。3.分析当前综合实践活动实施中“重结果轻过程”的常见问题及改进策略。三、案例分析题（20分）案例：某小学四年级开展“家乡美食文化”综合实践活动。活动初期，教师指定了“本地传统小吃的历史、制作工艺、现状”三个研究方向，要求学生分组选择；活动中，教师为每组提供了预先整理好的资料包（包括文字、图片、视频），并规定每周五下午为固定活动时间；学生主要通过阅读资料、填写表格完成任务，仅有一组学生尝试制作了简易小吃，但因卫生问题被教师及时制止；活动结束时，教师根据各组提交的资料整理报告和PPT进行评分，选出“最佳研究组”。问题：结合综合实践活动课程理念，分析该案例存在的问题，并提出改进建议。四、活动设计题（36分）请以“乡村振兴背景下的家乡特产推广”为主题，为初中二年级学生设计一份综合实践活动方案。要求方案包含以下内容：（1）活动背景分析（结合当地实际，体现乡村振兴政策与学生生活的关联）；（2）活动目标（分认知、能力、情感态度价值观三维度）；（3）活动内容与实施步骤（至少包含准备、实施、总结三个阶段，每个阶段具体任务明确）；（4）评价方式（设计多元、过程性的评价工具或方法）；（5）安全预案（针对活动中可能出现的风险提出具体预防措施）。参考答案一、单项选择题1.C2.B3.B4.C5.B6.B7.D8.C9.B10.B二、简答题1.提供性特征表现为：活动主题、内容、方法在学生实践过程中动态调整；学生的问题意识、合作能力等核心素养在活动中自然生长；活动结果可能超出预设目标。举例：某小学“校园垃圾分类”活动中，学生最初关注“如何分类”，但实践中发现“分类后垃圾处理去向不明”，进而提供“社区垃圾处理流程调研”的新子主题，体现了从预设到提供的动态过程。2.关键要求：①具体可操作（避免空泛）；②指向核心素养（如问题解决、合作交流）；③符合学生年龄特点。以“传统节日文化探究”为例：认知目标可表述为“能列举本地3种传统节日的主要习俗及寓意”；能力目标为“通过访谈长辈、查阅资料，完成800字以内的习俗调研报告”；情感目标为“体会传统节日对社区文化传承的意义，产生参与节日活动的兴趣”。3.常见问题：教师过度关注活动报告的完整性、PPT的美观度，忽视学生在选题、调研、合作中的真实体验；用“是否获奖”“报告是否规范”作为唯一评价标准，抑制学生的探究热情。改进策略：①加强过程性记录（如活动日志、小组讨论录音、实践照片集）；②设计“成长档案袋”，收录学生的问题记录、错误反思、改进方案；③采用“学生自评+小组互评+教师点评”多元评价，关注“是否主动提问”“合作中是否贡献创意”等过程性指标。三、案例分析题问题分析：①主题选择缺乏学生参与（教师直接指定方向），抑制自主性；②资料包“包办”导致探究深度不足（学生被动接受现成信息）；③实践环节受限（制作小吃被制止），削弱实践性；④评价单一（仅看报告和PPT），忽视过程体验。改进建议：①前期通过“家乡美食我想知道”问卷，收集学生感兴趣的问题（如“为什么外婆做的汤圆和超市的不一样？”“小吃摊的叔叔每天几点起床准备？”），共同确定研究方向；②资料包改为“资源清单”（提供图书馆索引、本地非遗传承人联系方式等），引导学生自主获取信息；③制作小吃环节可联系学校食堂提供操作间，提前开展“食品安全与操作规范”培训，允许学生在教师指导下实践；④评价增加“实践日志”（记录遇到的困难及解决方法）、“小组合作评分表”（从分工、倾听、创意贡献等维度互评），并举办“美食文化展”，展示学生的调研笔记、手工制品、采访视频等。四、活动设计题（示例）活动背景分析：本地为传统农业县，盛产柑橘、竹编工艺品，但因推广渠道单一，特产知名度局限于周边乡镇。2023年中央一号文件提出“深入实施‘数商兴农’和‘互联网+’农产品出村进城工程”，结合本校所在镇“柑橘种植示范村”的资源，设计“家乡特产推广”活动，引导学生用所学解决实际问题，增强对乡村振兴的参与感。活动目标：-认知目标：了解本地柑橘、竹编的种植/制作流程、市场现状及推广难点；掌握基础的产品宣传文案写作与短视频拍摄技巧。-能力目标：能通过问卷调查、访谈商户梳理特产推广需求；小组合作完成宣传方案（含文案、短视频、线下展销设计）；提高沟通协调、数据分析、创意表达能力。-情感态度价值观：感受家乡特产的文化价值与经济价值，树立“我为家乡代言”的责任感；体会乡村振兴中“创新”与“传承”的关系。活动内容与实施步骤：1.准备阶段（第1-2周）：-任务1：开展“我家的特产”主题班会，学生分享家中或社区的特产，教师补充本地特产的历史文化资料，确定“柑橘”“竹编”两个主要研究对象。-任务2：分组（6人/组，每组选择一个特产），学习访谈技巧（如“如何提问能获取有效信息？”）、设计访谈提纲（针对种植户/手艺人、镇电商办工作人员、超市采购经理）。-任务3：教师联系镇农业站、竹编合作社，确定访谈对象；发放《活动安全须知》（如访谈时需家长陪同、外出调研佩戴口罩等）。2.实施阶段（第3-6周）：-任务1：实地调研（第3周）：各组完成对种植户/手艺人（了解成本、产量、销售渠道）、电商办（了解现有推广政策）、超市（了解进货标准、消费者反馈）的访谈，记录关键信息（如“柑橘因保鲜期短，线上销售占比仅15%”“竹编工艺品缺乏年轻消费者喜爱的设计”）。-任务2：数据分析（第4周）：用Excel整理访谈数据，绘制“特产销售渠道占比图”“消费者年龄偏好图”，小组讨论推广痛点（如柑橘需解决保鲜问题，竹编需创新设计）。-任务3：方案设计（第5-6周）：结合语文（文案写作）、信息技术（短视频剪辑）、美术（包装设计）学科知识，设计推广方案。例如柑橘组可提出“预冷包装+社区团购”方案，竹编组可设计“传统纹样+现代家居用途”的新产品原型。3.总结阶段（第7周）：-任务1：举办“家乡特产推广发布会”，各组展示方案（PPT、短视频、实物原型），邀请镇电商办工作人员、种植户/手艺人代表参与点评。-任务2：筛选优秀方案，协助种植户/合作社完善后尝试落地（如柑橘组协助拍摄5条宣传短视频，在抖音本地生活板块发布；竹编组与手艺人合作制作10件创新产品，在学校义卖）。-任务3：全体学生撰写“活动反思报告”，总结收获与不足（如“访谈时因紧张遗漏了关键问题”“团队分工需更明确”）。评价方式：-过程性评价：使用“活动成长档案袋”，收录访谈提纲（修改稿）、调研记录、数据分析表、方案设计草稿，教师每周批注“进步点”与“改进建议”。-多元评价：①小组互评（从“资料收集完整性”“方案创新性”“合作贡献度”打分，占30%）；②专家评价（镇电商办人员、手艺人从“方案可行性”“是否解决实际问题”点评，占30%）；③教师评价（从“目标达成度”“核心素养发展”综合评分，占40%）。-特色评价：设置“最佳调研奖”（数据最详实