第5课预防传染病健康你我他教学设计-地质版初中体育与健康八年级全一册

《预防传染病健康你我他》教案学科初中体育年级册别八年级全册共1课时教材地质出版社体育与健康授课类型新授课第1课时教材分析教材分析本课内容选自地质出版社《体育与健康》八年级第五课，主题为“预防传染病健康你我他”。教材以“人类与传染病的抗争史”为背景，系统介绍了传染病的概念、传播三要素（传染源、传播途径、易感人群）、我国法定管理的传染病分类及防控策略。内容融合了生物学知识与健康教育理念，强调通过科学防护实现自我保护与社会责任意识培养。教材图文并茂，结合真实历史事件如血吸虫病的消灭、“送瘟神”诗篇等，增强学生情感认同和家国情怀。该课是落实“健康第一”指导思想的重要载体，为后续开展校园防疫实践、健康行为养成奠定理论基础。学情分析八年级学生正处于青春期发育关键期，身体机能逐步成熟，具备一定的抽象思维能力，但对复杂医学概念理解仍较薄弱。他们已有基本卫生习惯认知，如洗手、戴口罩等，但缺乏系统性知识支撑，容易将传染病视为“遥远威胁”或“他人问题”。部分学生存在侥幸心理，忽视日常防护细节。同时，学生对国家公共卫生政策关注度较低，缺乏责任意识。因此，教学需以真实情境为依托，通过故事化导入、角色扮演、小组探究等方式，激发学习兴趣，引导学生从“被动接受”转向“主动防控”，建立科学认知体系，提升健康素养与社会责任感。课时教学目标运动能力1.能准确说出传染病传播的三个基本环节，并能举例说明其在日常生活中的体现。2.在模拟场景中，能够运用所学知识判断不同情境下的传播风险，并提出合理应对策略。健康行为1.能在日常生活中坚持“饭前便后洗手”“咳嗽遮口鼻”等良好卫生习惯，形成常态化行为模式。2.主动参与学校组织的健康监测活动，如体温检测、疫苗接种登记，展现积极健康态度。体育品德1.能在小组合作中尊重他人意见，共同完成防疫方案设计任务，体现团队协作精神。2.愿意承担班级健康宣传员职责，向同学普及传染病防控知识，展现公民责任感。科学态度与责任1.能结合《中华人民共和国传染病防治法》相关内容，理解国家依法防控传染病的意义。2.在讨论疫情应对案例时，能表达对国家“人民至上、生命至上”原则的认同与支持。教学重点、难点重点1.理解传染病传播的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群，并能准确识别实例。2.掌握常见传染病的主要传播途径及其对应的防控措施。难点1.如何引导学生将抽象的“传播链”概念转化为可操作的个人防护行为。2.在真实生活情境中，综合判断多种因素影响下的传播风险，做出科学决策。教学方法与准备教学方法议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法教具准备课件、图片资料、角色卡片、小组任务单、投影仪教学环节教师活动学生活动情境导入：瘟神来袭，谁来守护？【5分钟】一、故事启航：从“送瘟神”到今日战疫（一）、播放微视频：《血吸虫病的消灭》1.教师播放一段约2分钟的动画短片，画面呈现古代中国江南水乡因血吸虫病导致百姓流离失所、村庄荒芜的情景；随后切换至新中国成立初期，毛主席写下《七律二首·送瘟神》的场景，全国上下齐心协力开展灭螺行动，最终余江县成为首个消灭血吸虫病的县。2.提问引导：同学们，你们知道为什么古人称血吸虫病为“瘟神”吗？它是一种什么类型的疾病？我们今天还能在哪些地方看到它的影子？3.播放结束后，教师展示教材：“血吸虫病是一种古老的寄生虫病，考古发现2100多年前在我国就已出现。”并逐句朗读，强调“一定要消灭血吸虫病”这一口号的历史意义。4.教师补充说明：这不仅是医学胜利，更是全民动员的典范。今天，我们面对的是新的“瘟神”——新型传染病，比如流感、新冠等，它们同样具有极强的传染性和危害性。5.引出课题：那么，什么是传染病？我们该如何防范？让我们一起走进今天的课堂——《预防传染病健康你我他》。二、设问激思：你是防疫小侦探吗？（一）、校园场景（含教室、食堂、操场）1.一名学生在教室打喷嚏未遮口鼻；两名同学共用一个水杯；一位同学在食堂吃饭前未洗手；一群学生在操场上密集奔跑。2.提问：这些画面中，哪些行为可能引发传染病传播？为什么？请用“传染源—传播途径—易感人群”的链条进行分析。3.鼓励学生自由发言，教师不急于评判，而是记录关键词，如“飞沫”“共用水杯”“未洗手”“密集接触”等。4.教师总结：大家观察得非常敏锐！这些看似平常的行为，其实都是潜在的传播风险点。接下来，我们将揭开传染病传播的秘密武器——传播三要素。1.观看微视频，感受历史情境。2.思考问题，积极参与讨论。3.识别校园中的潜在风险行为。4.初步尝试构建传播链条逻辑。评价任务情境识别：☆☆☆问题回应：☆☆☆思维参与：☆☆☆设计意图通过“送瘟神”这一具有强烈情感色彩的历史事件切入，激活学生的情感共鸣，建立“传染病可防可控”的信念基础。利用校园实景图创设真实问题情境，引导学生从生活经验出发，初步感知传播链条的存在，为后续深入学习埋下伏笔，实现“从生活走向科学”的教学逻辑。探究新知：拆解传播链，掌握三大环节【12分钟】一、解密三要素：寻找传播链的“三把钥匙”（一）、分组研读教材，完成“三要素”卡片匹配任务1.教师将全班分为6个小组，每组发放一套“三要素”学习卡（含文字卡、图片卡、案例卡），要求学生根据教材内容完成配对任务。2.教材原文摘录如下：“传染病是在人群中传播，必须同时具备三个基本环节：传染源、传播途径和易感人群。”“传染源是指体内有病原体生长、繁殖并且能排出病原体的人和动物。”“传播途径是指病原体从传染源排出体外，经过一定的传播方式，侵入新的易感者的途径。”“易感人群是指对某种传染病缺乏免疫力，易受感染的人群。”3.教师巡视指导，提醒学生注意关键词提取，如“排出”“侵入”“缺乏免疫力”。4.各小组完成后，教师邀请代表上台展示成果，并由其他小组进行补充或质疑。5.教师结合板书，系统梳理三要素定义，并用箭头连接成完整链条：传染源→传播途径→易感人群。二、案例剖析：一场“流感爆发”的幕后真相（一）、呈现虚拟病例报告：某中学流感暴发事件1.教师：“2024年秋季学期开学第三周，某校八年级（3）班突发多例发热、咳嗽症状。经疾控中心调查，首位患者为张某，于返校前一天曾参加亲戚聚餐，当晚出现感冒症状。班级中有7名学生与其密切接触，其中4人于两天内相继发病。流行病学调查显示，该班教室通风不良，课桌间距过近，且多数学生未佩戴口罩。”2.提问：请用“三要素”模型分析本次疫情爆发的原因。3.小组合作讨论，填写“三要素分析表”：传染源：张某（首发患者）传播途径：空气飞沫传播（密闭空间+未戴口罩）易感人群：同班学生（未接种流感疫苗，免疫力弱）4.教师点评：此案例完美体现了传播链的完整性。若任一环节断裂，疫情就不会扩散。5.引申提问：如果当时教室及时开窗通风，或者学生佩戴口罩，结果会如何？6.学生回答后，教师强调：切断任何一个环节，都能有效阻止传播。1.分组阅读教材，完成卡片匹配任务。2.用“三要素”模型分析流感案例。3.填写分析表，汇报交流。4.思考防控措施的作用机制。评价任务概念理解：☆☆☆小组协作：☆☆☆逻辑表达：☆☆☆设计意图通过“卡片匹配”游戏化学习，降低抽象概念的理解门槛，帮助学生建立清晰的知识框架。结合真实案例，让学生在“破案”过程中深化对三要素关系的理解，强化“缺一不可”的逻辑思维。借助虚拟疫情事件，引导学生思考防控干预点，为下一环节“措施制定”做好铺垫。实践建构：我是校园防疫设计师【15分钟】一、角色扮演：组建“校园防疫特工队”（一）、分组任务发布：设计一份《校园传染病防控方案》1.教师宣布任务：现在，你们是“校园防疫特工队”的成员，需要为学校设计一份切实可行的传染病防控方案。方案需覆盖“控制传染源、切断传播途径、保护易感人群”三大策略。2.每组领取一份任务单，内容包括：任务目标：针对“流感高发季”设计一套校园防控措施。任务要求：每项措施必须对应一个防控环节，且要有具体实施方法。提供参考素材：教材“切断传播途径”部分，列出各类传染病的防控方法。3.教师引导：例如，“呼吸道传染病可通过空气消毒、戴口罩、通风等措施进行预防。”你们可以据此设计“每日教室通风制度”“晨检报告机制”等。4.学生小组内部分工：一人负责记录，一人负责绘图，一人负责发言，一人负责查资料。5.教师巡视，适时介入，提示学生考虑“可行性”“可持续性”“学生接受度”等问题。二、成果展示与互评（一）、各组派代表上台展示方案1.每组限时3分钟展示，形式不限（口头陈述、海报展示、情景剧演绎均可）。2.展示内容必须包含：防控目标：预防流感在校内传播。措施清单：至少三项，分别对应三个环节。实施步骤：如何执行？谁来负责？何时开始？3.展示结束后，其他小组进行“点赞+建议”互动：用贴纸在展板上标记“最实用”“最有创意”“最易推广”等标签。4.教师总结点评：表扬亮点：如“设立‘健康角’，每日统计体温”“推行‘无接触饮水机’”“组织‘健康大使’宣传周”等。强调核心：所有措施都应围绕“三环节”展开，不能脱离科学依据。5.教师补充：国家《传染病防治法》第十五条明确规定：“国家实行有计划的预防接种制度……医疗机构、疾病预防控制机构与儿童的监护人应当相互配合，保证儿童及时接受预防接种。”这正是“保护易感人群”的法律保障。1.分组讨论，明确分工。2.设计防控方案，绘制图表或撰写文本。3.上台展示成果，接受同伴评价。4.反思优化，吸收他人建议。评价任务方案创新：☆☆☆逻辑完整：☆☆☆表达清晰：☆☆☆设计意图将知识转化为行动，是本节课的核心价值所在。通过角色扮演与项目式学习，让学生从“旁观者”变为“设计者”，真正体验到“人人都是防疫责任人”的使命感。展示与互评机制促进思维碰撞，提升批判性与创造性思维。同时融入法律条文，增强学生法治意识，实现“知行合一”。总结升华：我们都是健康的守护者【8分钟】一、回望历程：从历史到现实（一）、回顾“送瘟神”与当前疫情应对1.教师引导学生再次观看毛泽东主席《七律二首·送瘟神》诗句：“绿水青山枉自多，华佗无奈小虫何！千村薜荔人遗矢，万户萧疏鬼唱歌。”“……借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧。”2.提问：当年人们面对血吸虫病束手无策，如今我们靠什么战胜新病毒？3.学生回答后，教师总结：不是靠神仙，而是靠科学、制度、团结与每一个普通人的自觉！4.展示我国近年来重大疫情防控成果：武汉封城、方舱医院建设、全民核酸筛查、疫苗研发与普及等。5.教师强调：每一次成功的背后，都是无数人默默坚守岗位的结果。二、承诺行动：签署《健康守护誓言》（一）、发放签名卡，集体宣誓1.教师分发纸质签名卡，上面印有以下内容：“我承诺：每天坚持锻炼不少于1小时，增强体质；饭前便后洗手，养成良好卫生习惯；咳嗽打喷嚏时遮掩口鼻；不共用毛巾、水杯、餐具；主动接种疫苗，做自己健康的主人！”2.全班起立，右手握拳，齐声宣读誓言。3.学生在签名卡上郑重签字，张贴于班级“健康墙”。1.重温历史诗词，体会时代变迁。2.参与宣誓仪式，增强责任感。3.签署承诺卡，树立健康信念。4.感受集体力量，激发行动动力。评价任务情感认同：☆☆☆行为承诺：☆☆☆集体参与：☆☆☆设计意图以诗意收尾，唤起学生对国家力量与民族精神的敬仰，完成从“知识学习”到“价值塑造”的跃迁。通过庄严的宣誓仪式，将抽象理念具象化为可执行的个人行为，使“预防传染病”不再只是课程内容，而是融入日常的生命自觉。拓展延伸：家庭防疫小卫士一、课后挑战任务发布（一）、布置“家庭健康观察员”任务1.教师布置一项跨学科实践作业：回家后担任“家庭健康观察员”，记录一周内家中成员是否做到以下几点：每日开窗通风≥2次，每次≥30分钟；家庭成员是否有咳嗽、发热等症状；是否共用餐具、毛巾；是否接种了最新疫苗。2.要求学生用手机拍照、拍视频或画简笔画的方式记录，并制作一份“家庭健康日记”3.下节课将评选“最佳家庭健康守护家庭”并颁发电子证书。4.教师提醒：安全第一，拍摄时注意隐私保护，避免泄露他人信息。1.明确课后任务要求。2.记录家庭健康行为。3.创作健康日记。4.准备下节课分享材料。评价任务任务完成：☆☆☆创意表达：☆☆☆家庭参与：☆☆☆设计意图打破课堂边界，推动健康教育从学校走向家庭。通过“观察员”角色设定，培养学生持续关注健康的习惯，实现“教育一个孩子，带动一个家庭”的社会效应，体现体育与健康课程的社会价值。作业设计一、填空题1.传染病的传播必须同时具备三个基本环节：__________、__________和__________。2.《中华人民共和国传染病防治法》规定，国家实行有计划的__________制度，儿童实行__________制度。3.流感主要通过__________传播，因此应采取__________、__________等措施进行预防。4.血吸虫病是一种__________病，曾被称为“__________”。5.保护易感人群最经济有效的措施是__________。二、选择题1.下列哪一项不属于传染病的传播途径？（）A.空气传播B.食物传播C.语言传播D.母婴传播2.对于已经感染但无症状的人，他属于：（）A.传染源B.易感人群C.健康人D.医护人员3.以下哪种做法最有助于切断传播途径？（）A.多吃保健品B.保持社交距离C.增加睡眠时间D.避免锻炼4.我国对儿童实行的免疫规划项目是：（）A.免费接种B.自费接种C.不接种D.只在疫情时接种5.“送瘟神”这一典故来源于：（）A.鼠疫防控B.霍乱治理C.血吸虫病消灭D.狂犬病阻断三、简答题1.请列举三种常见的传染病及其主要传播途径。2.为什么说“隔离”是控制传染源的有效手段？3.结合你身边的生活实例，谈谈你在学校如何预防传染病。（不少于80字）【答案解析】一、填空题1.传染源、传播途径、易感人群2.预防接种、预防接种证3.空气飞沫、戴口罩、通风换气4.寄生虫、瘟神5