2024年人教版八年级语文《五柳先生传》教案

2024年人教版八年级语文《五柳先生传》教案(通用篇)

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于顺利而有效地开展

教学活动。那么什么样的教案才是好的呢?下面是我收集组里的人教版八年级语文《五柳先生传》

教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

人教版八年级语文《五柳先生传》教案1

教学目标

1、理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

2、体会本文朴素洗练的语言风格。

3、掌握文中的文言词汇。

教学重难点

1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语，

如"晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。

2、对下面两句话的理解：

(1)好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

(2)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

教学准备

1、初读课文，利用工具书，掌握生字的正确读音。

2、了解陶渊明的生平、思想。

设计思路

教学过程中，以点拨为主，让学生多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语，如"晏如、

萧然、汲汲、戚戚”等。课文内容了解大意即可不必逐字对译。有些句子如"曾不吝情去留""其

言兹若人之信乎"等，只要了解整体意思即可，不宜过细。

作者生平及时代背景不宜讲得过细。还要注意引导学生思考本文多用否定句的写作特点。陶

渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格贯穿文章始终，教师可设计表格，引导学

生从其性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行分析，通过讨论填出内容。这一练习不仅能

帮助学生理解本课的写人方法,而且可以引导学生背诵。

教学过程

一、导入新课

陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着

虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。

他隐居农村后，自号"五柳先生"，亲身从事耕种，

和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也

写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习

他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

二、整体感知课文

1、检查预习情况。(幻灯片显示。)

给下列字注音：

嗜(shi4)丰肛(zhe2)吝(Iin4)褐(he4)

箪(danl)汲(ji2)诱(chou2)觞(shangl)

2、全班齐读课文后，指名翻译课文大意。

三、深入探究

1、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了怎样的形象？

要点提示：

"闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有

三大志趣。一是读书。"好读书，不求甚解"，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;

二是饮酒。"性嗜酒，……期在必醉"，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著

文章自娱”"忘怀得失"，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞

美了他安贫乐道的精神。

2、陶渊明"好读书"，为什么"不求甚解”呢？

要点提示：

这与他"不慕荣利"有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以"每有会意，

便欣然忘食"。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性

格的反映。

3、"赞"语中哪句话和传文中“不慕荣利"一句相照应?谈谈你对五柳先生"不慕荣利"

的看法？

要点提示：

与“不慕荣利"相照应的句子是"不汲汲于富贵"。

对“不慕荣利"的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的‘答案。

4、"赞"语与前文有什么联系？：要点提示：

文后的“赞语"是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：

"不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵"，这正好与前面写到的“不慕荣利"相照应，突出了五柳

先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

5、本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作

2、萧统《（陶渊明集）序》："有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。

其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京（大）。横素波而傍流，干

青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，

不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎？"

补充二、注释

1、宅边有五柳树。

从"榆柳阴后檐，桃李罗堂前"（《归园田居•其一》）的诗句可知陶宅边确实有柳树。

2、好读书。

陶渊明读书是在完成耕种之后,从"既耕亦已种，时逐读我书"（《读（山海经）》）可以

看出。又常与友邻讨论，曾写过："奇文共欣赏，疑义相与析"（《移居》第一首）。

3、性嗜酒。

"春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），"盥濯息檐下，斗酒散襟颜”（《庚戌岁

九月中于西田获早稻》），"欲言无予和，挥杯劝孤影"（《杂诗•其二》），"欢言酌春酒，

摘我园中蔬"（《读（山海经）》），真乃"篇篇有酒"，其嗜酒之甚可以想见。

4、箪瓢屡空。

这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而"不改其乐"，说明他安贫乐道。五柳先生亦当

如此。陶渊明亦常"箪瓢屡空"，如"饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”（《乞

食》），就是写他由于乏食不得不外出借贷的情况.

5、黔娄。

战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人

送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。"黔娄有言"，一本作

"黔娄之妻有言"。陶渊明在《咏贫士》中曾写道："安贫守贱者，自古有黔娄。"

人教版八年级语文《五柳先生传》教案2

知识目标

1.积累文言知识，重点掌握"晏如、萧然、会意、汲汲、威戚"的词义,理解"之、其"

的用法，辨析一词多义、古今异义。

2.了解人物的性格志迪和精神风貌。

3.熟读、背诵全文。

能力目标

1.指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。

2.指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问

题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。

3.体会个性鲜明的写人方法,把握简约凝练、多用否定句的语言特点。

德育目标

学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。

•教学重点

1.理清行文思路，背诵课文。

2.把握五柳先生的高风亮节、精神实质。

3.体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。

•教学难点

1.理解关健语句的含意。

2.引导学生探究《五柳先生传》是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。

•教学方法

1.文献法。组织学生课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思

想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的基础上，组织学生研讨探究，力求有所发现。

2.朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练,需要在多次朗

读中，理解文意，感受其美好的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。

3.讨论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让学生自主阅读，在讨论交流中完成,

通过生生互动培养学生合作探究的意识。对于一些难以解决的问题教师可作必要的点拨指导，

师生互动，体现教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂效率。

•教具准备

多媒体、录音机、示范朗读磁带

・课时安排

1课时

•教学过程

［教学要点］

朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体把握文意；理清行文思路，指导学生背诵；资料

汇演，设置开放性问题供学生探究思考，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析课文个性鲜明的

写法和语言特色。

［教学过程］

一、导语设计

设计（一）

陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的

《归园田居》（其三）和《桃花源记》,今天，我们一起学习他的著名的文学传记作品——《五

柳先生传》。

设计（二）

今天，我们学习《五柳先生传》。这是一篇别具一格的传记。作者故意隐去了传主的家世、

生平事迹等一般传记要素而着重表现他的性格志趣和精神气质。语言朴素洗练，内容看似平淡，

实则蕴涵深刻。五柳先生究竟是一位什么样的人物呢？让我们去看个究竟。

二、明确学习目标

(多媒体显示)

1.背诵课文。

2.体会本文个性鲜明的写人方法。

3.学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。

三、朗读课文，整体把握文意

1.教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，学生听读，要求听准字音、把握好语调。

教师抽查学生预习情况。

(多媒体显示)

(1)给下列加粗的字注音。

嗜酒辄尽吝情短褐

箪食汲汲欤黔传

(2)给下列多音字组词。

教师任选几位同学回答。

明确:(1)shizhelinhedaniuqianchou

(2)传说、传记呼号、号召好坏、爱好快乐、智者乐山日期、期年年少、多少

2.学生大声读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的

词句。

小组内交流，按照"读文一释词一译句"的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问

其他组的同学，也可向老师请教。

3.教师把学生分为两大组，展开课堂比赛，激发学生参与热情，督促他们深入课文，理解

词句，把握文意。

竞赛试题如下，多媒体逐题显示,显示一题完成一题。

(1)解释句中加粗词的含义。

①先生不知何许人也

②每有会意

③亲旧知其如此

④造饮辄尽

⑤期在必醉

⑥短褐穿结

⑦衔觞赋诗

⑧以乐其志

⑨不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

⑩环堵萧然，不蔽风日。

(2)一词多义。

(3)古今异义。

赞日亦不详其姓字

(4)翻译下列句子。

①造饮辄尽，期在必醉

②短褐穿结，箪瓢屡空

③忘怀得失，以此自终

④衔觞赋诗，以乐其志

每一组底分为100分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由第二组完成，每一小题分

值5分。由小组推选代表答题，每组不得少于5人答题，个人得分纳入小组计分，最后决出优

秀小组和优秀个人。

学生回答，明确：

（1）许：处所；会：体会、领会；意：书中的旨意"日：旧交、旧友；造：往、至；期：

希望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以……为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切

的样子；萧然：空荡、空寂。

（2）之（他，代词；的，助词）

言（说，说话；言语、话）

其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表揣测、反问）

甚（详细；重要）

意（意旨；神情）

得（得到；益处）

志（标志；志向；志趣）

去（离开；距离）

（3）赞曰（传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美）

字（古人除姓、名外，另取的别名.今指文字）

①他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。

②粗布短衣上面打了许多补丁,饭篮子和瓢里经常是空的。

③他从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。

④一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。

四、合作研讨，理清思路，指导背诵。

1.教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。

(多媒体显示)

(1)课文哪些语句表现了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象?从哪些方面入

手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？

(2)如何看待五柳先生的“不慕荣利"？你喜欢五柳先生吗？请说明理由。

(3)课文第二段中的“赞"如何理解？这一段的主要意思是什么？"赞”语和前文有什么

联系？

学生思考、交流，然后小组内讨论，以达成共识。

明确：

(1)表现五柳先生性格的语句有："闲静少言……忘怀得失，以此自终。“这些语句刻画

了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象。

"闲静少言，不慕荣利"点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下面集

中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。"好读书”四句写他读书自娱；

“性嗜酒"八句，写他醉酒陶情；"环堵"五句写他安贫乐道；“常著"四句，写他著文娱志。

通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的"高人"形象便鲜活如生，风神宛然。

"好读书”而"不求甚解”，他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以"每有会

意，便欣然忘食"，这是他不追求名利、只求精神上得到安慰的体现.“性嗜酒"，五柳先生在

污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，"期在必醉"，是码真放达的体

现。"环堵萧然""晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。"常著自娱"，著文不为求取名

利，而只是“自娱"，这正是他不慕荣利的体现。总之，全文突出反映了五柳先生悠闲自适、安

贫乐道、守节不移的精神实质。

(2)这是一个开放性的题目，学生可能有不同的看法。只要能说出自己的看法和真实感受，

言之成理即可。

(3)“赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。"赞"不是赞美，而是对史传正

文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，

拓展了的境界。赞语的实质是两句话"不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。"这正好与前文"不慕荣

利"相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。

2.教师根据学生回答，形成板书。

3.学生根据板书提示，复述课文，背诵课文。

五、深层探究，突破定点

1.《五柳先生传》，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自己的看法。

学生出示课前收集的资料，如有图片，交给老师投影显示；如有文字资料，学生自己介绍或

投影显示。学生交流参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的基础上，思考、讨论交流，形

成自己的看法。

教师也可提供资料，帮助学生理解的主旨。

学生自由发言。

一种看法认为：本文是作者以史传的形式写自传。年代距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧

统，都说陶渊明写《五柳先生传》是用以"自况"，当时人视为"实录"。《五柳先生传》所写，

都可以从史传和作者的创作中得到印证.因此，可以说《五柳先生传》就是作者的自画像.

一种看法认为，本文是作者为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情,它不拘人物之迹

而传人物之神，是创作而非实录。

教师不宜作评判，学生能自圆其说即可。

2.学生自由质疑问难，可请教别的同学，也可向老师提问。

学生可能提出的问题有：

(1)陶渊明"好读书’‘，为什么"不求甚解”呢？

(2)"短褐穿结，箪瓢屡空"，又怎么能"晏如"？

学生明确：

(1)这与他"不慕荣利"有关。他读书不求对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬

己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“不求甚解"是他率真自然性格的

反映，也是他不求荣利思想的反映。

(2)五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能处之泰然，安之若素，与古代圣人先贤

的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况,颜回箪瓢屡空而"不改其乐"，说明他安贫乐道，五

柳先生亦当如此。

六、品味赏析，美点寻踪

1.学生齐背课文一遍，

2.教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的‘特点；学习本文个性鲜明的写

人方法。

(1)本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。

学生明确。

生1:第一句讲述了"五柳先生”这个名号的来历。‘先生不知何许人也"，即把这位先生

排除在名门望族之外，”亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉"，随便起一个号，表现了

先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥凡笔，

突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极

平淡，味极深厚。

生2:本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写T牛具体事实，但每一项又都包含

大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意

境，而且有诗一般的韵味。

生3:本文乍读起来，发现作者只是不动声色地勾勒人物形象，但细品起来,又包含了多少

颂扬与自我肯定，如"每有会意，便欣然忘食""晏如也""忘怀得失，以此自终""无怀氏之

民欤?葛无氏之民欤?"叙事中有颂扬,颂扬中见傲世。

(2)本文多用否定句,试分析这样写的作用。

学生背诵课文中的杳定句。

明确：钱钟书说："‘不’字为一篇眼目。""先生不知何许人也，亦不详其姓字。"钱钟

书说："岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。"下文

的"不慕荣利""不求甚解""家贫不能常得""曾不吝情去留""不蔽风日""不戚戚于贫

贱，不汲汲于富贵"等，正突出了自己与世俗的格格不入..突出了他对高洁志趣和人格的追求,

不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入性。

(3)体会课文个性鲜明的写人方法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点，或向他人

介绍自己的老师。

学生构思，发言。

七、课堂小结

本文语言朴素平淡，呈现出一种天然真色之美，名屯真可亲而又意味隽永，我们都不禁陶醉其

中.我们应该感谢陶渊明，是他用性灵，用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的

堡垒，为我们营造了平淡真淳的艺术境地。让我们永远地记住他，作为古代文人心灵中的一片净

±，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。

八、布置作业

1.背诵并默写课文。

2.写出文中的一个成语，并解释它的意思，然后用成语造句。

人教版八年级语文《五柳先生传》教案3

教学目标

1.了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。

2.学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。

教学重点

了解并品析陶渊明的精神风貌。

教学步骤

一、导入新课

展示画像大家知道这个人是谁吗?你是怎样知道的?谁知道有关他的故事轶闻?今天我们学习

陶渊明的一篇文章《五柳先生传》。

（师板书）

二、研读课文

L自读质疑

教师引语：这位五柳先生可是个性格鲜明的人，同学们一读就知道了，请先对照注释和课后

习题自读课文，读出声来，边读边圈点勾画，有问题可以问老师。

学生自读、自疑，学会自学。

2.听读体会

教师引语：看见同学们读，老师也想吟读一番，听听老师读出了什么语气？

学生听教师范读，并初步体会作者自赏自嘲的语言风格。

3.齐读感悟教师引语：让我们齐读课文,读出感情。

4.寻读探究

教师引语:

通过几遍朗读，

我们对五柳先生有了个大体认识，

你眼中的'五柳先生是怎样的人？

尽可能依据文中的语言想像出来。带着问题再读课文，小组边读边讨论。

学生交流，教师只听，不作评价，学生只要能说出自己要表达的意思即可。

（课堂设想：通过朗读与讨论，了解五柳名字的来历，陶渊明假托五柳先生为自己立传，好

读书性嗜酒家贫著文自娱及东晋的历史背景，能从中感受到陶渊明的性格及追求即可。）

5.品读交流

教师引语：陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象，语

言特别有味。你最喜欢哪一句?找出来进行赏读。学生交流，师生共赏共品。

①"好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。"相关资料：很多文章引用

■好读书，不求甚解"一句，却往往忽略"每有会意"，事实上，陶渊明强调的是看书要讲究心

领神会，求其真谛，不能死抠字句。陶渊明喜欢读《山海经》，曾写过首关于读《山海经》的诗，

说有一次读《山海图》，他觉得自己仿佛穿越时间、空间，窥破了宇宙间的玄奥，兴奋得手舞足

蹈，无以复加。这便是"会意"的境界。

②"性嗜酒，家贫不能常得。"相关资料：东晋文人嗜酒，是一种逃避生活的方式。

③”短褐穿结，革瓢屡空，晏如也."重点理解.

教师引语：好句子就要背下来，师生同读佳句及段落，当堂背诵。

三、能力拓展四、课堂小结

这堂课即将结束了，相信大家在以后的语文学习之旅上会有更多收获。

网络、书店、图书馆，都是学语文的好去处，有收获，可以告诉我，有困惑，也可以告诉我。

四、作业：整理自己的小传，写在作业本上。

人教版八年级语文《五柳先生传》教案4

《五柳先生传》是人教版中学语文新课标八年级下册的一篇文言短篇传记,这篇课文字数不

多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表

现五柳先生的性格、生活、志趣;后一段以议论为主,重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。

阅读这篇课文，要学习文中五柳先生"不慕荣利"、"忘怀得失"的优秀品格，做一个道德高尚

的人。

当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、

辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓

“眼”的能力。包括抓"题眼"、"文眼"、"字眼"、"词眼"、徇眼"、"段眼"等。

而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师

的指导（训）,另一方面要有学生的自主学习（练）。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体

现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。

"新课标"试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌

握"自主合作探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学

生的思维，就必须启发学生，引导探究.落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中

的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思

维探究的过程，答案可以丰富多彩。

回归"人文"是"新课标"的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的

人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而"文学即人学"，要深层探究一篇文章中人

物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。具体而言，就是在教学中要以教

材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟,

从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的‘升华。

1、利用多媒体课件创设课文的真实情境，营造开放的教学环境，让学生在形象、生动的

情境中体验故事,进行自主感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操

2、从读入手，了解文章大意,以突出文言文特色;通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的

精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。

1、知识与技能：掌握文中的文言词汇，理解有关的文言词语的含义，培养学生迅速、准确

地抓住文中的关键信息的能力。品析词句背诵课文。

2、过程与方法：在老师的点拨下进行探究五柳先生的形象，了解古代人物传记的写法及特

点，学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。启发思维。

3、情感、态度、价值观：体会文章的深刻内涵，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌

1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明、把握多层面速写的记人方法。

2、掌握与理解有关词语和对有关语句的理解

工迁移训练，激发学生超越作品的感悟.

一课时

1、制作多媒体课件

2、搜集有关陶渊明的相关资料

3、请学生提前了解陶渊明其人，回忆以前学过的文章。

(一)导入新课

陶渊明是东晋诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪

与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，"不为五斗米折腰"，辞官归隐。他隐居农

村后，自号"五柳先生"，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间，他除了写出许多歌颂优美的

自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学

过他写的《桃花源记》和《归园田居》(其三)，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五

柳先生传》。

(二)进入文本

(1)、研习课文。

1、让学生听录音，要求学生注意读音和节奏。

和读课文，明确节奏。

学生边随录音轻声诵读课文边标划节奏。

如三字短句：好读书晏如'也

如四字短句：闲静少言，不慕'荣利

如复杂长句：其言兹若人之傍乎

2、学生自读课文，要求读准字音。

嗜(shi)辄(zh6)吝(呵褐(脸)

箪(d&n)汲(ji)W(chou)觞(shang)

Sl(piao)屡(而娄(I6u)欤(yU)

让学生联系自己对传记的已有了解，同本文比较一下，明确传记的一般写法和特点，教师适

当点拨。

要点提示：传记开头一般介绍传主的姓名、籍贯，然后叙述传主的生平事迹,揭示其性格、

品行等，最后对所记之人和事作一评价。

3、课文疏通

要求：

重点字词一准确、多音字认识、归纳一词多义、词类活用、一些简单句式

㈠解释字词

嗜：喜欢，特别爱好

辄：就，总是

吝：吝惜

褐：兽毛或粗麻制成的短衣，古时贫贱人所服

箪：用苇、竹编制的用来存放事物的器具

汲汲：形容心情急切，努力追求（汲:取水于井）

传：朋友、伴侣

觞：酒杯

㈡解释词句

详：详细的知道

翻译：也不清楚他的姓名和表字

因：因而

翻译：因而用它作为自己的号

辄：就，总是

翻译：他一来就要把酒全部喝光

萧：冷冷清清

翻译：简陋的居室里冷冷清清的。

晏如：安然自若的样子

翻译：饭篮子和瓢里经常是空的，可是他安之若素。

戚戚：忧愁的样子

翻译：不为贫贱而忧虑

汲汲：心情急切的样子

翻译：不热衷于发财做官

㈢多音字注音

传、好、期、号、乐、少等

㈣一词多义

之、言、意、得、其、甚、志、去等

5）翻译句子

1）造饮辄尽,期在必醉

2）短褐穿结，箪瓢屡空

3）忘怀得失，以此自终

4）衔觞赋诗，以乐其志

针对文中没有注解、学生不太理解的地方，师生共同讨论，教师相机点拨。

4、课文翻译

1）全文翻译

2）翻译、学习时注意下列问题：

概括第一、二段的内容，体会朗读感情轻微变化

要点提示：第一段：写五柳先生的生活（包括性格、志趣等）

——描写、陈述——舒缓陈述的语调

第二段：赞语（对五柳先生精神风貌）

—评论一赞叹抒情的语调

（2）、寻读探究。

1.为什么自号"五柳先生"？体现了他怎样的精神风貌？

要点提示：

可见家居环境清静、淡雅、简朴

由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。

2."嗜酒"说明了什么？他为什么"常著文章自娱”？

借酒醉获得心灵的平静，体现了他的率真放达的天性。

淡泊名利。他实际上有痛苦，但能从读书、饮酒、写文章当中得到解脱和乐趣。

3.教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础

的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓"眼"的能力。包括抓"题眼"、"文

眼"、"字眼"、"词眼"、"句眼"、"段眼"等。下面，请同学们自由朗读，寻找文中

出现次数最多的"字眼"，并思考这个字与"五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？

通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是"不"字"

品味"不"字，初识人物性格志趣。讨论：本文在写作上的特点是多用否定句，请从文中找

出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？

以填空的形式逐句分析。

1、读"先生不知何许人也，亦不详其姓氏"，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的

五柳先生。

2、读"闲静少言，不慕荣利"，我们看到一个具有隐者心境的五柳先生。

3、读"好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食"，我们看到一个在读书中得到精神愉悦

的五柳先生。

4、读"性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留"，我们看到一个率真放达的

五柳先生。

5、读"环堵萧然，不蔽风日……晏如也"，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

6、读"不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵"，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

小结：本文在写作上的特点是多用否定句。

总结"不"（否定句）的作用：世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言"不"，突出了

自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击

节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

（3）、品味细节，再识人物性格志趣。

1、文中所写人物生活细节,突出有四：

每有会意，便欣然忘食一可见先生专志乐学。

造饮辄尽，期在必醉一可见先生洒脱不羁。

环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空——可见先生安守贫贱。

衔觞赋诗，以乐其志一可见先生高雅脱俗.

（解说：阶段小结，顺势找出文章主旨句，明确人物思想：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。）

2、本文虽然不足二百字，但所选取的事例都很典型，所以虽是寥寥几笔，便把五柳先生的

性格特征描绘得惟妙惟肖。那么，本文选取了几个事例?其典型性表现在哪里？

［同时训练学生的概括能力。］

3、概括态度，体会多面写人法。

文中态度概括有六:对读书的态度;对作客的态度;对家境的态度;对著文的态度;对得失的态度;

对贫富的态度。如许种种态度，即从多层面表现人物。而每个层面所用笔墨都简约洗练，正是点

到即止，速写传神。

例：第一段后面写以诗文自娱，那么前一句写"环堵……晏如也"又圄十么意思？

要点提示：文中描述“环堵……"意在突出"家贫"，用意仍为表明其安于贫困的性情。虽

然衣食不周，但五柳先生经常写文章以自娱为乐并沉浸其中以至于忘记了世俗的欢乐与忧愁，

而且愿意以此享尽天年。

通过作者的细致描绘，一个淡泊名利、安于贫困、率性放旷的隐士形象，便完整而清晰地出

现在我们面前。

(4)、抓取典故，体会类比写人法。

文中用典有四：

"屡空""黔娄""无怀氏之民""葛天氏之民"，分别以学者、隐士、百姓类比，族托凸

现人物。

要点提示：

①是文中的亮点、美点，9个"不"字几乎网尽人物性格志趣；

②是①的补充，让学生进一步揣摩平淡内容中的深刻寓意，更全面认识人物。

③既为①②的总收，又是难点的突破；

④是难点的进一步开掘。以上四环节重在培养学生阅读的选点突破能力。

(5)、品读探究

1、陶渊明"好读书"，为什么"不求皂解”呢？

要点提示：

这与他"不慕荣利"有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以"每有会意，

便欣然忘食"。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性

格的反映。后世多有“不求甚解"者，断章取义，拿此句来做遮羞布，掩盖其无知的真面目，同

学需注意不能踏入歧途。

2、"赞"语中哪句谢口传文中"不慕荣利"一句相照应?谈谈你对五柳先生"不慕荣利"

的看法？

要点提小：

与“不慕荣利"相照应的句子是"不汲汲于富贵"。

对“不慕荣利"的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

（6）、悟读升华

1体会本文的写作特色。

用提问方式启发学生去感受本文语言的精妙之处和选材的精当。

本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说："金

银出于矿铅，未洗炼者不足重也。"孙联奎也说过："不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗

炼的典范。写人物、抓住特点,寥寥几笔，栩栩如生。

本文语言清新自然，个性鲜明，袒露心声,毫无雕琢之痕，没有半点做作之处，请你从中找

出体现这些特点的语句，弃体会其中有何妙处？

2、结合全文，五柳先生是一位什么样的人？

从对其讨论的情况不难发现：五柳先生是一位淡泊名利、安于贫困、率性放旷、志向高洁的

隐士。他虽然生活窘迫，却乐观豁达，以酒、诗自娱，可谓超凡脱尘、与众不同。（列出示意图）

（在否定中肯定;自赏自嘲）

3、假如你也来评价一下自己，从中可以得到哪些启示?现实生活中，我们应该向哪些现象

说"不"，向哪些现象说‘好"?

通过学生们的积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。

小结对于很多事物我刃要用一分为二的眼光去看待。无论评价别人还是评价自己都应如此。

特别是评价自己，一方面要"人贵有自知之明"，看到自己的缺点，另一方面，要有"天生我材

必有用"自信。陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。而对于社会生活

中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。

（三）作业

1、以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右能体现个性，抒发感情的

自传.

2、背诵课文。

人教版八年级语文《五柳先生传》教案5

一、教学目标：

1、培养学生阅读文言文的能力。要求理解课文中表现的陶渊民的道德情操。

2、掌握本文的文言实词,熟练背诵全文。

二、教学重点：

1、文言文的阅读训练，

2、掌握文中实词。

三、教学难点：

1、怎样认识陶渊明不慕荣利的思想。

四、教学过程：

第一课时

目标：疏通文意，大致理解课文。

一、导入新课：回忆已学过的课文，了解陶渊明的生三。

陶渊明，名：潜，字：渊明。晋宋时期诗人、散文家。号“五柳先生”。

二、朗读全文，完成练习册第9题。简单讲解停顿划分方法。

9、下列句子朗读停顿划分正确的一项是：（）

A、宅边侑五柳树B、常著文章/自娱

C、忘怀/得失，以此/刍终D、黔娄/之妻有/言

三、再读课文把握以下字词，再完成练习册2、3、4、5、6题。就不理解的字词发问。

晏如：安然自若的‘样子汲汲：心情迫切的样子造：往，到

戚戚：忧愁的样子期：希望萧然：冷冷清清的样子传朋友

2、给加点字注音。

1、性嗜酒

2、造饮辄尽

3、曾不吝情去留

4、短褐穿结

5、箪瓢屡空

6、黔娄之妻有言

7、不汲汲于富贵

8、其言兹若人之傍乎

9、衔觞赋诗

10、无怀氏之民欤

3、解释下列句中加点的字。

1、先生不知何许人也5、环堵萧然

2、因以为号焉6、不戚戚然于贫贱3、每有会意7、不汲汲于富贵

4、或置酒而招之8、衔觞赋诗

4、下列句中加点的词语，古今异义的一项是：（）

A、因以为号焉B、便欣然忘食C、常著文章自娱D、忘怀得失

5、对下列句中加点的"之"解释有误的一项是：（）

A、或置酒而招之（指五柳先生）B、黔娄之妻有言（的，结构助词）

C、其言兹若人之传乎（音节助词）D、吾欲之南海（往）

6、对下列句子翻译正确的一项是（）

A、好读书，不求甚解：喜爱读书，但不求理解要旨。

B、环堵萧然，不蔽风日：简陋的居室里冷冷清清的，在刮风下雨的日子里不能挡风。

C、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：不为贫贱而忧患，不热衷于发财做官。

D、衔觞赋诗,以乐其志：衔着酒杯做诗，来使自己的心情快乐。

四、试图翻译课文。检测学生对课文理解情况。

五、作业：背诵课文。

第二课时

目标：理解课文中五柳先生的性格、志趣。训练文言文阅读拓展能力。

一、抽查背诵情况。

二、阅读课文，完成练习册第1、7题.

1、1、文中表现五柳先生性格、志趣的句子是：

2、出自本文的一个成语是：

3、"赞"语中与传文中“不慕荣利”相照应的句子是：

7、下列说法有误的一项是：（）

A、本文是陶渊明托名五柳先生写的自画像，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。

B、本文是从性格、生活、志趣三方面来刻画五柳先生的形像的。

C、短文颂扬了五柳先生"不慕荣利”的高尚品格。

D、文中的"赞"是传后所附的议论性文字。与正文关系不大，可以删去。

三、谈谈自己对五柳先生"不慕荣利"的一些看法。

（这是一个开放性的话题,学生可以各抒己见,只要言之成理既可。）

四、文言文阅读能力拓展训练。

昔有一人

昔有一人，先瓮中盛谷。骆驼入头瓮中食谷，首不得出，其人以为忧。有一老人来语之日：

"汝莫愁，吾教汝出，汝当斩头，自能出之。"即用其语，以刀斩头。既杀驼，又复破分瓮。如

此痴人，世人所笑。

一、解释加点词。

昔有一人先瓮中盛谷首不得出自能出之既杀驼

二、下列句中加点的词意思不同的一项是（）

A、首不得出B、既不得出C、如此痴人D、有一老人来语之曰以刀劈狼首既杀驼两狼并驱

如故即用其语

人教版八年级语文《五柳先生传》教案6

一、素质教育目标

（-）知识教学点

学习作者朴素洗练的语言以及通过平淡的内容表达深刻寓意的方法。

（二）能力训练点

培养学生思维的哲理性，培养通过生活中小事感悟哲理的能力。

（三）德育渗透点

学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

（四）美育渗透点

感受文中人物形象之美。

二、学法引导

学习本文应重点掌握‘晏如""萧然""汲汲""戚戚"等词语，熟练背诵全文，重点在于

体会本文的写人方法。对于人物的思想性格应从性格、思想、爱好、生活、著文等方面讨论归纳。

三、重点、难点、疑点及解决办法

1、重点：了解作者的三种爱好及其淡泊、不慕名利的生活态度。

解决方法：教师采用启发式讲解。

2、难点：理解"赞"语和传文的密切联系。

解决方法：采用学生模拟写"赞"语的方法，使传文和"赞"语浑然天成，相得益彰，再分

析原"赞语"的精到之处。

3、疑点：作者开头便交待"先生不知何许人也，亦不详其姓字"的目的是什么？

解决方法：学生利用课余时间查阅有关陶渊明的资料，了解其不慕名利的志趣、精神，领会

开头便点明志趣的朴实、率直的写法。

四、课时安排

2课时

五、教具学准备

投影片

1、自读课文，扫除文字障碍。

2、诵读全文，体会写人方法，归纳人物的思想性格。

3、品味朴素、平实的语言。

4、结合陶渊明的其他诗文，以"五柳先生其人"为题作文。

要求：

①揣摩古文的‘情节，想象古诗词的意境，用自己的语言把它再现出来。

②发挥合理想象，对原作进行适当的补充，扩展。

第一课时

导语"采菊东篱下，悠然见南山。"诗中的种菊人可谓有闲情逸致，我们眼前的这一悠闲老

人是谁呢?(学生齐答：陶渊明)对，今天我们就全面了解一下这一不求名利的著名诗人、作家。

(-)明确目标

了解作者的三种爱好，学习作者运用朴素洗炼的语言叙述内容的方法。

(二)整体感知

1、教师利用多媒体教学手段，展示五柳先生生活的环境和画面及课文的朗读。学生勾画出

生字词，并注音。

嗜、曾、箪、黔、偌、殛

2、自由朗读课文，了解五柳先生嗜好。

教师提问：五柳先生的爰好有几个，都是什么？

三个，一是好读书；二是性嗜酒；三是常著文章。

如"性嗜酒，家贫不能常得.亲旧知其如此，或置酒而招之.造饮辄尽，期在必醉.既醉而

退，曾不吝情去留。环堵茉然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。"试想，如无安贫乐

道的生活态度，能"晏如也"吗？

3、教师细致分析三个嗜好

(1)他的性格如何?

"闲静少言，不慕荣利。"闲静少言是他的外在表现，不慕荣利才是他的真实面貌。

(2)他的志趣与性格有什么联系？

因为他不追求荣利，他就无须奔忙，不用烦躁，自然也就闲，也就静。但这种闲静少言，并

不等于他没有志趣。读书、饮酒、写文章就是他的志趣。

(3)如何理解他的好读书，不求甚解？

这就与他的“不慕荣利"有关。他读书的目的,是一种求知的满足，精神享受，所以"每有

会意，便欣然忘食。"他并不想"学成文武艺，货与帝王家"，他既不追求名，也不追求利，只

求精神上得到安慰。

(4)"嗜酒"说明了什么？

五柳先生"闲静少言"，但读书时"每有会意，便欣然忘食"，这说明他内心里并非一潭死

水，而是有波澜的，内心的波澜没有表现出来，却找到了尸个使波澜平静的方法，这就是嗜酒。

"嗜"宇说明不是一般的小饮，而是"期在必醉"。尽管"家贫"，也没有改变这一嗜好，就因

为在醉乡中可以使心灵的波澜得到平睁。这就是他在月的环境里使自己得到解脱的一种方法。

(5)他为什么"常著文章自娱"？

他著文章的目的是“自娱"，不是给别人看，更不是献给管理者，去求官得禄。这一点也说

明了他内心的确有“会意"，有话要说的，只是不愿对别人说，写文章给自己看。

"闲静少言"而又"常著文章自娱"，就是这种心情的反映。他实际上是有痛苦的，但能从

读书、饮酒、写文章当中得到解脱.

(6)学生反复朗读课文，背诵第一自然段。

(三)总结、扩展

总结：作者语言朴素、洗练，围绕读书与饮酒一路写来，不用典故，不假藻饰，文笔舒放自

然，内容看似平淡，实则含义深刻，表达了作者安贫乐道,自得其乐的生活态度。

扩展：学生联系诸葛亮《诫子书》中的"非淡泊无以明志，非宁静无以致远"，谈谈自己的

感受。（态度可与此相反，如崇尚英雄。）

第二课时

导语

上节课我们研读了五柳先生的三个爱好，这节课我们重点研读他为什么自号"五柳先生”及

其精神实质。

（一）明确目标

学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

（二）整体感知

1、教师提问：他为什么自号"五柳先生"？

2-3名学生回答后教师明确。

"先生不知何许人也"，文章开头第一