湘教版（2024）八上地理教学设计-第二章 第二节 中国的气候 第二课时

【新课标】第二章第二节中国的气候第二课时课题中国的气候章节第二章第二节课时1课时学习目标与核心素养学习目标1.明确季风的概念，区分冬季风与夏季风的来源、性质和风向。2.掌握季风区与非季风区的分界线及两类区域的气候、景观差异。3.理解我国雨带推移的规律，结合诗词和案例分析雨带移动与气候的关系。4.对比我国长江以南地区与同纬度非洲、西亚地区的气候差异，分析原因。5.了解夏季风进退失常对我国旱涝灾害的影响，及影响我国气候的主要因素。核心素养1.区域认知：通过分析季风区与非季风区、不同地区气候差异，建立中国气候区域认知框架。2.综合思维：结合海陆位置、地形等因素，分析季风形成及雨带推移的原因，培养综合思维能力。3.地理实践力：通过读图、分析气候数据和案例，提升地图解读与地理问题分析能力。4.人地协调观：认识季风气候对农业生产的影响及旱涝灾害的应对，树立人地协调发展意识。重点1.冬季风与夏季风的差异（来源、性质、风向）。2.季风区与非季风区的分界线及区域差异。3.我国雨带推移的规律及影响。4.影响我国气候的主要因素。难点理解海陆热力性质差异对季风形成的影响。2.分析夏季风进退失常与旱涝灾害的关系。3.对比同纬度地区气候差异的原因。材料准备PPT课件、中国政区图教学过程情境导入教师活动学生活动设计意图播放两段风的声音素材（一段为冬季凛冽干燥的风声，一段为夏季湿润的风声），提问：“同学们，闭上眼睛仔细听，这两段风分别常出现在什么季节？给你带来什么样的感觉？”2.待学生回答后（预设学生答“冬天的大风，寒冷干燥”“夏天的风，温暖湿润，可能带来雨水”），继续追问：“为什么冬天的风多从北方来，又冷又干？夏天的风多从海上来，又暖又湿？这两种‘脾气不同’的风每年准时‘换岗’，对我们的生活有什么影响？今天我们就一起揭开中国‘风的秘密’——探索季风气候的显著特征。”1.闭眼聆听风的声音，结合生活经验判断风的季节，用简洁语言描述风的感受（如“冬天的风刮在脸上疼，夏天的风带着潮气”）。2.思考教师提出的问题，对“风的换岗”产生好奇，激发探索季风气候的兴趣。1.用声音素材创设情境，将抽象的“风”转化为直观的听觉体验，贴近学生生活，快速吸引注意力。2.通过追问引发认知冲突，自然引出本节课主题“季风气候显著”，为后续教学铺垫。讲授新课（一）认识季风：冬季风与夏季风的“对话”展示PPT中“冬季风与夏季风示意图”，讲解概念：“像这样风向随着季节变化而改变的风，就是季风。我国主要受冬季风和夏季风影响，它们就像一对‘反义词’，来源、脾气（性质）和去向（风向）都完全不同。”结合示意图分析冬季风：-提问：“冬季风从哪里来？（引导学生观察图中‘蒙古—西伯利亚’标注）它的性质是怎样的？（结合‘寒冷干燥’关键词）吹向哪里？（指向我国东部、南部）对应的风向是什么？（西北季风、东北季风）”同理分析夏季风：-提问：“夏季风从哪些海洋来？（太平洋、印度洋）性质如何？（温暖湿润）吹向陆地的哪些地区？（东部、南部）风向是什么？（东南季风、西南季风）”4.教师举例（如夏天沙滩烫、海水凉），明白陆地升温快、降温快，海洋反之，帮助学生理解季风形成的根本原因。5.衔接语：“冬季风带来严寒，夏季风带来雨水，这两种风的‘博弈’，背后其实是陆地和海洋‘吸热放热速度不同’的秘密，也就是‘海陆热力性质差异’。正是因为我国位于最大的亚欧大陆东部、最大的太平洋西岸，海陆差异特别显著，才形成了这么明显的季风气候。”（二）季风区与非季风区：“受照顾”与“不受照顾”的地区1.衔接语：“夏季风带来的雨水是我国主要的‘水源’，但并不是所有地区都能被夏季风‘照顾’到。我们把受夏季风影响明显的地区叫季风区，影响不明显或不受影响的叫非季风区。”2.展示PPT中“中国主要气候类型分布图”和“季风区与非季风区分界线图”，引导读图：-提问：“季风区与非季风区的分界线经过哪些山脉？（提示记忆口诀‘大饮喝八缸’——大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯山）”-追问：“对比气候类型图，季风区主要有哪些气候类型？（热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候）非季风区呢？（温带大陆性气候、高原山地气候）”分析两类区域差异：-展示“中国年降水量分布图”和“中国干湿地区划分图”，提问：“季风区降水多还是少？属于什么干湿地区？（降水多，湿润、半湿润区）非季风区呢？（降水少，干旱、半干旱区）对应的景观有什么不同？（季风区森林、森林草原；非季风区草原、荒漠）”-补充：“季风区雨热同期，特别适合种庄稼，是我国主要的农耕区；非季风区降水少，以畜牧业为主。”衔接语：“我们之前学过一条重要的等降水量线，和季风区与非季风区分界线大致吻合，大家还记得是哪条吗？（引导学生回忆400毫米等降水量线）它不仅是季风区与非季风区的界线，还是半湿润区与半干旱区、农耕区与牧区的界线，作用非常大！”（三）雨带推移：夏季风的“旅行路线”1.衔接语：“夏季风是我国的‘送水功臣’，但它带来的雨水并不是‘一刀切’洒向全国，而是像一场‘从南到北的旅行’，这就是雨带的推移。我们结合诗词和地图，看看雨带的‘旅行路线’。”2.分阶段讲解雨带推移：-4—5月（华南春雨）：展示PPT中“华南雨带示意图”，结合历年华南前汛期开始时间，总结出华南地区雨季的时间大致为4，5月左右。-6—7月（江淮梅雨）：展示“江淮雨带示意图”，引用赵师秀《约客》“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，讲解：“此时雨带北移到长江流域，江淮地区进入梅雨期，细雨连绵，就像诗里描写的一样。”-7—8月（华北、东北雨季）：展示“华北、东北雨带示意图”，提问：“此时雨带移到了哪里？（华北、东北）长江流域为什么反而少雨？（受副热带高压控制，进入伏旱期）”-9月后（南撤）：展示“雨带南撤示意图”，结合俗语“一场秋雨一场寒”，讲解：“夏季风减弱南撤，雨带也跟着南移，北方雨季结束，南方可能出现秋雨，10月后雨季完全结束。”3.总结规律：展示PPT中“雨带推移时间轴”，提问：“南方雨季和北方雨季有什么不同？（南方开始早、结束晚、雨季长；北方开始晚、结束早、雨季短）这导致我国降水的时空分布有什么特点？（空间：东南多、西北少；时间：集中在夏季）”（四）季风的“脾气”：旱涝灾害与气候差异1.衔接语：“夏季风的‘旅行’如果准时，大家都能受益；但如果它‘脾气变差’——进退失常，就会带来麻烦，也就是旱涝灾害。我们结合新闻案例看看具体影响。”2.分析夏季风进退失常的影响：-展示PPT中2025年5-6月，华北、黄淮等北方冬麦区降水持续偏少和2024年广东破纪录的暴雨季的新闻素材，提问：为什么会出现这样的问题？”3.对比同纬度气候差异：-展示PPT中“北半球中低纬度卫星影像图”，提问：“我国长江以南地区和同纬度的非洲、西亚，景观有什么不同？（长江以南是森林、鱼米之乡；非洲、西亚是沙漠）为什么？（我国受夏季风影响，降水多；非洲、西亚受副热带高压控制，干旱）”4.衔接语：“除了季风，还有哪些因素影响我国气候？我们之前学过的纬度位置、海陆位置、地形，都在‘悄悄发挥作用’。”5.通过活动题总结影响我国气候的因素：-纬度位置：南北跨纬度广，热量差异大（如海南热带、黑龙江寒温带）。-海陆位置：东临太平洋，季风显著；西距海远，气候干旱。-地形：青藏高原海拔高，夏季气温低；山脉阻挡气流（如秦岭阻挡冬季风）。1.观察示意图，圈出冬季风、夏季风的来源地、风向箭头，填写导学案表格。季风类型源地性质风向影响冬季风蒙古—西伯利亚寒冷干燥西北、东北季风降温、少雨夏季风太平洋、印度洋温暖湿润东南、西南季风增温、多雨2.跟随教师提问，结合示意图和生活经验回答，如“冬天吹西北风，特别冷，就是冬季风”“夏天南方下雨多，是因为夏季风带来了水汽”。理解“海陆热力性质差异”：通过教师举例（如夏天沙滩烫、海水凉），明白陆地升温快、降温快，海洋反之，进而理解季风形成的根本原因。读图找出季风区与非季风区的分界线山脉，在地图上标记并背诵口诀，确保准确记忆。对比气候类型图、降水量图和干湿地区图，在任务单上完成连线题：季风区——湿润/半湿润区——森林——农耕区非季风区——干旱/半干旱区——草原/荒漠——牧区结合生活实例举例：“我们家乡（如南方地区）夏天经常下雨，是季风区；电视里看到的内蒙古草原，降水少，是非季风区。”回忆400毫米等降水量线的意义，将其与季风区界线关联，构建知识网络。结合教师展示的示意图和诗词，在任务单上绘制雨带推移路线图，详细标注每个阶段的时间、影响地区，并附上对应的诗词或俗语，如4—5月：华南—“两岸荔枝红，万家烟雨中”；6—7月：江淮—“黄梅时节家家雨”等，通过绘图加深对雨带推移过程的记忆。针对教师提出的“长江流域7—8月少雨原因”这一问题，先独立思考，再在小组内展开讨论，结合“副热带高压”的相关知识（教师可适当提示），分析伏旱形成的原因，最后派代表发言分享讨论结果。3.观察广州、武汉、北京、哈尔滨四城市降水柱状图，对比不同城市降水集中的月份和降水量多少，总结出我国降水“空间上东南多、西北少，时间上集中在夏季”的分布规律，验证雨带推移对降水分布的影响。1.阅读教师展示的新闻案例，提取关键信息（如时间、地区、气候现象），分组讨论夏季风进退失常与旱涝灾害的关系，分析2025年华北、黄淮干旱和2024年广东暴雨的原因，每组形成讨论报告，派代表在班级内展示分享。2.观察“北半球中低纬度卫星影像图”，对比我国长江以南地区与同纬度非洲、西亚的景观差异，结合所学知识分析差异形成的原因，在笔记本上写下分析过程和结论。3.结合齐齐哈尔与巴黎气温比较表，分析纬度位置对气温的影响；结合中国油菜花开花日期示意图，探讨地形（青海门源位于青藏高原）和纬度（江西婺源、江苏兴化、天津）对气温及油菜花开花时间的影响，总结出纬度位置、海陆位置、地形对我国气候的具体影响。1.用“反义词”“对话”等通俗表述，降低概念理解难度；示意图直观呈现季风特点，帮助学生建立空间认知。2.表格填写任务让学生主动梳理知识，强化冬季风与夏季风的差异记忆；结合生活经验回答，体现“地理源于生活”。用“沙滩与海水”的例子类比海陆热力性质差异，将抽象原理具象化，突破难点。通过“受照顾”的通俗表述，帮助学生理解季风区与非季风区的核心差异；口诀记忆简化山脉名称，降低记忆难度。多图对比分析，培养学生“以图析理”的地理实践力，让学生直观感受气候、降水、景观、农业的关联。结合生活实例和旧知（400毫米等降水量线），实现知识衔接，强化区域认知和综合思维。用“旅行路线”类比雨带推移，结合诗词创设文学情境，让地理知识更生动，同时衔接语文学习，提升跨学科素养。绘制路线图任务让学生主动梳理雨带推移规律，强化空间记忆；小组讨论培养合作探究能力，为后续“旱涝灾害”铺垫。结合降水柱状图分析，让学生从数据角度验证雨带推移的影响，提升地理实践力和综合思维。结合新闻案例分析夏季风进退失常的影响，让学生感受到地理知识与现实生活的紧密联系，认识到季风气候对人类生产生活的重要性，同时培养学生分析地理问题、解决实际问题的能力。通过对比同纬度地区的气候差异，引导学生从全球视角看待我国气候的特殊性，深入理解夏季风对我国气候的重要影响，提升学生的区域认知和综合思维能力。3.借助气温比较表和油菜花开花日期示意图等直观材料，帮助学生理解纬度位置、海陆位置、地形对气候的影响，将抽象的影响因素具体化，同时培养学生从图表中获取地理信息、分析地理问题的能力。课堂小结引导学生梳理本节课知识脉络：“我们今天认识了‘风的秘密’——季风，知道冬季风冷干、夏季风暖湿；划分了季风区与非季风区，记住了‘大饮喝八缸’分界线；跟着夏季风的‘旅行’，了解了雨带从南到北的推移；还分析了夏季风失常带来的旱涝灾害，以及纬度、海陆、地形对气候的影响。”2.提问升华：“季风气候给我们带来了雨热同期的优势，也有旱涝灾害的挑战。作为中学生，我们可以怎样关注气候、保护家园？（如节约水资源、关注天气预报、宣传环保）”1.跟随教师梳理知识，在任务单上绘制思维导图，将季风、季风区、雨带推移、气候影响因素串联起来。2.思考并回答教师的升华问题，表达自己的想法，如“平时节约用水，减少浪费”“看到气候灾害新闻，会提醒家人做好防范”。3.快速回顾本节课重点，标记自己仍有疑问的地方（如“海陆热力性质差异”“副热带高压”），课后请教老师。1.思维导图梳理帮助学生构建完整的知识框架，强化记忆和知识关联。2.升华问题将地理知识与环保、责任意识结合，培养学生的家国情怀和人地协调观。3.鼓励学生标记疑问，培养主动学习的习惯，为课后巩固铺垫。课堂板书“风的秘密”——季风气候显著一、认识季风成因：海陆热力性质差异（亚欧大陆东部+太平洋西岸）二、季风区与非季风区1.分界线：